методическая разработка на тему "«Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства»
методическая разработка по изобразительному искусству (изо, 7 класс) по теме

Обобщение передового педагогического опыта по теме: «Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства»     

Рогожина Людмила Александровна,

Учитель изобразительного искусства и черчения

МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирская область

Муром 2012

Содержание

1.Тема опыта, ФИО, теория, школа, уровень квалификации…..2-4

2. Условия возникновения, становления опыта…………………5-6

3.Актуальность темы………………………………………………7-11

4. Ведущая педагогическая идея……………………………….……11

5. Теоретическая база опыта……………………………………  12-14

6. Новизна опыта……………………….…………………………15

7. Технология опыта………………………...…………………….15-22

8. Результативность………….……………………………………22-23

9. Адресная направленность опыта…………………………………23

10. Библиография…………………………...……………………24-25

11. Приложения………………………………………………...…26-85

                 Сердце, полное чувств, любви к людям, миру, подобно ветвистому дереву: теряя одну из сильных ветвей, он страдает, но, как и прежде, живёт, направляя жизненные соки к соседней ветви, и та, вырастая, заполняет молодыми побегами место срубленной.

                                                Д. Джебран

         Тема опыта, ФИО, теория, школа, уровень квалификации

Тема опыта: «Патриотическое воспитание школьников через музейные уроки изобразительного искусства».

Автор опыта: Рогожина Людмила Александровна - учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №8 округа Муром Владимирская область, первая квалификационная категория, педагогический стаж 23 года по преподаванию предмета «Изобразительное  искусство», в том числе, 20 лет по программе Неменского Б.М.

Мною было проанализировано содержание программ по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» автор Неменский Б.М. 1-8 классы, музейных уроков и музейных экскурсий, и установлено, что многие темы перекликаются и могут дополнять друг друга. Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Объединение музейных уроков, экскурсий в школьных и муниципальных музеях помогло учащимся расширить свой кругозор, приобрести богатый чувственный опыт, познакомиться с разными способами познания окружающего мира.

Данный анализ позволил выстроить систему взаимодействия учебного предмета, музейных уроков и музейной экскурсии, представлены в тематическом планировании изобразительного искусства 1-8 классы.

Уроки, проведенные в музее, оставят в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужит прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование разнообразных форм уроков (заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие)) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итога урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся располагаются на сайте школы и самого музея.

Включение в урок отдельных моментов театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих   определенное   время,   а  также   музыку,   пение,  танцы,  а  также     дает возможность реализовать себя как «театрала». Музейные  уроки   позволили   мне   существенно   расширить   круг   субъектов педагогического взаимодействия. Если на традиционном уроке взаимодействие происходило лишь между учащимися и учителем, иногда включались родители, то через взаимодействие с внеклассной работой (краеведением) в реализации учебных, развивающих и воспитательных задач урока участвуют работники  музеев,  библиотек,  краеведы  и другие  представители общественности.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на музейных уроках нет скучающих лиц, дети не бояться говорит, учатся трудиться во благо других и себя. Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость приходить в музей самостоятельно, по своей инициативе. Стабильность моих результатов зависит от уровня развития общества. Но я убеждена, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям и их традициям, обычаям.

Конечно, нерешенные проблемы есть. Трудно сразу всех перевоспитать, научить красиво говорить, грамотно писать, разбираться в культурных традициях. Трудно переключить энергию недовольства и разрушения в энергию сохранения и созидания. Но это наш единственный путь, который, я, думаю, приведет к культурному подлинному возрождению.

Главным условием успеха своей работы, считаю, оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и способности.

Условия возникновения, становления опыта

          Социальной средой становления опыта является Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №8» округа Муром Владимирская область, учащиеся 1-8 классов по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

     Школа расположена в самом современном районе нашего города Мурома, которому 1150 лет. Получилось так, что современный район оказался удален от исторически-культурного городского центра. Согласно социально-психологическому паспорту школы, большинство учащихся живут в семьях, в которых родители главной целью своего существования ставят перед собой  трудовую занятость и материальный достаток, степень образованности у большинства родителей – высшее образование,  интерес к духовному развитию ребенка в каждой семье на различном уровне.   Психофизиологические особенности учащихся,  разная степень их

культурного развития,  творческого потенциала закономерно требуют    не

только обеспечения эффективного учебного процесса для каждого ребенка или группы детей, но и учета различного уровня способностей и интересов в плане художественного творчества.  Благодаря развитию ифроструктуры нашего города (качество дорог, улучшение работы общественного транспорта и услуг экскурсионного транспорта) у меня появилась возможность проводить уроки в стенах нашего краеведческого музея, выставочного зала, Дома народного Творчества, частных выставках, художественных мастерских художников. Моё желание полностью совпало с желанием родителей и их детей.        

      В настоящее время, когда происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни российского общества, возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков. Сколько бы времени не проходило, культура народа, в которой опыт и душа народа, будет волновать человека. Эта культура впитана нами с молоком матери. Вот почему так интересно для детей приобщение к традициям народа. Прикоснуться к своему удивительному историческому прошлому ребенок может в школьных и городских музеях, а узнавая о своем историческом прошлом, ребенок приобщается к культуре своего народа.

   Сначала это были индивидуальные занятия с желающими детьми, потом такие музейные заседания стали традиционными в кружке «Талант с кисточкой», где занимаются дети разного возраста с повышенной мотивацией к художественному творчеству. С 2009 года я стала вводить музейные уроки для разных параллелей по программе Неменского Б.М., что дало мне и моим ученикам большой потенциал творческой активности. Теперь я могу поделиться опытом в применении музейных уроков при создании тематического планирования по изобразительному искусству и в планировании внеурочной деятельности.

Актуальность темы.

Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования (ст. 2). Воспитание Гражданина происходит не только через изучение общеобразовательных дисциплин граждановедческого характера,  но и    через приобщение подрастающего поколения к духовному богатству своего народа, его культуре, традициям и обычаям. В.  В.  Путин сказал,  что  «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи,  когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям,  к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории». Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает,  что  «одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы,  формирование всех разделов является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся».

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

В условия резкого расслоения и разнородности нашего общества многие социально значимые, нравственные ценности отошли на задний план, уступив место ценностям, связанным с выживанием, личным успехом и благополучием. Но без таких ценностей, как ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ТРУД, КУЛЬТУРА, ОТЕЧЕСТВО, ЗЕМЛЯ, МИР, не возможно существование Земли, человеческой цивилизации, без этих ценностей нет и не может быть порядочных людей, где бы то ни было, не может быть ни материальной культуры, ни нормальной экономики, ни нормального уровня жизни общества. Поэтому столь важна задача воспитания нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии, высоконравственного, осознающего свою ответственность за свою судьбу, судьбу своего Отечества, своей малой Родины.

Поэтому важную роль в воспитании молодого поколения играет воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

Одним из направлений воспитательного процесса является музейная педагогика, которая развивается в русле проблем патриотического воспитания.

Зачем же нужна музейная педагогика? Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму – интересно не разрушать, созидать.

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это в полной мере относится и к процессу воспитания, который, по моему мнению, должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, а второе - использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического взаимодействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Именно поэтому я обратилась к забытому приему работы на уроках изобразительного искусства – музейным урокам. Времена перестройки тяжело сказались на положении краеведческих музеев провинциальных городов. И очень отрадно, что в нашем Муроме музей не только выстоял, но и продолжает развиваться. Но в музей ходить семьей или просто группой народ, прошедший школу «выживания» в тяжелые 90-е, разучился. Использование материала музея нашего города на уроках – это не только воспитание патриотов среди детей, но и вовлечение всей семьи в процесс посещения экспозиций и развития чувства гордости за свою малую Родину.

 Данный процесс, осуществляемый непрерывно, предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, «присваиваются» воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники «адаптировались» бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия.

Интерес к проблемам духовности человека и общества является острой социальной необходимостью.  Воспитание личности средствами музейной педагогики дает возможность противостоять низкопробной массовой культуре,  развить интерес обучающихся к исконно русской культуре и искусству. С развитием общества подлинное народное искусство и народные обычаи во многом ушли из повседневной жизни и  сохраняются,  прежде всего,  как календарные праздники, предметы декоративно-прикладного творчества. Данный опыт можно считать актуальным в силу того, что большинство современных молодых людей интересуются историей и культурой своей страны, края. Возникла необходимость в системном подходе в приобщении обучающихся к народным истокам в искусстве и творчестве,  создании условий для творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Музейная педагогика действительно помогает ребенку стать творческой личностью,  способствует активизации духовного, культурного потенциала учащихся, формированию целостного мировоззрения учащихся и картины мира, адекватной современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры. Именно поэтому проведение музейных уроков является актуальным в современной школе, так как эти уроки приобщают ребёнка к культурным ценностям, вовлекают учащихся в творческую деятельность, способствуют воспитанию, становлению и развитию гражданина России.

Целью моей педагогической деятельности является обеспечение развития детского творчества, воображения, эстетической культуры посредством использования музейной педагогики.

Достижение данной цели реализую через следующие задачи:  

- формирование интереса к истории родного края через организацию и проведение уроков в музее;

- раскрытие индивидуальности и воспитание эстетического вкуса школьников; реализация их потенциальных возможностей, раскрытие творческого начала; использование полученных знаний в учебной деятельности; активизация познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы уроков;

- формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края.

                         Ведущая педагогическая идея

Одной из главных задач педагога в современной школе является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся были сформированы потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала. Музейные уроки предполагают опору на эмоциональные переживания учащихся. Знания же, связанные с эмоциями, вызывают отклик в душе ребёнка, усваиваются легче, «присваиваются» им. Немаловажным обстоятельством является то, что музейные уроки направлены на формирование музейной культуры учащихся и понимание важности музейного наследия в становлении личности ребёнка.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческого мышления школьников через музейные уроки. Как считают психологи, младшего школьника, подростка отличает активный интерес к новой информации и фактам, когда делается попытка осознать связь между ними посредством формальной логики. Сравнение, анализ и оценка нового знания проводят у детей на уровне образов с опорой на собственный, пусть еще небольшой опыт. Музейные уроки, рассчитанные на любую возрастную категорию детей, направлены на систематизацию уже имеющихся знаний, на их углубление и правильную интерпретацию.

Теоретическая база опыта

Детство – важнейший период человеческой жизни, яркая, неповторимая, самобытная жизнь. И от того, кто вёл человека за руку в эти годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит и то, каким человеком станет сегодняшний ученик. Это прекрасно понимали педагоги, мыслители, великие гуманисты, общественные деятели во все времена.

Говоря о роли педагога в формировании личности ребёнка, К. Д. Ушинский отмечал, что «только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту стать лицом к лицу со своей собственной душой, не отделяясь от неё никакими предупреждениями, никакою привычкою, укоренившеюся глубоко и потому бессознательно; только тот, кто не торгуется с самим собой и готов всегда, во всей целости своей души, решиться на то или другое, без задних мыслей, без скрытых чувств, без обманчивых фраз, только тот способен идти по дороге самоусовершенствования и вести по ней других».

У Ю. Л. Львовой есть небольшой этюд «Доброта»:

«Про одну учительницу из нашей школы говорили, что она добрая. Мы с Вовкой по коридору бежали. Меня кто-то хвать за руку. Смотрю, а это та учительница. Глаза от злости так и горят, рот узкий  и кричит: «Ты что?! Ты знаешь, кто ты?!» Я испугался, забыл, кто я, а она вдруг вся переменилась, заулыбалась ласково и так «по-бабушкиному» говорит: «Ты же ведь хороший мальчик, больше не будешь бегать? Да?» Я повернулся, а рядом директор стоит».

    Искренность вызывается только искренностью, поэтому и воспитать человека, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, любящего свою Родину, может лишь нравственный педагог. Каждый из нас, прекрасно понимая это, по сути своей является «вечным студентом», образовывая при этом не только свой ум, но и душу, так  как «душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь».

Неоценимую помощь в процессе воспитания ребёнка в школе может оказать музейная педагогика, которая способна помочь ребенку стать творческой личностью, помочь ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры.

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии.

Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися.

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. По существу, отечественная теория музейной педагогики начала формироваться  в конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров
и др.). В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль в музейно-педагогическом процессе.

Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы школьников, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных уроков.

Музейная педагогика дает возможность:

-      осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей;

-      сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

-      раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

-      попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

-      объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

-      организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, в музее и школе.

  Теоретической базой опыта по организации и проведению музейных уроков являются труды Столярова Б. А., Юхневича М.Ю., Галкинаой Т. В., Лощинина Н. П., Некрасовой-Каратеевой О. Л., Панкратовой Т. Н., Чумаловой Т. В. 

Новизна опыта

       Новизна моего опыта заключается в систематизации материала по проблеме патриотического воспитания учащихся средствами музейных уроков, разработке системы музейных уроков для учащихся 1-8 классов.

Возросший в последнее интерес к историческому наследию своих предков, позволяет работать над организацией и проведением музейных уроков.

        В массовой практике встречаются следующие противоречия и затруднения:

- между стремлением школы к осмыслению национальных традиций и стремительным падением элементарной культуры поведения,  увлечением современной массовой культурой;

- между увлечением внешней привлекательностью работ,  выполненных в рамках курса предмета  «Изобразительное искусство»  и технико-технологическими требованиями, которые предусмотрены в образовательном стандарте;

- между необходимостью формирования потребности в изучении истории, культуры родного края и отсутствием данного компонента в учебном плане школы.

Технология опыта

Организацию учебно-воспитательного процесса основываю на создании условий для проявления познавательной активности учащихся, которая побуждает к творческой деятельности, где отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик» построены на сотрудничестве и свободе выбора. Создание таких условий осуществляется в соответствии с возрастными познавательными возможностями детей.

Уникальность предмета  «Изобразительное искусство»  состоит в том,  что в рамках данного предмета можно соединить историю и современность,  приобщить к народному искусству,  провести интеграцию с другими предметами.  Предметная область  «Изобразительное искусство»  позволяет значительно шире познакомить учащихся с русской культурой, приобщить их к обычаям народа, населяющего родной край,  сформировать нравственно-эстетическую отзывчивость к народным традициям, дать современный научно обоснованный взгляд на их развитие.

Опыт представляет тесное переплетение современных технологий обучения с изучением краеведческих материалов, создание творческих работ в рамках курса предмета «Изобразительное искусство».

Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Проведение музейных уроков, экскурсий в школьные и муниципальные музеи помогает расширить кругозор учащихся, способствует приобретению ими богатого чувственного опыта, знакомит с разными способами познания окружающего мира.

Для включения учащихся в учебную деятельность необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность  (хочу),  исходя из решенных ранее задач,  выделить область изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий (могу).

Учебная деятельность –  это особая форма активности личности,  направленная на преодоление собственной некомпетентности, на саморазвитие и самосовершенствование.  Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то,  чтобы учиться,  приобретать знания,  умения,  навыки, овладевать основами наук,  искусства,  культуры,  вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции,  готовить себя к полезной деятельности в обществе.

Создав определенные условия в процессе обучения,  при которых у каждого обучающегося возникло бы желание включаться активно в творческую деятельность,  обучающиеся могут совершенствовать свои умения и навыки в освоении приемов декоративно-прикладного творчества.  

В педагогической практике использую различные способы вовлечения обучающихся в учебную деятельность,  разнообразные формы,  методы, средства обучения,  различные сочетания которых  стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях по «Изобразительному искусству» дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- работать в группе;

-  находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

-  создавать ситуации самопроверки личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Музейные уроки носят обобщенно-собирательный характер, строятся по хронологически-тематическому принципу. Ребята активно и с большим желанием посещают мои занятия. Читая и слушая отзывы ребят, я неоднократно убеждалась, что музейная педагогика в школе просто необходима.

В ходе таких занятий я занимаю роль «проводника» в мир обыкновенных вещей. Знакомлю ребят с этим миром, вооружившись новыми эффективными методами и приемами включения предмета в учебно-воспитательный процесс.

Беседы о культуре в школе и занятия в музее сопровождаются так называемыми творческими заданиями.

Занятия с детьми решают следующие задачи:

1)    научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;

2)    формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;

3)    формировать способность к воссозданию образа соответствующей на основе общения с культурным наследием, художественное восприятие действительности;

4)    развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию;

5)    формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

Содержание бесед помогает ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, совершить собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощутить себя наследником этого богатства. На конкретном материале и доступных предметах детям предоставляется возможность размышлять над следующими проблемами:

-      что такое предмет, его свойства;

-      какова эстетика вещи, ее особое значение как старинного предмета;

-      в чем сущность, преемственность, неразрывность исторического времени;

-      чем выражается взаимосвязь между временем, вещью и человеком;

-      как объяснить понятие памятник истории, культуры, природы.

Сложно? Нет. Игровая форма объяснения материала не только делает его доступным, но и вызывает большой интерес у ребенка.

Критерии отбора материала определяются степенью его соответствия рассматриваемым проблемам. В качестве одного из важнейших критериев при отборе материала для беседы выступает воспитательный аспект. Культурное наследие, доставшееся нам в виде технических достижений произведений искусства, литературы, устного народного творчества - подлинных эстетических ценностей, должно служить в качестве противоядия распространившимся сегодня псевдоценностям массовой культуры.

Можно утверждать, что истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Коллективные формы работы,  работа по индивидуальному плану,  учет интересов и склонностей каждого ученика,  активное участие в процессе обучения,  поддержка слабых учеников,  совместная деятельность ученика и учителя    способствуют развитию познавательной и творческой активности обучающихся.  

Исходя из специфики курса «Изобразительного искусства», большее количество времени уделяется практической деятельности учащихся на уроке. По любой теме курса ученик имеет право выбора объекта согласно своим индивидуальным склонностям,  уровню обученности,  творческим возможностям,  проявленному интересу.  Отсюда вытекает безусловная успешность в выполнении творческой  работы и как следствие – поддержание интереса к дальнейшей учебной деятельности.  

По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с исследовательской работой.  

На протяжении всего периода обучения участники образовательного процесса идут от простого к сложному,  одновременно пополняя и обновляя содержание изучаемого материала.  

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся,  но и помогает каждому из них раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал,  свою технику,  что,  безусловно,  оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение.

Методы обучения и воспитания, используемые мной в работе, способствуют включению школьников в процесс конструирования урока в соавторстве с учителем; предполагают использование результативных форм совместной творческой работы, оценивание не только степени достижения поставленных целей, но и интереса учащихся, их инициативности, сотрудничества.

В своей работе использую следующие методы:

- метод самостоятельной работы с источниками информации;

- наглядный метод (работа с различным дидактическим материалом);

- метод проблемного обучения (создание проблемных ситуаций);

- метод проектов;

- метод беседы;

- иллюстративный метод;

- методы дифференцированного обучения;

- групповые методы;

- демонстрация;

- использование информационных технологий обучения на уроке;

- алгоритмизация обучения;

- решение кроссвордов и ребусов;

- эвристический метод;

- диалогический метод;

- практические творческие работы.

В своей работе, решая поставленные задачи, при проведении музейных уроков я использую игровую, групповую, индивидуальную формы работы. Это позволяет сделать каждое из занятий особенным, интересным. Широко применяю методы проблемного и интерактивного обучения (презентации).

Применяемые формы обучения совместно с познавательной,  игровой, исследовательской деятельностью учащихся способствуют развитию их мыслительной активности.

Использование компьютерных технологий позволяет преодолеть пассивность учащихся,  тем самым повысить интерес к предмету.

Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным источником новой информации для учащихся является не только рассказ специалиста, но и подлинные памятники истории и культуры.

Уроки, проведенные в музее, оставляют в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужат прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование таких форм уроков, как заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итогов урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся, выполненные во время музейного урока, которые потом располагаются на сайте школы и самого музея. 

Главным условием успеха своей работы считаю оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, веру в их возможности и способности, создание ситуаций успеха на каждом занятии.

               Результативность

Главная цель моей работы – воспитание гражданина своего Отечества.

