Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
методическая разработка по истории по теме

1.Публичное представление собственного

инновационного педагогического опыта.

Личный сайт :http:// nsportal.ru/shpak – olga - mikhaylovna

Информационный раздел обобщения опыта

Тема педагогической проблемы

«Реализация технологии проблемного обучения на уроках  истории и обществознания в средней общеобразовательной школе»

 Актуальность проблемы:

     Современное историко-обществоведческое образование переживает период пересмотра его содержания и технологий его подачи. Вместо знаньевой  парадигмы выступает личностно-ориентированная парадигма. В связи с чем,  выделяется в качестве основной цели –  не получение массы знаний, а воспитание и развитие личности на основе знаний, умений и социальной практики учащихся, создание условий для национальной идентичности подрастающего поколения, формирования подлинно исторического сознания. Содержание нового ФГОС предполагает упор:

- во-первых на активные формы обучения;

- во-вторых  на самостоятельность личности на уроке и вне;

- в-третьих на развитие критического исторического мышления

Что детерминирует интерес педагогов-практиков к технологии проблемного обучения. Большинство ученых, методистов и учителей признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. На практике было  выявлено, что доминирование репродуктивных подходов в преподавании истории и обществознания создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение.

Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позициях ученика и учителя, в их общении в учебно-воспитательном процессе. В массовом традиционном обучении ученик, как правило, объект обучающих воздействий учителя, «сосуд», который надо наполнять знаниями. Существующая система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяет личности самой строить своё сознание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением. Этот подход в образовании не раскрывает творческий потенциал человека, заложенный при его рождении природой, а закрепляет его зависимость от решений, принимаемых другими, в частности, учителем. Для традиционного обучения характерно управление и исполнение, руководство и подчинение, постоянная оценка действий ученика.

Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, способную к самоопределению и свободному развитию, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию психолого-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

   По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков  понимает значение проблемного обучения, его функции, многие из них  хотя бы  частично внедряют эту технологию в свою педагогическую деятельность.               С целью повышения уровня усвоения УУД  я использую технологию проблемного обучения на уроках истории и обществознания на протяжении ряда лет, в которой основополагающим является:

- учитель не над учеником, а с учеником;

- включение в работу не только органов чувств, но и эмоциональной сферы ребёнка;

- выполнение всей работы учащимися самостоятельно, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта.

-Ведущая идея педагогического опыта

   Последовательное систематическое применение технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания приведет к развитию компетенций:

1) личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способность ставить цели и строить

жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

2) метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

3) предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

-Концептуальность

   В основе работы по технологии проблемного обучения лежит процессуальная ориентация, учебное исследование, выдвижение и проверка гипотез, эксперимент, рефлексивное, критическое, творческое мышление, моделирование, развитие восприимчивости, поиск личных смыслов, принятие решений. Ученик при таком методе обучения превращается из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения.

Цель применения технологии проблемного обучения: формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций у учащихся.

Задачи:

• Способствовать овладению знаниями исторической картины мира: умению объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
• Формировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
• Развивать умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей, на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

- Оптимальность и эффективность средств.

    В ходе работы мной выявлено, что на уроке по технологии проблемного обучения оптимальными и наиболее эффективными элементами становится вводно-мотивационный этап – стадия вызова, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы – стадия осмысления и этап контроля-коррекции – стадия размышления.

   Каждый из этих этапов определенным образом организуется. Рассмотрим на конкретных примерах, как это реализуется практически.

Вводно-мотивационный этап – стадия вызова. На этом этапе:

Происходит актуализация имеющихся знаний по теме. С этой целью используются следующие приёмы: составление кластера, в котором наглядно видна связь ключевого слова урока с другими понятиями или явлениями; мозгового штурма, который активизирует внимание всех учеников.

На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, самостоятельно определяют цели.

На стадии осмысления даётся возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Используются приёмы: чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др. Для того, чтобы чтение было осмысленным и продуктивным, школьники одновременно делают пометки на полях учебника (простым карандашом):

• V – это я уже знал;
• + – узнал новое;
• ? – не понял;

– по окончании чтения учащиеся обсуждают в группе только один значок: ? – не понял.

Стадия размышления позволяет учащимся осмыслить всё, то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами. Используются приёмы: групповая дискуссия, написание мини-сочинения – эссе, составление схем или подготовка своего вывода в виде синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, где рифма необязательна. 

Он составляется по следующему алгоритму:

1.) самое важное слово урока;

2.) 2 прилагательных его характеризующие;

3.) 3 глагола;

4.) выразить свое отношение к проблеме урока;

5.) резюме 1 словом.

Для эффективной реализации данной технологии следует соблюдать   следующие педагогические условия:

• системность и последовательность в применении методов;

• включение учащихся в решение поставленной проблемы;

• позитивный настрой учащихся и учителя в процессе решения проблемы;

• сотрудничество учителя и учеников в процессе обучения.

• использование потенциальных возможностей учебного

     предмета «история», «обществознание» для развития логического   мышления учащихся;

Средства обучения:

текст учебника, различные виды документов, методические и наглядные пособия, ИКТ.

- Наличие теоретической базы опыта.

  Теоретическая база опыта основана на идеях и разработках известных отечественных ученых, психологов, педагогов и методистов:   Г.К. Селевко, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Кудрявцева, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманской, которые внесли значительный вклад в изучение, разработку и исследование технологии проблемного обучения.

       Технология проблемного обучения – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение универсальными учебными действиями и развитие мыслительных способностей.

