Выступление на семинаре на тему: «Создание единого учебно-воспитательного пространства на уроках по истории» и технологическая карта по истории России 7 класс, Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые».
статья по истории (7 класс)

Тема урока

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые».

Класс

7 «А»

Учитель

Беспалов П.В.

Тип урока

Изучение нового материала.

Направление

Патриотическое воспитание (модуль «Школьный урок»).

Цель урока

Определить социальный состав российского общества.

Задачи урока

1. На основе анализа полученной из различных источников информации научиться применять исторические знания данной эпохи в нестандартных ситуациях.

2. На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях России в XIV – XVIII веках.

3. Определить сферу отношений регулирующую местничество, изменения в положении крестьянства, событие, на ваш взгляд, можно считать началом крепостного права в России.

4. Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин (модуль «Школьный урок»).

Образовательные ресурсы

1. История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.   Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. М.: «Просвещение», 2016.

2. Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. — М.: Просвещение, 2015.

3. Тесты по истории России. В 2-х частях. 7 класс. К учебнику под редакцией А. В. Торкунова "История России. 7 класс". ФГОС (к новому учебнику) / С.Е. Воробьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.

4. Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А. — М.: Просвещение, 2015.

5. Презентация «Окончание Смутного времени».

План урока

1. На государевой службе.

2. Крестьянский «мир».

3. Посадские и «гости».

Личностно значимая проблема

Докажите, что деятельность правителей России способствовала развитию страны «в ногу со временем».

Методы и формы
обучения

Методы: метод проблемного обучения, технология сотрудничества.

Формы: работа в паре и в группе, фронтальная, составление генеалогической таблицы.

Основные понятия

«Служилое» и «тяглое» население. Жалованные грамоты. Община (мир). Заповедные лета. Крепостное право. Урочные лета. Холопы. Слободы. Посады.

Основные даты 1581 г. — введение заповедных лет, начало становления в России крепостного права.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности.

Развитие сотрудничества при работе в парах.

Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений (модуль «Школьный урок»).

Воспитание чувства само- и взаимоуважения (модуль «Школьный урок»).

Воспитание интереса к истории как науки (модуль «Школьный урок»).

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Создаёт условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.

Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися.

Вспомните, что такое общество. Какие исторические источники помогают учёным в исследовании древних обществ?

Как развивалось российское общество в XVI в.?

На какие вопросы мы должны ответить, чтобы понять, каковы были особенности  общественного развития России XVI в.?

Почему многие проблемы социального развития до сих пор вызывают споры среди историков?

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.

Высказывать и аргументировать

собственные суждения.

Определять существенные черты

общества в определённый исторический период.

Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя).

Фронтальная

работа.

Беседа.

Работа с текстом.

Личностные: стремятся хорошо учиться, и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.

Включение в учебный процесс. Постановка учеб-

ной задачи урока.

II.

Актуализация

знаний

5

Беседа.

Вспомните, из каких слоёв, групп состояло население стран Западной Европы в Средние века. О каких социальных группах населения России вы уже знаете? Кто такие «удельные князья»?

Что такое «местничество»?

Какова была роль местничества в системе управления государства? За счет, каких доходов существовало Российское государство?

Применять ранее полученные знания.

Использовать понятия «общество», «государство» в новой учебной ситуации (модуль «Школьный урок»).

Беседа. Работа с источником, картой.

Коммуникативные:

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы.

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.

Устный рассказ.

Беседа.

III.

Изучение

нового

материала

12

1. Беседа.

2. Рассматривают слайд и отвечают на вопросы.

3. Работа
с учебником и картой.

4. Работа
с учебником.

5. Работа
с учебником.

Что такое государев родословец? Найдите ответ в тексте параграфа.

Что такое государева служба? Каковы её особенности в России XVI в.?

Перечислите основные повинности дворян по отношению к государю.

Какие выгоды, привилегии получал «государев человек»?

Какие обязанности накладывала на человека государева служба?

Дайте собственное определение понятиям «крепостное право», «заповедные лета». Сравните с данными в словаре определениями.

Какие повинности несли крестьяне в пользу господина? Охарактеризуйте быт крестьян, изучив материалы параграфа. Можно ли считать его примитивным?

Что означает понятие «казённые платежи» во фразе «…белые дворы и слободы, освобождённые от казённых платежей и повинностей…»?

Под руководством учителя проанализируйте текст исторических записок о России иностранца А. Поссевино (см. дополнительный материал к уроку «Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады») на основе инсерт-технологии (см. дополнительный материал). Какова была власть российского «великого государя»? В чём вы видите её сходство с властью византийских правителей?

Изобразите схематически структуру российского общества в XVI в.

Определять особенности исторического объекта, явления.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений (модуль «Школьный урок»).

Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков.

Работать со словарём.

Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров.

Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в.

Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников.

Представлять информацию в графическом виде (схема).

Беседа.

Работа с учебником.

Работа с картой.

Дискуссия.

Индивидуальная работа.

Дискуссия.

Личностные: выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания.

1. Устные

ответы.

2. Устные

ответы.

3. Записи в карте.

4. Записи в рабочих тетрадях.

5.Устные ответы.

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

5

Работа с учебником.

Как формировалось сословное общество в России XVI в.?

Какие факторы влияли на этот процесс?

В чём состояли отличия от подобных процессов в Западной Европе?

Объясните смысл фразы: «Чей род любится — тот род и высится». Какие последствия и примеры такого подхода к управлению страной в XVI в. вы можете назвать? Существуют ли в наше время пережитки такого подхода?

Какое событие можно считать началом крепостного права в России?

Объясните свою точку зрения.

Выясните, чем различалась система управления в крестьянских общинах и городах? Способствовала ли такая система управления развитию России?

Соотносить известные признаки

развития общества, государственности и примеры жизнедеятельности людей.

Сравнивать явления и процессы,

излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя.

Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме.

Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров на личном опыте.

(модуль «Школьный урок»)

Фронтальная работа с текстом.

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради.

1. Устные ответы.

2. Дебаты.

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений.

Проводит беседу по вопросам:

1. Перечислите основные повинности дворян по отношению к государю.

2. Какую сферу отношений регулировало местничество?

3. Что нового произошло в положении крестьянства в XVI в? Чем были вызваны эти перемены?

4. Какие повинности несли крестьяне в пользу господина?

5. Что означает понятие «казённых» во фразе «...белые дворы и слободы, освобождённые от казённых платежей и повинностей...»?

6. Какое событие, на ваш взгляд, можно считать началом крепостного права в России? Объясните свою точку зрения.

7. С помощью дополнительной литературы выясните порядок несения «тягла» в XVI в. Результат выполнения задания представьте в виде краткого сообщения.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

(модуль «Школьный урок»)

Фронтальная работа.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Домашнее задание

1

§ 9 учебника.

Конкретизирует домашнее задание.

Мини-проект (модуль «Школьный урок»):

1. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

2. Проведите самостоятельное исследование, существуют ли в местности, где вы проживаете, памятники архитектуры, охраняемые государством. Есть ли среди них памятники XVI в.?

3. Задание 5 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Записывают домашнее задание.

Индивидуальная работа.