Рабочая программа по химии для 12 класса (9) для I и II вида
рабочая программа по химии (9 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по химии для обучающихся 12 класса составлена в соответствии с Законом об образовании от 29.12.12 №273 – ФЗ, ст. 79, с приказом министерства образования РФ от 30.08.13 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 "Cанитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", Положением об адаптированной образовательной программе, на основе авторской программы О. С. Габриеляна (О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/О.С.Габриелян. – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2005.), соответствующей Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторской программе соответствует учебник: «Химия 9 класс» О.С.Габриелян / 10-е издание, переработанное – М.: Дрофа, 2005. Данный учебно-методический комплект  включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях  на 2014-2015 учебный год.

Программа составлена в соответствии с учебным планом Центра: 102 часа в году, 2 часа и 1 консультация в неделю, количество практических работ – 7, контрольных работ – 2, количество зачетов – 2. Учитывает состояние здоровья и психофизические особенности обучающихся, которые позволяют осуществлять занятия в учебном кабинете химии. Распределение часов по темам составлено по Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, внесены  изменения в соответствии с целями и задачами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Формулировка названий разделов и  тем – соответствует  авторской программе О. С. Габриеляна.

В основе обучения глухих лежит не только хорошая общеобразовательная и профессиональная подготовка, но и формирование личности, способной к самосовершенствованию, умеющей найти достойное применение своему интеллектуальному потенциалу и адаптации в слышащем мире. Данная программа направлена на развитие глубины, критичности и гибкости мышления, способствует развитию активных творческих способностей обучающихся.

При подходе к обучению  глухих  нужно учитывать, что при нарушении слуха аномально развивается не только речь, но и общая познавательная деятельность, что проявляется в недоразвитии логических понятий, нарушениях отображения и обобщения действительности в форме абстракции, что глухие обучающиеся не могут словесно оформлять свои мысли, а ведь речь - "основа мышления". Поэтому важной задачей для учителя является формирование устной речи для наиболее полного усвоения материала. Для этого планируется применять не только наглядные средства (рисунки, карточки, схемы, таблицы), но и жестовую, дактильную и письменную речь, развивать остаточный слух, корректировать произношение и вести системную работу над обогащением словарного запаса обучающихся химическими терминами и понятиями.

При составлении программы учитывалось то, что  глухие обучающиеся сложнее осваивают речь и, соответственно, абстрактные и логические понятия, поэтому для них продуманы  более облегченные задания, соответствующие  уровню их умственного и психического развития. Так же данная программа разработана с большим упором на прикладную деятельность. В связи с этим изменено количество практических работ, по сравнению с авторской программой О. С. Габриеляна. Практическая работа «Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы»» заменена на практические работы «Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода»» и «Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа азота и углерода»», а так же добавлена практическая работа  «Осуществление цепочки химических превращений». Тематика остальных лабораторных и практических работ, соответствуют Примерной программе по химии основного общего образования.

Кроме того, при восприятии нового материала глухие обучающиеся при наличии каких-либо трудностей в усвоении теряют к занятиям интерес, становятся пассивными. Выход из этой ситуации найден в частой смене форм преподношения материала, при которой новая деятельность будет способствовать активизации мыслительных и творческих потенций обучающегося.

Изучение химии в 12 классе направлено на достижение следующих целей: 

• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Задачи:

коррекционно – развивающие задачи: 

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• охрана и укрепление физического и нервно – психического здоровья;
• социально-трудовая адаптация;
• развитие наблюдательности, речи, мышления, памяти, развивать умения самостоятельного приобретения знания;
• развитие и интеллектуальной и эмоциональной сферы деятельности обучающихся;
• формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти, создание условий для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных, так и за счет других сохранных анализаторов;
• повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;
• формирование устной и письменной речи, развитие слухового восприятия;
• воспитание навыков самообслуживания;
• развитие общения обучающихся со сверстниками и взрослыми.

воспитательные задачи: 

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
• культуры поведения при проведении лабораторных и практических работ;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

образовательные задачи: 

• формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни;
• научить обучающихся устанавливать причинно-следственную зависимость между составом, строением, свойствами и применением веществ.

В рабочей программе заложены возможности предусмотренного Стандартом формирования обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Учебно – организационные умения и навыки:

• уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
• анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.

Учебно – интеллектуальные умения и навыки:

• уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
• уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
• уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.

Учебно – информационные умения и навыки:

• уметь применять справочный аппарат книги;
• самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения.

