Проектная методика в преподавании английского языка
материал по английскому языку (8 класс) по теме

Method of projects

in teaching foreign languages.

(Some notes from teaching experience.

Course by Kuzovlev V. P. and the group of authors )

Artyomova N.I.

Teacher of English

School №24

Kirovsky district

Saratov

2010

Contents

1. Method of projects in teaching foreign languages.
2. Project work and writing.
3. Writing.
4. Project work
5. Assessing projects.
6. Vocabulary for presenting and evaluating  projects.

Sources of information.

1. `Oxford  Professional Development Programme` Methodology booklet, Oxford University Press, 2004
2. `Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку`

Пособие для учителей России . Oxford  University Press, 1997

3. УМК  `English `  Кузовлева В.П. и группы авторов.

4. Лекции  Проектная методика САРИПКиПРО г.Саратова, 2004 г.

`Educare `means to `draw out ` a learner`s  knowledge and personality, to aid and enhance their self –development, not to pump in the information transmitted from teacher to learner.

Dr. Sarah Williers, U K.

Method of projects in teaching foreign languages.

 Learner challenge and success.

The advantages of project work are difficult to argue. Method of projects have been used in western methodology for many years in teaching of many school subjects; science, geography, history etc.

In teaching foreign languages method of projects is comparatively a new one.

Let`s consider positive features of the method, concerning the item in question.

1. Project work is a creative activity. It develops imagination, learners cognitive activities, elicites their research work.
2. Project work is a transfer activity; because learners write about themselves, their family, give their opinion, recommendation, write a letter, an essay, a story, even a film script, a dairy, a newspaper article, make advertisements, posters.
3.  Project work implies eliciting of  students (they write, cut out, stick, find photos and pictures, consult  reference books, encyclopedias, interview people, ) eliciting of  studied material (coursebook unit).
4. Projects appeal to different sorts of learners (oral, visual, kinesthetic) to take part in work
5. Project is a communication skill, presenting a project learners discover the value  of foreign language as means of communication. Project work prepares learners for real communication.

                         Project work and writing.

According to the Oxford University press, their professional development programme, authors of the coursebook we are studying ( V.P. Kuzovlev and the group of authors) see project work inseparably linked with writing skills. I can`t but agree with them.

Writing.

Before learners use method of projects we should consider some stages the learners can go through in process writing 

1. Pre-writing activities (brainstorming, sorting)
2. Activities done while writing (drafting, sharing with a critical friend . He|she should be constructive as well as critical. Learners can be trained in this procedure: finding two nice things to say; spotting two things you don`t understand; suggesting two ways of improving  the work.)
3. Post - writing activities (presentation, feedback, more amendments)

      Creating texts is an advanced activity and so writing can be frightening for younger learners.

If we allow them to follow a model, this removes a lot of the fear and increases chances of success. At this stage learners can only produce initial skills preparing them for  project work: modeled writing; sentence completion, giving captions, writing a story from pictures. The young learner classroom require lively interaction in whole class, pair or group context. So we should allow children to work together to make these activities more motivating.

A balance  of freedom and control is needed in writing. All learners  older and younger need both controlled exercises ( to be able to see and follow a successful model) and freer exercises (to personalize and use the imagination). We move to freer writing by offering learners  a looser model to follow. Such guided activities lead us  step by step to project activities. Wholly open- ended writing  tasks such as writing about your hobby or your holidays I use with great caution when it is prepared in the course of lessons. Often the results are so full of errors  that it is discouraging for both learners  and for me as a teacher. Using a model can lead to success.

Project work.

The course of English we are teaching consider projects  as a transfer activity, personalizing the studied material. The project is usually planned to make use of and be supported by the current unit. The learners are likely to use their previous knowledge. They do this to experiment and to work out – to construct-  their understanding of new items and to work autonomously. This is truer of project work  where they learn both to integrate and apply language skills, and how to learn independently.

Stages  or steps of project work can vary depending on the type of project, but in general they are as follows:

1. divide yourselves into groups, or work individually;
2. choose a topic, a way of presentation (in the context of the coursebook unit);
3. define the aims of each group`s activity; of every person in the group;
4. appoint any person of your group as a chairperson;
5. think of all the necessary items of your project;
6. collect all possible information;
7. meet in the groups for  work discussions  and check of the prepared  amounts of material;
8. hand in draft papers for amendments;
9. make necessary amendments;
10. deliver your project.

