Инновационный проект «Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории»
опыты и эксперименты по истории на тему

Инновационный проект

«Использование технологии развития критического мышления

для формирования мыслительной деятельности обучающихся

на уроках истории»

Составитель: Тулепова Ольга Григорьевна

учитель истории первой квалификационной категории

Нижневартовск – 2012

Оглавление

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА        

2. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ        

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ        

4. ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        

5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА        

6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА        

7. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА        

8.КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ, ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ        

9.ДИНАМИКА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ        

10. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        

1. Паспорт проекта

2. Обоснование актуальности методической проблемы

        Народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб.

Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.

Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

Мысли мудрых

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.  

Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетного направления обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способностей учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их, и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной  личности. Учащийся должен познать окружающий мир, получить общественно-исторический опыт, что поможет ему ориентироваться в жизни [15].

Опыт моего преподавания истории показывает, что достаточно часто встречаются учащиеся, у которых низок  уровень учебной мотивации к изучению предмета, недостаточно развиты мыслительные процессы.

         Анализ результатов входного контроля   по истории в сентябре  2011-2012 учебного  года  показал, что обучающиеся испытывают трудности в выполнении заданий, связанных с мыслительной деятельностью. (Приложение 1) Кроме того, результат проведенного психологического тестирования по программе МатросСофт, разработанной факультетом информатики Челябинского государственного педагогического университета под руководством Матроса Д.Ш.  на определение  интеллекта обучающихся   подтвердил наличие у некоторых школьников низкого  уровня сформированности  мыслительных процессов. (Приложение 2)

       Все вышеперечисленные факты указывали на необходимость поиска путей решения проблемы, связанной с формированием и активизацией мыслительной деятельности, что способно повысить и мотивацию к изучению истории как предмета.  Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

       Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данную проблему, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

        Работая с учащимися, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Ведь именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

В результате поиска оптимальных путей решения поставленной проблемы пришла к выводу о том, что необходимо апробировать приемы технологии развития критического мышления.

Внедрение приемов данной образовательной технологии в процесс преподавания истории позволит разрешить противоречие между сложившейся практикой работы учителя, нацеленной на формирование ЗУНов, и изменившимися образовательными потребностями ученика, родителей, общества – необходимостью формирования у учащихся исторического мышления как основы ценностно ориентированной  личности.

Поэтому в рамках самообразования с сентября 2011 года мною  проводится инновационная работа по методической теме «Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории».

Таким образом, основной проблемой педагогического исследования является формирование мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания истории.

Инновационность проекта видится в практической реализации в процесс обучения технологии развития критического мышления, решающей проблему формирования у учащихся исторического мышления как основы ценностно ориентированной  личности, обозначенного как основное требование в стандартах второго поколения. 

3. Организация педагогического исследования

Проблема формирования мыслительной деятельности обучающихся ставит перед педагогом задачу скорректировать свою деятельность для решения этой проблемы.

        Цель работы - исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления как средства развития мыслительной деятельности учащихся.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

         После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

• умение ставить вопросы; 
• умение выделить главное; 
• умение делать сравнение; 
• умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения; 
• умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом; 
• способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Содержание работы определило следующие задачи:

1. Исследовать вопросы теории критического мышления. 
2. Изучить умственное развитие учащихся, первый год системно изучающих историю в школе.
3. Подобрать и разработать диагностические материалы. 
4. Разработать критерии ожидаемых результатов. 
5. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.
6. Оценить уровень сформированности развития мыслительной деятельности выпускников школы.

4. Этапы проектной деятельности

5. Теоретическое обоснование проекта

Мышление является объектом изучения многих наук, анализирующих его в различных аспектах и с различных точек зрения. Так психология изучает мышление как реальную психическую деятельность конкретного субъекта, исследует, как возникает и развивается мышление, какова его структура, как оно взаимодействует с различными видами деятельности, с другими сторонами сознания и качествами личности, к каким результатам приводит.

С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» дает такую характеристику «мышлению»: «…это опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований - и обобщенное познание объективной реальности»[10].        

В «Толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля» под редакцией Н. В. Шахматова «мышление - это познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным опосредованным отражением действительности. Можно понимать как интеллект в действии»[13].

В обоих источниках «мышление» рассматривается как обобщенное и опосредованное отражение действительности.

В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова свой взгляд на это понятие: «мышление - …высший продукт особым образом организованной материи - мозга»[14].

В психологическом словаре под редакцией В. В. Давыдова мышление рассматривается «как психический процесс» и «высшая форма творческой активности человека» [9].

Прежде всего, мышление является познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

В русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т. д.

Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунера,  Л.С. Выготского, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Дж.А.Браус и Д.Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлективное мышление, сфокусированное на решение того, во что верить и что делать. Структура критического мышления представлена тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным.

С развитием у человека навыков критического мышления связывается его адаптируемость к условиям жизни, социуму, как части окружающей среды.   О необходимости обучения критическому мышлению говорили  отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.  В основу технологии развития критического мышления положены идеи Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребёнка и Л.С.Выготского, который размышлял о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых стала разработанная американскими педагогами Дж.Стилом, К.Мередитом и Ч.Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной [7].   

6. Методологические основы проекта

Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К. Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.); формирования личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, А.Е. Одинцова, А.И. Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, С.А. Репин, П.И.Чернецов и др.).

 Опыт показывает, что моделировать урок в технологии критического мышления непросто. В данном случае, повышаются трудозатраты учителя при разработке уроков. Преподаватель, который перед каждым занятием выбирает методы, адекватные поставленным целям и задачам, а также использует конкретные приемы обучения, формы организации деятельности и оценки на уроках, сможет добиться успеха.

Выбор методов обучения при использовании технологии формирования критического мышления зависит от того, к какой системе обучения близка данная технология. При обосновании методологических основ критического мышления было выяснено, что теории, связанные с развитием проблемного, творческого мышления, деятельностного подхода, организации и самоорганизации, являются базовыми для реализации технологии развития критического мышления.

Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что технология развития критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. 

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через восприятие. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Технология развития критического мышления предполагает использование на уроках трех этапов (стадий):

1. этап -  стадия вызова (обучающийся ставит перед собой вопрос «Что я знаю по данной теме?».
2. этап – стадия осмысления (обучающийся под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии).
3. этап – рефлексия (обучающийся размышляет и обобщает то, что узнал на уроке по данной проблеме). 

   Базовая модель (вызов – осмысление – рефлексия) задает логику построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических        приемов. (Приложение 6) 

7. Технология опыта

     На каждой стадии урока с применением технологии развития критического мышления используются  определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. Подготовлены памятки и алгоритмы по применению приемов технологии развития критического мышления. (Приложение 7)

На фазе вызова использую следующие методы и приемы:

- рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку;

- графическая систематизация материала (кластеры и таблицы);

- верные и неверные утверждения;

- рассматривание иллюстраций и др.

Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается,         обсуждается, например, при помощи условных обозначений: «!» - уже знал, «+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют:

- стратегия «Чтение с остановками»;

- прием «Дерево предсказаний»;

- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы;

- прием «Инсерт» - прочитать текст и сделать пометки значками на полях;

-  прием «Бортовой журнал» и т.д.

 «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит учащегося в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции учащихся по теме и их понимания общего смысла темы урока. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа. 
На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

-         исследование по         отдельным вопросам;

-  упражнение «От обратного»: «Что было бы, если бы…»;

-  составление синквейна ит.д.                                                                

Использование таких заданий позволяет ученикам четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую и индивидуальные, и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого учащегося (ситуация успеха).