Проведение в системе музейных уроков обеспечивает высокую результативность усвоения учебного материала учащимися, помогает педагогу в достижении поставленных целей, так как это воспитание, основанное на знании традиций, культуры, истории малой Родины.

Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость посещения музеев, поэтому я убеждена в том, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям, к их традициям и обычаям.

Мои воспитанники – победители, призёры, активные участники областных, окружных конкурсов плакатов, рисунков, выставки декоративно-прикладного искусства:

2009 – 2010 учебный год – 1 место в региональном конкурсе рисунков «Современные войны», 2 место в окружном конкурсе «Милая мама», 3 место в окружном конкурсе «Современный герой»;

2010 – 2011 учебный год –  2 место в конкурсе рисунков «Моя любимая мама», 2 и 3 место в конкурсе рисунков по профориентации, 1 место в конкурсе плакатов «Нет курению»;

2011 – 2012 учебный год – 1,2,3 места в конкурсе «Дети и книга»; I место в конкурсе рисунков, посвященных Дню краеведения,  3 место в конкурсе рисунков «Я рисую выборы»; 1,2 места в окружном конкурсе декоративно-прикладного искусства «Как прекрасен этот мир», лауреаты окружного фестиваля «Светлая Пасха».

Мною наработан программно-методический материал по проведению музейных уроков. Опыт своей работы я представляла на Ярмарке педагогических идей и образовательных проектов, размещала на сайтах виртуальных педагогических сообществ.

Успехи не возникают на пустом месте: они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех – учителя, учащихся и их родителей. И при этом я глубоко убеждена в том,  что путь от сердца к сердцу можно   проложить лишь на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они – дети, стать им другом, раскрыть их души, помочь им в обретении себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, и тогда наш нелёгкий каждодневный труд обязательно найдёт отклик в умах и сердцах наших детей и их родителей. А как высшая награда для каждого из нас – благодарные, любящие глаза наших учеников.

  Адресные рекомендации по использованию опыта.

Предложенный опыт интересен в первую очередь  для учителей изобразительного искусства. Однако опыт данной работы может представлять интерес для всех педагогов гуманитарного цикла и классных руководителей в целях решения проблемы воспитания у учащихся любви к родному городу, русской культуре, своему Отечеству.

Библиография

1. Галкина Т. В. Музееведение: детский музей. Учебно-методическое пособие. – Томск: ТГПУ, 2004.
2. Лощинин Н. П. Литературный музей и школа: пособие для учителей / Н. П. Лощинин.-М.: Просвещение,1976.
3. Музейная педагогика в школе / Науч. ред. Б. А. Столяров. – СПб : Государственный Русский музей, 2005. Вып. IV.
4. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее: Учебное пособие для вузов / О. Л. Некрасова-Каратеева. - М. :Высшая школа, 2005.
5. Образовательная деятельность художественного музея: Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики / Министерство культуры РФ и др.; СПб.: Издательство Государственного русского музея. Вып. VI. - 2000.
6. Основы музееведения / Отв. ред. Э. А. Шулепова. Учебное пособие. – М.: Едиториал УРСС, 2005.  
7. Панкратов, Т. Н., Чумалова Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников:Первые шаги в мир культуры: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова. - М.:ВЛАДОС, 2002.
8. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий : Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. М. Ланковой.-М. : ВЛАДОС, 2001.
9. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения : учебное пособие для вузов.-М. : РИК , 2006.
10. Сапанжа О. С. Основы музейной коммуникации. Учебное пособие. СПб., 2007.
11. Соколова Н. Д. и др. Мир музея : Музейно-педагоическая программа «Здравствуй, музей»: Учебное пособие для учителей начальной школы / Н. Д. Соколова, Б. А. Столяров, Н. Н. Бельфор; МО РФ и др. - СПб. : СпецЛит, 2000.
12. Сотникова С. И. Музеелогия: Учебное пособие для вузов / С. И. Сотникова. - М.: Дрофа,2004. Столяров, А. Г. Бойко; РАО и др. - СПб. : Борей Арт, 2001.
13. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Учебное пособие. – М. : Высш. шк., 2004.
14. Столяров Б. А., Бойко, А. Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея / Б. А.
15. Шляхтина Людмила Михайловна. Основы музейного дела: Теория и практика: Учебное пособие для вузов / Л. М. Шляхтина. - М.: Высшая школа, 2005.
16. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. – М., 2001.

Приложение №1

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 1 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «МАСТЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ УЧИТ ВИДЕТЬ»

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СОЗДАНИЕ НАСТРОЕНИЯ РИСУНКА ЧЕРЕЗ ЦВЕТОВУЮ ПАЛИТРУ

ЗАДАЧИ УРОКА:

ВОСПИТАТЬ - КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ; УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА

РАЗВИВАТЬ – УМЕНИЯ СМЕШИВАТЬ ЦВЕТА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДРУГИХ ЦВЕТОВ; ПОЗНАКОМИТЬ С НОВЫВМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПОНЯТИЯМИ: ПЕЙЗАЖ И ПЕЙЗАЖИСТЫ, ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА

НАУЧИТЬ – ПРИ ПОМОЩИ ЦВЕТОВ ПЕРЕДАВАТЬ НАСТРОЕНИЕ СВОИХ КОМПОЗИЦИЙ; СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ПЕЙЗАЖА С ЛИНИЕЙ ГОРИЗОНТА; ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ ОБ УВИДЕННОЙ РАБОТЕ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: МУЛЬТИМЕДИА, СИГНАЛЫ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, ЗАГАДКИ СТИХИ И ПЕСНИ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, МАГНИТОФОН, ГУАШЬ АКВАРЕЛЬНАЯ БУМАГА КИСТИ

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: ВЫСТАВКА ХУДОЖНИКОВ ВЛАДИМИРКОЙ ШКОЛЫ «ПЕЙЗАЖ»

ТАБЛИЦЫ: ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА,  РАСТАВЛЕННЫЕ СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА -5 мин

2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА – 10 мин

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – 10мин

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – 15 мин

5.ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ – 2 мин

6.РЕФЛЕКСИЯ – 2 мин

7.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ -  1 мин

                                           ХОД УРОКА

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА (проводится в фойе выставочного зала)

Мы с вами сегодня проводим необычный урок – урок в музее. Это не просто музей – это выставочный зал нашего города. Здесь проходят выставки работ разных художников.

КТО ТАКОЙ  ХУДОЖНИК?

(ОТВЕТЫ)

Да, художники рисуют картины – правильно говорить пишет картины. Значит, сегодня мы увидим картины.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ КАРТИНЫ НА ВЫСТАВКЕ?

(ОТВЕТЫ)

Хочу познакомить с правилами поведения в музее:

1. Вести себя тихо (показ сигнала) пос.№1
2. Посмотри на картину внимательно (показ сигнала) пос.№2
3. Внимательно слушай экскурсовода (показ сигнала) пос.№3

Давайте посмотрим, как вы запомнили эти правила (показываем сигналы, дети повторяют)

Я вам помогу соблюдать эти правила и по ходу занятия буду показывать сигнальные карточки.

А теперь, Внимание!

2.Погружение в тему урока (ведет экскурсовод в костюме волшебницы)

План:

-Леший украл ключи от зала выставки нужно отгадать загадки о профессии «художник»

-вход в зал (мини-обзор) работы художников

-первые работы по временам года, задаются загадки (дети объясняют на какой картине они увидели отгаданное время годя, по каким элементам картины они это поняли)

- художники рисуют окружающую нас красоту природы (вглядитесь в работы художников. Может вы увидите знакомые  места или очень похожие на те места, где вы бывали)

-вход во второй зал (какое настроение у вас появляется, глядя на эти работы, почему (дети высказывают свое мнение о понравившихся работах)

3. Объяснение нового материала (ведет учитель изобразительного искусства)

Дети садятся за столы для дальнейшей работы

ЧТО, РЕБЯТА, ПОНРАВИЛИСЬ ВАМ РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ? ЧЕМ?

(ОТВЕТЫ)

КАКАЯ РАБОТА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО?

(ОТВЕТЫ)

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЗАЧЕМ ХУДОЖНИКИ ПИШУТ КАРТИНЫ?

(ОТВЕТЫ)

Правильно, передать настроение зрителям. При помощи цветов можно передать настроение.

Посмотрите, какой секрет знают художники:

- есть краски ТЕПЛЫЕ (желтые оранжевые, красные, зеленые) пос.№4

-есть краски ХОЛОДНЫЕ (синий фиолетовый изумрудный) пос.№5

-если смешать все цвета с белой краской получаются НЕЖНЫЕ цвета    пос.№6

-и еще есть ГРУСТНЫЕ, ГРУБЫЕ цвета, если смешать все краски с черным цветом    пос.№7

При помощи этих цветов можно передать то настроение, какое задумываешь у своего рисунка.

Сам рисунок может иметь совершенно разный вариант.

Внимательно посмотри вокруг.

ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА ВСЕХ РАБОТАХ ХУДОЖНИКОВ В ЭТОМ ВЫСТАВОЧНОМ ЗАЛЕ?

(ОТВЕТЫ)

Эти картины называются ПЕЙЗАЖ 

ПЕЙЗАЖ – это изображение природы в различном состоянии, настроении. Художники, которые пишут пейзажи, называются ПЕЙЗАЖИСТАМИ

Сегодня мы будем пейзажистами

ЧТО БУДЕМ РИСОВАТЬ?

(ОТВЕТЫ)

Можно нарисовать свой пейзаж, можно попробовать нарисовать рисунок похожий на одну из работ художников

4.Самостоятельная работа учащихся

1 этап – рисунок карандашом (набросок или рисунок сразу кистью)

2 этап – подбор настроения для своей работы при помощи смешивания красок

КОГДА НАЧНЕТЕ РИСОВАТЬ ЦВЕТОМ, ПОДУМАЙТЕ О НАСТРОЕНИИ, КОТОРОЕ ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕДАТЬ НА РИСУНКЕ. ПОСМОТРИТЕ НА РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ, КОТОРЫЕ ВИСЯТ ВОКРУГ ВАС. КАК ХУДОЖНИКИ СУМЕЛИ ПЕРЕДАТЬ  НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА.

БУДЬТЕ СМЕЛЫМИ И СВОБОДНЫМИ!

5.Выставка – обсуждение (ВЫЗЫВАЮТСЯ ДЕТИ ПО ГРУППАМ ВЫБРАННОГО НАСТРОЕНИЯ)

ЧТО ТЫ НАРИСОВАЛ?

КАКИЕ ЦВЕТА ТЫ БРАЛ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА?

6.РЕФЛЕКСИЯ

Ребята, мы сегодня побывали в выставочном зале нашего города, попробовали свои силы в изображении пейзажа

ЧТО НОВОГО ВЫ СЕГОДНЯ УЗНАЛИ?

ЧТО ВАМ ПОНРАВИЛОСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО НА СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО РАССКАЖЕТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ПРИДЕТЕ ЛИ ВЫ СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ ЕЩЕ РАЗ СЮДА НА ДРУГУЮ ВЫСТАВКУ?

Давайте скажем спасибо работникам музея за интересную экспозицию и пообещаем еще раз сюда придти

7.Домашнее задание

По дороге домой внимательно посмотрите на окружающую природу:

КАКИЕ ЦВЕТА СЕГОДНЯ НА УЛИЦЕ НАШЕГО ГОРОДА?

КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ У ВАС, КОГДА ГУЛЯЕТЕ ПО РОДНОМУ Мурому?

Занятие окончено, всем спасибо.

Приложение №2

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 5 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «ИЗБА – ОБРАЗ МИРОЗДАНИЯ РУССКОГО ЖИЛИЩА»

ФОРМА УРОКА: ВЫЕЗДНОЙ  МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НАЗНАЧЕНИИ ЖИЛИЩА ДЛЯ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА.

ЗАДАЧИ УРОКА:

- РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О ТРАДИЦИЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА РУССКОЙ ИЗБЫ

-РАЗВИВАТЬ УМЕНИЯ В ОФОРМЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЖИЛИЩА С ТРАДИЦИЯМИ МУРОМСКОГО КРАЯ

-РАЗВИВАТЬ  ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИНЦИПАХ ПОСТРОЕНИЯ ОРНАМЕНТА С ЗАМЫСЛОМ МИРОЗДАНИЯ

-НАУЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ОРНАМЕНТА С ЗАДУМАННОЙ ТЕМАТИКОЙ

-НАУЧИТЬ ПРИЕМАМ СТИЛИЗАЦИИ ДЛЯ СИМВОЛИЧЕСКИХ СЮЖЕТОВ ОРНАМЕНТА

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ НАШЕГО ГОРОДА КРАСОТУ РУССКОЙ ИЗБЫ

-ВОСПИТЫВАТЬ ПАТРИОТИЗМ К МАЛОЙ РОДИНЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ТРАДИЦИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ И ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ЖИЛИЩА

-ВОСПИТЫВАТЬ ГОРДОСТЬ И УВАЖЕНИЕ К ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ МУРОМА ЧЕРЕЗ ТРАДИЦИИ ЗОДЧЕСКИХ ПОСТРОЕК

ПЛАН УРОКА:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ
3. ОБЪЯСНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИЕМОВ ПО УВИДЕННОМУ
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
5. ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ
6. РЕФЛЕКСИЯ
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

ХОД УРОКА

1. Вводная беседа

Сегодня урок необычный. К нам пришел музей! Да, именно так, не мы пришли в музей, а работники музея пришли в стены нашей школы, чтобы рассказать и показать вам материалы, которые пока не выставляются на экспозициях. Им очень хочется поделиться с традициями Муромского края, которые должны знать все жители города.

 Ребята, современные технологии сейчас позволяют увидеть то, что уже почти не сохранилось. Экран наглядно объяснит, как и что выглядело в Муроме раньше и сейчас.

Я вам хочу напомнить, что для музеев есть три основных правила: слушай (карточка), тихо себя веди (карточка), внимательно слушай (карточка). Неважно, что мы не в музее, а он у нас. Эти правила остаются в действии. Итак, внимание!

2. Погружение в тему (экскурсовод)

План:

-особенности выбора места для строительства избы

-особенности строительства избы

-особенности украшения избы  снаружи

-украшение окна, крыши

-цветовое решение украшения избы

3.Объяснение художественных приемов по увиденному

КАКОЙ ВИД ВЫПОЛНЕНИЯ РИСУНКА ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ ИЗБЫ?  (ответы)

ЧТО ТАКОЕ ОРНАМЕТ?      (ОТВЕТЫ)

Орнаменты бывают разные: растительный, геометрический, линейный (пос.№1)

КАКОЙ ОРНАМЕНТ ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ДОМА?  (ответы)

ПОЧЕМУ?   (ответы)

Обратите внимание, что растительный орнамент выглядит очень по-разному. Иногда очень похожи элементы на настоящие цветы и листья, а иногда совсем упрощаются и изменяются

Такое упрощение рисунка называется СТИЛИЗАЦИЕЙ   (пос.№2)

Но какая бы сложная стилизация не применялась, художник всегда понимает что он изображает.

Я вам предлагаю составить орнамент для наличников в растительном варианте, применяя стилизацию.

Пользуйтесь офицерской линейкой, которая поможет выполнить многократно один и тот же элемент без искажения.

После работы карандашом, обведем рисунок маркером, чтобы четче было видно сам сюжет. Графические работы покажем представителю музея и спросим, годятся ли наши эскизы для резьбы на настоящих наличниках.

4.Самостоятельная работа учащихся

0,5 альбомного листа, рамка вокруг прямая, орнамент внутри рамки черным маркером (можно некоторые элементы закрасить полностью черным), орнамент составлять по офицерской линейке или самостоятельно

5.Выставка-обсуждение

РАССКАЖИТЕ О СВОЕМ ЗАМЫСЛЕ ОРНАМЕНТА

ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В СОСТАВЛЕНИИ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРНАМЕНТА?
ЧТО НЕ СОВСЕМ ПОЛУЧИЛОСЬ В СТИЛИЗАЦИИ РИСУНКА?

6.Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА УРОКЕ?

У НАС В ГОРОДЕ ВАМ ВСТРЕЧАЛИСЬ ТАКИЕ ДОМА, ГДЕ?

ЧТО РАССКАЖИТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО ОСОБЕННО ПОНРАВИЛОСЬ И ЗАПОМНИЛОСЬ В ТРАДИЦИЯХ ОФОРМЛЕНИЯ ИЗБЫ?

7.Домашнее задание

Погуляйте по улицам нашего древнего города, внимательно посмотрите на старенькие домики и на их оформление. Построены ли они в традициях о которых вы сегодня узнали?

Приложение №3

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 7 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «КНИГА. СЛОВО И ИЗОБРАЖЕНИЕ».

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕТКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТАПАХ СОЗДАНИЯ  И ОФОРМЛЕНИЯ КНИГИ

ЗАДАЧИ УРОКА:

-ВОСПИТЫВАТЬ КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА.

-ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И УВАЖЕНИЕ К КНИГЕ – КАК К РЕЗУЛЬТАТУ  СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА ПИСАТЕЛЕЙ, ИЛЛЮСТРАТОРОВ, ОФОРМИТЕЛЕЙ, ПЕРЕПЛЕТЧИКОВ

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В ОФОРМЛЕНИИ КНИГИ РАБОТУ ХУДОЖНИКОВ

-НАУЧИТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ОФОРМЛЕНИЯ  КНИГИ ПО РУССКИМ ТРАДИЦИЯМ В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ

- РАЗВИВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ГРАМОТНОСТЬ В ПОНЯТИЯХ:  ИЛЛЮСТРАТОР, ЛЕТОПИСЕЦ

-РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О МУРОМСКИХ ТРАДИЦИЯХ СОБИРАТЕЛЬСТВА ДОМАШНИХ БИБЛИОТЕК

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЗАЛ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ ГОРОДА МУРОМ, ПЕРЧАТКИ, МАРКЕР, ЦВЕТНОЙ ЛИСТ 0,5 АЛЬБОМНОГО ЛИСТА

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: СТЕЛАЖИ С КНИГАМИ РАЗЛИЧНЫХ ВРЕМЕН, СОБРАННЫМИ ЖИТЕЛЯМИ НАШЕГО ГОРОДА, СТАРИННЫЕ КНИГИ ЗА ВИТРИНАМИ, СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент                         3 мин
2. Введение в тему                                          10 мин.
3. Объяснение нового материала                  10мин.
4. Самостоятельная работа учащихся          15 мин.
5. Выставка - обсуждение
6. Рефлексия                                                     5 мин.
7. Домашнее задание                                       2 мин.

                                                       Ход урока

1. Организационный момент

Сегодня урок в музейной библиотеке. Здесь собраны уникальные книги разных изданий и самое главное разных времен издания. К таким книгам надо относиться очень аккуратно, поэтому руками книги можно трогать только с разрешения музейных работников, в перчатках. Благодаря музею мы можем увидеть книги как очень древние, так и совсем современные. Обратите внимание на условия хранения книг. Теперь узнаем историю создания первых книг, их назначение и оформление.

2. Введение в тему (музейный работник)

План:

1. История письменности (показ образцов)
2. История букваря  (показ оформления)
3. Назначение книги в жизни человека (опрос)
4. История оформления книги, переплет, хранение
5. Сравнение книг древности  с современными книгами (опрос)

3. Объяснение нового материала

Оформление книги всегда считалось началом  успешной жизни издания. «Издание» - этот термин появился только  при изобретении печатного станка. А до этого книгу рисовали вручную. Каждую буковку вырисовывали по несколько часов. Целую книгу изготавливали за несколько месяцев или даже лет. Поэтому книгу берегли очень тщательно – прятали от света, пыли, мышей, моли.

Вы увидели, что начинается книга всегда с главной ЗАСТРОЧНОЙ буквы. Так ее называли из того, что она занимала несколько строк сразу. Именно на нее обращается внимание в первую очередь. Были отдельные мастера застрочных букв, их ценили не меньше самих авторов. История начальной буквы текста продолжается и по сей день. Всегда художники иллюстраторы подумывают множество эскизов для застрочной буквы. Она должна помогать  теме произведения. Вариантов начальной буквы множество: орнаментальные, геометрические, растительные, тонколинейные, утолщенные.