Younger learners may be asked to draw  or cut and stick pictures and then label them, later they may be expected to write simple caption sentences  to be displayed on the wall as posters.

Project work can develop in terms of different sources as well as resources which can be used:

The project product can be presented in lots of varied ways:

Learners need to understand the range of skills they are developing that are needed for project work.

Language skills: methods used to search for, select and then process  and  present information. Project appeal to different sorts of learners, including oral, visual  and  kina esthetic.

Social skills: best developed in pair or group contexts.

Communication skills: presenting projects leads to greater awareness of audience, of purpose, increase clarity where learners  need to prepare a plan and notes to organize greater amounts of information.

Recycling and reinforcing

Both writing and, particularly, projects are ways in which learners produce language and activate their knowledge. This is important because `using` language such as an item of vocabulary or a grammatical pattern, is much more complex than just understanding its meaning or form. Learners need to be confident in each of the  following stages of  `using`:

1. Noticing and recognizing  a language item, practicing and establishing its initial meaning and function
2. Storing and retrieving it , either receptively or productively. Each time it is recalled and produced it strengthens understanding and raises awareness of the shades of meaning and alternative ways of using it. This makes the language items easier the next time.
3. Creative\generative use is enhanced each time a word is met again in new circumstances (perhaps a  different form or with a different context):learners have to rethink their understanding of the word.

Whilst awareness ( involving conscious attention to appropriacy, artistry and accuracy )is important, so too is automaticity (involving automatic recognition and use), which enhances fluency. Recycling  language also means reinforcing it. The more items learners meet and use a language item the better they know it. At all stages of language learning we have to use the same language over and over again. This is so that learners have the opportunity to go through the stages outlined above, always with the intention of activating and extending their knowledge. This is as true of young learners as of older  teenagers.

Reflection :

1. Look through an example of writing tasks.
2. In the unit where are the writing exercises? What sort of writing exercises are they?
3. What previous activities help to build up and  support the writing tasks?
4. How much of the unit presents new language items?
5. Where are the opportunities for recycling?

Assessing projects.

A key feature of projects is that they encourage learners to work independently of the teacher and to be responsible for their own work. With this in mind, learners should be encouraged to undertake self and group evaluations. It is important that they are encouraged to think about what they are learning when doing a project. If we ask our learners they will usually answer in terms of the ` content` of the project. But in fact, as this is a language class then language

is at least as important as content. In order to focus on process, learners can use these kinds of questions to evaluate learning:

What kind of information sources did I use? These could be asking questions, finding pictures, observing, using a book in L1/L2, or doing practical experiments.

What techniques I used for our presentation? These could be posters with text, pictures, illustrations, diagrams, drama or role play, a speech, question and answer quiz or interactive display.

What kind of language skills did I use most during the project process? These could be discussion, reading in L1/L2, or writing.

What kind of language did I practice? It can sometimes be helpful to remind learners to include particular vocabulary items or structures. These could be ones which the class has been practicing in the current coursebook unit which will be helpful in the related project( the project is usually planned to make use of  and be supported by the current unit)

What new language have I learned during the project? Encourage learners to add new words from their own project  and  from others  to the relevant topic page in their vocabulary notebooks.

How did we work together? Learners need to think about their cooperativeness, effectiveness in planning, mutual support, and reliability.

What do I need to get better at  next time? This might include additional social skills as well as information skills, or language skills.

What criteria should be used for marking projects?

4. Language ( it might include number of tenses, sentence structures, vocabulary, fluency, linking devices, or hesitancy in the oral presentation accuracy etc.)
5. Content ( information should be accurate, sufficient, relevant, interesting, original, if possible.)
6. Presentation( learners should ensure that a range  of appropriate, aesthetic, enjoyable, and informative media have been used.