Особенностью данной педагогической технологии является, с одной стороны, то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат, с другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Так,  на уроке «Марафонская битва» (5 класс) на стадии вызова используется прием «Мозговой штурм» (обучающиеся пытаются предположить, почему такая маленькая Греция сумела победить могучую Персию);

 на стадии осмысления ребятам предлагается на основе текста составить логическую цепочку хода Марафонской битвы, результат которой они уже знают;

 на стадии рефлексии обсуждается, кто мыслил в верном направлении, чье решение проблемы было близким, какие ошибки были допущены, для закрепления материала выполняется уровневое задание.

Домашнее задание также составлено с учетом технологии развития критического мышления (составить 5 «тонких вопросов» и 5 «толстых вопросов»), что является   благоприятным условием для развития мыслительной деятельности обучающихся. (Приложение 8)

Урок в 6 классе «Средневековая деревня» полностью построен на технологии развития критического мышления.

На стадии вызова по афоризму обучающиеся формулируют тему урока, его целеполагание;

на стадии осмысления используются прием заполнения таблицы с предположениями, прием составления кластера, и через мыслительные действия на основе анализа видеофрагмента, письменного источника, путем собственных умозаключений обучающиеся сравнивают свои предположения с полученными выводами. (Приложение 9)

Для замеров сформированности мышления учащихся созданы специальные задания по истории. На основе результатов выполнения этих заданий можно определить, какой тип мышления больше развит у ребенка, и где имеются проблемы.

      Например, для диагностики уровня развития речи учащихся, продуктивности ассоциаций и процессов внимания дается задание вставить  пропущенные в тексте слова так, чтобы получился связный рассказ.

« Однажды Генрих 4, французский ___________, потерял на охоте из виду свою______ и принужден был один ______в Париж. На большой _______он увидал простого _________,который также_______ в столицу. Король  остановил своего _______ и ______ к  мужику с вопросом: «Зачем ты_____ в город?  «Я хочу ____своего сына, да сверх того, мне хотелось бы _____короля, который так любит своих _______; говорят, что он  очень______. Но как его _____ в толпе?  Не будете ли вы добры ______мне его?- «Когда народ___________ своего короля, отвечал Генрих , -то каждый__________шляпу; знай: кто не _________шляпы, тот и король».

 Увидавши своего________ в городе, все парижане сняли ____________, только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих_____________?- спросил с удивлением.

При оценке результатов учитывается такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место – в каких частях текста, до или после установления  ключевых смысловых связей). Выявляется критичность  испытуемого: пытается ли он сопоставлять  вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем  передать ее учителю.

Так, были созданы критерии мониторинга, и по каждому критерию фиксируется, с каким заданием учащийся справился.

8.Критерии результативности, оформление результатов

Эффективность применения технологии развития критического мышления с целью формирования мыслительной деятельности очевидна. Промежуточная диагностика показывает, что у обучающихся происходит формирование всех видов мышления.  

Показателями эффективности являются:

- 100% -  успеваемость по предмету;

- повышение % качества обученности по истории в 5 классах – с 78% до 83%;

- повышение результатов контрольных срезов; (Приложение 10)

- улучшение результатов психологического тестирования на интеллект при помощи программы МАТРОС-СОФТ;

- высокие результаты анкет по определению интереса учащихся к предмету, а также специальных психологических методик определения уровня мышления; (Приложение 11)

- достаточно высокая мотивация деятельности: значительно выросло количество участников предметных олимпиад и творческих конкурсов. 

Наряду с этим  применяется такой метод исследования, как педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение. 
       Такой метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение. Я наблюдала за учащимися, как они умеют рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека.

Таким образом, основываясь на результатах  диагностических исследований на промежуточном этапе проекта, можно заявить, что использование на уроках приемов технологии развития критического мышления с целью формирования мыслительной деятельности обучающихся является эффективным.

С обобщением опыта работы в данном направлении неоднократно выступала на школьном уровне:

- проведение открытого урока с применением ТРКМ в 6 классе по теме «Средневековая деревня»;

- выступление на методическом объединении учителей обществоведческих дисциплин по теме «Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории», март 2012г.

- выступление на педагогическом совете школы по теме: «Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории», апрель 2012г.;

- подготовка  учащихся к выступлению на конференции школьного научного  общества учащихся «Интеллектуал»;

  Педагогический опыт работы был представлен на муниципальном уровне в рамках заочного тура конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют - 2012» в номинации «Учитель года».

Разработанные методические рекомендации по формированию мыслительной деятельности на уроках средствами технологии развития критического мышления используются как учителями истории, так и другими учителями-предметниками.

         Проект реализуется в рамках одного учебного учреждения. Реализация проекта осуществляется через классно-урочную систему преподавания предмета история.  Информация о проекте распространяется посредством публикаций материалов в Интернете (сайт учителя), а также распространение информации о накопленном опыте работы среди коллег.

9.Динамика достижений обучающихся

Конечная цель школьного курса истории – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно -ориентированной  личности.

Чтобы это произошло, необходимо всю систему обучения истории направить на формирование мыслительной деятельности обучающихся, последовательно и регулярно используя в процессе обучения самые эффективные приёмы, методики и технологии, в особенности технологию развития критического мышления, а также формы контроля знаний. Задач, стоящих перед учителем в условиях перехода на новые стандарты образования много, и они могут быть решены, если системно работать в этом направлении, начиная с пятого класса.

Аналитико-диагностические данные свидетельствуют о позитивной динамике результативности реализации методической темы. (Приложение 12)

10. Библиографический список

1. Бустром, Р. Развитие критического мышления / Р. Бустром. - М.: Изд-во «ИОО», 2000.
2. Власова, Т. А.   Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах  / Т. А. Власова// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №3. - С. 44 - 48.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с.
4. Загашев, И., Заир-Бек, С. Критическое мышление: технология развития / И. Загашев, С. Заир-Бек. - СПб.: Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта", 2003. - 284 с.
5. Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М.: Просвещение. - 2009.
6. Ибрагимова, И.В. Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников  [Электронный ресурс]//  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-uchashchikhsya-nachalnykh-klassov
7. Мередит, К. С., Стил Дж., Темпл Ч. Обучение сообща. Пособие V. Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» / К.С. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл. - М.: Изд-во «ИОО», 1997. - 35с.
8. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогический учебныхзаведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.- кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с
9. Психологический словарь /Под ред. В, В. Давыдова, Л. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общественной. и педагогической технологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007.- 713 с.
11. Семкова, Н.С. Опыт использования приемов технологии развития критического мышления для работы с текстом на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] // http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1759
12. Технология развития критического мышления на уроке истории [Электронный ресурс] //http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html
13. Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля /Сост. Н.В. Шахматов и др. - СПб.: ИД «Весь», 2004. - 736 с.
14. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.- 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования  [Электронный ресурс]// http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619

Итоги входного контроля по истории в 8в, 8г классах в 2011-2012 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

Согласно внутришкольному плану 17.09.2011 был проведен входной контроль по истории в 8в и 8г  классах по курсу «История России XVII-XVIII вв.».

Цель проведения: проверить знания терминологии, хронологии исторических фактов, умения устанавливать причинно-следственные отношения.

Форма проведения: контрольная работа

Задания в контрольной работе направлены на проверку:

1. знания терминологии;
2. знания основных фактов истории России XVII-XVIII вв.;
3. соотнесения дат и событий;
4. установления причин событий и последствий на основе анализа исторического документа.