Нам сегодня надо придумать эскиз застрочной буквы для книги о нашем городе Муром. Подумайте о вариантах применения оформительских элементов застрочной буквы.

КАКИЕ ОТЛИЧИЯ У НАШЕГО ГОРОДА ОТ ДРУГИХ ГОРОДОВ РОССИИ?
С КАКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВЫ БЫ НАЧАЛИ КНИГУ О НАШЕМ ГОРОДЕ, ЧТОБЫ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ЧИТАТЕЛЯ?
КАКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОФРМЛЕНИЯ МОЖНО ОТНЕСТИ ТОЛЬКО К НАШЕМУ ГОРОДУ?

4. Самостоятельная работа учащихся

Работа выполняется на 0,5 альбомного листа – эскиз тоном

5.Выставка – обсуждение

КАКАЯ БУКВА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО? ПОЧЕМУ?

КАКОЙ ЭЛЕМЕНТ ОФОРМЛЕНИЯ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ СЧИТАЕТЕ САМЫМ УДАЧНЫМ?

6. Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА ЭТОМ УРОКЕ?

В ЧЕМ ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ СОВРЕМЕННЫХ КНИГ ОТ РУКОПИСНЫХ?

ВОЗМОЖНА ДАЛЬНЕЙШАЯ  ЖИЗНЬ СОВРЕМЕННОЙ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ?

МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОХВАЛИТЬСЯ СВОЕЙ ДОМАШНЕЙ БИБЛИОТЕКОЙ? ЕСЛИ НЕТ, ПОЧЕМУ?

КАК ЧАСТО ВЫ ЧИТАЕТЕ КНИГИ?

ОБРАЩАЕТЕ ЛИ ВЫ ВНИМАНИЕ НА ОФОРМЛЕНИЕ КНИГИ?

7.Домашнее задание

Посмотрите дома на свои книги. Как они оформлены, как они хранятся?

Обратите внимание на старые книги и их оформление. Найдите примеры национального оформления книги у других народов.

Рогожина Людмила Александровна – учитель изобразительного искусства, черчения и МХК высшей квалификационной категории МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирской области. Образование – Юрьев-Польское педагогическое училище, Столичная финансово-гуманитарная академия факультет «Дизайн». Педагогический стаж – 24 года. С 1989 года работаю по программе Б.М. Неменского, с 1990 организовала кружок по изобразительной деятельности «Талант с кисточкой». С 2010 года являюсь руководителем ГМО учителей изобразительного искусства, черчения и МХК, постоянным членом жюри окружных выставок детского художественного творчества.

Тема педагогического опыта

«Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства»

Рогожина Людмила Александровна

Округ Муром, Владимирская область

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»

Учитель изобразительного искусства высшей категории

2013 год

                                                Содержание

1. Условия возникновения, становления опыта.                                  1-4

2. Актуальность и перспективность опыта.                                            4-6

3. Ведущая педагогическая идея.                                                             6-7

4. Теоретическая база опыта                                                                      7-12

5. Новизна опыта.                                                                                          12-13

6. Технология опыта.                                                                                    13-20

7. Результативность                                                                                       20-21

8. Адресная направленность.                                                                        21

9. Список литературы                                                                                   21-22

10.Приложение №1

 Музейные уроки в структуре тематического планирования по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-8 классы (под редакцией Б. М. Неменского)

11.Приложение №2

Конспекты  музейных уроков

               Условия возникновения, становления опыта.

Социальной средой становления опыта являются Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №8» округа Муром Владимирская область, учащиеся 1-8 классов по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

      В настоящее время, когда происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни российского общества, возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков. Сколько бы времени не проходило, культура народа, в которой опыт и душа народа, будет волновать человека. Эта культура впитана нами с молоком матери. Вот почему так интересно для детей приобщение к традициям народа. Прикоснуться к своему удивительному историческому прошлому ребенок может в школьных и городских музеях, а узнавая о своем историческом прошлом, ребенок приобщается к культуре своего народа.

   Муром древнейший город России, со своими богатым культурным наследием, огромной историей, памятниками архитектуры и зодчества, географическими особенностями, традициями быта, праздниками городскими и всероссийскими. Но несмотря на 1150 лет, Муром современный образованный город, с прекрасно развитой инфраструктурой (дороги, транспорт, центры дополнительного образования, семейные центры, музеи, выставочные залы, творческие мастерские художников и т.д). Жители города с большой любовью относятся к своей малой Родине. Огромное достижение руководителей города, меценатов, спонсоров и простых жителей – сохранение краеведческого музея, создание выставочного зала, открытие Дома Народного Творчества, организация частных выставок, коллекций, центров русских ремесел.

 Все перечисленные достоинства Мурома являются доказательством того, что именно в этом городе есть все условия для формирования ценностного отношения молодого поколения к родному краю.

Данный опыт предлагает применять музейную педагогику в интеграции с уроками изобразительного искусства. Возрастных ограничений для детей в данной технологии нет.

Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Школа расположена в современной части нашего города. Получилось так, что данный район оказался, удален от исторически-культурного городского центра. Согласно социально-психологическому паспорту школы, большинство учащихся живут в семьях, в которых родители главной целью жизни ставят перед собой  трудовую занятость и материальный достаток. Степень образованности у большинства родителей средний,  интерес к духовному развитию ребенка в каждой семье на различном уровне. Психофизиологические особенности учащихся,  разная степень их культурного развития и творческого потенциала, закономерно требуют  не только обеспечения эффективного учебного процесса для каждого ребенка или группы детей, но и учета различного уровня способностей и интересов к художественному творчеству.  Желание педагога полностью совпало с желанием родителей и их детей.        

Актуальность и перспективность опыта.

Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». 

«…Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования (ст. 2). Воспитание Гражданина происходит не только через изучение общеобразовательных дисциплин граждановедческого характера,  но и    через приобщение подрастающего поколения к духовному богатству своего народа, его культуре, традициям и обычаям….»

 В.  В.  Путин сказал,  что  «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи,  когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям,  к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории».

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает,  что  «одной из ключевых задач, составляющих структуру основы образовательной программы  формирования всех разделов современной педагогики - является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся».

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества. 

«Если стержневой концепцией работы с гражданским обществом будет идея формирования ценностного отношения к России, патриотического воспитания молодежи, то это можно только приветствовать. Это – признак здоровой, полноценной, современной страны»

                            Президент Института национальной стратегии М. Ремизов

Автор программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменский в своей статье о воспитательном аспекте изобразительного искусства в школе, пишет «…В условия резкого расслоения и разнородности нашего общества многие социально значимые, нравственные ценности отошли на задний план, уступив место ценностям, связанным с выживанием, личным успехом и благополучием. Но без таких ценностей, как человек, семья, труд, культура, отечество, земля, мир, не возможно существование Земли, человеческой цивилизации, без этих ценностей нет и не может быть порядочных людей, где бы то ни было, не может быть ни материальной культуры, ни нормальной экономики, ни нормального уровня жизни общества…» Поэтому столь важна задача воспитания нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии, высоконравственного, осознающего свою ответственность за свою судьбу, судьбу своего Отечества, своей малой Родины.

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это в полной мере относится и к процессу воспитания, который должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, а второе - использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического взаимодействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Одним из направлений воспитательного процесса является музейная педагогика, которая развивается в русле проблем формирования ценностного отношения школьников к родному краю как к одному из способов патриотического воспитания молодого поколения. Данный процесс, осуществляемый непрерывно, предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников, что повышает уровень ценностного отношения к родному краю. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, «присваиваются» воспитанником.

Интерес к проблемам духовности человека и общества является острой социальной необходимостью.  Воспитание личности средствами музейной педагогики дает возможность противостоять низкопробной массовой культуре,  развить интерес обучающихся к исконно русской культуре и искусству. С развитием общества подлинное народное искусство и народные обычаи во многом ушли из повседневной жизни и  сохраняются,  прежде всего,  как календарные праздники, предметы декоративно-прикладного творчества. Данный материал можно считать актуальным в силу того, что большинство современных молодых людей интересуются историей и культурой своей страны, края. Возникла необходимость в системном подходе в приобщении обучающихся к народным истокам в искусстве и творчестве,  создании условий для творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании ценностного отношения к родному краю школьников через музейные уроки.

             Одной из главных педагогических задач в современной школе является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся были сформированы потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала. Немаловажным обстоятельством является то, что музейные уроки направлены на формирование ценностного отношения школьников к родному краю и понимание важности музейного наследия в становлении личности ребёнка.

      Как считают психологи, младшего школьника, подростка отличает активный интерес к новой информации и фактам, когда делается попытка осознать связь между ними посредством формальной логики. Сравнение, анализ и оценка нового знания проводят у детей на уровне образов с опорой на собственный, пусть еще небольшой опыт. Музейные уроки, рассчитанные на любую возрастную категорию детей, направлены на систематизацию уже имеющихся знаний, на их углубление и правильную интерпретацию

Теоретическая база опыта

Детство – важнейший период человеческой жизни, связанный с  самыми яркими и запоминающимися впечатлениями. Неповторимая, самобытная жизнь ребенка – это очень подходящее время для формирования ценностных отношений к жизни вообще. И от того, кто вёл человека за руку в эти годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира зависит и то, каким человеком станет сегодняшний ученик. Это прекрасно понимали педагоги, мыслители, великие гуманисты, общественные деятели во все времена.

Говоря о роли педагога в формировании ценностного отношения ребёнка к родному краю, К. Д. Ушинский отмечал, что «только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту стать лицом к лицу со своей собственной душой, не отделяясь от неё никакими предупреждениями, никакою привычкою, укоренившеюся глубоко и потому бессознательно; только тот, кто не торгуется с самим собой и готов всегда, во всей целости своей души, решиться на то или другое, без задних мыслей, без скрытых чувств, без обманчивых фраз, только тот способен идти по дороге самоусовершенствования и вести по ней других».

    Искренность вызывается только искренностью, поэтому и воспитать человека, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, любящего свою Родину, может лишь нравственный педагог. Каждый из нас, прекрасно понимая это, по сути своей является «вечным студентом», образовывая при этом не только свой ум, но и душу, так  как «душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь».

Неоценимую помощь в процессе воспитания ребёнка в школе оказывает музейная педагогика, которая способна помочь ребенку стать личностью - патриотом своей Родины. Она может помочь ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры.

 Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии. Первоначально оно трактовалось, как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися.

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. По существу, отечественная теория музейной педагогики начала формироваться  в конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров
и др.). В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль в музейно-педагогическом процессе.

Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы школьников, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных уроков.

  Теоретической базой по организации и проведению музейных уроков и формирования ценностных отношений к родному краю через данную форму являются труды Столярова Б. А., Е.И. Ковычева., Галкинаой Т. В., Неменского Б.М.., Некрасовой-Каратеевой О. Л., М. В.Новорусского, Троянской С.Л., , А. В. Бакушинский, Г.Б.Великовской

В своей статье о современной систематизации формирования ценностных подходов к воспитанию кандидат искусствоведческих наук, доцент Е.И. Ковычева пишет:  «…Музейно-образовательная среда и ее главный компонент – музейные предметы, их назначение и объединение в художественную экспозицию. Выделены принципы и методы экспонирования. Музей рассматривается и как педагогическая система, определены задачи музейного педагога в процессе образования и воспитания детей и юношества…»

Неменский Б.М. профессор, заслуженный художник России говорит о том, что

в наше время информатизации и глобальной визуализации культуры, музей значительно расширяет свое влияние на общество как информационно-коммуникационная система. Постигая глубинные смыслы культуры, человек получает возможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Музей рассматривается как социальный институт, являющий собой образец восприятия классического наследия и современной культуры и ориентированный на развитие ценностных качеств личности.

Троянская С.Л.  декан кафедры педагогики и педагогической психологии  считает, что актуальность этой проблемы очевидна. Однако ее разрешение тормозится отставанием научного осмысления культурно-педагогических процессов, протекающих в музейной среде, слабостью технического оснащения информационно-коммуникативной деятельности музеев, недостаточным владением рядом сотрудников современными технологиями психолого-педагогического воздействия на разные группы населения. Сложившееся противоречие между объективными возможностями музеев активно влиять на процесс формирования духовного мира человека, развитие его общекультурной компетентности и реальным уровнем их использования обусловил пристальное внимание к музейной педагогике как особой отрасли знаний, которой по силам эти противоречия разрешить. Актуальность исследования проблемы развития общекультурной компетентности в процессе образования обусловлена социальным заказом образовательной системы, требующей подготовки творчески мыслящих людей высокого уровня культуры. Смена образовательной парадигмы поставила перед педагогической наукой проблему поиска путей соответствия образовательных технологий фундаментальным основам культуры как базы развития индивида. В настоящее время процесс развития общекультурной компетентности строится, как правило, на знании центристских оснований и преимущественно ориентирован на формирование информационных структур компетентности, что препятствует интеграции теоретических знаний и способов их практической реализации. 

Между тем, известный русский просветитель и музейный деятель начала XX века М. В.Новорусский называл, например, музей "могучим образовательным орудием" и подчеркивал его огромное общекультурное значение: «Музей является живым и деятельным учреждением, которое занимает почетное, но совершенно самостоятельное место среди других педагогических учреждений. Оно работает над неодушевленными предметами, но работает так, чтобы оживить каждый такой предмет, заставить его говорить и сделать значимым для каждого зрителя. Во всякий такой предмет вкладывается идея или комплекс идей, а сам музей делается богатейшим проводником их, который действует конкретно и образами совершенно в том же направлении, в каком библиотека действует путем печатного слова. Работая над созданием музеев мы не только даем конкретное воплощение современной науке, не только увеличиваем культурные ценности, но создаем для будущих поколений твердый и широкий базис для прогресса, который всегда нуждается в накоплениях и овеществленном труде прежних поколений».

Рассматривая образовательную деятельность музея как педагогический процесс, А. В. Бакушинский исходил из строгого соблюдения возрастной специфики зрителя, в котором видел не объект воздействия, а прежде всего партнера. Он уделял большое внимание роли педагога, ставя перед ним три обязательных условия:

-уметь самому пережить произведение искусства;

-знать историко-искусствоведческий контекст произведения;

-иметь психологический подход к группе.

Он считал необходимым создать систему в области отечественного художественного воспитания, цель которого - формирование свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности. Им были определены педагогические условия достижения этой цели:

-опора на потребности ребенка, исходя из специфики его возрастного развития;

-сотрудничество с педагогом;

-главное в постижении произведения искусства не знания, а переживание и проживание художественного образа.

Последнее десятилетие широко разрабатываются и внедряются в практику

музейно-педагогические образовательные программы, например, программа

«От 6 до 16» по музеям Кремля (С. А. Калмыкова, Т. С. Молярова);

«Предметный мир и культура» (М. Ю. Юхневич, Н. Г. Макарова); «Музей и

культура в начальной школе» (Е. Г.Ванслова); «Здравствуй, музей» (Б. А.

Столяров, Всероссийский центр музейной педагогики, Русский музей г.

Санкт-Петербурга).

Методология музейной педагогики как способ познания сущности музейно-педагогического процесса по сути соответствует методологии педагогики и музеологии. Основные методологические подходы;

Личностный - Ш. А. Амонашвилли считает, что художественная потребность – личностная, выступает как отношение индивида, которое определяется качеством, объемом и силой чувств, жизненных ценностей индивида, объективируемых искусством. Искусство лишь пробуждает чувственные силы субъекта, а не предопределяет их возникновение. Жизненная задача художественной потребности - естественным для данного индивида образом пробуждать в человеке огромный потенциал жизненных сил, подталкивать духовное развитие личности, ее ценностных ориентаций, отношений и чувств.

Деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова)доказали, что в основу воспитания положена личная деятельность ученика и все искусство воспитателя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Диалогический, коммуникативный - с музейными вещами, педагогом; диалог культур, музейная коммуникация (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Д.Камерон, Г.С. Трофимова).

Культурологический (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова), использующий положения аксиологической философии.

Системный (Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин), рассматривающий педагогический процесс как систему.

Средовой (Ю.С. Мануйлова, Л. И. Новикова, А. В. Петровский) подход в образовании есть совокупность теоретических положений и действий со средой, превращающих ее в средство управления процессами формирования и развития личности.

В недавнем прошлом, отмечает Г.Б.Великовская, взаимодействие государственных музеев и образовательных учреждений строились в рамках изучения истории и культуры родного края. Был накоплен большой опыт методической и управленческой работы, который востребован всегда и особенно актуален в настоящее время. Широко освещен вопрос взаимодействия музея и школ во Франции, Германии, США. Б.А.Столярова «Теория и практика образовательной деятельности художественного музея». присоединяется к мнению, что взаимодействие музея с системой образования - это наиболее эффективное условие для формирования ценностного отношения к родному краю и Родины в целом.

Теоретическая база опыта опирается на принципы обучения и

воспитания дидактики, изложенные в трудах Л.С. Выгодского,

 А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского. В основе методики художественной

деятельности лежат концепции Б. М. Неменского и В.С. Кузина, методика

М.С. Соколовой, Т.Я. Шпикаловой.

Новизна опыта.

Предлагаемый опыт относится к уровню усовершенствования.

Новизна данной работы заключается в систематизации материала по проблеме формирования ценностного отношения школьников к родному краю через проведение музейных уроков изобразительного искусства, воспитание учащихся средствами музейных педагогики, разработке системы музейных уроков для учащихся 1-8 классов по программе НеменскогоБ.М..

Возросший в последнее интерес к историческому наследию, позволяет работать над эффективной организацией и проведением музейных уроков.

        В массовой практике встречаются следующие противоречия и затруднения:

- между стремлением школы к осмыслению национальных традиций и стремительным падением элементарной культуры поведения,  увлечением современной массовой культурой;

- между увлечением внешней привлекательностью работ,  выполненных в рамках курса предмета  «Изобразительное искусство»  и технико-технологическими требованиями, которые предусмотрены в образовательном стандарте;

- между необходимостью формирования потребности в изучении истории, культуры родного края и отсутствием данного компонента в учебном плане школы.

Технология опыта.

В работе используются такие педагогические технологии: личностно- ориентированные и педагогику сотрудничества , которые в центр образовательной системы ставят личность ребѐнка, обеспечение безопасных, комфортных условий еѐ развития и реализации природных возможностей.

Целью педагогической деятельности является обеспечение формирования ценностного отношения к родному краю школьников через проведение музейных уроков изобразительного искусства.  

Достижение данной цели реализую через следующие задачи: 

• формирование интереса к истории родного края через организацию и проведение уроков в музее;
• раскрытие индивидуальности и воспитание эстетического вкуса школьников; реализация их потенциальных возможностей, раскрытие творческого начала; использование полученных знаний в учебной деятельности;
• активизация познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы уроков;

-    научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;

-    формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;

 -    формировать способность к воссозданию образа соответствующей на основе общения с культурным наследием, художественное восприятие действительности;

-    развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию;

-    формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

                                    Формирование УУД за курс музейных уроков

Анализ содержания программ по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» автора Неменского Б.М. 1-8 классы; музейных уроков и музейных экскурсий, и установлено, что многие темы перекликаются и могут дополнять друг друга. Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Музейная педагогика дает возможность:

-      осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей;

-      сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

-      раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

-      попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

-      объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

-      организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, в музее и школе.

Объединение музейных уроков, экскурсий в школьных и муниципальных музеях помогает учащимся расширить свой кругозор, приобрести богатый чувственный опыт, познакомиться с разными способами познания окружающего мира.

Данный анализ позволил выстроить систему взаимодействия учебного предмета, музейных уроков и музейной экскурсии, представлены в тематическом планировании изобразительного искусства 1-8 классы.

Уроки, проведенные в музее, оставят в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужит прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование разнообразных форм уроков (заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие)) повышают качество знания.Большое значение при подведении итога урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся располагающиеся на сайте школы и самого музея.