While  presenting and evaluating each others projects learners could use suggested vocabulary:

We`d like to present a project…

It was done by…

I/we` ve chosen this topic because…

Our project is about…

First, we`d like to…

And now have a look at the photos ( pictures, maps, etc.) that illustrate…

Sorry, I don`t understand why…

I`d like to know…

Could you explain, please…

In my opinion…

From my point of view…

I consider…

…gave a good / boring description of…

…gave a clear / poor explanation why…

… gave  some new / dull information about…

…offered a good suggestion about…

…had convincing arguments for/ against…

The project … is great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

The description(s ) of … is / are great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

The illustration(s) of… is / are great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

Working with the project method is a challenging task. We are still in the beginning of the process. We learn, study, develop, find out, discover, toil. In the end of each  coursebook unit  there is a  self - assessment list. One of the questions is ` What exercises did you find most interesting/enjoyable/difficult/boring?`  Children answer that the most difficult are projects, and the most interesting are projects.

While  presenting and evaluating each others projects you could use suggested vocabulary:

We`d like to present a project…

It was done by…

I/we` ve chosen this topic because…

Our project is about…

First, we`d like to…

And now have a look at the photos ( pictures, maps, etc.) that illustrate…

Sorry, I don`t understand why…

I`d like to know…

Could you explain, please…

In my opinion…

From my point of view…

I consider…

…gave a good / boring description of…

…gave a clear / poor explanation why…

…gave  some new / dull information about…

…offered a good suggestion about…

…had convincing arguments for/ against…

The project … is great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

The description(s ) of … is / are great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

The illustration(s) of… is / are great, fantastic, terrific, boring, wonderful, interesting, nothing special, good, excellent etc.

Be a success!

Stages  or  steps of project work

can  vary depending on the type of project,

but  in general they are as follows:

1. Divide yourselves into groups, or work individually;

2. Choose a topic, a way of presentation (in the context of the coursebook unit);

3. Define the aims of each group`s activity; of every person in the group;
4. Appoint any person of your group as a chairperson;

5. Think of all the necessary items of your project;

6. Collect all possible information;

7. Meet in the groups for  work discussions  and check of the prepared  amounts of material;

8. Hand in draft papers for amendments;

9. Make necessary amendments;

10. Deliver your project.

 Элективный курс

по английскому языку

« Этот трудный английский глагол?»

Артёмова Наталия Ивановна

учитель английского языка

МОУ « СОШ № 24»

2006 год

г. Саратов

Программа элективного курса.

1. Пояснительная записка

2. Содержательная часть

3. Учебно-тематический план

4. Требования к умениям, навыкам

5. Информационное обеспечение

6. Приложения

Пояснительная записка

1. Элективный курс по английскому языку «Этот трудный английский глагол?» является  общеобразовательным, создан для предпрофильного обучения 9-ых классов общеобразовательной школы.
2. Основной идеей программы является презентация знакомого материала с неожиданной точки зрения, развитие логического мышления у уч-ся, проведение систематизации видовременных форм АЯ, уточнение таких важных грамматических категорий как время (аспект) и вид, а также проведение самостоятельных исследований уч-ся по выявлению частотности употребления различных видовременных форм в аутентичных образцах АЯ (песнях, стихах, прозе, периодической литературе.)
3. Создание программы обосновано важностью видовременных форм глагола в обучении говорению, как одной из составных частей коммуникативно-ориентированного обучения АЯ.
4. Особенностью программы являются самостоятельные исследования уч-ся:

1. Поиск, прослушивание и исследование текстов песен.
2. Чтение и исследование образцов печатных изданий.
3. Просмотр с  исследовательской целью фильмов на английском   языке.
4. Заполнение таблиц и  создание классификаций.
5. Создание презентаций.