Основные характеристики проблемного обучения:

1) новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем;

2) в ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигает высокого уровня;

3) темп передачи информации зависит от учащегося или группы учащихся;

4) повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов;

5) результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

  Стержнем методической конструкции данной технологии является проблема, т. е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный алгоритм учебных действий, изучает необходимый объем материала; тем самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения.

Технология проблемного обучения включает в себя такую деятельность учителя и учащегося, как: организация проблемной ситуации, формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.

Мною разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса :

Рабочие программы по истории:

-для 7 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также авторской программы к учебнику «Новая история зарубежных стран: конец XVвека – конец XVIIIвека. 7 класс» В.А. Ведюшкина, С.Н. Бурина,2010г. и авторской программы к учебнику «История России.  7 класс»,2010г. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;

- для 8класса на основе Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования 2004 года по предмету «История», а также авторской программы к учебнику «Новая история зарубежных стран: конец XVIIIвека – начало XXвека. 8 класс» В.А. Ведюшкина, С.Н. Бурина,2010г. и авторской программы к учебнику «История России. XIX век. 8 класс»,2010г.. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;

-9 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004., а также Примерной программой  основного общего образования по истории // Сайт МОиН РФ и авторской программой к учебнику «История России XX- начало XXI века»,2010г. А.А. Данилова, Косулиной Л.Г., М.Ю. Брандт;

-для 10 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной  программы  среднего (полного) общего образования  по   истории . Базовый уровень.  10   класс, 2004г.(Сборник нормативных документов. История /сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев .-М.: Дрофа, 2007.)и авторской программы к учебнику «История России с древнейших времен до конца XIXвека ( в II частях)»,2010г. А.Н. Сахарова, В.И. Буганова, П.Н. Зырянова;

- для 11 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной  программы  среднего (полного) общего образования  по   истории . Базовый уровень.  11   класс, 2004г.(Сборник нормативных документов. История /сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев .-М.: Дрофа, 2007.)

 Рабочие программы по обществознанию:

- для 7-9 класса на основе Федерального компонента государственного общего образования по обществознанию, Примерной программы основного общего образования по обществознанию МО РФ 2004 г., авторской программы «Обществознание. 6-11 классы 2007г.» А.Ф. Никитина;

- для 10 класса на основе Федерального компонента государственного общего образования по обществознанию, Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию МО РФ 2004 г., авторской программы Л.Н. Боголюбова к учебнику «Обществознание. 10 класс, 2010г»;

-для 11 класса на основе Федерального компонента государственного общего образования по обществознанию, Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию МО РФ 2004 г., авторской программы Л.Н. Боголюбова к учебнику «Обществознание. 11 класс», 2010г.

В работе использую:

1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.  Тематическое и поурочное планирование к учебнику «История Росси конец XVI - XVIII  век. 7кл.» М.: .: Просвещение, 2010
2. Научно-теоретический и методический журнал «Преподавание истории в школе»
3. О.Н. Журавлева. Тесты по истории Росси: 8кл.: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
4. Н.Б.Суркова, О.А. Яровая. История 5-9классы. Интерактивные методы преподавания. Волгоград:Учитель, 2011
5. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «История Росси XIXв. 8кл.» М.:  Просвещение, 2010.

6. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.  Тематическое и поурочное планирование к учебнику «История Росси XX- началоXXI века 9кл.» М.: Просвещение, 2010
7. О.Н. Журавлева. Тесты по истории России: 9кл.: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
8. В.В. Кириллов, М.Н. Чернова. Поурочные методические разработки и сценарии уроков к курсу истории России XIXв. М.: Центр гуманитарного образования, 2010.
9. Экзаменационные материалы для подготовки к ЕГЭ. История России. М.: Рустест, 2010.
10.  А.В. Рогозин. История. Тематические карточки – информаторы. Тесты. 10-11 классы. Волгоград: Учитель, 2009.
11.   А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов Тематическое и поурочное планирование к учебнику «История Росси XX- началоXXI века 11кл.» М.: Просвещение, 2010    
12. А.Ф.Никитин. Основы обществознания. М.: Дрофа, 2008.
13. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»/   Под ред. Л. Н. Боголюбова. -М.: Просвещение, 2009.
14. Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание /Под ред. Л. Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2008.
15. А.Ф. Никитин. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Обществознание» для 7-9кл. М.: Дрофа, 2009.
16. Дидактические материалы по курсу «Обществознание.»/ Под ред. Л. Н. Боголюбова. -М.: Просвещение, 2009.
17. Методические рекомендации по курсу «Обществознание.» /Под ред. Л. Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2009.

   Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы Библиотека Школьника, Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, ресурсы Интернета.

    Свободно ориентируюсь в современной литературе базовой науки, педагогике, методике.

-Результативность опыта по применению технологии проблемного обучения:

• Повышается познавательная активность на уроке (из пассивного слушателя в активного участника);
• Высокое усвоение УУД на уроке ;
• Формируются личностные компетенции.

    Итак, опыт показывает, что реализация технологии проблемного обучения дает положительные результаты работы, стимулирует самостоятельность и саморазвитие в рамках оптимизации учебного процесса. Уровень успеваемости благодаря использованию этой инновационной технологии  составляет по истории и обществознанию 100 %, качества знаний колеблется от 58 % и до 80 %. Учащиеся подтверждают уровень своих знаний во время сдачи ГИА и ЕГЭ.

- Возможность тиражирования

Накопленный опыт работы по  технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания  пропагандируется  на  республиканских, район- ных семинарах и конференциях , открытых уроках, на школьном сайте и на личном сайте в социальной сети работников образования: http://nsportal.ru/  shpak – olga – mikhaylovna.