Результаты входного контроля.

   Выводы: Лучший показатель обученности и качества  - у 8г класса, наименьший результат обученности и качества – у 8в класса. Процент качества по обоим классам ниже среднего. Основной причиной низкого качества выполнения работы на параллели необходимо признать несформированность мыслительной деятельности обучающихся, низкую мотивацию к учебе некоторых учащихся класса, которые снижают темп работы и качество усвоения материала.

Основные ошибки: в формулировках определений (не справились 5 чел.), определении хронологии событий (не справились 4 чел.), установлении причинно-следственных отношений на основе анализа исторических документов (не справились 8 чел.).

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Повторить материал по курсу «История России XVII-XVIII вв.».

- Систематически проводить повторение по пройденному материалу.

- Усилить работу по формированию мыслительных операций учащихся.

- Использовать в работе приемы технологии критического мышления.

- Усилить контроль над  выполнением домашних заданий.

- Усилить индивидуальную работу с учащимися, допустившими ошибки.

Итоги входного контроля по истории на параллели 9 классов

в 2011-2012 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

Согласно внутришкольному плану  21.09.2011 был проведен входной контроль по истории в 9а, 9б, 9в, 9г  классах по курсу «История России XIX в.».

Цель проведения: проверить, какими знаниями, умениями и навыками обладают обучающиеся на входе в 9 класс.

Форма проведения: контрольная работа.

Задания контрольной работы направлены на проверку знаний по курсу «История России XIX в.»,  умений работать с историческими источниками, картами, терминами и датами, аналитических и сравнительных умений и навыков, а также творческих способностей.

Результаты входного контроля.

 Основные ошибки: в формулировках определений (не справились 5 чел.), определении хронологии событий (не справился 1 чел.), в анализе исторического документа (7 чел.), в сравнении событий и личностей (5 чел.), в работе с картой (3 чел.), в написании минисочинения (10 чел.).

Выводы: Лучший показатель обученности - у 9а класса, наименьший результат обученности  в 9г классе, лучшее качество – в 9а классе, наименьший результат качества – у 9г класса. Процент качества по всем классам ниже среднего. Можно выявить следующие причины:

- низкий уровень мыслительной деятельности обучающихся;

- слабый познавательный интерес к предмету, вызванный сложностью материала;

- некачественная подготовка к урокам и контрольной работе.

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Повторить материал по курсу «История России XIX в.».

- Систематически проводить повторение по пройденному материалу.

- Усилить работу над формированием умений работать с историческими источниками, картами, терминами и датами, развитием аналитических умений и навыков, творческих способностей.

- Применять в работе разнообразные приемы и методы (элементы технологии развития критического мышления, элементы деятельностного подхода)

- Провести индивидуальные консультации с учащимися, не справившимися с работой.

Итоги входного контроля по истории в 10 классах в 2011-2012 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

Согласно внутришкольному плану  19.09.2011 - 23.09.2011 был проведен входной контроль по истории в 10 классах по курсу  «История России. XX век».

Цель проведения: проверить сформированность понятийного аппарата обучающихся, умений сравнивать, делать выводы, устанавливать связи, а также изучить пробелы в знаниях исторических фактов, их хронологии, знаниях исторических личностей.

Форма контроля: тестирование.

В тесте содержались вопросы следующего характера:

- проверка знаний исторических фактов и их хронологии;

- проверка знаний исторических понятий;

- проверка умений сопоставлять и делать выводы;

- проверка умений устанавливать связи между событиями.

Результаты входного контроля.

Выводы: Лучший показатель успеваемости – 92% - у 10а класса, наименьший результат у 10б - 75%. Высшее качество – у 10в класса, а низшее - у 10б класса. Основной причиной низкого качества выполнения работы в 10б классе являются пробелы в знаниях по курсу «История России. XX век», некачественная подготовка обучающихся к урокам и контрольной работе, а также несформированность некоторых умений. Также  понижена и  мотивация к учебе некоторых учащихся класса, которые снижают темп работы.

Основные ошибки:

- в знаниях исторических фактов и их хронологии;

- в знаниях исторических понятий;

- в сопоставлении и обобщении материала;

- в установлении связи между событиями.

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Повторить материал по курсу «История России. XX век».

- Систематически проводить повторение по пройденному материалу.

- Усилить работу над знаниями исторических фактов и их хронологии, знаниями исторических понятий, над умениями сопоставлять и обобщать материал, устанавливать связи между событиями.

- Применять в работе разнообразные приемы и методы (элементы технологии развития критического мышления, элементы деятельностного подхода и др.)

- Провести индивидуальные консультации с учащимися, не справившимися с работой.

Итоги входного контроля по истории в 10 классах в 2012-2013 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

Согласно внутришкольному плану  20.09.2012  был проведен входной контроль по истории в 10 классах по курсу «История России XX века».

Цель проведения: осуществить контроль знаний за курс 9 класса.

Форма проведения: тестирование

Задания в тестах были направлены на проверку:

- знаний о событиях истории России XX века, их хронологии, причинах, результатах и последствиях;

- знаний о личностях данного периода;

- умений работать с картой, с историческими источниками;

- умений работать с терминами.

Результаты входного контроля.

Были выделены основные ошибки:

- пробелы в знаниях об основных фактах истории;

- незнание исторических терминов;

- ошибки в определении хронологии событий, причинно-следственных отношений;

- не развито умение анализировать документы.

Выводы: Показатель обученности на параллели 10-х классов – 100%.  Высшее качество – у 10в класса (57%),  низшее - у 10а класса (13%).

Основной причиной низкого качества выполнения работы в 10а и 10б классах несформированность умений, связанных с мышлением, отмечается некачественная подготовка обучающихся к урокам и контрольной работе.

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Повторить материал по курсу «История России XX века».

- Систематически проводить повторение по пройденному материалу.

- Организовать проведение уроков с применением технологий развития критического мышления, деятельностного и дифференцированного подхода)

- Усилить контроль над  выполнением домашних заданий.

- Усилить индивидуальную работу с учащимися, допустившими ошибки.

Итоги входного контроля по истории в 6 классах в 2012-2013 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

Согласно внутришкольному плану  18.09.2012  был проведен входной контроль по истории в 6 классах по курсу «История Древнего мира».

Цель проведения: осуществить контроль знаний по курсу «История Древнего мира».

Форма проведения: контрольная работа.

Задания в контрольной работе направлены на проверку:

1. знания терминологии;
2. знания основных фактов истории России XVII-XVIII вв.;
3. соотнесения дат и событий;
4. установления причин событий и последствий на основе анализа исторического документа.

Результаты входного контроля.

Основные ошибки:

1. знания терминологии (не справились с заданиями - 7 чел.) ;
2. знания основных фактов истории России XVII-XVIII вв.;
3. соотнесения дат и событий;
4. установления причин событий и последствий на основе анализа исторического документа (не справились – 9 чел.).

Выводы: Показатель обученности на параллели 6-х классов – 86%.  Высшее качество – у 6в класса (33%),  низшее - у 6а класса (0%). Качество на параллели ниже среднего.

Основной причиной некачественного выполнения контрольной работы является несформированность мыслительных умений, невысокий уровень познавательной деятельности, а также слабая подготовка учащихся к домашним заданиям.

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Повторить материал по курсу «История Древнего мира».

- Систематически проводить повторение по пройденному материалу.

- Усилить контроль над  выполнением домашних заданий.

- Усилить индивидуальную работу с учащимися, допустившими ошибки.