5. Целью данной программы является сообщение дополнительных знаний по видовременным формам глагола английского языка, развитие интереса к АЯ, формирование  умения  вести самостоятельное языковое исследование, видеть, накапливать, классифицировать явления и делать выводы, приобретение навыков работы в команде, умений видеть проблему и наметить пути её решения, использовать полученные результаты на практике.
6. Задачи программы: воспитать компетентности в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, достичь лучшего понимания системы видовременных форм,  менталитета населения англоговорящих стран в логическом  соотношении времен, изменить  представление учащихся о них, как о самом трудном разделе в английской грамматике, выявить самые  употребимые формы, использовать  полученные результаты на практике.
7. Основные принципы программы: доступность, посильность, новизна, коммуникативная направленность, самостоятельность, эвристичность.
8.  Планируемый результат: создание проектов, рефератов, сообщений, презентаций на основе самостоятельных исследований уч-ся.
9. Программа состоит из 5 теоретических  и 10 практических занятий. Они сочетаются таким образом, что обеспечивают  приобретение новых сведений об английском глаголе и системе видовременных форм,  получение самостоятельных выводов путём личных исследований аутентичных образцов АЯ, содержат прослушивание современных песен, чтение лучших образцов классической английской литературы и периодической печати. Особенностью этой программы является то, что она  основана на самостоятельных исследованиях уч-ся аутентичных образцов английского  современного языка.
10. Итоговые исследования уч-ся (проекты) будут оцениваться по 4-ёх балльной системе: плохо, удовлетворительно, хорошо, отлично (подробнее о системе оценки в приложении к элективному курсу.)

Содержательная часть.

Программа содержит  интересный теоретический материал, включающий в себя рассуждения и доказательства о том какой язык сложнее учить русский или английский; философские мысли о категории времени, ответ   на вопрос « Почему простые времена в английском языке сложно учить?» Теоретические занятия помогают уч-ся глубже проникнуть в систему видовременных форм, понять их логику, последовательность в подчинении правилам образования и употребления. Практические занятия учат проводить самостоятельные лингвистические исследования, дают уч-ся возможность проследить за употреблением видовременных форм глагола в различных проявлениях современного английского языка, определить самые употребимые из них на основе своих личных исследований, сделать выводы, создать проект или презентацию, написать реферат или сообщение, понять, что язык постоянно находится в движении, развитии.

 Содержание программы направлено на развитие логического мышления, создаёт условия  для появления дополнительной  мотивации в изучении АЯ, знакомит уч-ся с лучшими образцами музыкальной поп-культуры, классической литературы, периодической печати.

Содержание программы подводит уч-ся к выводу, что «трудный» английский глагол  не такой уж и трудный, не так страшен чёрт, как его малюют.

Требования к умениям и навыкам уч-ся

Критерии оценивания презентации учащегося

Учебно-тематический план

Занятие №1

Важность видовременных форм в коммуникации. Что труднее? Русский или английский язык?

 1часть занятия (20 минут)

Лекция с элементами беседы.

Чему вы хотите научиться, когда изучаете английский язык? (Уч-ся отвечают: читать, писать, говорить, понимать и т. д.) Важно ли знать грамматику, когда вы учите английский язык? Безусловно! Что важно в изучении грамматики, какие разделы? (Уч-ся начнут перечислять, и, конечно, назовут  времена.) Давайте попробуем обсудить этот раздел грамматики, «времена», для какого умения в английском языке он наиболее важен. Каждый учитель химии, например, надеется, что в классе есть 1-2 будущих химика. Каждый учитель физики надеется, что в классе есть будущие физики. Учителя русского языка, математики, информатики, английского языка твёрдо знают, что их предметы будут необходимы каждому ученику, если они хотят быть крепкими профессионалами и желают котироваться, иметь спрос на современном рынке труда. Вряд ли кто-то из вас станет переводчиком или филологом, возможно, единицы, но практически каждому потребуется английский язык в его будущей работе. Важно ли знать времена, когда вы читаете? Да.

Когда пишете? Да. Когда слушаете? Да. Когда говорите? Да, особенно. Вот поэтому знание времён необходимо каждому, кто изучает английский язык. Естественно, что не только знание времён важно в процессе изучения английского языка, английские и американские педагоги, обучающие иностранных студентов, в том числе и русских, пришли к выводу, что им не хватает  точности, беглости, знания порядка слов в предложениях разного типа, а также умения употреблять предлоги и артикли. У них проблемы с умением выражать собственную точку зрения, они не умеют правильно  организовать свою письменную работу, составить абзац, определить главное предложение в абзаце, как написать заключение, выводы. Вместо этого они просто «пишут».  Как мы видим в изучении английского языка очень много важных вещей, но так как действие (сказуемое) является одним из главных составляющих предложения, несущих основную смысловую нагрузку, предметом нашего исследования станет именно он, английский глагол.

