Методические рекомендации учителям по организации обучения леворуких детей
консультация на тему

Методические рекомендации учителям и родителям по организации обучения письму и чтению леворуких детей

Автор: учитель-логопед МБОУ СОШ №46 с углубленным изучением отдельных  предметов г. Сургута Карабецкая Лариса Ивановна

Методические рекомендации учителям и родителям по организации обучения письму и чтению леворуких детей

Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой (леворукие дети). Хорошо известно, что есть семьи, в которых леворуки многие члены семьи. Доказано, что 50% детей становятся леворукими, если оба родителя леворуки, 16,7% - если леворук один из родителей и 6,3% - если в семье не было леворуких. Однако закон наследования этого признака пока не ясен.

Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости:

1. Генетическая леворукость

Данный вид леворукости представляет собой индивидуальный вариант нормы, следовательно, эффективность обучения этих детей письму и чтению будет зависеть от особенностей развития каждого ребенка и соответствия условий обучения.

Эти исследования показали, что праворукие и леворукие дети, не имеющие нарушений развития во время внутриутробного периода и родов, лучше развиты, имеют более высокий уровень зрелости всех важных для формирования навыков письма и чтения познавательных функций. Так, например, у них:

• лучше сформирована организация деятельности (что обеспечивает концентрацию внимания, произвольный контроль и регуляцию деятельности при письме и чтении);
• значительно лучше сформирована речь, в том числе фонетико-фонематическое восприятие и звукопроизношение, а значит, формирование навыков письма и чтения у этих детей будет более успешным и эффективным;
• лучше сформированы моторика, зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации, что также обеспечит более эффективное формирование навыков письма и чтения.

2. Патологическая (или компенсаторная) леворукость

Данный вид леворукости может рассматриваться как вариант нарушенного развития ребенка в период внутриутробного развития и родов. В этом случае возможны специфические трудности обучения чтению и письму, связанные с нарушениями в развитии отдельных функций (например, концентрации внимания или зрительного восприятия, речи, моторики и т.п.). Замечено, что у леворуких детей они встречаются примерно в половине случаев. Поэтому любое несоответствие методики обучения, неадекватность требований резко снижают качество формирования письма и чтения.

Для этих детей характерны:

• Трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (и при письме, и при чтении);
• Перестановка букв;
• Чтение справа налево;
• Трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при письме;
• Пропуски, замены (при письме и при чтении).

Несформированность зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности требует от педагога особого внимания буквально с первых дней обучения:

• Необходимо подробное объяснение и осознанное выполнение каждой буквы. В букварный период целесообразны прописи для леворуких детей;
• Категорически противопоказаны форсирование скорости и безотрывное письмо;
• Рекомендуется проговаривание при письме (для усиления контроля к звуко-буквенному анализу);
• Необходимы специальные занятия для совершенствования зрительной дифференцировки букв (разрезное буквенное лото). Чтение должно быть медленным, целесообразно использование линейки-окошка, которая позволяет выделять читаемое слово.

Родителям и педагогу стоит очень внимательно проанализировать историю развития ребенка, использовать специальную методику для определения ведущей руки, чтобы уметь прогнозировать проблемы ребенка, а не пытаться их решить через несколько лет трудностей обучения и неудач.

Рекомендации родителям по оказанию помощи

леворуким детям в выполнении домашних заданий:

• Отношение к леворукости в семье не должно быть негативным;
• Никогда не торопить и не подгонять ребёнка;
• Почаще хвалить за малейшие успехи и достижения, повышая его самооценку, тем самым способствуя избавлению от ощущения ущербности и беспомощности;
• Почаще говорить о том, что любите его таким какой он есть;
• Организовать специальную работу с психологом до начала школьного обучения по устранению недостатков сформированности зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности;
• Упорядочить режим дня ребенка;
• Не настаивать на раннем обучении письму в дошкольном возрасте;
• Быть снисходительными к почерку ребенка;
• Исправлять почерк лишь по инициативе ребенка;

Рекомендации учителям по учету

индивидуальных особенностей леворуких детей на уроках:

• Создать спокойную ситуацию в классе без крика, ругани, обвинений;
• Отношение учителя к леворукости не должно быть негативным;
• Необходимо проявлять такт, терпение и индивидуальный подход по отношению к ребенку;
• Почаще хвалить за малейшие успехи и достижения, повышая его самооценку, тем самым способствуя избавлению от ощущения ущербности и беспомощности;
• Работа над каждой буквой в букварном периоде должна быть тщательной, с использованием специальных заданий для совершенствования зрительной дифференцировки букв;
• Использовать прописи для леворуких в букварном периоде;
• Организовать специальную работу с психологом по устранению недостатков сформированности зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности;
• Никогда не торопить ученика;
• Не требовать безотрывного письма;
• Быть снисходительным к почерку ученика;
• Исправлять почерк лишь по инициативе ребенка;
• Напоминать о необходимости проговаривания при письме;
• Не ограничивать по времени учащегося при выполнении контрольной работы, давать возможность доделать её после урока;
• Не требовать быстрого чтения, использовать линейки-окошки;
• Не настаивать на пребывании ребенка в группе продленного дня;