- Обратить внимание на использование в работе нетрадиционных форм уроков, применение различных образовательных технологий, позволяющих повысить мотивацию к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам              

исследования уровня и динамики интеллектуального развития

обучающихся 5, 8, 9, 10-х классов

на начало 2011-2012 учебного года

Цель: определить уровень интеллектуального развития обучающихся.

Задачи: 

1. Определить количественные и качественные показатели интеллектуального развития обучающихся по классам и на параллели.

2. Рассмотреть динамику интеллектуального развития обучающихся.

3. Разработать рекомендации для обучающихся и педагогов для построения дальнейшей работы с обучающимся.

Инструментарий: электронная модель «Психологический мониторинг» (авторы Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н.Н. Мельникова).

Временной аспект: сентябрь – октябрь 2011 г.

Форма работы: групповая.

Характер запроса: данное исследование проводится согласно плану психологического мониторинга.

Теоретические основы проблемы исследования.

     Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Интеллект — динамическое и подвижное образование и, по мнению Ж. Пиаже, его невозможно объяснить вне связи с развитием, а когнитивное развитие носит сложный, стадийный характер. Характеризуя данную стадию развития мышления у подростков, Ж. Пиаже определяет ее как стадию формальных операций. В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память.

Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Отклонения от нормативной динамики позволят своевременно диагностировать нарушения в развитии интеллектуальных функций. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс.

    Методологическую основу исследования составили положения системного подхода, разработанные авторами Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. (Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4.), которые предлагают придерживаться следующего определения: интеллект - это специфическая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта. Исходя из этого, авторами определен круг факторов, необходимых для мониторинга интеллектуальной сферы ребёнка, и рассматриваются следующие проблемы:

• Проблема составляющих интеллекта.
• Проблема врождённого и приобретённого.
• Развитие интеллекта.
• Интеллект и индивидуальные особенности.

      Исследования уровня интеллектуального развития обучающихся проводятся в системе школьного психологического мониторинга один раз в год, с использованием  электронной модели «Психологический мониторинг» (авторы Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н.Н.), в режиме диалога обучающегося с компьютером.

      В тестовый блок «Интеллект» входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти, внимания. Подразумевается некоторый уровень развития этих процессов, обеспечивающий возможность приобретать новые знания и эффективно их использовать как в процессе школьного обучения, так и в жизни. При этом мышление и память рассматриваются, прежде всего, как познавательные процессы, внимание как процесс психической регуляции. Важно, как долго ребенку удается поддерживать высокую сосредоточенность, как быстро он включается в работу, каков оптимальный темп его деятельности, как влияют на сосредоточение задачи с относительно высокой интеллектуальной нагрузкой.

 Набор выбранных тестов позволяет отследить:

- природную составляющую интеллекта; сформированность комплекса основных мыслительных  операций (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,  обобщение);

- качество работы с абстрактным материалом;

- природные возможности памяти;

- приобретенные навыки владения приемами опосредованного запоминания;

- умение контролировать свои действия в соответствии с полученной задачей;

- динамику работоспособности (качественные особенности включения обучающегося в работу, особенности утомляемости, привычный темп работы).

     Блок исследования интеллекта является базовым для построения всей дальнейшей работы с обучающимся. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет оптимальным образом выстроить образовательную стратегию для конкретного учащегося, группы учащихся или класса в целом.

       Например, в таблице представлены показатели каждого обучающегося в классе.

Результаты исследования уровня интеллектуального  развития

обучающихся 8-х классов

8В класс- высокий уровень  интеллектуального  развития  - 1 обуч. (4%), выше среднего -1 обуч. (4%), средний- 14 обуч (56%), ниже среднего- 6 обуч. (24%), низкий уровень интеллектуального развития -3 обуч.(12%) (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 8В класса).

8Г класс - высокий уровень  интеллектуального  развития  - 2 обуч. (8%), выше среднего -9 обуч. (35%), средний- 13 обуч (50%), ниже среднего - 2обуч. (8%), низкий уровень интеллектуального развития  - 0 обуч.(0%) (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 8Г класса).

Как видно из ниже приведенных  сводных данных (таблица) у обследуемых обучающихся 8-х классов преобладает  средний уровень интеллектуального развития – 27обуч. (53%).

«Проблемную зону» составляют обучающиеся 8В класса с уровнем интеллектуального развития «ниже среднего» -6 обуч.(24%), с низким уровнем интеллектуального развития-3 обуч.(3%).

Сводные результаты исследования уровня интеллектуального развития

учащихся 8 - х классов (2011-2012уч.г.)

Вывод.

1.Результаты исследования  уровня интеллектуального развития показывают, что в у обследуемых обучающихся 8-х классов преобладает  средний уровень интеллектуального развития – 27обуч. (47%).

3.«Проблемную зону» составляют обучающиеся 8В класса с уровнем интеллектуального развития «ниже среднего» -6 обуч (24%), с низким уровнем интеллектуального развития-3 обуч.(3%).

Результаты исследования уровня интеллектуального  развития

обучающихся 9-х классов

9А класс

Высокий уровень интеллектуального развития – 3 чел. (15%); уровень развития выше среднего – 3 чел. (15%); средний уровень – 12 чел. (60)%); ниже среднего – 1 чел. (5%); низкий уровень – 1 чел. (5%).

9Б класс

        Высокий уровень интеллектуального развития – 0; уровень развития выше среднего – 0;

средний уровень – 12 чел. (54)%); ниже среднего – 5 чел. (23%); низкий уровень – 5 чел. (23%).

9В класс

Высокий уровень интеллектуального развития – 2 чел. (9%); уровень развития выше среднего – 1 чел. (5%); средний уровень – 9 чел. (43)%); ниже среднего – 7 чел. (33%); низкий уровень – 2 чел. (9%).

9Г класс

Высокий уровень интеллектуального развития – 0; уровень развития выше среднего – 1 чел. (5%); средний уровень – 14 чел. (67)%); ниже среднего – 5 чел. (24%); низкий уровень – 1 чел. (5%).

В целом на параллели 9-х классов высокий уровень интеллектуального развития – 5 чел. (6%); уровень развития выше среднего – 5 чел. (6%); средний уровень – 47 чел. (58%).

Показатели интеллектуального развития ниже среднего – 18 чел. (22%) могут быть свидетельством трудностей в развитии отдельных мыслительных операций обучающихся.

Низкий уровень – 9 чел. (11%). Данные показатели могут свидетельствовать о несформированности некоторых мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстракция), либо о нарушениях в мышлении, имеющих природные предпосылки. Данная ситуация развития является неблагоприятной для обучающихся, т.к. одним из наиболее существенных новообразований подросткового возраста является то, что в процессе обучения ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является постепенное становление отдельных умственных операций единой целостной структурой.

Результаты исследования уровня   интеллектуального развития

обучающихся 9-х классов

 (2011-2012уч.г.)

Диаграмма  результатов исследования уровня интеллектуального развития обучающихся 9-х классов

в 2011/2012 учебном году

Вывод.

1. На параллели 9-х классов у обучающихся преобладает средний уровень интеллектуального развития – 47 чел (58%). У 5 чел. (6%) обучающихся отмечается высокий уровень интеллектуального развития, 5 чел. (6%) обучающихся обладают уровнем интеллектуального развития выше среднего.

2. «Проблемную зону» составляют обучающиеся с низким уровнем интеллектуального развития – 9 чел  (11%).