Многие из вас считают, что  английский язык гораздо сложнее  русского. Так ли это? Давайте проведём небольшое сравнение. В каком языке 3 рода? В каком языке есть падежные окончания не только у существительных, но и у прилагательных, числительных. В каком языке существительные имеют несколько склонений? В каком из них глагол меняется по лицам, числам и родам? Почему в русском языке предлог зависит от конкретного существительного? Почему в значении направления мы используем 3 предлога вместо одного? Например: в магазин, на работу, к другу или с работы, из магазина, от друга. Так какой язык труднее? Давайте посмотрим правде в глаза, конечно, русский. А что если трудности в изучении времён лежат в «неправильности» русского языка? Но что нужно понять, когда мы говорим о глаголе, так это то, что с ним связаны два понятия « время» и «вид». Время существует во всех языках и используется всеми, а  вид существует не во всех языках. Существует ли вид в русском языке? Да. Существует ли вид в английском языке? Да. (Уч-ся отвечают: в русском языке совершенный - несовершенный, в английском   совершенный – длительный – простой и завершено - длительный).

Давайте сравним русские «времена» и английские «времена».

Чтобы говорить о видовременной  системе русского глагола, следует ответить на 2 вопроса: « Как мы рассматриваем время?», «Сколько видов глагола в русском языке?»  Как и в других языках в русском 3 времени, прошедшее, настоящее, будущее. А что касается видов, то их два. Мы можем представить систему  видовременных форм таким образом:

Теперь представим, что мы объясняем иностранцу, как образуются эти формы. Для примера возьмём глагол в единственном числе, мужского рода, третьего лица. Например, мы можем сказать, что прошедшее время, несовершенного вида образуется при помощи окончания – л, настоящее время несовершенного вида при помощи окончания – т, а будущее несовершенного вида при помощи вспомогательного глагола «будет» и неопределённой формы несовершенного вида (т.е. гулял, гуляет, будет гулять). Понятно, говорит иностранец, значит будет купил, купит, будет купить? Нет, говорим мы купил- это глагол совершенного вида прошедшего времени, купит- не настоящее время несовершенного вида, а будущее  совершенного вида, будет купить- не существует вообще. Почему? Ведь всё по образцу? Потому что нельзя употреблять инфинитив совершенного вида после будет. Почему нельзя? А как тогда вы образуете будущее время совершенного вида? Следуя логике образования форм несовершенного вида, нужно использовать вспомогательный глагол будет и неопределённую форму несовершенного вида. И здесь вы объясняете озадаченному иностранцу, что мы образуем будущее время совершенного вида от настоящего времени несовершенного вида прибавляя приставку ест - съест, гуляет - погуляет, несёт- принесёт. Какую приставку? спросит изумлённый иностранец. Любую, скажете вы. По ситуации – съест, поест,  выест, доест и т. д. А как вы образуете настоящее время совершенного вида? А у нас такого нет, ответите вы, у нас только прошедшее совершенного вида и оно образуется от прошедшего несовершенного вида путём прибавления приставки. Какой приставки? Любой. По ситуации. Ну хорошо, значит глагол покупал прошедшего времени совершенного вида? Нет! Он прошедшего времени несовершенного вида! Но у него же есть приставка! А какой глагол совершенного вида, в таком случае? Купил - отвечаете вы. Но у него же нет приставки! Удивляется иностранец. Здесь пора остановиться. Иначе придётся объяснять, как выбирать приставку в каждом конкретном случае, суффиксы

 ( организ-ова-л, организ-у-ет) между прочим, первый глагол прошедшего времени несовершенного вида, а второй будущего совершенного. В каждом учебнике  английского языка есть список неправильных глаголов, но нигде нет ни слова о русских неправильных глаголах. Почему? Потому что почти все они «неправильные»! 