Включение в урок отдельных моментов театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих   определенное   время,   а  также   музыку,   пение,  танцы,  а  также     дает возможность реализовать себя как «театрала». Музейные  уроки   позволяют   существенно   расширить   круг   субъектов педагогического взаимодействия. Если на традиционном уроке взаимодействие происходит лишь между учащимися и учителем, иногда включаются родители, то через взаимодействие с внеклассной работой (краеведением) в реализации учебных, развивающих и воспитательных задач урока участвуют работники  музеев,  библиотек,  краеведы  и другие  представители общественности.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на музейных уроках нет скучающих лиц, дети не бояться говорит, учатся трудиться во благо других и себя. Последовательное проведение цикла уроков в музее приводит к тому, что учащиеся осознают необходимость приходить в музей самостоятельно, по своей инициативе. Стабильность результатов зависит от уровня развития общества. Использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям и их традициям, обычаям.

Конечно, нерешенные проблемы есть. Трудно сразу всех перевоспитать, научить красиво говорить, грамотно писать, разбираться в культурных традициях. Трудно переключить энергию недовольства и разрушения в энергию сохранения и созидания. Но это наш единственный путь, который, я, думаю, приведет к культурному подлинному возрождению. 

Организация учебно-воспитательного процесса основывается на создании условий для проявления познавательной активности учащихся, которая побуждает к творческой деятельности, где отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик» построены на сотрудничестве и свободе выбора. Создание таких условий осуществляется в соответствии с возрастными познавательными возможностями детей.

Уникальность предмета  «Изобразительное искусство»  состоит в том,  что в рамках данного предмета можно соединить историю и современность, приобщить к народному искусству,  провести интеграцию с другими предметами. Предметная область  «Изобразительное искусство»  позволяет значительно шире познакомить учащихся с русской культурой, приобщить их к обычаям народа, населяющего родной край,  сформировать нравственно-эстетическую отзывчивость к народным традициям, дать современный научно обоснованный взгляд на их развитие.

Опыт представляет тесное переплетение современных технологий обучения с изучением краеведческих материалов, создание творческих работ в рамках курса предмета «Изобразительное искусство».

Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Проведение музейных уроков, экскурсий в школьные и муниципальные музеи помогает расширить кругозор учащихся, способствует приобретению ими богатого чувственного опыта, знакомит с разными способами познания окружающего мира.

Для включения учащихся в учебную деятельность необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность  (хочу),  исходя из решенных ранее задач,  выделить область изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий (могу).

Учебная деятельность –  это особая форма активности личности,  направленная на преодоление собственной некомпетентности, на саморазвитие и самосовершенствование.  Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то,  чтобы учиться,  приобретать знания,  умения,  навыки, овладевать основами наук,  искусства,  культуры,  вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции,  готовить себя к полезной деятельности в обществе.

Создав определенные условия в процессе обучения,  при которых у каждого обучающегося возникло бы желание включаться активно в творческую деятельность,  обучающиеся могут совершенствовать свои умения и навыки в освоении приемов декоративно-прикладного творчества.  

В педагогической практике используются различные способы вовлечения обучающихся в учебную деятельность,  разнообразные формы,  методы, средства обучения,  различные сочетания которых  стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях по «Изобразительному искусству» дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

-  отстаивать свое мнение;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- работать в группе;

-  находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

-  создавать ситуации самопроверки личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Музейные уроки носят обобщенно-собирательный характер, строятся по хронологически-тематическому принципу. Ребята активно и с большим желанием посещают занятия.

В ходе таких занятий учитель принимает роль «проводника» в мир обыкновенных вещей. Знакомит ребят с этим миром, вооружившись новыми эффективными методами и приемами включения предмета в учебно-воспитательный процесс.

Беседы о культуре в школе и занятия в музее сопровождаются так называемыми творческими заданиями.

Содержание бесед помогает ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, совершить собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощутить себя наследником этого богатства. На конкретном материале и доступных предметах детям предоставляется возможность размышлять над следующими проблемами:

   - что такое предмет, его свойства;

-      какова эстетика вещи, ее особое значение как старинного предмета;

-      в чем сущность, преемственность, неразрывность исторического времени;

-      чем выражается взаимосвязь между временем, вещью и человеком;

-      как объяснить понятие памятник истории, культуры, природы.

Игровая форма объяснения материала не только делает его доступным, но и вызывает большой интерес у ребенка.

Критерии отбора материала определяются степенью его соответствия рассматриваемым проблемам. В качестве одного из важнейших критериев при отборе материала для беседы выступает воспитательный аспект. Культурное наследие, доставшееся нам в виде технических достижений произведений искусства, литературы, устного народного творчества - подлинных эстетических ценностей, должно служить в качестве противоядия распространившимся сегодня повседневным ценностям массовой культуры.

Можно утверждать, что истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Коллективные формы работы,  работа по индивидуальному плану,  учет интересов и склонностей каждого ученика,  активное участие в процессе обучения,  поддержка слабых учеников,  совместная деятельность ученика и учителя    способствуют развитию познавательной и творческой активности обучающихся.  

Исходя из специфики курса «Изобразительного искусства», большее количество времени уделяется практической деятельности учащихся на уроке. По любой теме курса ученик имеет право выбора объекта согласно своим индивидуальным склонностям,  уровню обученности,  творческим возможностям,  проявленному интересу.  Отсюда вытекает безусловная успешность в выполнении творческой  работы и как следствие – поддержание интереса к дальнейшей учебной деятельности.  

По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с исследовательской работой.  

На протяжении всего периода обучения участники образовательного процесса идут от простого к сложному,  одновременно пополняя и обновляя содержание изучаемого материала.  

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся,  но и помогает каждому из них раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал,  свою технику,  что,  безусловно,  оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение.

Методы обучения и воспитания, используемые мной в работе, способствуют включению школьников в процесс конструирования урока в соавторстве с учителем; предполагают использование результативных форм совместной творческой работы, оценивание не только степени достижения поставленных целей, но и интереса учащихся, их инициативности, сотрудничества.

В своей работе использую следующие методы:

- метод самостоятельной работы с источниками информации;

- наглядный метод (работа с различным дидактическим материалом);

- метод проблемного обучения (создание проблемных ситуаций);

- метод проектов;

- метод беседы;

- иллюстративный метод;

- методы дифференцированного обучения;

- групповые методы;

- демонстрация;

- использование информационных технологий обучения на уроке;

- алгоритмизация обучения;

- решение кроссвордов и ребусов;

- эвристический метод;

- диалогический метод;

- практические творческие работы.

В работе, решая поставленные задачи, при проведении музейных уроков используются игровые, групповые, индивидуальные формы работы. Это позволяет сделать каждое из занятий особенным, интересным. Широко применяются методы проблемного и интерактивного обучения (презентации).

Применяемые формы обучения совместно с познавательной,  игровой, исследовательской деятельностью учащихся способствуют развитию их мыслительной активности. Использование компьютерных технологий позволяет преодолеть пассивность учащихся,  тем самым повысить интерес к предмету. Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным источником новой информации для учащихся является не только рассказ специалиста, но и подлинные памятники истории и культуры.

Уроки, проведенные в музее, оставляют в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужат прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование таких форм уроков, как заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие) повышают качество знания. Большое значение при подведении итогов урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся, выполненные во время музейного урока, которые потом располагаются на сайте школы и самого музея.

Главным условием успеха считается оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, веру в их возможности и способности, создание ситуаций успеха на каждом занятии.

Результативность

Проведение в системе музейных уроков обеспечивает высокую результативность усвоения учебного материала учащимися, помогает педагогу в достижении поставленных целей, так как это воспитание, основанное на знании традиций, культуры, истории малой Родины.

Последовательное проведение цикла уроков в музее приводит к тому, что учащиеся осознают необходимость посещения музеев, использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям, к их традициям и обычаям.

Мои воспитанники – победители, призёры, активные участники областных, окружных конкурсов плакатов, рисунков, выставки декоративно-прикладного искусства:  Окружные конкурсы:

«Город мой на век любимый»

«Памятники старины глубокой»

 «Светлая Пасха»

« Муромский баннер»

 «Герб Управления Муромского образования»

«Иллюстрации к произведениям Муромских писателей»

«Пожарная безопасность»

«Все на выборы»

«Милая Мама»

«Святые земли Муромской»

Всероссийские

«Герб школы»

«Александр Невский»

«Современные войны»

2009 – 2010 учебный год – 1 место в региональном конкурсе рисунков «Современные войны», 2 место в окружном конкурсе «Милая мама», 3 место в окружном конкурсе «Современный герой»;

2010 – 2011 учебный год –  2 место в конкурсе рисунков «Моя любимая мама», 2 и 3 место в конкурсе рисунков по профориентации, 1 место в конкурсе плакатов «Нет курению»;

2011 – 2012 учебный год – 1,2,3 места в конкурсе «Дети и книга»; I место в конкурсе рисунков, посвященных Дню краеведения,  3 место в конкурсе рисунков «Я рисую выборы»; 1,2 места в окружном конкурсе декоративно-прикладного искусства «Как прекрасен этот мир», лауреаты окружного фестиваля «Светлая Пасха».

Мною наработан программно-методический материал по проведению музейных уроков. Опыт своей работы я представляла на Ярмарке педагогических идей и образовательных проектов, размещала на сайтах виртуальных педагогических сообществ.

Результаты становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех – учителя, учащихся и их родителей. Путь от сердца к сердцу можно   проложить лишь на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они – дети, стать им другом, раскрыть их души, помочь им в обретении себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, и тогда наш нелёгкий каждодневный труд обязательно найдёт отклик в умах и сердцах наших детей и их родителей. А как высшая награда для каждого из нас – благодарные, любящие глаза наших учеников.

Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован учителями изобразительного искусства общеобразовательных школ, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами дошкольных учреждений. Новое время переместило акценты в содержании школьного образования. Провозглашение приоритета общечеловеческих ценностей, предоставление возможности полного проявления и развития способностей каждого учащегося определили "социальный заказ" школе сегодня, потребовавший полного обновления школьной программы.

Список литературы

1. Галкина Т. В. Музееведение: детский музей. Учебно-методическое пособие. – Томск: ТГПУ, 2004.
2. Музейная педагогика в школе / Науч. ред. Б. А. Столяров. – СПб : Государственный Русский музей, 2005. Вып. IV.
3. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее: Учебное пособие для вузов / О. Л. Некрасова-Каратеева. - М. :Высшая школа, 2005.
4. Основы музееведения / Отв. ред. Э. А. Шулепова. Учебное пособие. – М.: Едиториал УРСС, 2005.  
5. Панкратов, Т. Н., Чумалова Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников:Первые шаги в мир культуры: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова. - М.:ВЛАДОС, 2002.
6. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий : Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. М. Ланковой.-М. : ВЛАДОС, 2001.
7. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения : учебное пособие для вузов.-М. : РИК , 2006.
8. Сапанжа О. С. Основы музейной коммуникации. Учебное пособие. СПб., 2007.
9. Сотникова С. И. Музеелогия: Учебное пособие для вузов / С. И. Сотникова. - М.: Дрофа,2004. Столяров, А. Г. Бойко; РАО и др. - СПб. : Борей Арт, 2001.
10. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Учебное пособие. – М. : Высш. шк., 2004.
11. Столяров Б. А., Бойко, А. Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея / Б. А.
12. Шляхтина Людмила Михайловна. Основы музейного дела: Теория и практика: Учебное пособие для вузов / Л. М. Шляхтина. - М.: Высшая школа, 2005.  
13. Неменский Б.М. Методические рекомендации к программе для общеобразовательных учреждений «Искусство и художественный труд».- М: Просвещение, 2005-2009г.
14. Г.Е. Гуров, А.С. Питерских Методическое пособие « Дизайн и архитектура в жизни человека» - М: Просвещение, 2009г.

1. Гиндер И.А. Региональная культура: к определению понятия. // Макарьевские чтения: материалы девятой международной конференции (21-23 ноября 2010 года). / Отв. ред. В.Г. Бабин. - Горно-Алтайск: Изд-во РИО ГАГУ, 2011. - 391 с. - С. 364-369.
2. 4. Отечественные историки: научная и педагогическая деятельность : учеб. пособие для студ. вузов : в 2 ч. / науч. ред. Маловичко С. И..– Ставрополь; Ставрополь; Ставрополь : Изд-во СГУ.
3. 5. Хуторской А.В. Статья "Технология проектирования ключевых компетентностей и предметных компетентностей". Интернет- журнал "Эйдос".

Ценностное отношение - это субъективное отражение объективной действительности, отражающее многообразные связи человека с миром, как один из атрибутов социокультурного существования человека, в котором человек сам выступает носителем ценностного отношения к этому миру. Подтверждением этого выступает социологическая концепция ценностей М. Вебера, согласно которой ценность - это норма, которая имеет определенную значимость для социального субъекта, являясь историческим выражением общих установок своего времени, определяя таким образом характер культуры общества в целом . Для отдельного человека ценностное отношение представляет «смысловое преломление социального опыта индивида, лежащее в основе системы личностных смыслов», которые приобретают значимость для самой личности в процессе ее жизнедеятельности, то есть ценностное отношение возникает тогда, когда его объекты вовлекаются в тот или иной вид человеческой деятельности . Чем активнее индивид, тем более выражается его ценностное отношение, которое само динамично, изменчиво, воспитуемого.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой через изобразительное искусство и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному

      Приложение №1

МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ В СТРУКТУРЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» (под редакцией Б. М. НЕМЕНСКОГО)

Автор составитель: Рогожина Людмила Александровна – учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирская область

Тематическое планирование

                                                                                                       Приложение №2

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 1 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «МАСТЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ УЧИТ ВИДЕТЬ»

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СОЗДАНИЕ НАСТРОЕНИЯ РИСУНКА ЧЕРЕЗ ЦВЕТОВУЮ ПАЛИТРУ

ЗАДАЧИ УРОКА:

ВОСПИТАТЬ - КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ; УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА

РАЗВИВАТЬ – УМЕНИЯ СМЕШИВАТЬ ЦВЕТА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДРУГИХ ЦВЕТОВ; ПОЗНАКОМИТЬ С НОВЫВМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПОНЯТИЯМИ: ПЕЙЗАЖ И ПЕЙЗАЖИСТЫ, ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА

НАУЧИТЬ – ПРИ ПОМОЩИ ЦВЕТОВ ПЕРЕДАВАТЬ НАСТРОЕНИЕ СВОИХ КОМПОЗИЦИЙ; СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ПЕЙЗАЖА С ЛИНИЕЙ ГОРИЗОНТА; ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ ОБ УВИДЕННОЙ РАБОТЕ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: МУЛЬТИМЕДИА, СИГНАЛЫ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, ЗАГАДКИ СТИХИ И ПЕСНИ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, МАГНИТОФОН, ГУАШЬ АКВАРЕЛЬНАЯ БУМАГА КИСТИ

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: ВЫСТАВКА ХУДОЖНИКОВ ВЛАДИМИРКОЙ ШКОЛЫ «ПЕЙЗАЖ»

ТАБЛИЦЫ: ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА,  РАСТАВЛЕННЫЕ СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА -5 мин

2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА – 10 мин

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – 10мин

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – 15 мин

5.ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ – 2 мин

6.РЕФЛЕКСИЯ – 2 мин

7.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ -  1 мин

                                           ХОД УРОКА

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА (проводится в фойе выставочного зала)

Мы с вами сегодня проводим необычный урок – урок в музее. Это не просто музей – это выставочный зал нашего города. Здесь проходят выставки работ разных художников.

КТО ТАКОЙ  ХУДОЖНИК?

(ОТВЕТЫ)

Да, художники рисуют картины – правильно говорить пишет картины. Значит, сегодня мы увидим картины.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ КАРТИНЫ НА ВЫСТАВКЕ?

(ОТВЕТЫ)

Хочу познакомить с правилами поведения в музее:

1. Вести себя тихо (показ сигнала) пос.№1
2. Посмотри на картину внимательно (показ сигнала) пос.№2
3. Внимательно слушай экскурсовода (показ сигнала) пос.№3

Давайте посмотрим, как вы запомнили эти правила (показываем сигналы, дети повторяют)

Я вам помогу соблюдать эти правила и по ходу занятия буду показывать сигнальные карточки.

А теперь, Внимание!

2.Погружение в тему урока (ведет экскурсовод в костюме волшебницы)

План:

-Леший украл ключи от зала выставки нужно отгадать загадки о профессии «художник»

-вход в зал (мини-обзор) работы художников

-первые работы по временам года, задаются загадки (дети объясняют на какой картине они увидели отгаданное время годя, по каким элементам картины они это поняли)

- художники рисуют окружающую нас красоту природы (вглядитесь в работы художников. Может вы увидите знакомые  места или очень похожие на те места, где вы бывали)

-вход во второй зал (какое настроение у вас появляется, глядя на эти работы, почему (дети высказывают свое мнение о понравившихся работах)

3. Объяснение нового материала (ведет учитель изобразительного искусства)

Дети садятся за столы для дальнейшей работы

ЧТО, РЕБЯТА, ПОНРАВИЛИСЬ ВАМ РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ? ЧЕМ?

(ОТВЕТЫ)

КАКАЯ РАБОТА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО?

(ОТВЕТЫ)

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЗАЧЕМ ХУДОЖНИКИ ПИШУТ КАРТИНЫ?

(ОТВЕТЫ)

Правильно, передать настроение зрителям. При помощи цветов можно передать настроение.

Посмотрите, какой секрет знают художники:

- есть краски ТЕПЛЫЕ (желтые оранжевые, красные, зеленые) пос.№4

-есть краски ХОЛОДНЫЕ (синий фиолетовый изумрудный) пос.№5

-если смешать все цвета с белой краской получаются НЕЖНЫЕ цвета    пос.№6

-и еще есть ГРУСТНЫЕ, ГРУБЫЕ цвета, если смешать все краски с черным цветом    пос.№7

При помощи этих цветов можно передать то настроение, какое задумываешь у своего рисунка.

Сам рисунок может иметь совершенно разный вариант.

Внимательно посмотри вокруг.

ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА ВСЕХ РАБОТАХ ХУДОЖНИКОВ В ЭТОМ ВЫСТАВОЧНОМ ЗАЛЕ?

(ОТВЕТЫ)

Эти картины называются ПЕЙЗАЖ 

ПЕЙЗАЖ – это изображение природы в различном состоянии, настроении. Художники, которые пишут пейзажи, называются ПЕЙЗАЖИСТАМИ

Сегодня мы будем пейзажистами

ЧТО БУДЕМ РИСОВАТЬ?

(ОТВЕТЫ)

Можно нарисовать свой пейзаж, можно попробовать нарисовать рисунок похожий на одну из работ художников

4.Самостоятельная работа учащихся

1 этап – рисунок карандашом (набросок или рисунок сразу кистью)

2 этап – подбор настроения для своей работы при помощи смешивания красок

КОГДА НАЧНЕТЕ РИСОВАТЬ ЦВЕТОМ, ПОДУМАЙТЕ О НАСТРОЕНИИ, КОТОРОЕ ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕДАТЬ НА РИСУНКЕ. ПОСМОТРИТЕ НА РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ, КОТОРЫЕ ВИСЯТ ВОКРУГ ВАС. КАК ХУДОЖНИКИ СУМЕЛИ ПЕРЕДАТЬ  НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА.

БУДЬТЕ СМЕЛЫМИ И СВОБОДНЫМИ!

5.Выставка – обсуждение (ВЫЗЫВАЮТСЯ ДЕТИ ПО ГРУППАМ ВЫБРАННОГО НАСТРОЕНИЯ)

ЧТО ТЫ НАРИСОВАЛ?

КАКИЕ ЦВЕТА ТЫ БРАЛ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА?

6.РЕФЛЕКСИЯ

Ребята, мы сегодня побывали в выставочном зале нашего города, попробовали свои силы в изображении пейзажа

ЧТО НОВОГО ВЫ СЕГОДНЯ УЗНАЛИ?