Результаты исследования уровня   интеллектуального развития

обучающихся 10-х классов

10А класс

Высокий уровень интеллектуального развития – 1 чел. (4%); уровень развития выше среднего – 6 чел. (24%); средний уровень – 14 чел. (56)%); ниже среднего – 3 чел. (12%); низкий уровень – 1 чел. (4%).

10Б класс

        Высокий уровень интеллектуального развития – 0; уровень развития выше среднего – 2 чел. (10%); средний уровень – 9 чел. (49)%); ниже среднего – 6 чел. (31%); низкий уровень – 2 чел. (10%).

10В класс

Высокий уровень интеллектуального развития – 2 чел. (8%); уровень развития выше среднего – 2 чел. (8%); средний уровень – 11 чел. (47)%); ниже среднего – 5 чел. (20%); низкий уровень – 4 чел. (16%).

На параллели 10-х классов у обучающихся преобладает средний уровень интеллектуального развития – 34 чел. (50%). У 3 чел. (4%) обучающихся отмечается высокий уровень интеллектуального развития, 10 чел. (15%) обучающихся обладают уровнем интеллектуального развития выше среднего.

Показатели интеллектуального развития ниже среднего – 14 чел. (20%) могут быть свидетельством трудностей в развитии отдельных мыслительных операций обучающихся.

«Проблемную зону» составляют обучающиеся с низким уровнем интеллектуального развития – 7 чел. (10%). Данные показатели могут свидетельствовать о несформированности мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстракция),  либо о нарушениях в мышлении, имеющих природные предпосылки. Данная ситуация развития является весьма неблагоприятной для обучающихся, т.к. для юношеского возраста характерно  развитие абстрактно-логического мышления; главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру, формирование которой невозможно без сформированности отдельных ее составляющих.

Результаты исследования уровня интеллектуального развития

обучающихся 10-х классов (2011-2012уч.г.)

Диаграмма  результатов исследования уровня интеллектуального развития

учащихся 10-х классов в 2011/2012 учебном году

Вывод.

1. На параллели 10-х классов у обучающихся преобладает средний уровень интеллектуального развития – 34 чел. (50%). У 3 чел. (4%) обучающихся отмечается высокий уровень интеллектуального развития. 10 чел. (15%) обучающихся обладают уровнем интеллектуального развития выше среднего.

2.  «Проблемная зона» - обучающиеся с низким уровнем интеллектуального развития – 7 чел. (10%).

Результаты исследования уровня интеллектуального  развития

обучающихся 5-ых классов (2011-2012уч.г.)

Рис.1. Результаты исследования уровня интеллектуального  развития

обучающихся 5-ых классов (2011-2012уч.г.)

   Результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 5-х классов показывают:

5А классе -  высокий уровень  интеллектуального  развития  не обнаружен- 0 обуч. (0%), выше среднего -0 обуч. (0%), средний- 15 обуч (75%), ниже среднего- 5обуч. (25       %), низкий уровень интеллектуального развития не обнаружен -0обуч.(0%). (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 5А класса).

5Б классе- высокий уровень  интеллектуального  развития  - 1 обуч. (5,5%), выше среднего -0 обуч. (0%), средний- 17 обуч (89%), ниже среднего- 1обуч. (5,5%), низкий уровень интеллектуального развития не обнаружен -0обуч.(0%) (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 5Б класса).

5В классе- высокий уровень  интеллектуального  развития   - 3 обуч. (13%), выше среднего -4 обуч. (17,5%), средний- 11 обуч (52%), ниже среднего- 4обуч. (17,5%), низкий уровень интеллектуального развития  -0обуч.(0%) (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 5В класса).

5Г класс - высокий уровень  интеллектуального  развития   - 2обуч. (8%), выше среднего -3 обуч. (12,5%), средний- 16 обуч (67%), ниже среднего- 3обуч. (12,5%), низкий уровень интеллектуального развития  - 0обуч.(0%) (см.результаты исследования уровня интеллектуального  развития обучающихся 5Г класса).

      Как видно из ниже приведенных  сводных данных ( таблица 1) у обследуемых обучающихся 5-х классов преобладает  средний уровень интеллектуального развития – 59 обуч. (69%).

Вывод.

1. Исходя из полученных данных, можно говорить, что у обучающихся 5-х классов преобладает  средний уровень интеллектуального развития – 59 обуч. (69%)   и находится в пределах допустимой нормы.

Рекомендации.

Педагогам-предметникам: 

1.Учитывать возрастные особенности обучающихся при выборе методов обучения.

2. Применять дифференцированный подход при выборе заданий для обучающихся, учитывать дифференциацию способностей, интересов и уровня интеллектуального развития обучающихся.

3. Предлагать обучающимся различные способы запоминания учебной информации.

4. Учить обучающихся различным способам интеллектуальной работы с информацией (классификация, выделение главного, структурирование и т. д.).

5. Выполнять рекомендации психолога в работе с обучающимися с низким уровнем интеллектуального развития.

                Обучающимся:

1. Осваивать различные виды интеллектуальной работы с учебной информацией.

2. Использовать в учебной деятельности различные способы запоминания.

3. Учитывать свои индивидуальные особенности при построении дальнейшей траектории обучения и выборе профессии. 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»

  «Рассмотрено»                                     «Согласовано»                                  «Утверждаю»

   на заседании методического              заместитель директора по УР         Директор МБОУ «СОШ№13»

   объединения учителей                         __________ Т.Д.Семченко             ___________Т.В.Петрученко

   обществоведческих дисциплин            

   «30» августа    2012г                           «31» августа 2012г                            приказ №_________

    Протокол №1                                                                                                  от «____»___________2012г.

    Руководитель МО

     __________ А.П.Зубцова

Рабочая программа

по истории  

для 5 класса

                                            Составитель: учитель истории

                                                            МБОУ «СОШ №13» г.Нижневартовска

                                       Тулепова Ольга Григорьевна

2012 -2013 учебный год

Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа ориентирована на учебник А.А. Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» - М: «Просвещение», 2007 г. Данная программа составлена на основе Обязательного минимума содержания исторического образования в основной школе и авторской программы  под редакцией А.А. Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира» - М: «Просвещение», 2007 г.  В ходе курса обеспечивается компетентностный подход к образованию.

Программа курса охватывает период с появления древнего человека до нашей эры до падения Западной Римской империи в Vв. нашей эры.

В учебной программе используется следующий учебно-методический комплект:

А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. - М: «Просвещение», 2007 г.

Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой /авт. Е. А. Крючкова. - М.: Просвещение, 2011.

Возрастные особенности учащихся  5 классов,  в общем, соответствуют физическому и психическому развитию детей данного возраста.  Учащиеся проявляют заинтересованность в предмете и имеют высокую мотивацию к обучению. 5классы быстро и легко понимают материал, имеют хороший словарный запас, умеют анализировать, устанавливать причинно-следственные отношения. Учащиеся активны, работоспособны. Общий учебно-познавательный уровень выше среднего. Учащиеся проявляют интерес к   творческой и коллективной, групповой деятельности. Развитие ребят соответствует данной возрастной группе, т.е. школьников школы 2 ступени.

Основная идея курса:

Чтобы активизировать мыслительную деятельность на уроке, в рабочей программе предусмотрены уроки с использованием образовательных технологий, направленных на развитие мышления обучающихся. В процессе обучения применяются приемы таких технологий как ИКТ, технологии развития критического мышления (ТРКМ), деятельностного подхода, проектных технологий.

   Цель курса – дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, чем отличается древний мир от современного.