Теперь обратимся к английским временам, каждое из них строится по определённой схеме и состоит из двух элементов - вспомогательного глагола и смыслового глагола, причём и вспомогательный глагол и форма смыслового глагола особая для каждой видовременной формы (has eaten, is eating, doesn’t eat). В английском языке три времени, четыре вида. Каждый вид имеет своё собственное значение и схему построения, состоит из собственного вспомогательного глагола и  формы смыслового глагола:

 Самое сложное - это поставить эту простую модель в реальное временное окружение и понять, как она работает в языке. Любой язык – это живой организм, и видовременные формы используются в нём по ситуации. Следует также помнить, что есть традиции,  исключения, историческое наследие.

2 часть занятия (20 минут)

Выполнение теста  - ребуса “Nobert’s Life”(приложение №1)

Занятие №2

Что такое время?

Что такое вид глагола?

Лекция с элементами беседы.

Часть 1(10 мин).

Как вы считаете, у нас другие представления о времени в России, нежели в Англии? Давайте попробуем ответить на этот вопрос. Время имеет одно измерение, но люди во всём мире обычно делят его на прошлое, настоящее и будущее. Время – это условная, неисчисляемая категория, хотя приняты условные меры для его измерения.  Существуют различные высказывания по поводу времени: «Времена прошли, времена настали, времена меняются». Прошлое и будущее зависит от настоящего момента. Всё, что было до настоящего момента – это прошлое, и всё, что случится после настоящего момента – это будущее. Что такое настоящий момент? В действительности он не имеет длины, это граница между прошлым и будущим, всем известны строки песни «…есть только миг между прошлым и будущим, и этот миг называется жизнь…»более того он постоянно находится в движении или мы движемся вместе с ним, одним словом его невозможно остановить. Можно представить линию времени так:

 Итак, постоянного «настоящего» не существует, будущего не существует, есть только прошлое! Будущее можно только представить. Всё это кажется чистой философией, если бы не было отражено в системе английских времён! А раз система видовременных форм другая, значит представление о времени  другое.

Это «облако» лучше всего отражает представление англичан о будущем времени. Вы не должны говорить о будущем как о чём-то реальном, вы должны использовать специальную грамматическую категорию- модальность. Единственная цель этой категории (аналогов в русском языке нет) дать возможность говорящему выражать своё отношение к будущим действиям. She might agree, She can agree, She will agree, etc. – действие совершенно гипотетично, облачко, висящее в воздухе, не связанное с «землёй»- реальным прошлым, а модальный глагол выражает мнение говорящего о его вероятности или необходимости.

Люди, однако, никогда не были удовлетворены такой системой времён. Они хотели не только думать о будущем, они также хотели жить в настоящем, хотели иметь возможность говорить о вещах в трёх категориях. Они условно взяли часть у прошлого и будущего  и назвали его настоящим.

 Как долго существует это настоящее? По разному. Граница между прошлым и будущим также очень тонка. You had the past a moment ago and you’ll have the future in a moment to come!

В английском языке настоящее время  (Present) очень хорошо организовано. Вы можете говорить о настоящем в целом – (Earth goes round the Sun. Sheila works in a bank in Boston. She’s doing a course in management now), используя настоящее простое или настоящее длительное время. Если хотите, вы можете обратиться к любой  части настоящего времени – «прошедшей» (She’s worked there for eight years. She’s been doing the course for a month.), используя настоящее завершённое или настоящее завершенно- длительное время, или к «будущей» части (She’s returning to Boston on Friday. Her train leaves at 5 p.m.) используя настоящее простое или настоящее длительное время.

Настоящее рассматривается как реальное и существующее, также как и прошлое, (это так и есть для всех нас), в отличие от гипотетического будущего.

Таким образом, часть настоящего  со стороны будущего позволяет нам действовать в будущем как в настоящем. Мы живём реальной жизнью в наших планах, расписаниях, графиках, договорённостях  и т. д. (We are having a class on Friday. It starts at 1 p. M.) поэтому условно используется следующая схема:

   Для того чтобы понять функционирование английского глагола, крайне важно помнить предыдущие схемы и понятия.  Система видовременных форм другая, представление о времени  другое или наоборот? Представление о времени другое – другая система  видовременных форм.

Часть 2 

(Практическая)

 (30 мин).

 «Способы выражения будущих действий».

