Оптимизация взаимодействия "учитель - ученик - родитель" при изучении английского языка
статья по английскому языку на тему

Грушева Наталья Николаевна,

учитель английского языка

МБУ СОШ № 71

г.о. Тольятти

Оптимизация взаимодействия «учитель-ученик-родитель» при изучении английского языка

В свете современных требований учебный процесс должен быть направлен на формирование ключевых предметных компетентностей, личностно-ориентированное обучение, усвоение учебного материала на уровне федерального государственного образовательного стандарта, здоровьесбережение. Поток информации постоянно увеличивается и сегодня невозможно получить образование в школе и даже в высшем учебном заведении один раз и  на всю жизнь. Задача школы научить человека самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо изменить роль ученика в процессе обучения, необходимо взаимодействие с семьёй, необходима разработка и внедрение принципиально новых форм организации педагогического процесса.

 Среди многообразия педагогических технологий особое место занимает технология проектирования учебного процесса, разработанная известным российским учёным-методистом В.М. Монаховым.

Уникальность данной технологии заключается, прежде всего, в открытости и доступности замысла учителя, а также, в использовании дифференцированного обучения и диагностирования ученика, в переосмыслении роли учителя, ученика и родителя в учебном процессе.

Технологическая карта делает эффективной связь «учитель – ученик – родитель». Именно в данной форме организации педагогического процесса реально работает пресловутый треугольник                        , о чём мечтают многие учителя-предметники.

В процессе обучения технологическая карта должна быть у каждого ученика. Это позволяет ученикам и их родителям не теряться во время учебного процесса, точно знать цели работы и задания, ожидающие их на диагностике. Родители могут быть постоянно в курсе того, что конкретно изучается на уроке и как с предметом справляется их ребёнок. Если ученик что-то пропускает, всегда есть возможность изучить данную тему самостоятельно (в карте прописаны все задания проверочных работ и упражнения, обязательные для выполнения).  

Данная форма работы предоставляет родителям прозрачность процедуры оценивания знаний, объёма изучения темы, необходимые требования, возможность проверки знаний с помощью типовых заданий. Всё это исключает наличие проблем, жалоб со стороны родителей по поводу организации учебного процесса.

Ещё одно преимущество технологии проектирования заключается в том, что она способствует общению детей с родителями, сближает их через совместную деятельность. Большинство родителей активно участвуют в работе над  технологическими картами вместе со своими детьми. Приходя в школу, дети высказываются: «Я учил своих родителей!», «Они это вспомнили!», «Мы узнали это вместе. Так было интересно!».

Исходя из собственного опыта работы, я могу дать такой форме работы с родителями как технология проектирования учебного процесса В.М. Монахова положительную оценку и рекомендовать её к использованию, так как у родителей появилась реальная возможность участвовать в учебном процессе. Весь процесс обучения открыт для учеников и их родителей, что повышает мотивацию, комфортность обучения английскому языку.

Модель учебного процесса представлена технологической картой.

Технологическая карта

Технологическая карта составляется для каждой темы. Она универсальна для любого предмета и состоит из 5 блоков:

Целеполагание;

Диагностика;

Коррекция;

Дозирование домашнего задания;

Логическая структура учебного процесса.

Логическая структура учебного процесса – последовательность уроков по теме, которые представлены линейно с указанием уроков для проведения диагностик.

Целеполагание – это постановка микроцелей. Исходя из главных целей, формулируются микроцели (обычно 2-5 на каждую тему), учитывая следующие требования: однозначность, диагностичность, краткость.

 В рамках каждой микроцели составляется диагностика – набор заданий для проверки достижения поставленной микроцели. Диагностика включает 4 задания: № 1, 2 – требуемый минимум, обязательный для выполнения всеми учениками, так называемый – стандарт – на оценку «3», № 3 – задание более сложного уровня – на оценку «4», № 4 – усложнённое задание – на оценку «5». Каждый учащийся вправе решать, какой объём работы ему выполнить на желаемую оценку.

 Задания диагностик должны раскрывать содержание микроцелей. На уроке они обязательно прорабатываются, и внимание учащихся акцентируется на наличие подобных заданий в диагностике. Имея технологическую карту, учащиеся выполняют предложенные задания, а на самой диагностике, на уроке, они получают индивидуальные карточки с подобными заданиями, где изменены только данные. На выполнение диагностики отводится 5-10 минут.

Блок коррекции – меры по предупреждению и исправлению выявленных ошибок – оказывает помощь, как учителю, так и ученику, указывая, на что нужно обратить внимание.

Дозирование домашнего задания представляет собой количество самостоятельной работы учащихся, необходимой для успешного выполнения диагностики. Объём домашнего задания разделяется на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично», где происходит усложнение материала. Учащиеся выбирают и выполняют упражнения из той части, на какой результат они планируют выполнить диагностику.

По результатам выполнения диагностики проводится анализ, выстраивается «траектория успеха».

Технологическая карта как отражение технологии проектирования

учебного процесса

     Я хочу представить процесс работы над технологической картой № 3 во 2 классе по учебнику  «Enjoy English»  Биболетова М.З. и др. по теме «Let’s read and speak English!».

     Логическая структура данной технологической карты состоит из 22 уроков, которые наглядно (линейно) представлены с указанием уроков для проведения диагностик.

     В данной теме я выделяю 4 главные цели, и, соответственно, 4 микроцели (В1, В2, В3, В4). В рамках каждой микроцели составляется диагностика – набор заданий для проверки достижения поставленной микроцели. Микроцели В1 соответствует диагностика Д1 (В2 → Д2, В3 → Д3, В4 → Д4). Диагностика включает 4 задания. Задания № 1,2 – требуемый минимум, обязательный для выполнения всеми учениками, так называемый – стандарт – на оценку «3». Задание  № 3 более сложного уровня – на оценку «4», задание № 4 – усложнённое – на оценку «5».

     Задания диагностик раскрывают содержание микроцелей. Если, например, микроцель № 1 звучит как «Уметь составлять предложения по модели», то задания диагностики проверяют это умение. В диагностике № 1 задание № 1 проверяет умение учащегося составить простейшее предложение из данных слов. Задание № 2 слегка усложняется (выбрать правильный вариант предложения), но также выполняет требования стандарта.  Задание № 3 проверяет умение составить предложение с опорой на графическую модель. Задание на оценку «5» уже предлагает самостоятельно высказаться на заданную тему без предоставления модели и лексики, предполагая полную свободу выбора.

     Блок коррекции (К1) даёт ученику подсказку, какие правила нужно помнить при выполнении заданий.

     Диагностике В1 соответствует домашнее задание Др1. Объём домашнего задания разделяется на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично», где происходит усложнение материала. Учащиеся выбирают и выполняют упражнения из той части, на  какой результат они планируют выполнять диагностику.

учитель

родитель

ученик

S