              Основные задачи курса:

-  осветить взаимодействие человека с окружающей  природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);

 -охарактеризовать наиболее яркие личности древнего мира, их роль в истории и культуре;

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

В ходе изучения курса имеется возможность вести работу по формированию у учащихся:

 -  умения связно пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;

 - умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;

 -  умения сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия

 -  умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;

 - умения полемизировать и отстаивать свои взгляды;

 - умения самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так и вещественные и изобразительные;

 - умения работать с исторической картой;

 - умения оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.

Учащиеся должны научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- критического восприятия получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими нормами социального поведения;

- осознания себя как представителя, исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «История» на этапе среднего  общего образования являются:

* поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

* сравнение, сопоставление, классификация;

* самостоятельное выполнение различных творческих работ;

* способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

* осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

* владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

* составление плана, тезисов, конспекта;

* подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

*использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

* самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Также в ходе курса проходит формирование патриотичности, гражданственности, целостности в восприятии мира, гармоничного и разностороннего развития личности.

История тесно связана с другими учебными предметами, прежде всего с гуманитарными (русский язык, литература), предметами естественного цикла (география, биология), а также с дисциплинами художественного цикла (музыка и изобразительное искусство). Единство этих дисциплин обеспечивает постижение истории как национально-культурной ценности. Вместе с этими предметами история обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.        

При изучении истории формируются коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Календарно-тематическое планирование составлено на 70 часов.

В планировании учтены различные формы уроков, контроля.

Итоговый контроль проводится в форме  контрольных работ, тестирования, зачетов. Промежуточная аттестация пройдет в виде тестирования.

При составлении программы учитывалось и использование различных средств обучения: карты, таблицы и схемы, дополнительные пособия и исторические документы, технические средства обучения.

         Данная рабочая программа состоит из следующих разделов:

-   «Пояснительная записка».

-   «Требования к уровню подготовки учащихся».

-   «Учебно-тематический план».

-   «Содержание тем учебного курса».

-   «Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана».

-   «Календарно-тематический план».

-   «Контроль уровня обученности».

-   «Литература».

Требования к уровню подготовки учащихся 

В результате изучения истории Древнего мира ученик должен

знать/понимать:

- историю Древнего мира как закономерный и необходимый период всемирной истории;

- взаимодействие человека с окружающей  природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- яркие личности истории Средних веков, соотношение объективного и субъективного факторов в историческом процессе;

- становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);

- основные исторические понятия;

уметь:

- определять и объяснять исторические понятия;

- выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, а также в других источниках;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

         -  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

- критического восприятия получаемой извне социальной информации;

- соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими нормами социального поведения;

- осознания себя как представителя, исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

1. Введение (1 час)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- что такое история;

- что изучает история Древнего мира;

- хронологию  истории Древнего мира;

- письменные и вещественные источники исторического знания.

Уметь:

- определять и объяснять исторические понятия;

- выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, а также в других источниках;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию. 

             Содержание учебного материала:

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник  наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

2. Первобытные охотники и собиратели (3 часа)

Обучающийся должен знать (иметь представление):

- время и место появления древних людей;

- внешний вид первобытного человека;

- занятия древних людей и овладение огнем;

- верования древних людей;

- хронологию и даты основных событий;

          - главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала:

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте, времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представления о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины. Понятие «человек разумный».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Контроль по завершении изучения данной темы: 

         Тест «Первобытные охотники и собиратели»

         Творческие работы: 

         Выступления в группах, рисунки

Рассказ по рисунку

3. Первобытные земледельцы и скотоводы (4 часа)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- о зарождении земледелия, скотоводства и ремесла;

- политическое устройство и появление неравенства между людьми;

- верования земледельцев и скотоводов;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

- счет лет в истории;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала:

         Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла: гончарство, прядение, ткачество.  Основные орудия труда: каменный топор, мотыга, серп, зернотерка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя». Представления о религиозных верованиях.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представления о распаде рода на семьи. Появление неравенства. Понятия «знать», «раб», «царь».

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представления о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры. Понятия «год», «век», «тысячелетие».

4. Древний Египет (6 часов)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- местоположение древнего Египта, природные условия и занятия населения;

- возникновение единого государства в Египте;

- устройство войска;

- религию и искусство древнего Египта;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала: 

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения.

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «Фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Жизнь и служба вельмож.

Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Религия древних египтян. Священные животные, боги. Мифы. Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Находки произведений искусства в гробнице Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет.

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Научные знания. Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы.

Контроль по завершении изучения данной темы: 

Контрольная работа по теме «Древний Египет»

Тест по терминам

Творческие работы: 

Решение исторических задач

Рефераты, доклады, сообщения

5. Западная Азия в древности (7 часов)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- местоположение, природные условия Южного Двуречья;

- суть законов Хаммурапи;

- Ассирийскую державу и ее завоевания;

- об образовании  Персии;

- основных представителей данного периода времени, их вклад в развитие той или иной сферы жизни;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала: 

Двуречье в древности. Местоположение природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы рек, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе, о неравенстве людей перед законом.

Города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Виноградство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания. Мораль.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле. Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Культура Ассирии. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии.  Образование Персидской державы. Цари Кир, Дарий. «Царская дорога» и ее использование для почтовой связи. Состав войска.

Контроль по завершении изучения данной темы: 

Контрольная работа по теме «Западная Азия в древности»

Тест по терминам

Творческие работы: 

Рефераты, доклады, сообщения

Кроссворды

6. Индия и Китай в древности (6 часов)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

-местоположение и природные условия стран, занятия населения;

- политическое устройство государств;

- религию и культуру Индии и Китая;

- основных представителей данного периода времени, их вклад в развитие той или иной сферы жизни;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала: 

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Религиозные верования. Сказание о Раме.

Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма. Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция. Китайские иероглифы и книги. Строительство Великой Китайской стены. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Контроль по завершении изучения данной темы: 

Тест по теме «Китай и Индия в древности»

Творческие работы: 

Письменное задание

Рефераты, доклады, сообщения

7. Древняя Греция (22 часа)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- местоположение и природу Древней Греции, занятия населения;

- религию и искусство Греции, мифы и поэмы Гомера, возникновение театра;

- зарождение и основы демократии;

- отличие Афин от Спарты;

- сущность олимпийских игр;

- основные военные действия Греции с другими странами;

- экономическое и политическое устройство Македонии;

- основных представителей данного периода времени, их вклад в развитие той или иной сферы жизни;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала: 

Местоположение и природные условия. Горные хребты. Отсутствие полноводных рек.  Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Таблички с письменами. Греческие мифы критского цикла. Гибель Критского царства.

Микенское царство. Каменное строительство. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троей. Мифы. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы о богах и героях.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Управление Спартой. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы.

Олимпийские игры – общегреческие празднества.  Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Победа афинян в Марафонской битве. Стратег и Мильтиад.

Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев. Морское сражение в Саламинском проливе. Разгром армии песов. Причины победы греков.

Последствия над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды ученых. Аристотель, Антифонт, Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии.

Афинская демократия в V в. до н.э. , народное собрание. Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин.

          Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.

Александр Македонский. Войско.

Поход на восток. Победа у реки Граник. Разгром войск Дария III. Поход в Египет. Основание Александрии. Поход в Индию.

Распад державы Александра. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Эратосфен, Евклид.