ЧТО ВАМ ПОНРАВИЛОСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО НА СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО РАССКАЖЕТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ПРИДЕТЕ ЛИ ВЫ СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ ЕЩЕ РАЗ СЮДА НА ДРУГУЮ ВЫСТАВКУ?

Давайте скажем спасибо работникам музея за интересную экспозицию и пообещаем еще раз сюда придти

7.Домашнее задание

По дороге домой внимательно посмотрите на окружающую природу:

КАКИЕ ЦВЕТА СЕГОДНЯ НА УЛИЦЕ НАШЕГО ГОРОДА?

КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ У ВАС, КОГДА ГУЛЯЕТЕ ПО РОДНОМУ Мурому?

Занятие окончено, всем спасибо.

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 5 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «ИЗБА – ОБРАЗ МИРОЗДАНИЯ РУССКОГО ЖИЛИЩА»

ФОРМА УРОКА: ВЫЕЗДНОЙ  МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НАЗНАЧЕНИИ ЖИЛИЩА ДЛЯ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА.

ЗАДАЧИ УРОКА:

- РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О ТРАДИЦИЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА РУССКОЙ ИЗБЫ

-РАЗВИВАТЬ УМЕНИЯ В ОФОРМЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЖИЛИЩА С ТРАДИЦИЯМИ МУРОМСКОГО КРАЯ

-РАЗВИВАТЬ  ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИНЦИПАХ ПОСТРОЕНИЯ ОРНАМЕНТА С ЗАМЫСЛОМ МИРОЗДАНИЯ

-НАУЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ОРНАМЕНТА С ЗАДУМАННОЙ ТЕМАТИКОЙ

-НАУЧИТЬ ПРИЕМАМ СТИЛИЗАЦИИ ДЛЯ СИМВОЛИЧЕСКИХ СЮЖЕТОВ ОРНАМЕНТА

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ НАШЕГО ГОРОДА КРАСОТУ РУССКОЙ ИЗБЫ

-ВОСПИТЫВАТЬ ПАТРИОТИЗМ К МАЛОЙ РОДИНЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ТРАДИЦИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ И ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ЖИЛИЩА

-ВОСПИТЫВАТЬ ГОРДОСТЬ И УВАЖЕНИЕ К ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ МУРОМА ЧЕРЕЗ ТРАДИЦИИ ЗОДЧЕСКИХ ПОСТРОЕК

ПЛАН УРОКА:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ
3. ОБЪЯСНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИЕМОВ ПО УВИДЕННОМУ
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
5. ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ
6. РЕФЛЕКСИЯ
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

ХОД УРОКА

1. Вводная беседа

Сегодня урок необычный. К нам пришел музей! Да, именно так, не мы пришли в музей, а работники музея пришли в стены нашей школы, чтобы рассказать и показать вам материалы, которые пока не выставляются на экспозициях. Им очень хочется поделиться с традициями Муромского края, которые должны знать все жители города.

 Ребята, современные технологии сейчас позволяют увидеть то, что уже почти не сохранилось. Экран наглядно объяснит, как и что выглядело в Муроме раньше и сейчас.

Я вам хочу напомнить, что для музеев есть три основных правила: слушай (карточка), тихо себя веди (карточка), внимательно слушай (карточка). Неважно, что мы не в музее, а он у нас. Эти правила остаются в действии. Итак, внимание!

1. Погружение в тему (экскурсовод)

План:

-особенности выбора места для строительства избы

-особенности строительства избы

-особенности украшения избы  снаружи

-украшение окна, крыши

-цветовое решение украшения избы

3.Объяснение художественных приемов по увиденному

КАКОЙ ВИД ВЫПОЛНЕНИЯ РИСУНКА ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ ИЗБЫ?  (ответы)

ЧТО ТАКОЕ ОРНАМЕТ?      (ОТВЕТЫ)

Орнаменты бывают разные: растительный, геометрический, линейный (пос.№1)

КАКОЙ ОРНАМЕНТ ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ДОМА?  (ответы)

ПОЧЕМУ?   (ответы)

Обратите внимание, что растительный орнамент выглядит очень по-разному. Иногда очень похожи элементы на настоящие цветы и листья, а иногда совсем упрощаются и изменяются

Такое упрощение рисунка называется СТИЛИЗАЦИЕЙ   (пос.№2)

Но какая бы сложная стилизация не применялась, художник всегда понимает что он изображает.

Я вам предлагаю составить орнамент для наличников в растительном варианте, применяя стилизацию.

Пользуйтесь офицерской линейкой, которая поможет выполнить многократно один и тот же элемент без искажения.

После работы карандашом, обведем рисунок маркером, чтобы четче было видно сам сюжет. Графические работы покажем представителю музея и спросим, годятся ли наши эскизы для резьбы на настоящих наличниках.

4.Самостоятельная работа учащихся

0,5 альбомного листа, рамка вокруг прямая, орнамент внутри рамки черным маркером (можно некоторые элементы закрасить полностью черным), орнамент составлять по офицерской линейке или самостоятельно

5.Выставка-обсуждение

РАССКАЖИТЕ О СВОЕМ ЗАМЫСЛЕ ОРНАМЕНТА

ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В СОСТАВЛЕНИИ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРНАМЕНТА?
ЧТО НЕ СОВСЕМ ПОЛУЧИЛОСЬ В СТИЛИЗАЦИИ РИСУНКА?

6.Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА УРОКЕ?

У НАС В ГОРОДЕ ВАМ ВСТРЕЧАЛИСЬ ТАКИЕ ДОМА, ГДЕ?

ЧТО РАССКАЖИТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО ОСОБЕННО ПОНРАВИЛОСЬ И ЗАПОМНИЛОСЬ В ТРАДИЦИЯХ ОФОРМЛЕНИЯ ИЗБЫ?

7.Домашнее задание

Погуляйте по улицам нашего древнего города, внимательно посмотрите на старенькие домики и на их оформление. Построены ли они в традициях о которых вы сегодня узнали?

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 7 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «КНИГА. СЛОВО И ИЗОБРАЖЕНИЕ».

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕТКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТАПАХ СОЗДАНИЯ  И ОФОРМЛЕНИЯ КНИГИ

ЗАДАЧИ УРОКА:

-ВОСПИТЫВАТЬ КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА.

-ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И УВАЖЕНИЕ К КНИГЕ – КАК К РЕЗУЛЬТАТУ  СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА ПИСАТЕЛЕЙ, ИЛЛЮСТРАТОРОВ, ОФОРМИТЕЛЕЙ, ПЕРЕПЛЕТЧИКОВ

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В ОФОРМЛЕНИИ КНИГИ РАБОТУ ХУДОЖНИКОВ

-НАУЧИТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ОФОРМЛЕНИЯ  КНИГИ ПО РУССКИМ ТРАДИЦИЯМ В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ

- РАЗВИВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ГРАМОТНОСТЬ В ПОНЯТИЯХ:  ИЛЛЮСТРАТОР, ЛЕТОПИСЕЦ

-РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О МУРОМСКИХ ТРАДИЦИЯХ СОБИРАТЕЛЬСТВА ДОМАШНИХ БИБЛИОТЕК

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЗАЛ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ ГОРОДА МУРОМ, ПЕРЧАТКИ, МАРКЕР, ЦВЕТНОЙ ЛИСТ 0,5 АЛЬБОМНОГО ЛИСТА

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: СТЕЛАЖИ С КНИГАМИ РАЗЛИЧНЫХ ВРЕМЕН, СОБРАННЫМИ ЖИТЕЛЯМИ НАШЕГО ГОРОДА, СТАРИННЫЕ КНИГИ ЗА ВИТРИНАМИ, СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент                         3 мин
2. Введение в тему                                          10 мин.
3. Объяснение нового материала                  10мин.
4. Самостоятельная работа учащихся          15 мин.
5. Выставка - обсуждение
6. Рефлексия                                                     5 мин.
7. Домашнее задание                                       2 мин.

                                    Ход урока

1.Организационный момент

Сегодня урок в музейной библиотеке. Здесь собраны уникальные книги разных изданий и самое главное разных времен издания. К таким книгам надо относиться очень аккуратно, поэтому руками книги можно трогать только с разрешения музейных работников, в перчатках. Благодаря музею мы можем увидеть книги как очень древние, так и совсем современные. Обратите внимание на условия хранения книг. Теперь узнаем историю создания первых книг, их назначение и оформление.

2. Введение в тему (музейный работник)

План:

1. История письменности (показ образцов)
2. История букваря  (показ оформления)
3. Назначение книги в жизни человека (опрос)
4. История оформления книги, переплет, хранение
5. Сравнение книг древности  с современными книгами (опрос)

3. Объяснение нового материала

Оформление книги всегда считалось началом  успешной жизни издания. «Издание» - этот термин появился только  при изобретении печатного станка. А до этого книгу рисовали вручную. Каждую буковку вырисовывали по несколько часов. Целую книгу изготавливали за несколько месяцев или даже лет. Поэтому книгу берегли очень тщательно – прятали от света, пыли, мышей, моли.

Вы увидели, что начинается книга всегда с главной ЗАСТРОЧНОЙ буквы. Так ее называли из того, что она занимала несколько строк сразу. Именно на нее обращается внимание в первую очередь. Были отдельные мастера застрочных букв, их ценили не меньше самих авторов. История начальной буквы текста продолжается и по сей день. Всегда художники иллюстраторы подумывают множество эскизов для застрочной буквы. Она должна помогать  теме произведения. Вариантов начальной буквы множество: орнаментальные, геометрические, растительные, тонколинейные, утолщенные.

Нам сегодня надо придумать эскиз застрочной буквы для книги о нашем городе Муром. Подумайте о вариантах применения оформительских элементов застрочной буквы.

КАКИЕ ОТЛИЧИЯ У НАШЕГО ГОРОДА ОТ ДРУГИХ ГОРОДОВ РОССИИ?
С КАКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВЫ БЫ НАЧАЛИ КНИГУ О НАШЕМ ГОРОДЕ, ЧТОБЫ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ЧИТАТЕЛЯ?
КАКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОФРМЛЕНИЯ МОЖНО ОТНЕСТИ ТОЛЬКО К НАШЕМУ ГОРОДУ?

4. Самостоятельная работа учащихся

Работа выполняется на 0,5 альбомного листа – эскиз тоном

5.Выставка – обсуждение

КАКАЯ БУКВА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО? ПОЧЕМУ?

КАКОЙ ЭЛЕМЕНТ ОФОРМЛЕНИЯ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ СЧИТАЕТЕ САМЫМ УДАЧНЫМ?

1. Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА ЭТОМ УРОКЕ?

В ЧЕМ ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ СОВРЕМЕННЫХ КНИГ ОТ РУКОПИСНЫХ?

ВОЗМОЖНА ДАЛЬНЕЙШАЯ  ЖИЗНЬ СОВРЕМЕННОЙ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ?

МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОХВАЛИТЬСЯ СВОЕЙ ДОМАШНЕЙ БИБЛИОТЕКОЙ? ЕСЛИ НЕТ, ПОЧЕМУ?

КАК ЧАСТО ВЫ ЧИТАЕТЕ КНИГИ?

ОБРАЩАЕТЕ ЛИ ВЫ ВНИМАНИЕ НА ОФОРМЛЕНИЕ КНИГИ?

7.Домашнее задание

Посмотрите дома на свои книги. Как они оформлены, как они хранятся?

Обратите внимание на старые книги и их оформление. Найдите примеры национального оформления книги у других народов.

Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства

Рогожина Л.А. – учитель изо МХК МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирской области

Проблема здоровья сейчас у всех наслуху. Еще А. Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля”.

Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников, потому что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Естественно, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на своих уроках, и в общей программе работы школы.

Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии?

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

Продолжая мысль великого педагога, я убеждена, что задача любого учителя, в том числе и учителя изобразительного искусства состоит в следующем: создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к “конструированию” собственного здоровья.

И мне хотелось бы далее рассказать о тех здоровьесберегающих методах и приемах, которые используются мною на уроках изобразительного искусства.

Так, в процессе занятий изобразительным искусством я часто использую разные техники – это и некоторые виды монотипий, роспись керамики, лепка глиняной игрушки и многое другое. Самое важное, что они позволяют эффективно развивать творческие способности ребенка – тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.

В качестве примера возьму доступную (по крайней мере, в наших краях, так как глины у нас предостаточно), но при этом довольно эффективную с точки зрения здоровьесбережения работу с глиной – это лепка игрушки. Этой работой мы занимаемся с детьми при изучении темы “Древние образы в современных народных игрушках” в 5 классе по программе Неменского Б.М. “Изобразительное искусство и художественный труд” и продолжаем затем на кружке.

А началось все со следующего: после одного из занятий кружка, где мы готовили глину для работы, ко мне подошла одна девочка и сказала, что у нее после работы с глиной на руках прошло шелушение и зуд. Меня это очень заинтересовало; и я стала искать всевозможную информацию о влиянии глины на здоровье людей; вести свои собственные наблюдения.

И вот к каким выводам я пришла.

Во-первых, глина – это один из самых распространенных природных материалов и более всего освоена человеком еще с глубокой древности, когда люди жили в согласии с природой. С ростом цивилизации человечество все дальше уходило от идиллистической гармонии – появились несвойственные природе материалы: пластмасс, пластилин и другие. Естественно, что многие детские игрушки стали делать из пластмассы – они легче и прочнее. Но в ходе научного эксперимента было доказано, что дети, которые играли игрушками из природных материалов, были менее агрессивными, жестокими, меньше страдали аллергическими заболеваниями. У меня на уроке одна ученица про глину так и сказала: “Она нежная и теплая, как мама”.

Во-вторых, лечение глиной – один из методов естественного лечения кожных и других заболеваний. Тысячу лет назад Авиценна в своем “Каноне” подробно описал свойства глины, ее воздействие на все живое и способы лечения глиной заболеваний различных органов.

В-третьих, лепка глиняных игрушек развивает мелкие мышцы кистей рук учащихся (мелкую моторику), что существенно облегчает нагрузку на руки детей и даже почерк у них становится лучше.

В-четвертых, при лепке и раскрашивании игрушки не ограничиваю фантазию ребенка, который дает волю своему остроумию и наблюдательности, украшая ее то неожиданно замысловато, то с наивной простотой. Давно известно, что наиболее интенсивное развитие ребенка идет, когда работа ума и чувств сопровождает практическую деятельность ребенка, опредмечивается в его собственных действиях.

По программе Неменского Б.М. “Изобразительное искусство и художественный труд” есть еще немало уроков в разных классах, где дети могут работать с глиной. И не надо бояться, что они испачкаются – нужно прививать аккуратность в работе.

Поэтому, с одной стороны, работа с глиной – это возможность для ребенка выразить свое “Я” в явной адресной форме. Понимание этого побуждает его вложить свои умения, способности, талант, фантазию, вкус, изобретательность, чувство юмора, аккуратность и другие личностные характеристики в изготовленное изделие.

С другой стороны, работа с глиной – это приобщение ребенка к нашей русской народной культуре.

По-моему, воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, не может быть успешно решено без глубокого понимания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрения детей, очень остро стоит проблема нравственного здоровья учащихся.

Нравственное здоровье – это внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственные качества не передаются по генам, а вырабатываются в процессе общения с другими людьми. В воспитании нравственности имеют значение все школьные предметы, но я считаю, что искусству здесь отведена особая, главная роль.

Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека, известный психолог Б.М. Теплов писал: “Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности”.

Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости.

На своих уроках я знакомлю детей с народной росписью, показывая ее красоту – ту всемогущую любовь к жизни, которая заложена в ней. А если ты и сам без остатка, до самого донышка своей души влюблен и предан нашему русскому декоративно-прикладному искусству, то, наверное, можно представить, какой огромный энергетический потенциал получают дети на таких уроках.

По своему опыту могу сказать, что знакомство с народными художественными промыслами не только доступно детям, но и вызывает у них желание поучаствовать в процессе изготовления изделия – от лепки до росписи. Наблюдая за детьми во время урока, я вижу по их лицам, какое чувство удовлетворения они получают от своей работы, как они загораются желанием научиться создавать прекрасное.

Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен “увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский “в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо”.

Давно известно, что игры активизируют процесс обучения. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий, дает мне возможность укрепить мотивацию на изучение моего предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой урока, увидеть индивидуальность детей. Для учащихся игры – это способ самореализации, самовыражения, самооценки.

Игровые формы, применяемые мною на уроке разнообразны:

• подвижные игры (физкультминутки, игры в животных, игры на внимание);
• игры-соревнования (дети делятся на группы, команды и выполняют условия игры);
• диалоги с героями книг, сказок, мультфильмов;
• ролевые игры.

Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками; как они сами говорят, “играть в сказку”. Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. (Примеры сказок см. приложение №2)

Но как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве терапевтического средства на уроках изобразительного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства.

Огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой.

Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести в крайне возбужденное состояние, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, улучшается обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжелательнее, если бы в раннем детстве засыпали под колыбельную песню.

Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение.

Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет “Лунная соната” Л. Бетховена, “Времена года” П.И.Чайковского. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма “Овод” С. Шестаковича. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать “Полонез” Огинского, а улучшит работу сердца “Элегия” С. Рахманинова и “Бал” симфония Л. Бетховена.

Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка – его духовного здоровья.

Известный советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказывает такую близкую мне мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом? Грубо говоря, потому что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта)”.

Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и наполненной смыслом жизни – к этому стремлюсь я в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Конечно, задачу сохранения здоровья детей не под силу решить одному педагогу. Но, если каждый из нас, учителей, задастся этой целью, и будет стремиться к ней; выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

И свою работу мне хотелось бы закончить очень хорошими строчками, написанными детьми.

Здоровая школа –
Здоровья желает!
Здоровая школа –
Друзей собирает.
Пусть льется повсюду
Друзей звонкий смех,
Учитель улыбкой
Пусть радует всех.
Здоровье не купишь,
Его не продать.

Про это давно уже нужно всем знать!

Подвижныен игры (Приложение)

Литература: 

1. Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Книга 2-я. Ташкент,1956.
2. Адушт Оттоман. Наука о дыхании. – Лейпциг, 1909.
3. Бурмин Ю.А., Зверев В.Л.. Подземные кладовые Подмосковья. – М.: Недра, 1982.
4. Возвышаева И.В.. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты / И.В.Возвышаева // Школа здоровья. – 2001, №1.
5. Горяев В.. Здоровье детей – категория педагогическая /Статья/ Воспитание школьников. 1999,№1.
6. Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие/ Н.В.Сократов и другие, – Оренбург, 2001.
7. Кудряшова Н.И.. Лечение глиной. – М.: издатель Евгений Ващук, 1996.
8. Москаленко О.Н. Физминутки в начальной школе. – М.: Граф-пресс, 2004.
9. Смирнов Н.К.. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.
10. Соковня- Семенова И.И.. Основы физиологии и гигиены детей и подростков. – М.: Академия, 1999.
11. Сократов Н.В., Феофанов В.Н.. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования детей: Методические рекомендации. – Оренбург, 2001.
12. Теплов Б.М.. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. /Выпуск 11. – М. – Л.

«Главная цель нашего конкурса детских плакатов - повысить интерес будущих избирателей к выборам, дать им возможность выразить свою активную жизненную позицию и проявить художественные способности,

Работы участников оценивались по нескольким критериям, в том числе оригинальность идеи, художественное исполнение, яркость и выразительность работы, использование слоганов, призывов, лозунгов. По мнению экспертов, конкурс удался, и уровень многих представленных работ достаточно высок. Для воплощения своих замыслов ребята использовали акварель, гуашь, тушь, пастель, аппликацию.

Рассмотрено на ШМО учителей                                 Утверждаю

гуманитарно-эстетического цикла                             директор МБОУСОШ№8 округа муром

МБОУСОШ№8 округа Муром                                   Владимирская область

Владимирской области                                                         Ганина С.Н.