Учебно – коммуникативные умения и навыки:

• связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
• излагать материал из различных источников;
• владеть основными видами письма, составлять план на основе различных источников, тезисы, конспекты, лекции.

Познавательная деятельность

• приобретение умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
• выделение значимых функциональных связей и отношений между объектами изучения;
• выявление характерных причинно-следственных связей;
• умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки.

Информационно-коммуникационная деятельность

• развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;
• отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели;
• перевод информации из одной знаковой системы в другую;
• умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.

Рефлексивная деятельность

• приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;
• объективное оценивание своих учебных достижений, поведения;
• учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
• определение собственного отношения к явлениям современной жизни;
• осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

При организации учебного процесса по предмету 80% уроков предполагается провести как комбинированные; 18% - изучение и первичного закрепления новых знаний; 1% - уроки комплексного применения ЗУН; 1% - уроки контроля, оценки и коррекции знаний обучающегося.

        За результат промежуточной аттестации  обучающегося с ограниченными возможностями здоровья согласно Уставу и  Положения о промежуточной аттестации ОКУ «Центр «Ступени»» засчитываются отметки за контрольные работы, зачеты, полугодовые и годовые отметки.

Формы обучения: групповые и индивидуальные занятия; классно-урочная система; учебно-практическое занятие; дополнительные формы: дополнительные занятия; вспомогательные формы: эпизодические мероприятия внеклассной работы (праздники, школьные вечера, тематические вечера).

Методы обучения (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности):

        а)        перцептивные — методы словесной передачи и слухового (беседа) и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения (метод работы с учебником и дополнительной литературы); наглядные и практические методы;

        б)        гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские); логические (индуктивный и дедуктивный); использование мультимедиа средств на уроке, создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуаций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вследствие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований;

Методы воспитания:

информационные методы — беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, Интернет-сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога;

практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, изобразительная  деятельность;

нетрадиционные методы — побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).        

        Методы контроля: письменный и устный.

        Формы контроля: тест, самостоятельная работа, устный опрос.

При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с биологией, физикой, географией. Это позволяет рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения. Межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

В результате изучения химии в 12 классе  обучающиеся должны

знать/понимать

• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

уметь

• называть: химические элементы, соединения изученных классов;
• объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Принципы отбора основного  содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.

Методы познания веществ и химических явлений (4ч.)

Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. Понятие о химическом анализе и синтезе.

Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ.

Правила безопасного обращения с веществами, нагревательными приборами, химической посудой и простейшим оборудованием.

Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

Элементарные основы неорганической химии (20ч.)

Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.

Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.

Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.

Сера. Оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.

Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.

Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.

        Углерод. Аллотропия углерода. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.

Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. Силикаты.

Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.

Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.

Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.

Первоначальные представления об органических веществах (7ч.)

Основные сведения о химическом строении органических веществ.

Углеводороды: метан, этан, этен.

Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородосодержащих органических соединений.

Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.

        Представления о полимерах (полиэтилен, белки).

Экспериментальные основы химии (3ч.)

Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.

Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.

Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.

Получение газообразных веществ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Резервное время – 2 часа.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Средства обучения

1.        Печатные  пособия
Таблицы:

1. Серия справочных таблиц по химии («Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Растворимость солей, кислот и оснований в воде», «Электрохимический ряд напряжений металлов», «Окраска индикаторов в различных средах»)
2. Серия инструктивных таблиц по химии
3. Серия таблиц по неорганической химии
4. Серия таблиц по органической химии
5. Серия таблиц по химическим производствам
   Информационно-комуникативные средства:

1. Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) химии.
2. Электронная библиотека по химии.

2.        Экранно-звуковые пособия

1. Комплект   транспарантов   по   неорганической   химии:    строение   атома,   строение вещества, химическая связь.
2. Комплект транспарантов по органической химии:  строение  органических веществ, образование о и и- связей.
3. Комплект транспарантов по химическим производствам.

3.        Технические средства обучения

Компьютер мультимедийный

Мультимедийный проектор

Телевизор и DVD-плеер

4.        Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Приборы, приспособления:

1. Аппарат (установка) для дистилляции воды
2. Весы (до 500 кг)
3. Нагревательные приборы (электроплитка, спиртовка)
4. Столик подъемный
5. Штатив для демонстрационных пробирок ПХ-21
6. Штатив металлический ШЛБ
7. Аппарат (прибор) для получения газов
8. Аппарат для проведения химических реакций АПХР
9. Прибор для собирания и хранения газов.    