         Контроль по завершении изучения данной темы: 

Контрольная работа по теме «Древняя Греция»

Терминологический  диктант 

Творческие работы: 

Викторина

Решение исторических задач

Рефераты, доклады, сообщения

8. Древний Рим (19 часов)

      Обучающийся должен знать (иметь представление):

- местоположение , природные условия и занятия населения Древнего Рима;

- как возникла республика в Риме;

- земельный закон Гракха;

- долговое рабство и его отмена;

- возникновение христианства;

- об образовании, расцвете и  разорении Римской империи;

- основных представителей данного периода времени, их вклад в развитие той или иной сферы жизни;

- хронологию и даты основных событий;

- главные понятия и термины темы;

Уметь:

-  давать определения историческим понятиям;

- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;

- анализировать и описывать события с разных, часто  противоположных
точек зрения;

- анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых темах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, владеть устной и письменной речью, вести диалог, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

-  представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии;

-  осуществлять самоконтроль и самооценку.

Иметь опыт:

- работать с датами и терминами;

- поиска и выделения значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнения, сопоставления, классификации;

- самостоятельного выполнения различных творческих работ;

- устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- владения монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, карта, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составления плана, тезисов, конспекта;

- подбора аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использования для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельной организации учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Содержание учебного материала: 

Местоположение и природа Италии. Реки Тибр, По. Население древней Италии. Легенда об основании Рима. Управление Древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром.

          Уравнение в правах с патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства.  Выборы консулов.

Принятие законов. Сенат и его функции. Организация войска.

Карфаген – крупное государство в западном Средиземноморье. Победы Рима над Карфагеном. Установление господства Рима в Средиземноморье.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в с/х, в домах богачей. Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах.

Разорение земледельцев Италии. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела брата.

Крупнейшее восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Разгром армии рабов римлянами.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Диктатура Цезаря. Политика Цезаря. Брут во главе заговора против Цезаря.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн.

Соседи Римской империи, отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон. Нерон и Сенека.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы  Нагорной проповеди. Отношение римских властей к христианам.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме.

Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм, Колизея и Большого цирка.

Вторжения варваров. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя. Ухудшение положения колонов.

Разделение Римской империи на два государства. Восстания в провинциях. Варвары в армии. Вторжения готов. Опустошение Рима варварами.

Контроль по завершении изучения данной темы: 

Итоговая контрольная работа

Контрольная работа по теме «Древний Рим»

Творческие работы: 

Кроссворды

Решение задач

Рефераты, доклады, сообщения

Контроль уровня обученности

         Тема 2. Первобытные охотники и собиратели

         Тест «Первобытные охотники и собиратели»

         Выступления в группах, рисунки

Рассказ по рисунку

         Терминологический диктант

Сообщения

Тема 3. Первобытные земледельцы и скотоводы

         Хронологический диктант, терминологический диктант

         Тема 4. Древний Египет 

Контрольная работа по теме «Древний Египет»

Тест по терминам

Решение исторических задач

Рефераты, доклады, сообщения

Тема 5. Западная Азия в древности

Контрольная работа по теме «Западная Азия в древности»

Тест по терминам

Рефераты, доклады, сообщения

Кроссворды

Тема 6. Индия и Китай в древности Рефераты, доклады, сообщения

Тест по теме «Китай и Индия в древности»

Письменное задание

Рефераты, доклады, сообщения

Тема 7. Древняя Греция

Контрольная работа по теме «Древняя Греция»

Терминологический  диктант 

Викторина

Решение исторических задач

Рефераты, доклады, сообщения

Тема 8. Древний Рим Тестирование

Итоговая контрольная работа

Контрольная работа по теме «Древний Рим»

Кроссворды

Решение задач

Рефераты, доклады, сообщения

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

Литература

1.   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

2.  Примерные программы среднего (полного) общего образования по истории.
3.  Оценка качества знаний подготовки учащихся в основной школе. - М.: Просвещение, 2010
4.  Программа «История Древнего мира» под ред. А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой. – М.: Просвещение, 2007
5.  А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. - М: «Просвещение», 2007.
6.  Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой /авт. Е. А. Крючкова. - М.: Просвещение, 2011.
7.  Атлас. История Древнего мира.
8.  Арласланова О.В., Соловьев К.А. Поурочные разработки по истории Древнего мира: 5 класс.- М.: ВАКО, 2009г.
9.  Трещеткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах. – СПб, 2009.
10.  Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории Древнего мира. – М., 1998.
11. Ивашко М.И. История в таблицах и схемах. – М.: Материк, 2005.
12. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. – М., 1983.

Методы развития критического мышления

Мониторинг процесса внедрения технологии   и мониторинг  промежуточных результатов.

Для замеров сформированности мышления учащихся созданы специальные задания по истории. На основе результатов выполнения этих заданий можно определить, какой тип мышления больше развит у ребенка, и где имеются проблемы. Замеры проводятся каждые полгода.

Примеры познавательных и диагностирующих заданий:

1.Диагностический диктант.

Для выявления познавательных  возможностей учащихся применяется  диагностический диктант. Учащимся дается задание внимательно прочитать документ и по  памяти письменно  воспроизвести  его, максимально придерживаясь текста оригинала.

Из франкской хроники (8 век)

О ПОРАЖЕНИИ АРАБОВ (САРАЦИНОВ)

В БИТВЕ ПРИ ПУАТЬЕ

В 732 году от Рождества Христова герцог Аквитании Одон нарушил условия  договора с Карлом Мартеллом. Узнав об этом вестников, государь Карл, двинул войско, перешел реку Луару, обратил в бегство  означенного герцога Одона, взял множество добычи и возвратился восвояси.

Одон же герцог, видя свое поражение и унижение, возбудил для помощи  против Карла- государя и народов  франков вероломный народ сарацинов.

Вышедши с королем своим, они переправились  через Гаранну и подошли к городу Бордо.

Предав  пламени церкви, истребив жителей, достигли Пуатье. Сожгли базилику св.Гилярия, о чем  жалко говорить, и держали путь  к дому блаженного Мартина.

Карл - государь отважно выставил против них войско и ринулся в битву. С помощью Христа ниспроверг их шатры, завязал кровавую сечу, короля их положил убитым на месте и, разбив войско, поборол их и одолел. И так торжествовал  победу над неприятелем.

Методика обработки диагностирующего диктанта:

Прочитайте представленные учащимися тексты. Выделите и подсчитайте указанные ниже информационные  единицы, которые сумели сохранить при воспроизведении хроники. Сделайте обобщающие выводы.

• Об объеме информативной памяти:

Всего  19 единиц исторической информации

• О степени образности восприятия и воображения.

Всего 19 единиц информации

• Об уровне логического мышления:

Всего в оригинале текста  41 информационная единица

2.Для диагностики индивидуальных различий в мышлении  учащимся дается задание придумать словосочетания с каждым из ниже перечисленных слов: библиотека, бог, источник, имение, население, закон, земля, храм, повелитель.

Сравните получившийся вариант с предлагающимися ниже  и установите, к какому типу/типам мышления ближе тот или иной учащийся.

«политики»- предлагают такие словосочетания:

Бог войны, захваченная библиотека, источник могущества, покоренная земля, имение императора (помещика), покорное население, могущественный повелитель, разрушенный храм, государственный закон.

«экономисты» -дают такие словосочетания:

Огромная библиотека,  земля, экономический закон, храм науки, повелитель природы.

«этики»  объединяют слова в иные пары:

Богатая библиотека, бог мудрости, источник знаний, прекрасное имение, свободное население, справедливый закон, родная земля, храм правосудия, повелитель умов.