1. Выполнение упражнений  ( Приложение №2 «Способы выражения будущих действий»).
2. Выполнение упражнений  ( Приложение № 3 «Способы выражения настоящих действий»).

 Занятие №3

«Эти трудные простые времена».

(часть 1 – теоретическая)

 (5мин.)

Самыми сложными являются простые времена. Если простые времена точно следуют схеме образования (как длительные, завершённые и завершено – длительные), мы должны использовать do+V1, мы должны были бы говорить, например: When we do get power from the tides, we do put turbines in the mouth of the river. When the tide does come up, it does run the turbines, and when it does run back towards the sea, it does turn them again. Или в прошлом: Mr. Holland did begin to go to his office on his bicycle. When all the cars did stop at a red light, he did go by them. Но во избежание бесконечного повтора вспомогательного глагола в простых временах, он используется только в вопросительных и отрицательных предложениях, в нейтральных положительных предложениях используется: runs=(run+does), turn=(turn+do), stopped= (stop+did). Ещё он используется в выразительных предложениях: The tide does turn the turbine! He did stop at the red light! В остальных видовременных формах вспомогательные глаголы всегда присутствуют: have done, has done , had done; is doing, are doing, were doing, was doing, etc. Смысловой глагол сохраняет свою форму (V3, V4). В простых видовременных формах смысловой глагол сохраняет свою 1-ую форму, если употребляется вспомогательный глагол (в вопросительной и отрицательной формах). Did he stop at the light? Does it run back towards the sea?

 Если нет вспомогательного глагола – мы должны использовать окончания –s, (естественно в 3-ем лице  ед. числа) –ed (в прошедшем). He stopped at the light. It runs back towards the sea.

Но это не единственная трудность в простых временах. Есть традиционный список неправильных глаголов, которые при прибавлении окончания –ed  меняют корень, например: (see+ed=saw, buy + ed =bought, etc.) Поэтому  мы не говорим runned, а ran, не catch, а caught. При построении вопроса или отрицательной формы употребляется вспомогательный глагол did, и смысловой глагол возвращается к своей первой форме: He bought –He didn’t buy. Did he buy? Why did he buy?

Часть 2

                                           (практическая)

(35мин.)

«Способы выражения прошедших действий»

Выполнение упражнений (приложение №4 «Способы выражения прошедших действий»)

Занятие №4

(Практическое)_

 «Обзор системы видовременных форм»

Выполнение упражнений (приложение №5 “Review of all verb tenses”).

Занятие № 5 

(Практическое)

 (2 часа)

 « Знакомство с лингвистическими исследованиями».

1. Знакомство с лингвистическими исследованиями.
2. Деление класса на группы по 4-5 человек.  
3. Выбор группой песен для исследования.
4. Выявление самых часто употребляемых времён.

Занятие№6

(Практическое )

2 часа

Исследование образца классической литературы.

Работа в группах. Исследование образца классической литературы (по выбору). Выявление самых часто употребляемых видовременных форм.

Занятие №7

(практическое)

2 часа

Работа в группах. Исследование статьи из периодической печати (по выбору). Выявление самых часто употребляемых видовременных форм. Практическое занятие.

Занятие № 8

Классификация полученных данных. Создание таблиц,  диаграмм.

Подготовка творческой работы (проектов) по этапам:

1. вступление;
2. основная часть;
3. заключение.

Занятие № 9.

Презентация проектов, творческих работ.

Приложения

1. приложение №1 (тест – ребус Nobert’s Life)

2. приложение №2 «способы выражения будущих действий»;

3. приложение №3 «способы выражения прошедших действий»;

4. приложение №4 «способы выражения настоящих действий»;  

5.  приложение №5 “Review of all verb tenses” (справочный материал и

тренировочные упражнения).

Примерные тексты для исследований.

      6. приложение №6 (тексты песен)

 7. приложение №7 (образцы периодической печати)

 8. приложение №8 (образцы классической литературы)

 9. Диск с презентацией программы.

10.Требования к умениям, навыкам учащихся.