Руководитель ШМО

Киевская Е.В.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ЧЕРЧЕНИЕ И МХК»

РОГОЖИНОЙ ЛЮДМИЛЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

2009-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Методическая тема школы: « Метапредметный подход в обучении и формировании универсальных учебных действий, как фактор успешной социализации учащихся»

Тема по самообразованию Рогожиной Л.А.: « Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение  музейных уроков изобразительного искусства».

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА В ВОСПИТАНИИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Содержание патриотического воспитания отражает содержание понятия «патриотизм» и включает: воспитание любви к Родине, к родным местам, родному языку; уважения к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины; формирование культуры межнационального общения (уважения к другим народам, их обычаям и культуре, нетерпимости к расовой и национальной неприязни и др.); развитие стремления к укреплению чести и достоинства Родины, готовности к защите Родины и содействовать прогрессивному развитию Отчества при сочетании личных и общественных интересов и пр

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особо важное значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, процессы демократизации и появление многопартийной системы создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма, современная молодежь не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения.

В воспитании подрастающего поколения образовательные учреждения играют ведущую роль, поэтому проблема разработки теории патриотического воспитания учащейся молодежи приобретают в современных условиях особую актуальность.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (нравственным, трудовым, эстетическим и др. воспитанием), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого. Патриотическое воспитание, находясь в тесной взаимосвязи с другими направлениями воспитательной работы, пронизывает, интегрирует их, осуществляется в целостном педагогическом процессе.

Одним из направлений воспитательного процесса является Музейная педагогика. Музейная педагогика развивается в русле проблем патриотического воспитания. Зачем же нужна музейная педагогика? Она может оказать неоценимую помощь в процессе патриотического воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму – интересно не разрушать , созидать.

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это в полной мере относится и к процессу патриотического воспитания, который, по моему мнению, должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, а второе - использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического взаимодействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Именно поэтому я обратилась к забытому а иногда и нереальмону приему работы на уроках изобразительного искусства – музейные уроки. Времена ПЕРЕСТРОЙКИ тяжело сказались на положение краедедческих музеев провинциальных городов.И очень отрадно, что в нашем Муроме музей выстоял и совершенствовался. Но в музей ходить семьей или просто группой забыл наш народ, прошедший школу «выживания» в тяжелые 90-е. Использовать материал музея нашего города на своих уроках – это не только воспитание патриотов среди детей, но и вовлечение всей семьи в процесс посещения экспозиций и становления гордости за свою Родину.

  Данный процесс, осуществляемый непрерывно, предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, «присваиваются» воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники «адаптировались» бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия. Частое использование положительных примеров, связанных с патриотическим воспитанием, вероятно, будет малопродуктивным, поскольку повторение сильных эмоциональных переживаний может вызвать у учащихся обратную реакцию, снизить их ценность. Все это позволяет предположить, что процесс патриотического воспитания является непрерывным в плане педагогического взаимодействия и дискретным в эмоциональном плане.

Поэтому проведение музейных уроков планируется в системе – раз в четверть. Урок может быть как вводный в тему или наоборот закрепляющий тему. Мною составлено тематическое планирование с вводом музейных уроков в общий план преподавания изобразительного искусства по программе Неменского Б.М. для общеобразовательных школ.

С учетом современных подходов к воспитанию данная совокупность принципов патриотического воспитания может быть дополнена такими принципами, как народность, интегративность, вариативность и гибкость, единство дискретного и непрерывного.

Принцип народности в патриотическом воспитании учащихся предполагает использование в учебно-воспитательном процессе огромного опыта патриотического воспитания молодого поколения, накопленного российской педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; историей родного края и т.д. Правомерность выделения данного принципа обусловлена сущностью понятия «патриотизм», отражающего любовь народа к своей Родине; особенностями патриотического воспитания в современных условиях, характеризующихся ростом национального самосознания русского народа, усилением внимания к российской истории, культуре и т.д.

Заканчивая анализ теоретических оснований патриотического воспитания учащихся в современных условиях, необходимо отметить, что данная проблема является актуальной в наши дни. Ее решение во многом определяет успех развития нашей страны в будущем

Программа саморазвития на период с 2009 по 2013 гг.

 Профессиональное саморазвитие учителя изобразительного искусства Рогожиной Л.А. на тему:  «Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства»

Цель:

•  освоение качественно нового уровня профессиональной компетенции, профессионального  мастерства, обеспечивающего способность совершенствовать педагогическую реальность по предмету «Изобразительное искусство»;
• рост, становление, интеграция  и реализация в педагогическом труде профессиональных знаний и умений;
• активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее его к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности.

Задачи:

• Самоанализ и диагностирование профессиональной подготовленности и уровня развития личностных качеств учителя.
• Сопоставление используемых приемов обучения и выбор наиболее результативных, выработка навыков применения наиболее интенсивных методов и приемов обучения  и воспитания учащихся.
• Изучить методические рекомендации по построению различных моделей программ  профессионального саморазвития.
• Определить основные этапы, направления, формы работы по проблеме.
• Реализация программы саморазвития по теме «Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства» , обобщение опыта.
• Самоконтроль  эффективности мероприятий процесса профессионального самоконтроля.
• Создание электронного портфолио учителя.

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена необходимостью реализации потенциала культуры, в частности, музейной, недостаточно разработанного в педагогике и образовании, особенно в связи с динамичными социальными и культурными изменениями в обществе. Демократизация общественных отношений востребует самоактуализирующуюся личность и предоставляет ей, с одной стороны, свободу и, с другой, требует от нее умений жить в свободе, быть ответственным за свой выбор и поступки.

Перед растущим поколением открываются невиданные ранее возможности приобщения к культурным ценностям, овладения ими, и в то же время быстро нарастают и широко распространяются источники деструктивности, акультуры, факторы, усиливающие деградацию личности. Актуальность исследования музейной педагогики состоит в ее адекватности гуманистической парадигме, что обусловливает необходимость ее разработки, поиск источников духовно-нравственного развития молодежи, педагогического переосмысления огромного потенциала культурного наследия, хранящегося в музеях, и нахождения путей к способов актуализации личности учащихся через освоение культурных ценностей.

Ее востребованность современным образованием усиливается цивилиза-ционным кризисом XX в., поставившим вопрос о необходимости освоения новой парадигмы, связанной с гуманизацией и гуманитаризацией образования, нацеленностью на духовно-нравственное развитие личности, источником которой являются достижения культуры, находящиеся, в том числе, в музее.

Системный кризис, сопровождающийся девальвацией культурных и духовно-нравственных ценностей, потребительским отношением к природе, неуважением к государству, законам, к памятникам культуры и истории, месту, где родил-I ся и живет человек, а также к представителям старшего поколения, характеризуетг ся факторами разрушения личности и общества. Преодоление деструктивных процессов видится в гуманизации всех сфер жизнедеятельности людей, в раскрытии духовного потенциала человека и общества, в повышении их ответственности за жизнь на планете Земля. На пути приобщения к культуре средствами образования важное место принадлежит музею, он может «придти» в учебную аудиторию, стать источником познания, благодаря информационным технологиям, аудиовизуальным средствам обучения, Интернету.

Планируемый результат:

• Повышение уровня профессиональной компетентности.
• Внедрение в  педагогическую систему элементов новых педагогических технологий в направлении музейных уроков.
• Самоанализ деятельности по программе саморазвития.
• Создание электронного портфолио учителя.
• Повысить квалификационную категорию.

Патриотическое воспитание школьников через музейные уроки изобразительного искусства.

Автор опыта: Рогожина Людмила Александровна - учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №8 округа Муром Владимирская область, первая квалификационная категория, педагогический стаж 23 года по преподаванию предмета «Изобразительное  искусство», в том числе, 20 лет по программе Неменского Б.М.

Мною было проанализировано содержание программ по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» автор Неменский Б.М. 1-8 классы, музейных уроков и музейных экскурсий, и установлено, что многие темы перекликаются и могут дополнять друг друга. Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Объединение музейных уроков, экскурсий в школьных и муниципальных музеях помогло учащимся расширить свой кругозор, приобрести богатый чувственный опыт, познакомиться с разными способами познания окружающего мира.

Данный анализ позволил выстроить систему взаимодействия учебного предмета, музейных уроков и музейной экскурсии, представлены в темематическом планировании изобразительного искусства 1-8 классы.

Уроки, проведенные в музее, оставят в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужит прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование разнообразных форм уроков (заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие)) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итога урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся располагаются на сайте школы и самого музея.

Включение в урок отдельных моментов театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих   определенное   время,   а  также   музыку,   пение,  танцы,  а  также     дает возможность реализовать себя как «театрала». Музейные  уроки   позволили   мне   существенно   расширить   круг   субъектов педагогического взаимодействия. Если на традиционном уроке взаимодействие происходило лишь между учащимися и учителем, иногда включались родители, то через взаимодействие с внеклассной работой (краеведением) в реализации учебных, развивающих и воспитательных задач урока участвуют работники  музеев,  библиотек,  краеведы  и другие  представители общественности.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на музейных уроках нет скучающих лиц, дети не бояться говорит, учатся трудиться во благо других и себя. Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость приходить в музей самостоятельно, по своей инициативе. Стабильность моих результатов зависит от уровня развития общества. Но я убеждена, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям и их традициям, обычаям.

Конечно, нерешенные проблемы есть. Трудно сразу всех перевоспитать, научить красиво говорить, грамотно писать, разбираться в культурных традициях. Трудно переключить энергию недовольства и разрушения в энергию сохранения и созидания. Но это наш единственный путь, который, я, думаю, приведет к культурному подлинному возрождению.

Главным условием успеха своей работы, считаю, оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и способности.

Условия возникновения, становления опыта

Социальной средой становления опыта является Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №8» округа Муром Владимирская область, учащиеся 1-8 классов по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

     Школа расположена в самом современном районе нашего города Мурома, которому 1150 лет. Получилось так, что современный район оказался удален от исторически-культурного городского центра. Согласно социально-психологическому паспорту школы, большинство учащихся живут в семьях, в которых родители главной целью своего существования ставят перед собой  трудовую занятость и материальный достаток, степень образованности у большинства родителей – высшее образование,  интерес к духовному развитию ребенка в каждой семье на различном уровне.   Психофизиологические особенности учащихся,  разная степень их

культурного развития,  творческого потенциала закономерно требуют    не

только обеспечения эффективного учебного процесса для каждого ребенка или группы детей, но и учета различного уровня способностей и интересов в плане художественного творчества.  Благодаря развитию ифроструктуры нашего города (качество дорог, улучшение работы общественного транспорта и услуг экскурсионного транспорта) у меня появилась возможность проводить уроки в стенах нашего краеведческого музея, выставочного зала, Дома народного Творчества, частных выставках, художественных мастерских художников. Моё желание полностью совпало с желанием родителей и их детей.        

      В настоящее время, когда происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни российского общества, возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков. Сколько бы времени не проходило, культура народа, в которой опыт и душа народа, будет волновать человека. Эта культура впитана нами с молоком матери. Вот почему так интересно для детей приобщение к традициям народа. Прикоснуться к своему удивительному историческому прошлому ребенок может в школьных и городских музеях, а узнавая о своем историческом прошлом, ребенок приобщается к культуре своего народа.

   Сначала это были индивидуальные занятия с желающими детьми, потом такие музейные заседания стали традиционными в кружке «Талант с кисточкой», где занимаются дети разного возраста с повышенной мотивацией к художественному творчеству. С 2009 года я стала вводить музейные уроки для разных параллелей по программе Неменского Б.М., что дало мне и моим ученикам большой потенциал творческой активности. Теперь я могу поделиться опытом в применении музейных уроков при создании тематического планирования по изобразительному искусству и в планировании внеурочной деятельности.

Актуальность опыта.  

Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования (ст. 2). Воспитание Гражданина происходит не только через изучение общеобразовательных дисциплин граждановедческого характера,  но и    через приобщение подрастающего поколения к духовному богатству своего народа, его культуре, традициям и обычаям. В.  В.  Путин сказал,  что  «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи,  когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям,  к памяти своих предков,к каждой странице нашей отечественной истории».Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает,  что  «одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы,  формирование всех разделов является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся».  Интерес к проблемам духовности человека и общества является острой социальной необходимостью.  Воспитание личности средствами народного творчества дает возможность противостоять

низкопробной массовой культуре,  развить интерес обучающихся к исконно

русской культуре и искусству. С развитием общества подлинное народное искусство и народные обычаи во многом ушли из повседневной жизни и  сохраняются,  прежде всего,  как календарные праздники, предметы декоративно-прикладного творчества. Данный опыт можно считать актуальным в силу того, что большинство современных детей мало интересуются историей и культурой своей страны, края,  фольклорными традициями.   Возникла необходимость в системном подходе в приобщении обучающихся к народным истокам в искусстве и творчестве,  создании условий для творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности при изучении народных традиций,  ремесел, народного костюма. Уникальность предмета  «Технология»  состоит в том,  что в рамках данного предмета можно соединить историю и современность,  приобщить к народному искусству и получить трудовые навыки,  провести интеграцию с другими предметами «преломляясь» в сторону народной культуры.  

Этапы работы на 2009-2013 гг 

План действий по саморазвитию

на 2009-2013 годы

Цель:

    Повышение профессиональной компетентности.

Задачи:

• Повысить личностно – профессиональную компетентность через саморазвитие.
• Совершенствовать уровень аналитических навыков.
• Разработать и создать электронное портфолио..

Планируемый результат:

  повышение уровня профессиональной компетентности

Приложение №1

  Анкета 1

«Оценка реализации потребностей педагога в развитии и саморазвитии»

Инструкция. Ответьте на следующие вопросы, оценив их в баллах: 5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности; 4 – скорее соответствует, чем нет; 3 – и да, и нет; 2 – скорее не соответствует; 1 – не соответствует.

Ø    Активное развитие –критерии – 75-55 баллов

Ø    Отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий –критерии – 54-36 баллов

Ø    Остановившееся развитие - критерии – 35-15 баллов

 ФИО учителя________________________       Анкета  2

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию. Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

-   5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности;

-   4 - скорее соответствует, чем нет;

-   3 - и да, и нет;

-   2 - скорее нет;

-   1 - не соответствует.

1.   Я стремлюсь изучить себя.

2.   Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3.   Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4.   Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5.   Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6.   Я анализирую свои чувства и опыт.

7.   Я много читаю.

8.   Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9.   Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно отнесся бы к моему продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий; 35—15 - остановившееся развитие.

                                                                               Анкета 3

Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе.

Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:

-   5, да (препятствуют или стимулируют);

-   4, скорее да, чем нет;

-   3, и да, и нет;

-   2, скорее нет;

-   1, нет.

Препятствующие факторы:

1.   Собственная инерция.

2.   Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3.   Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

4.   Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.

5.   Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.

6.   Состояние здоровья.

7.   Недостаток времени.

8.   Ограниченные ресурсы, смененные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

1.   Школьная методическая работа.

2.   Обучение на курсах.

3.   Пример и влияние коллег.

4.   Пример и влияние руководителей.

5.   Организация труда в школе.

6.   Внимание к этой проблеме руководителей.

7.   Доверие.

8.   Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9.   Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка данных микроисследования.              

Анкета 4

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ «ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ»

Обобщение передового педагогического опыта по теме:

 «Формирование ценностного отношения школьников к родному краю через организацию и проведение музейных уроков изобразительного искусства»     

Рогожина Людмила Александровна,

Учитель изобразительного искусства и черчения

МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирская область

Муром 2012

Содержание

1.Тема опыта, ФИО, теория, школа, уровень квалификации…..2-4

2. Условия возникновения, становления опыта…………………5-6

3.Актуальность темы………………………………………………7-11

4. Ведущая педагогическая идея……………………………….……11

5. Теоретическая база опыта……………………………………  12-14

6. Новизна опыта……………………….…………………………15

7. Технология опыта………………………...…………………….15-22

8. Результативность………….……………………………………22-23

9. Адресная направленность опыта…………………………………23

10. Библиография…………………………...……………………24-25

11. Приложения………………………………………………...…26-85

                 Сердце, полное чувств, любви к людям, миру, подобно ветвистому дереву: теряя одну из сильных ветвей, он страдает, но, как и прежде, живёт, направляя жизненные соки к соседней ветви, и та, вырастая, заполняет молодыми побегами место срубленной.

                                                Д. Джебран

         Тема опыта, ФИО, теория, школа, уровень квалификации

Тема опыта: «Патриотическое воспитание школьников через музейные уроки изобразительного искусства».

Автор опыта: Рогожина Людмила Александровна - учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №8 округа Муром Владимирская область, первая квалификационная категория, педагогический стаж 23 года по преподаванию предмета «Изобразительное  искусство», в том числе, 20 лет по программе Неменского Б.М.

Мною было проанализировано содержание программ по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» автор Неменский Б.М. 1-8 классы, музейных уроков и музейных экскурсий, и установлено, что многие темы перекликаются и могут дополнять друг друга. Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Объединение музейных уроков, экскурсий в школьных и муниципальных музеях помогло учащимся расширить свой кругозор, приобрести богатый чувственный опыт, познакомиться с разными способами познания окружающего мира.

Данный анализ позволил выстроить систему взаимодействия учебного предмета, музейных уроков и музейной экскурсии, представлены в тематическом планировании изобразительного искусства 1-8 классы.

Уроки, проведенные в музее, оставят в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужит прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование разнообразных форм уроков (заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие)) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итога урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся располагаются на сайте школы и самого музея.

Включение в урок отдельных моментов театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих   определенное   время,   а  также   музыку,   пение,  танцы,  а  также     дает возможность реализовать себя как «театрала». Музейные  уроки   позволили   мне   существенно   расширить   круг   субъектов педагогического взаимодействия. Если на традиционном уроке взаимодействие происходило лишь между учащимися и учителем, иногда включались родители, то через взаимодействие с внеклассной работой (краеведением) в реализации учебных, развивающих и воспитательных задач урока участвуют работники  музеев,  библиотек,  краеведы  и другие  представители общественности.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на музейных уроках нет скучающих лиц, дети не бояться говорит, учатся трудиться во благо других и себя. Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость приходить в музей самостоятельно, по своей инициативе. Стабильность моих результатов зависит от уровня развития общества. Но я убеждена, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям и их традициям, обычаям.

Конечно, нерешенные проблемы есть. Трудно сразу всех перевоспитать, научить красиво говорить, грамотно писать, разбираться в культурных традициях. Трудно переключить энергию недовольства и разрушения в энергию сохранения и созидания. Но это наш единственный путь, который, я, думаю, приведет к культурному подлинному возрождению.

Главным условием успеха своей работы, считаю, оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и способности.

Условия возникновения, становления опыта

          Социальной средой становления опыта является Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №8» округа Муром Владимирская область, учащиеся 1-8 классов по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд».

     Школа расположена в самом современном районе нашего города Мурома, которому 1150 лет. Получилось так, что современный район оказался удален от исторически-культурного городского центра. Согласно социально-психологическому паспорту школы, большинство учащихся живут в семьях, в которых родители главной целью своего существования ставят перед собой  трудовую занятость и материальный достаток, степень образованности у большинства родителей – высшее образование,  интерес к духовному развитию ребенка в каждой семье на различном уровне.   Психофизиологические особенности учащихся,  разная степень их

культурного развития,  творческого потенциала закономерно требуют    не

только обеспечения эффективного учебного процесса для каждого ребенка или группы детей, но и учета различного уровня способностей и интересов в плане художественного творчества.  Благодаря развитию ифроструктуры нашего города (качество дорог, улучшение работы общественного транспорта и услуг экскурсионного транспорта) у меня появилась возможность проводить уроки в стенах нашего краеведческого музея, выставочного зала, Дома народного Творчества, частных выставках, художественных мастерских художников. Моё желание полностью совпало с желанием родителей и их детей.        

      В настоящее время, когда происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни российского общества, возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков. Сколько бы времени не проходило, культура народа, в которой опыт и душа народа, будет волновать человека. Эта культура впитана нами с молоком матери. Вот почему так интересно для детей приобщение к традициям народа. Прикоснуться к своему удивительному историческому прошлому ребенок может в школьных и городских музеях, а узнавая о своем историческом прошлом, ребенок приобщается к культуре своего народа.