«историки»  видят эти слова в следующих сочетаниях: глиняная библиотека, бог Осирис, источник рабства, дворянское имение, коренное население, закон Хаммурапи, земля  обетованная, древний храм, повелитель Рима.

3.Диагностика мыслительных способностей учащихся:

Определить какие это способности?

1)Исключите лишнее слово: Рим, Вавилон, Карфаген, Иерусалим

2)Выберите два слова, имеющих самое прямое отношение к главному слову: воин- перс, оружие, мужчина, конь, корабль.

3)По аналогии выберите подходящее слово  во второй «дроби»:

Рис                                                                                       Плуг

выращивают                       пашут, земледелие, железный, пахарь, изготавливают

4) Сопоставьте два суждения и ответьте на вопрос: В Риме и богатого, и бедного  могли избрать  консулом.

За исполнение должности консула денег не платили

Значит, консулами в Риме были только богатые люди?

4. Для диагностики уровня развития речи учащихся, продуктивности ассоциаций и процессов внимания дается задание вставить  пропущенные в тексте слова так, чтобы получился связный рассказ.

« Однажды Генрих 4, французский ___________, потерял на охоте из виду свою______ и принужден был один ______в Париж. На большой _______он увидал простого _________,который также_______ в столицу. Король  остановил своего _______ и ______ к  мужику с вопросом: «Зачем ты_____ в город?  «Я хочу ____своего сына, да сверх того, мне хотелось бы _____короля, который так любит своих _______; говорят, что он  очень______. Но как его _____ в толпе?  Не будете ли вы добры ______мне его?- «Когда народ___________ своего короля, отвечал Генрих , -то каждый__________шляпу; знай: кто не _________шляпы, тот и король».

 Увидавши своего________ в городе, все парижане сняли ____________, только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих_____________?- спросил с удивлением.

При оценке результатов учитывается такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место – в каких частях текста, до или после установления  ключевых смысловых связей). Выявляется критичность  испытуемого: пытается ли он сопоставлять  вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем  передать ее учителю.

Диагностика уровня развития познавательного интереса школьников к истории.

Анкета для учащихся в начале учебного года.

1.В большом тренинговом кругу одноклассники по очереди отвечают на вопрос: « Почему я хочу  глубже изучать историю?»

2.Ученик заканчивают заголовок вводного урока «История»: знать, понимать и …

3.Ученики предлагают свои ассоциации со словом «история»

Анкетирование учащихся в течение учебного года ( в конце четверти  и полугодия)

1.На каком месте среди предметов, изучающихся в этом учебном году, у тебя стоит история?

2.Какие уроки /темы по истории особенно  запомнились?

3. Какие познавательные /домашние задания тебе нравятся выполнять по истории?

4.Какие книги по истории ты прочитал в этой четверти? (Посмотрел фильмы, телепередачи?)

5.Что ты можешь предложить, чтобы  в новой четверти изучение истории сделалось более интересным?

Мониторинг сформированности мышления обучающихся 5 классов

Технология развития критического мышления

Стадии и методические приемы

Памятка   по  составлению  приема    «кластер»

1.Оцените текст, с которым будете работать. Убедитесь, нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Необходимо  разбить текст на смысловые  блоки.

(Это должны  быть ключевые слова или фразы)

2. Озвучьте  «гроздья» кластера.

3. Установите связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

4. Обсуждение  верных и неверных утверждений.

Памятка по составлению приема «Инсерт»

(применяется на стадии осмысления)

Инсерт-маркировка текста значками по мере его чтения:

                                                                                                                 «v» - уже знал    

                                                                                                                 «+» - новое

                                                                                                                  «-» - думал иначе

                                                                                                            «?»- не понял, есть вопросы

1.Во время чтения текста  делайте пометки на полях карандашом .

2.Ставъте их по ходу чтения текста.

3.Прочитав один раз, вернитесь к своим  первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

4.Заполните таблицу, количество граф соответствует  числу значков маркировки.

5.Для заполнения таблицы  вновь вернитесь  к тексту источника.

Памятка

по составлению таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.

 Прием «тонких» и «толстых» вопросов - это формирование  умения работать с вопросами.

Прием используется на всех стадиях урока. На стадии вызова - вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы. На стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания. На стадии рефлексии - демонстрация понимания  изученного материала.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке- вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.

Памятка по использованию метода «Эффективная лекция»

1.Материал лекции делится на смысловые  единицы, передача каждой строится  в технологическом цикле: вызов- осмысление содержания- рефлексия.

2.Для организации деятельности учащихся используется прием «Бортовой журнал».

 Каждая смысловая единица рассматривается  через  вызов- осмысление- рефлексию.  

3.Стадия вызова.

1.Необходимо  составить список известной информации по данному  смысловому блоку.

2.Эту информацию необходимо систематизировать.

3.Ответить на вопросы учителя.

4.Найти ключевые слова.

5.Информация обсуждается в парах и заносится в левую часть  бортового журнала.

Бортовой журнал.

4.Стадия осмысления:

1. Один из членов  пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки «+» и «-» в зависимости от правильности предположений.

2.  Второй  записывает только новую информацию.

5.Стадия «рефлексии» (подведение итогов)

1.Учащиеся сопоставляют две части бортового журнала.

2.Информация суммируется, ведется ее запись  в бортовом журнале

3.Пары готовятся обсудить  информацию при всем классе.

Запись текста может носить индивидуальный характер, но при обязательном обсуждении в паре.

6.Следует новый цикл (вызов-осмысление-рефлексия) с  другой частью текста.

7.Итоговая рефлексия. ( предполагается выход на эссе, исследование).8.Конечным продуктом  является заполненный бортовой журнал.

Алгоритм составления синквейна:

  Синквейн – это маленькое стихотворение, состоящее из пяти строк. (Синквейн происходит от французского слова “5”). Написанное в лаконичной форме, оно позволяет описывать суть понятия или явления, а также осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

1.Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)

2.Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или причастия).

3.Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.

4.Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету (обычно состоит из четырех значимых слов).

5.Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Ученики могут писать синквейны индивидуально или в группах. Важно! Оценить работу каждой группы, найти возможность поощрить каждого ребенка.

Итоги годовой контрольной работы по истории на параллели 5 классов в 2011-2012 учебном году

Учитель Тулепова О.Г.

     Согласно внутришкольному плану 5.05.2012г. была проведена итоговая годовая контрольная работа  по истории в 5 классах за курс «История Древнего мира».

     Цель проведения: проконтролировать освоенность знаний терминологии, хронологии исторических фактов, суть исторических явлений и процессов,  умений устанавливать причинно-следственные отношения, умений работать с картой и источниками.

Форма проведения: контрольная работа

Задания в контрольной работе направлены на проверку:

1. знаний терминологии;
2. знаний основных фактов истории Древнего мира;
3. умения соотнесения дат и событий;
4. установления причин события и последствий на основе анализа исторического документа.
5. Умений работать с картой, с источниками.

Результаты итоговой контрольной работы.

Основные ошибки:

- в знаниях исторических фактов и их хронологии;

- в знаниях исторических понятий;

- в сопоставлении и обобщении материала;

- в установлении связи между событиями.

Выводы: Лучший показатель качества - у 5в класса, наименьший результат  - у 5а, это связано с особенностью 5а класса (обучающиеся в классе имеют низкий уровень усвоения материала).

Рекомендации: 

- Провести анализ контрольной работы.

- Провести фронтальную  работу над ошибками по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, в случае необходимости – индивидуальную консультацию.

Сравнительный анализ результатов контрольных работ по истории

в 5-х классах