Реактивы и материалы:

1. Набор № 1 ОС «Кислоты»
2. Набор № 2 ОС «Кислоты»
3. Набор № 3 ОС «Гидроксиды»
4. Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»
5. Набор № 5 ОС «Металлы»
6. Набор № 6 ОС «Щелочные и щелочно-земельные металлы»
7. Набор № 7 ОС «Огнеопасные
8. Набор № 8 ОС «Галогены»
9. Набор № 9 ОС «Галогениды»
10. Набор № 10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»
11. Набор № 1 1 ОС «Карбонаты»
12. Набор № 12 ОС «Фосфаты.
13. Набор № 13 ОС «Ацетаты. Роданиды. Соединения железа»
14. Набор № 14 ОС «Соединения марганца»
15. Набор № 15 ОС «Соединения хрома»
16. Набор № 16 ОС «Нитраты»
17. Набор № 17 ОС «Индикаторы»
18. Набор № 18 ОС «Минеральные удобрения»

122179072. Набор № 24 ОС «Материалы»

Натуральные объекты, коллекции по неорганической и органической химии

1. Стекло
2. Каучук
3. Пластмассы
4. Минеральные удобрения
5. Волокна

Специальное оборудование.

• стенды на стенах кабинета с представленным на них наглядным материалом о  правилах поведения, правилах безопасности и т. д.;
• световая индикация начала и окончания урока в классе;
• ноутбук с колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер.

Список рекомендуемой литературы:

Учебник

1. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Дрофа, 2009.

Учебные пособия для учителя

• Федеральный компонент государственного стандарта основного общего   образования по биологии. Официальные документы в образовании, 2010, №4.
• Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная  книга  учителя  химии, «Дрофа», Москва, 2010.
• Габриелян О.С. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Основная школа, средняя (полная) школа. Базовый уровень, профильный уровень. «Дрофа», Москва, 2011.
• Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумова И.Г. «Задачи по химии и способы их решения», М.: «Дрофа», 2010.
• Интернет-ресурсы: www.school-collection.edu.ru («Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна),  www.him.1september.ru (журнал «Химия»),  www.km.ru/educftion (учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»)

Коррекционная литература

• Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1—12 классы: пособие для учителя, М.: Просвещение, 1991.
• Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи, М.: Владос, 2011.
• Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха, М.: Владос, 2001.
• Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Под ред. Р.М. Боскис, КГ. Коровина. М., 1981.
• Феклистова С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.-метод, пособие. — Мн.: БГПУ, 2008.
• Боскис Р.М., Коровин К.Г. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. — М., 1981.
• Словарная работа в школе слабослышащих / Под ред. К.Г. Коровина // Сборник научных трудов. М., 1979.
• Транова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.
• Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.
• Туджанова К.И. Характерные особенности развития письменной речи у слабослышащих учащихся. Воронеж, 2001.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Критерии оценивания ответов и письменных работ по химии

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, обучающийся неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон,  правило и т.д. или  не смог применить теоретические  знания для объяснения и предсказания  явлений, установлении причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнений реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов, а также при выполнении  химического эксперимента.

Оценка устного ответа

Оценка «5»:

• ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

• материал изложен в определенной логической последовательности;

• ответ самостоятельный.

Оценка «4»:

• ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

• материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3»:

• ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2»:                

• при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые он не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1»:

 • отсутствие ответа.          

Оценка письменных работ 

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимся и письменного отчета за работу.

 Оценка «5»:

• работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

• эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

• проявлены   организационно-трудовые  умения   (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Оценка «4»:

• работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием

Оценка «3»:

• работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,  которая  исправляется  по требованию учителя.

Оценка «2»:

• допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка «1»:

• работа не выполнена, у обучающегося отсутствуют экспериментальные умения.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Оценка «5»:

• план решения составлен правильно;

• правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;

• дано полное объяснение и сделаны выводы.

Оценка «4»:

• план решения составлен правильно;

• правильно осуществлен подбор химических реактивом и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Оценка «3»:

• план решения составлен правильно;

•правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Оценка «2»:

• допущены две (и более) ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Оценка « 1 »:

• задача не решена.

Оценка умений решать расчетные задачи

Оценка «5»:

• в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

 Оценка «4»:

•в логическом  рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Оценка «3»:                 

•в логическом  рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.                                                                   

Оценка «2»:

•имеются существенные ошибки в логическом  рассуждении и в решении.

Оценка «1»:

•отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка «5»:

•ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Оценка «4»:

•ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Оценка «3»:

•работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Оценка «2»:

•работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Оценка «1»:

•работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за зачет корректирует предшествующие при выставлении отметки за полугодие, год.