   Сначала это были индивидуальные занятия с желающими детьми, потом такие музейные заседания стали традиционными в кружке «Талант с кисточкой», где занимаются дети разного возраста с повышенной мотивацией к художественному творчеству. С 2009 года я стала вводить музейные уроки для разных параллелей по программе Неменского Б.М., что дало мне и моим ученикам большой потенциал творческой активности. Теперь я могу поделиться опытом в применении музейных уроков при создании тематического планирования по изобразительному искусству и в планировании внеурочной деятельности.

Актуальность темы.

Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования (ст. 2). Воспитание Гражданина происходит не только через изучение общеобразовательных дисциплин граждановедческого характера,  но и    через приобщение подрастающего поколения к духовному богатству своего народа, его культуре, традициям и обычаям. В.  В.  Путин сказал,  что  «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи,  когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям,  к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории». Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает,  что  «одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы,  формирование всех разделов является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся».

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных преобразований во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества. 

В условия резкого расслоения и разнородности нашего общества многие социально значимые, нравственные ценности отошли на задний план, уступив место ценностям, связанным с выживанием, личным успехом и благополучием. Но без таких ценностей, как ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ТРУД, КУЛЬТУРА, ОТЕЧЕСТВО, ЗЕМЛЯ, МИР, не возможно существование Земли, человеческой цивилизации, без этих ценностей нет и не может быть порядочных людей, где бы то ни было, не может быть ни материальной культуры, ни нормальной экономики, ни нормального уровня жизни общества. Поэтому столь важна задача воспитания нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии, высоконравственного, осознающего свою ответственность за свою судьбу, судьбу своего Отечества, своей малой Родины.

Поэтому важную роль в воспитании молодого поколения играет воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

Одним из направлений воспитательного процесса является музейная педагогика, которая развивается в русле проблем патриотического воспитания.

Зачем же нужна музейная педагогика? Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму – интересно не разрушать, созидать.

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это в полной мере относится и к процессу воспитания, который, по моему мнению, должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации, а второе - использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического взаимодействия с учетом особенностей контингента воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Именно поэтому я обратилась к забытому приему работы на уроках изобразительного искусства – музейным урокам. Времена перестройки тяжело сказались на положении краеведческих музеев провинциальных городов. И очень отрадно, что в нашем Муроме музей не только выстоял, но и продолжает развиваться. Но в музей ходить семьей или просто группой народ, прошедший школу «выживания» в тяжелые 90-е, разучился. Использование материала музея нашего города на уроках – это не только воспитание патриотов среди детей, но и вовлечение всей семьи в процесс посещения экспозиций и развития чувства гордости за свою малую Родину.

 Данный процесс, осуществляемый непрерывно, предполагает воспитание патриотических чувств, опору на эмоциональные переживания воспитанников. Общеизвестно, что знания, связанные с сильными эмоциями, вызывающие отклик в душе воспитанника, усваиваются легче, «присваиваются» воспитанником. Однако это не означает, что процесс патриотического воспитания должен основываться на постоянном эмоциональном напряжении. Это привело бы к тому, что воспитанники «адаптировались» бы к неизменно сильным раздражителям, что значительно снизило бы эффективность их воздействия.

Интерес к проблемам духовности человека и общества является острой социальной необходимостью.  Воспитание личности средствами музейной педагогики дает возможность противостоять низкопробной массовой культуре,  развить интерес обучающихся к исконно русской культуре и искусству. С развитием общества подлинное народное искусство и народные обычаи во многом ушли из повседневной жизни и  сохраняются,  прежде всего,  как календарные праздники, предметы декоративно-прикладного творчества. Данный опыт можно считать актуальным в силу того, что большинство современных молодых людей интересуются историей и культурой своей страны, края. Возникла необходимость в системном подходе в приобщении обучающихся к народным истокам в искусстве и творчестве,  создании условий для творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Музейная педагогика действительно помогает ребенку стать творческой личностью,  способствует активизации духовного, культурного потенциала учащихся, формированию целостного мировоззрения учащихся и картины мира, адекватной современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры. Именно поэтому проведение музейных уроков является актуальным в современной школе, так как эти уроки приобщают ребёнка к культурным ценностям, вовлекают учащихся в творческую деятельность, способствуют воспитанию, становлению и развитию гражданина России.

Целью моей педагогической деятельности является обеспечение развития детского творчества, воображения, эстетической культуры посредством использования музейной педагогики.

Достижение данной цели реализую через следующие задачи:  

- формирование интереса к истории родного края через организацию и проведение уроков в музее;

- раскрытие индивидуальности и воспитание эстетического вкуса школьников; реализация их потенциальных возможностей, раскрытие творческого начала; использование полученных знаний в учебной деятельности; активизация познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы уроков;

- формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края.

                         Ведущая педагогическая идея

Одной из главных задач педагога в современной школе является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся были сформированы потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала. Музейные уроки предполагают опору на эмоциональные переживания учащихся. Знания же, связанные с эмоциями, вызывают отклик в душе ребёнка, усваиваются легче, «присваиваются» им. Немаловажным обстоятельством является то, что музейные уроки направлены на формирование музейной культуры учащихся и понимание важности музейного наследия в становлении личности ребёнка.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческого мышления школьников через музейные уроки. Как считают психологи, младшего школьника, подростка отличает активный интерес к новой информации и фактам, когда делается попытка осознать связь между ними посредством формальной логики. Сравнение, анализ и оценка нового знания проводят у детей на уровне образов с опорой на собственный, пусть еще небольшой опыт. Музейные уроки, рассчитанные на любую возрастную категорию детей, направлены на систематизацию уже имеющихся знаний, на их углубление и правильную интерпретацию.

Теоретическая база опыта

Детство – важнейший период человеческой жизни, яркая, неповторимая, самобытная жизнь. И от того, кто вёл человека за руку в эти годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого зависит и то, каким человеком станет сегодняшний ученик. Это прекрасно понимали педагоги, мыслители, великие гуманисты, общественные деятели во все времена.

Говоря о роли педагога в формировании личности ребёнка, К. Д. Ушинский отмечал, что «только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту стать лицом к лицу со своей собственной душой, не отделяясь от неё никакими предупреждениями, никакою привычкою, укоренившеюся глубоко и потому бессознательно; только тот, кто не торгуется с самим собой и готов всегда, во всей целости своей души, решиться на то или другое, без задних мыслей, без скрытых чувств, без обманчивых фраз, только тот способен идти по дороге самоусовершенствования и вести по ней других».

У Ю. Л. Львовой есть небольшой этюд «Доброта»:

«Про одну учительницу из нашей школы говорили, что она добрая. Мы с Вовкой по коридору бежали. Меня кто-то хвать за руку. Смотрю, а это та учительница. Глаза от злости так и горят, рот узкий  и кричит: «Ты что?! Ты знаешь, кто ты?!» Я испугался, забыл, кто я, а она вдруг вся переменилась, заулыбалась ласково и так «по-бабушкиному» говорит: «Ты же ведь хороший мальчик, больше не будешь бегать? Да?» Я повернулся, а рядом директор стоит».

    Искренность вызывается только искренностью, поэтому и воспитать человека, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, любящего свою Родину, может лишь нравственный педагог. Каждый из нас, прекрасно понимая это, по сути своей является «вечным студентом», образовывая при этом не только свой ум, но и душу, так  как «душа обязана трудиться и день, и ночь, и день, и ночь».

Неоценимую помощь в процессе воспитания ребёнка в школе может оказать музейная педагогика, которая способна помочь ребенку стать творческой личностью, помочь ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры.

Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в Германии.

Первоначально оно трактовалось как направление музейной деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися.

В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки. По существу, отечественная теория музейной педагогики начала формироваться  в конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров
и др.). В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными.

Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач активизации творческих способностей личности. С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе, изменяющие их роль в музейно-педагогическом процессе.

Особенностью обучения является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы школьников, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных уроков.

Музейная педагогика дает возможность:

-      осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей;

-      сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;

-      раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;

-      попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;

-      объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;

-      организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, в музее и школе.

  Теоретической базой опыта по организации и проведению музейных уроков являются труды Столярова Б. А., Юхневича М.Ю., Галкинаой Т. В., Лощинина Н. П., Некрасовой-Каратеевой О. Л., Панкратовой Т. Н., Чумаловой Т. В. 

Новизна опыта

       Новизна моего опыта заключается в систематизации материала по проблеме патриотического воспитания учащихся средствами музейных уроков, разработке системы музейных уроков для учащихся 1-8 классов.

Возросший в последнее интерес к историческому наследию своих предков, позволяет работать над организацией и проведением музейных уроков.

        В массовой практике встречаются следующие противоречия и затруднения:

- между стремлением школы к осмыслению национальных традиций и стремительным падением элементарной культуры поведения,  увлечением современной массовой культурой;

- между увлечением внешней привлекательностью работ,  выполненных в рамках курса предмета  «Изобразительное искусство»  и технико-технологическими требованиями, которые предусмотрены в образовательном стандарте;

- между необходимостью формирования потребности в изучении истории, культуры родного края и отсутствием данного компонента в учебном плане школы.

Технология опыта

Организацию учебно-воспитательного процесса основываю на создании условий для проявления познавательной активности учащихся, которая побуждает к творческой деятельности, где отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик» построены на сотрудничестве и свободе выбора. Создание таких условий осуществляется в соответствии с возрастными познавательными возможностями детей.

Уникальность предмета  «Изобразительное искусство»  состоит в том,  что в рамках данного предмета можно соединить историю и современность,  приобщить к народному искусству,  провести интеграцию с другими предметами.  Предметная область  «Изобразительное искусство»  позволяет значительно шире познакомить учащихся с русской культурой, приобщить их к обычаям народа, населяющего родной край,  сформировать нравственно-эстетическую отзывчивость к народным традициям, дать современный научно обоснованный взгляд на их развитие.

Опыт представляет тесное переплетение современных технологий обучения с изучением краеведческих материалов, создание творческих работ в рамках курса предмета «Изобразительное искусство».

Изучение изобразительного искусства способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для школьников.

Проведение музейных уроков, экскурсий в школьные и муниципальные музеи помогает расширить кругозор учащихся, способствует приобретению ими богатого чувственного опыта, знакомит с разными способами познания окружающего мира.

Для включения учащихся в учебную деятельность необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность  (хочу),  исходя из решенных ранее задач,  выделить область изучаемого материала, создать ориентировочную основу действий (могу).

Учебная деятельность –  это особая форма активности личности,  направленная на преодоление собственной некомпетентности, на саморазвитие и самосовершенствование.  Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то,  чтобы учиться,  приобретать знания,  умения,  навыки, овладевать основами наук,  искусства,  культуры,  вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции,  готовить себя к полезной деятельности в обществе.

Создав определенные условия в процессе обучения,  при которых у каждого обучающегося возникло бы желание включаться активно в творческую деятельность,  обучающиеся могут совершенствовать свои умения и навыки в освоении приемов декоративно-прикладного творчества.  

В педагогической практике использую различные способы вовлечения обучающихся в учебную деятельность,  разнообразные формы,  методы, средства обучения,  различные сочетания которых  стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях по «Изобразительному искусству» дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- работать в группе;

-  находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

-  создавать ситуации самопроверки личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Музейные уроки носят обобщенно-собирательный характер, строятся по хронологически-тематическому принципу. Ребята активно и с большим желанием посещают мои занятия. Читая и слушая отзывы ребят, я неоднократно убеждалась, что музейная педагогика в школе просто необходима.

В ходе таких занятий я занимаю роль «проводника» в мир обыкновенных вещей. Знакомлю ребят с этим миром, вооружившись новыми эффективными методами и приемами включения предмета в учебно-воспитательный процесс.

Беседы о культуре в школе и занятия в музее сопровождаются так называемыми творческими заданиями.

Занятия с детьми решают следующие задачи:

1)    научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;

2)    формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;

3)    формировать способность к воссозданию образа соответствующей на основе общения с культурным наследием, художественное восприятие действительности;

4)    развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию;

5)    формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

Содержание бесед помогает ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира, совершить собственные маленькие открытия на пути постижения многовековой культуры человечества, ощутить себя наследником этого богатства. На конкретном материале и доступных предметах детям предоставляется возможность размышлять над следующими проблемами:

-      что такое предмет, его свойства;

-      какова эстетика вещи, ее особое значение как старинного предмета;

-      в чем сущность, преемственность, неразрывность исторического времени;

-      чем выражается взаимосвязь между временем, вещью и человеком;

-      как объяснить понятие памятник истории, культуры, природы.

Сложно? Нет. Игровая форма объяснения материала не только делает его доступным, но и вызывает большой интерес у ребенка.

Критерии отбора материала определяются степенью его соответствия рассматриваемым проблемам. В качестве одного из важнейших критериев при отборе материала для беседы выступает воспитательный аспект. Культурное наследие, доставшееся нам в виде технических достижений произведений искусства, литературы, устного народного творчества - подлинных эстетических ценностей, должно служить в качестве противоядия распространившимся сегодня псевдоценностям массовой культуры.

Можно утверждать, что истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Коллективные формы работы,  работа по индивидуальному плану,  учет интересов и склонностей каждого ученика,  активное участие в процессе обучения,  поддержка слабых учеников,  совместная деятельность ученика и учителя    способствуют развитию познавательной и творческой активности обучающихся.  

Исходя из специфики курса «Изобразительного искусства», большее количество времени уделяется практической деятельности учащихся на уроке. По любой теме курса ученик имеет право выбора объекта согласно своим индивидуальным склонностям,  уровню обученности,  творческим возможностям,  проявленному интересу.  Отсюда вытекает безусловная успешность в выполнении творческой  работы и как следствие – поддержание интереса к дальнейшей учебной деятельности.  

По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с исследовательской работой.  

На протяжении всего периода обучения участники образовательного процесса идут от простого к сложному,  одновременно пополняя и обновляя содержание изучаемого материала.  

Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся,  но и помогает каждому из них раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал,  свою технику,  что,  безусловно,  оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение.

Методы обучения и воспитания, используемые мной в работе, способствуют включению школьников в процесс конструирования урока в соавторстве с учителем; предполагают использование результативных форм совместной творческой работы, оценивание не только степени достижения поставленных целей, но и интереса учащихся, их инициативности, сотрудничества.

В своей работе использую следующие методы:

- метод самостоятельной работы с источниками информации;

- наглядный метод (работа с различным дидактическим материалом);

- метод проблемного обучения (создание проблемных ситуаций);

- метод проектов;

- метод беседы;

- иллюстративный метод;

- методы дифференцированного обучения;

- групповые методы;

- демонстрация;

- использование информационных технологий обучения на уроке;

- алгоритмизация обучения;

- решение кроссвордов и ребусов;

- эвристический метод;

- диалогический метод;

- практические творческие работы.

В своей работе, решая поставленные задачи, при проведении музейных уроков я использую игровую, групповую, индивидуальную формы работы. Это позволяет сделать каждое из занятий особенным, интересным. Широко применяю методы проблемного и интерактивного обучения (презентации).

Применяемые формы обучения совместно с познавательной,  игровой, исследовательской деятельностью учащихся способствуют развитию их мыслительной активности.

Использование компьютерных технологий позволяет преодолеть пассивность учащихся,  тем самым повысить интерес к предмету.

Музейный урок имеет свои специфические особенности. Он отличается от обычного урока тем, что основным источником новой информации для учащихся является не только рассказ специалиста, но и подлинные памятники истории и культуры.

Уроки, проведенные в музее, оставляют в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужат прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование таких форм уроков, как заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итогов урока, рефлексии имеют практические материалы – творческие работы учащихся, выполненные во время музейного урока, которые потом располагаются на сайте школы и самого музея. 

Главным условием успеха своей работы считаю оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, веру в их возможности и способности, создание ситуаций успеха на каждом занятии.

               Результативность

Главная цель моей работы – воспитание гражданина своего Отечества.

Проведение в системе музейных уроков обеспечивает высокую результативность усвоения учебного материала учащимися, помогает педагогу в достижении поставленных целей, так как это воспитание, основанное на знании традиций, культуры, истории малой Родины.

Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость посещения музеев, поэтому я убеждена в том, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям, к их традициям и обычаям.

Мои воспитанники – победители, призёры, активные участники областных, окружных конкурсов плакатов, рисунков, выставки декоративно-прикладного искусства:

2009 – 2010 учебный год – 1 место в региональном конкурсе рисунков «Современные войны», 2 место в окружном конкурсе «Милая мама», 3 место в окружном конкурсе «Современный герой»;

2010 – 2011 учебный год –  2 место в конкурсе рисунков «Моя любимая мама», 2 и 3 место в конкурсе рисунков по профориентации, 1 место в конкурсе плакатов «Нет курению»;

2011 – 2012 учебный год – 1,2,3 места в конкурсе «Дети и книга»; I место в конкурсе рисунков, посвященных Дню краеведения,  3 место в конкурсе рисунков «Я рисую выборы»; 1,2 места в окружном конкурсе декоративно-прикладного искусства «Как прекрасен этот мир», лауреаты окружного фестиваля «Светлая Пасха».

Мною наработан программно-методический материал по проведению музейных уроков. Опыт своей работы я представляла на Ярмарке педагогических идей и образовательных проектов, размещала на сайтах виртуальных педагогических сообществ.

Успехи не возникают на пустом месте: они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех – учителя, учащихся и их родителей. И при этом я глубоко убеждена в том,  что путь от сердца к сердцу можно   проложить лишь на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они – дети, стать им другом, раскрыть их души, помочь им в обретении себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала, и тогда наш нелёгкий каждодневный труд обязательно найдёт отклик в умах и сердцах наших детей и их родителей. А как высшая награда для каждого из нас – благодарные, любящие глаза наших учеников.

  Адресные рекомендации по использованию опыта.

Предложенный опыт интересен в первую очередь  для учителей изобразительного искусства. Однако опыт данной работы может представлять интерес для всех педагогов гуманитарного цикла и классных руководителей в целях решения проблемы воспитания у учащихся любви к родному городу, русской культуре, своему Отечеству.

Библиография

1. Галкина Т. В. Музееведение: детский музей. Учебно-методическое пособие. – Томск: ТГПУ, 2004.
2. Лощинин Н. П. Литературный музей и школа: пособие для учителей / Н. П. Лощинин.-М.: Просвещение,1976.
3. Музейная педагогика в школе / Науч. ред. Б. А. Столяров. – СПб : Государственный Русский музей, 2005. Вып. IV.
4. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее: Учебное пособие для вузов / О. Л. Некрасова-Каратеева. - М. :Высшая школа, 2005.
5. Образовательная деятельность художественного музея: Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики / Министерство культуры РФ и др.; СПб.: Издательство Государственного русского музея. Вып. VI. - 2000.
6. Основы музееведения / Отв. ред. Э. А. Шулепова. Учебное пособие. – М.: Едиториал УРСС, 2005.  
7. Панкратов, Т. Н., Чумалова Т. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников:Первые шаги в мир культуры: Учебно-методическое пособие / Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова. - М.:ВЛАДОС, 2002.
8. Работа со школьниками в краеведческом музее: Сценарии занятий : Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. М. Ланковой.-М. : ВЛАДОС, 2001.
9. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения : учебное пособие для вузов.-М. : РИК , 2006.
10. Сапанжа О. С. Основы музейной коммуникации. Учебное пособие. СПб., 2007.
11. Соколова Н. Д. и др. Мир музея : Музейно-педагоическая программа «Здравствуй, музей»: Учебное пособие для учителей начальной школы / Н. Д. Соколова, Б. А. Столяров, Н. Н. Бельфор; МО РФ и др. - СПб. : СпецЛит, 2000.
12. Сотникова С. И. Музеелогия: Учебное пособие для вузов / С. И. Сотникова. - М.: Дрофа,2004. Столяров, А. Г. Бойко; РАО и др. - СПб. : Борей Арт, 2001.
13. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Учебное пособие. – М. : Высш. шк., 2004.
14. Столяров Б. А., Бойко, А. Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея / Б. А.
15. Шляхтина Людмила Михайловна. Основы музейного дела: Теория и практика: Учебное пособие для вузов / Л. М. Шляхтина. - М.: Высшая школа, 2005.
16. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. – М., 2001.