Информационное обеспечение

1. «Первое сентября». Английский язык №2/ 2005 год Ирина Короткина  « Логическая грамматика»
2. Т. Клементьева, Дж. Шеннон. “Happy English-3”
3. School English. № 3/2006
4. School English. № 9/2006
5. English 4 you.   № 7/2006
6. English 4 you.   №  11/2006
7. English 4 you.   №  12/2006
8. Speak out. №  1/2006
9. Pesenki. ru. Beatles “yesterday”.
10. Friends Will Be Friends Will Be Friends . . .
    Written by John Deacon, Freddie Mercury
11. My way.Frank  Sinatra

My way.

And now, the end is near;
And so I face the final curtain.
My friend, I’ll say it clear,
I’ll state my case, of which I’m certain.
I’ve lived a life that’s full.
I’ve traveled each and every highway;
And more, much more than this,
I did it my way.
Regrets, I’ve had a few;
But then again, too few to mention.
I did what I had to do
And saw it through without exemption.
I planned each charted course;
Each careful step along the byway,
But more, much more than this,
I did it my way.
Yes, there were times, I’m sure you knew
When I bit off more than I could chew.
But through it all, when there was doubt,
I ate it up and spit it out.
I faced it all and I stood tall;
And did it my way.
I’ve loved, I’ve laughed and cried.
I’ve had my fill; my share of losing.
And now, as tears subside,
I find it all so amusing.
To think I did all that;
And may I say - not in a shy way,
No, oh no not me,
I did it my way.
For what is a man, what has he got?
If not himself, then he has naught.
To say the things he truly feels;
And not the words of one who kneels.
The record shows I took the blows -
And did it my way!

Friends Will Be Friends Will Be Friends . . .
Written by John Deacon, Freddie Mercury

Friends will be friends
Friends will be friends

Friends will be friends
Friends will be friends
Friends will be friends

Another red letter day
So the pound has dropped and the children are creating
The other half ran away
Taking all the cash and leaving you with the lumber
Got a pain in the chest
Doctors on strike what you need is a rest

It's not easy love, but you've got friends you can trust
Friends will be friends
When you're in need of love they give you care and attention
Friends will be friends
When you're through with life and all hope is lost
Hold out your hand 'cos friends will be friends - right till the end

Now it's a beautiful day
The postman delivered a letter from your lover
Only a 'phone call away
You tried to track him down but somebody stole his number
As a matter of fact
You're getting used to life without him in your way

It's so easy now, 'cos you got friends you can trust
Friends will be friends
When you're in need of love they give you care and attention
Friends will be friends
When you're through with life and all hope is lost
Hold out your hand 'cos friends will be friends - right till the end

It's so easy now, 'cos you got friends you can trust
Friends will be friends
When you're in need of love they give you care and attention
Friends will be friends
When you're through with life and all hope is lost
Hold out your hand 'cos right till the end - friends will be friends
Yeah yeah

Beatles » Yesterday

From Pesenki.Ru

Yesterday,

All my troubles seemed so far away

Now it looks as though they're here to stay

Oh, I believe in yesterday


Suddenly,

I'm not half the man I used to be

There's a shadow hanging over me

Oh, yesterday came suddenly

Why she had to    go I don't know she wouldn't say

I   said something wrong now I long for yesterday


Yesterday

Love was such an easy game to play

Now I need a place to hide away

Oh, I believe in yesterday.

Why she had to    go I don't know she wouldn't say

I   said something wrong now I long for yesterday


Yesterday

Love was such an easy game to play

Now I need a place to hide away

Oh, I believe in yesterday.

Nobert’s Life

Elmer’s brother ( be ) 97 & (live) alone * the     .

  ☺ (live) there since    ☺     ( leave) the  75 years ago.☺      (have) an apartment  *  the top floor  * a tall

building for the past 20 years.        ☺        is a very charming

person, so      ☺      (have) a lot of friends  & (lead) a very

busy life. ☺  almost never (get) out of bed before noon because ☺  usually  (stay) up late at night.  ☺  (like)   to

play   cards           with his friends in the afternoon. Sometimes     ☺  (go)  →  the     horse races &     ☺   always (win) a

lot of    $.  In the evening   ☺  usually (take) his girlfriend  

  →   an   $↑   restaurant.

       Future

Future

Present