Приложение №1

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО    

КЛАСС: 1 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «МАСТЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ УЧИТ ВИДЕТЬ»

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СОЗДАНИЕ НАСТРОЕНИЯ РИСУНКА ЧЕРЕЗ ЦВЕТОВУЮ ПАЛИТРУ

ЗАДАЧИ УРОКА:

ВОСПИТАТЬ - КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ; УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА

РАЗВИВАТЬ – УМЕНИЯ СМЕШИВАТЬ ЦВЕТА ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДРУГИХ ЦВЕТОВ; ПОЗНАКОМИТЬ С НОВЫВМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПОНЯТИЯМИ: ПЕЙЗАЖ И ПЕЙЗАЖИСТЫ, ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА

НАУЧИТЬ – ПРИ ПОМОЩИ ЦВЕТОВ ПЕРЕДАВАТЬ НАСТРОЕНИЕ СВОИХ КОМПОЗИЦИЙ; СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ПЕЙЗАЖА С ЛИНИЕЙ ГОРИЗОНТА; ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ ОБ УВИДЕННОЙ РАБОТЕ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: МУЛЬТИМЕДИА, СИГНАЛЫ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, ЗАГАДКИ СТИХИ И ПЕСНИ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, КОСТЮМ ВОЛШЕБНИЦЫ, МАГНИТОФОН, ГУАШЬ АКВАРЕЛЬНАЯ БУМАГА КИСТИ

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: ВЫСТАВКА ХУДОЖНИКОВ ВЛАДИМИРКОЙ ШКОЛЫ «ПЕЙЗАЖ»

ТАБЛИЦЫ: ХОЛОДНЫЕ, ТЕПЛЫЕ, НЕЖНЫЕ, ГРУСТНЫЕ ЦВЕТА,  РАСТАВЛЕННЫЕ СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА -5 мин

2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА – 10 мин

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – 10мин

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – 15 мин

5.ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ – 2 мин

6.РЕФЛЕКСИЯ – 2 мин

7.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ -  1 мин

                                           ХОД УРОКА

1.ВВОДНАЯ БЕСЕДА (проводится в фойе выставочного зала)

Мы с вами сегодня проводим необычный урок – урок в музее. Это не просто музей – это выставочный зал нашего города. Здесь проходят выставки работ разных художников.

КТО ТАКОЙ  ХУДОЖНИК?

(ОТВЕТЫ)

Да, художники рисуют картины – правильно говорить пишет картины. Значит, сегодня мы увидим картины.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ КАРТИНЫ НА ВЫСТАВКЕ?

(ОТВЕТЫ)

Хочу познакомить с правилами поведения в музее:

1. Вести себя тихо (показ сигнала) пос.№1
2. Посмотри на картину внимательно (показ сигнала) пос.№2
3. Внимательно слушай экскурсовода (показ сигнала) пос.№3

Давайте посмотрим, как вы запомнили эти правила (показываем сигналы, дети повторяют)

Я вам помогу соблюдать эти правила и по ходу занятия буду показывать сигнальные карточки.

А теперь, Внимание!

2.Погружение в тему урока (ведет экскурсовод в костюме волшебницы)

План:

-Леший украл ключи от зала выставки нужно отгадать загадки о профессии «художник»

-вход в зал (мини-обзор) работы художников

-первые работы по временам года, задаются загадки (дети объясняют на какой картине они увидели отгаданное время годя, по каким элементам картины они это поняли)

- художники рисуют окружающую нас красоту природы (вглядитесь в работы художников. Может вы увидите знакомые  места или очень похожие на те места, где вы бывали)

-вход во второй зал (какое настроение у вас появляется, глядя на эти работы, почему (дети высказывают свое мнение о понравившихся работах)

3. Объяснение нового материала (ведет учитель изобразительного искусства)

Дети садятся за столы для дальнейшей работы

ЧТО, РЕБЯТА, ПОНРАВИЛИСЬ ВАМ РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ? ЧЕМ?

(ОТВЕТЫ)

КАКАЯ РАБОТА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО?

(ОТВЕТЫ)

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЗАЧЕМ ХУДОЖНИКИ ПИШУТ КАРТИНЫ?

(ОТВЕТЫ)

Правильно, передать настроение зрителям. При помощи цветов можно передать настроение.

Посмотрите, какой секрет знают художники:

- есть краски ТЕПЛЫЕ (желтые оранжевые, красные, зеленые) пос.№4

-есть краски ХОЛОДНЫЕ (синий фиолетовый изумрудный) пос.№5

-если смешать все цвета с белой краской получаются НЕЖНЫЕ цвета    пос.№6

-и еще есть ГРУСТНЫЕ, ГРУБЫЕ цвета, если смешать все краски с черным цветом    пос.№7

При помощи этих цветов можно передать то настроение, какое задумываешь у своего рисунка.

Сам рисунок может иметь совершенно разный вариант.

Внимательно посмотри вокруг.

ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА ВСЕХ РАБОТАХ ХУДОЖНИКОВ В ЭТОМ ВЫСТАВОЧНОМ ЗАЛЕ?

(ОТВЕТЫ)

Эти картины называются ПЕЙЗАЖ 

ПЕЙЗАЖ – это изображение природы в различном состоянии, настроении. Художники, которые пишут пейзажи, называются ПЕЙЗАЖИСТАМИ

Сегодня мы будем пейзажистами

ЧТО БУДЕМ РИСОВАТЬ?

(ОТВЕТЫ)

Можно нарисовать свой пейзаж, можно попробовать нарисовать рисунок похожий на одну из работ художников

4.Самостоятельная работа учащихся

1 этап – рисунок карандашом (набросок или рисунок сразу кистью)

2 этап – подбор настроения для своей работы при помощи смешивания красок

КОГДА НАЧНЕТЕ РИСОВАТЬ ЦВЕТОМ, ПОДУМАЙТЕ О НАСТРОЕНИИ, КОТОРОЕ ВЫ ХОТИТЕ ПЕРЕДАТЬ НА РИСУНКЕ. ПОСМОТРИТЕ НА РАБОТЫ ХУДОЖНИКОВ, КОТОРЫЕ ВИСЯТ ВОКРУГ ВАС. КАК ХУДОЖНИКИ СУМЕЛИ ПЕРЕДАТЬ  НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА.

БУДЬТЕ СМЕЛЫМИ И СВОБОДНЫМИ!

5.Выставка – обсуждение (ВЫЗЫВАЮТСЯ ДЕТИ ПО ГРУППАМ ВЫБРАННОГО НАСТРОЕНИЯ)

ЧТО ТЫ НАРИСОВАЛ?

КАКИЕ ЦВЕТА ТЫ БРАЛ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ НАСТРОЕНИЯ СВОЕГО ПЕЙЗАЖА?

6.РЕФЛЕКСИЯ

Ребята, мы сегодня побывали в выставочном зале нашего города, попробовали свои силы в изображении пейзажа

ЧТО НОВОГО ВЫ СЕГОДНЯ УЗНАЛИ?

ЧТО ВАМ ПОНРАВИЛОСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО НА СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО РАССКАЖЕТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ПРИДЕТЕ ЛИ ВЫ СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ ЕЩЕ РАЗ СЮДА НА ДРУГУЮ ВЫСТАВКУ?

Давайте скажем спасибо работникам музея за интересную экспозицию и пообещаем еще раз сюда придти

7.Домашнее задание

По дороге домой внимательно посмотрите на окружающую природу:

КАКИЕ ЦВЕТА СЕГОДНЯ НА УЛИЦЕ НАШЕГО ГОРОДА?

КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ У ВАС, КОГДА ГУЛЯЕТЕ ПО РОДНОМУ Мурому?

Занятие окончено, всем спасибо.

Приложение №2

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 5 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «ИЗБА – ОБРАЗ МИРОЗДАНИЯ РУССКОГО ЖИЛИЩА»

ФОРМА УРОКА: ВЫЕЗДНОЙ  МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: СФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НАЗНАЧЕНИИ ЖИЛИЩА ДЛЯ РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА.

ЗАДАЧИ УРОКА:

- РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О ТРАДИЦИЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА РУССКОЙ ИЗБЫ

-РАЗВИВАТЬ УМЕНИЯ В ОФОРМЛЕНИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЖИЛИЩА С ТРАДИЦИЯМИ МУРОМСКОГО КРАЯ

-РАЗВИВАТЬ  ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИНЦИПАХ ПОСТРОЕНИЯ ОРНАМЕНТА С ЗАМЫСЛОМ МИРОЗДАНИЯ

-НАУЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ КОМПОЗИЦИЮ ОРНАМЕНТА С ЗАДУМАННОЙ ТЕМАТИКОЙ

-НАУЧИТЬ ПРИЕМАМ СТИЛИЗАЦИИ ДЛЯ СИМВОЛИЧЕСКИХ СЮЖЕТОВ ОРНАМЕНТА

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В СОВРЕМЕННОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ НАШЕГО ГОРОДА КРАСОТУ РУССКОЙ ИЗБЫ

-ВОСПИТЫВАТЬ ПАТРИОТИЗМ К МАЛОЙ РОДИНЕ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ТРАДИЦИЙ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ И ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ЖИЛИЩА

-ВОСПИТЫВАТЬ ГОРДОСТЬ И УВАЖЕНИЕ К ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ МУРОМА ЧЕРЕЗ ТРАДИЦИИ ЗОДЧЕСКИХ ПОСТРОЕК

ПЛАН УРОКА:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ
3. ОБЪЯСНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРИЕМОВ ПО УВИДЕННОМУ
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
5. ВЫСТАВКА-ОБСУЖДЕНИЕ
6. РЕФЛЕКСИЯ
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

ХОД УРОКА

1. Вводная беседа

Сегодня урок необычный. К нам пришел музей! Да, именно так, не мы пришли в музей, а работники музея пришли в стены нашей школы, чтобы рассказать и показать вам материалы, которые пока не выставляются на экспозициях. Им очень хочется поделиться с традициями Муромского края, которые должны знать все жители города.

 Ребята, современные технологии сейчас позволяют увидеть то, что уже почти не сохранилось. Экран наглядно объяснит, как и что выглядело в Муроме раньше и сейчас.

Я вам хочу напомнить, что для музеев есть три основных правила: слушай (карточка), тихо себя веди (карточка), внимательно слушай (карточка). Неважно, что мы не в музее, а он у нас. Эти правила остаются в действии. Итак, внимание!

1. Погружение в тему (экскурсовод)

План:

-особенности выбора места для строительства избы

-особенности строительства избы

-особенности украшения избы  снаружи

-украшение окна, крыши

-цветовое решение украшения избы

3.Объяснение художественных приемов по увиденному

КАКОЙ ВИД ВЫПОЛНЕНИЯ РИСУНКА ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ ИЗБЫ?  (ответы)

ЧТО ТАКОЕ ОРНАМЕТ?      (ОТВЕТЫ)

Орнаменты бывают разные: растительный, геометрический, линейный (пос.№1)

КАКОЙ ОРНАМЕНТ ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИМЕНЯЛСЯ В ОФОРМЛЕНИИ РУССКОГО ДОМА?  (ответы)

ПОЧЕМУ?   (ответы)

Обратите внимание, что растительный орнамент выглядит очень по-разному. Иногда очень похожи элементы на настоящие цветы и листья, а иногда совсем упрощаются и изменяются

Такое упрощение рисунка называется СТИЛИЗАЦИЕЙ   (пос.№2)

Но какая бы сложная стилизация не применялась, художник всегда понимает что он изображает.

Я вам предлагаю составить орнамент для наличников в растительном варианте, применяя стилизацию.

Пользуйтесь офицерской линейкой, которая поможет выполнить многократно один и тот же элемент без искажения.

После работы карандашом, обведем рисунок маркером, чтобы четче было видно сам сюжет. Графические работы покажем представителю музея и спросим, годятся ли наши эскизы для резьбы на настоящих наличниках.

4.Самостоятельная работа учащихся

0,5 альбомного листа, рамка вокруг прямая, орнамент внутри рамки черным маркером (можно некоторые элементы закрасить полностью черным), орнамент составлять по офицерской линейке или самостоятельно

5.Выставка-обсуждение

РАССКАЖИТЕ О СВОЕМ ЗАМЫСЛЕ ОРНАМЕНТА

ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В СОСТАВЛЕНИИ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРНАМЕНТА?
ЧТО НЕ СОВСЕМ ПОЛУЧИЛОСЬ В СТИЛИЗАЦИИ РИСУНКА?

6.Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА УРОКЕ?

У НАС В ГОРОДЕ ВАМ ВСТРЕЧАЛИСЬ ТАКИЕ ДОМА, ГДЕ?

ЧТО РАССКАЖИТЕ ДОМА О СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ?

ЧТО ОСОБЕННО ПОНРАВИЛОСЬ И ЗАПОМНИЛОСЬ В ТРАДИЦИЯХ ОФОРМЛЕНИЯ ИЗБЫ?

7.Домашнее задание

Погуляйте по улицам нашего древнего города, внимательно посмотрите на старенькие домики и на их оформление. Построены ли они в традициях о которых вы сегодня узнали?

Приложение №3

УРОК: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

КЛАСС: 7 КЛАСС

ТЕМА УРОКА: «КНИГА. СЛОВО И ИЗОБРАЖЕНИЕ».

ФОРМА УРОКА: МУЗЕЙНЫЙ УРОК

ВИД УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ

ЦЕЛЬ УРОКА: ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕТКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТАПАХ СОЗДАНИЯ  И ОФОРМЛЕНИЯ КНИГИ

ЗАДАЧИ УРОКА:

-ВОСПИТЫВАТЬ КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ В МУЗЕЕ, УВАЖЕНИЕ К РАБОТАМ ХУДОЖНИКОВ И ОДНОКЛАССНИКОВ; ЛЮБОВЬ К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С МУЗЕЙНЫМИ И ВЫСТАВОЧНЫМИ ЭКСПОЗИЦИЯМИ РОДНОГО ГОРОДА.

-ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И УВАЖЕНИЕ К КНИГЕ – КАК К РЕЗУЛЬТАТУ  СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА ПИСАТЕЛЕЙ, ИЛЛЮСТРАТОРОВ, ОФОРМИТЕЛЕЙ, ПЕРЕПЛЕТЧИКОВ

-НАУЧИТЬ ВИДЕТЬ В ОФОРМЛЕНИИ КНИГИ РАБОТУ ХУДОЖНИКОВ

-НАУЧИТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ОФОРМЛЕНИЯ  КНИГИ ПО РУССКИМ ТРАДИЦИЯМ В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ

- РАЗВИВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ГРАМОТНОСТЬ В ПОНЯТИЯХ:  ИЛЛЮСТРАТОР, ЛЕТОПИСЕЦ

-РАЗВИВАТЬ ЗНАНИЯ О МУРОМСКИХ ТРАДИЦИЯХ СОБИРАТЕЛЬСТВА ДОМАШНИХ БИБЛИОТЕК

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА: БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЗАЛ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ ГОРОДА МУРОМ, ПЕРЧАТКИ, МАРКЕР, ЦВЕТНОЙ ЛИСТ 0,5 АЛЬБОМНОГО ЛИСТА

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: СТЕЛАЖИ С КНИГАМИ РАЗЛИЧНЫХ ВРЕМЕН, СОБРАННЫМИ ЖИТЕЛЯМИ НАШЕГО ГОРОДА, СТАРИННЫЕ КНИГИ ЗА ВИТРИНАМИ, СТОЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент                         3 мин
2. Введение в тему                                          10 мин.
3. Объяснение нового материала                  10мин.
4. Самостоятельная работа учащихся          15 мин.
5. Выставка - обсуждение
6. Рефлексия                                                     5 мин.
7. Домашнее задание                                       2 мин.

                                                       Ход урока

1. Организационный момент

Сегодня урок в музейной библиотеке. Здесь собраны уникальные книги разных изданий и самое главное разных времен издания. К таким книгам надо относиться очень аккуратно, поэтому руками книги можно трогать только с разрешения музейных работников, в перчатках. Благодаря музею мы можем увидеть книги как очень древние, так и совсем современные. Обратите внимание на условия хранения книг. Теперь узнаем историю создания первых книг, их назначение и оформление.

2. Введение в тему (музейный работник)

План:

1. История письменности (показ образцов)
2. История букваря  (показ оформления)
3. Назначение книги в жизни человека (опрос)
4. История оформления книги, переплет, хранение
5. Сравнение книг древности  с современными книгами (опрос)

3. Объяснение нового материала

Оформление книги всегда считалось началом  успешной жизни издания. «Издание» - этот термин появился только  при изобретении печатного станка. А до этого книгу рисовали вручную. Каждую буковку вырисовывали по несколько часов. Целую книгу изготавливали за несколько месяцев или даже лет. Поэтому книгу берегли очень тщательно – прятали от света, пыли, мышей, моли.

Вы увидели, что начинается книга всегда с главной ЗАСТРОЧНОЙ буквы. Так ее называли из того, что она занимала несколько строк сразу. Именно на нее обращается внимание в первую очередь. Были отдельные мастера застрочных букв, их ценили не меньше самих авторов. История начальной буквы текста продолжается и по сей день. Всегда художники иллюстраторы подумывают множество эскизов для застрочной буквы. Она должна помогать  теме произведения. Вариантов начальной буквы множество: орнаментальные, геометрические, растительные, тонколинейные, утолщенные.

Нам сегодня надо придумать эскиз застрочной буквы для книги о нашем городе Муром. Подумайте о вариантах применения оформительских элементов застрочной буквы.

КАКИЕ ОТЛИЧИЯ У НАШЕГО ГОРОДА ОТ ДРУГИХ ГОРОДОВ РОССИИ?
С КАКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВЫ БЫ НАЧАЛИ КНИГУ О НАШЕМ ГОРОДЕ, ЧТОБЫ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ЧИТАТЕЛЯ?
КАКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОФРМЛЕНИЯ МОЖНО ОТНЕСТИ ТОЛЬКО К НАШЕМУ ГОРОДУ?

4. Самостоятельная работа учащихся

Работа выполняется на 0,5 альбомного листа – эскиз тоном

5.Выставка – обсуждение

КАКАЯ БУКВА ПОНРАВИЛАСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО? ПОЧЕМУ?

КАКОЙ ЭЛЕМЕНТ ОФОРМЛЕНИЯ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ СЧИТАЕТЕ САМЫМ УДАЧНЫМ?

1. Рефлексия

ЧТО НОВОГО УЗНАЛИ НА ЭТОМ УРОКЕ?

В ЧЕМ ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ СОВРЕМЕННЫХ КНИГ ОТ РУКОПИСНЫХ?

ВОЗМОЖНА ДАЛЬНЕЙШАЯ  ЖИЗНЬ СОВРЕМЕННОЙ ЗАСТРОЧНОЙ БУКВЫ?

МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОХВАЛИТЬСЯ СВОЕЙ ДОМАШНЕЙ БИБЛИОТЕКОЙ? ЕСЛИ НЕТ, ПОЧЕМУ?

КАК ЧАСТО ВЫ ЧИТАЕТЕ КНИГИ?

ОБРАЩАЕТЕ ЛИ ВЫ ВНИМАНИЕ НА ОФОРМЛЕНИЕ КНИГИ?

7.Домашнее задание

Посмотрите дома на свои книги. Как они оформлены, как они хранятся?

Обратите внимание на старые книги и их оформление. Найдите примеры национального оформления книги у других народов.

МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ В СТРУКТУРЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

 ПО ПРОГРАММЕ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» (под редакцией Б. М. НЕМЕНСКОГО)

Автор составитель: Рогожина Людмила Александровна – учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ№8 округа Муром Владимирская область