Педагогические ситуации
материал

   Педагогическая ситуация- составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую инженер-педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Они играют значительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой "архив" ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.

Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому, любая ситуация по сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии.

Классификация педагогических ситуаций:

1. По месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома, в общежитии, в мастерских и т.д.);

2. По степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);

3. По степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);

4. По степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые);

5. По участникам (студент-студент, студент-преподаватель ,ученик-учетель и тд);

6. По заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);

7.По содержанию (учебные, создаваемые в целях обучения): проблемные, политехнические, производственно-технические.

Большинство ситуаций носит коммуникабельный характер (ситуации общения).

8. По характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные).

Проблемная ситуация - ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия.

Пример разбора проблемной ситуации. 

Ученик 7 класса систематически не выполнял домашние задания, даже не пытался притронуться к тетрадям. Учитель регулярно , каждый день, ставил ему двойки в дневник и в журнал. Однажды учитель сказал : « Саша,  у тебя сплошные двойки и сегодня появится ещё одна, и так будет до тех пор, пока не выполнишь домашнее задание». На что ученик ответил :

« Ну и ставьте!».

Пути решения :

Ставить постоянно ученику двойки — это не выход  из положения , стоило оставить ученика  после урока и выяснить причину такого поведения, может  всё серьёзнее , чем кажется,  возможно у него проблемы дома или в школе.

  Или есть ещё один вариант :  позаниматься с мальчиком , помочь ему разобраться  в непонятых темах , дать что-то решить дополнительно, чтобы исправить полученные ранее двойки. А систематически принижать ученика  не даст никаких результатов , его самооценка только еще больше  упадет.

 Если не помогут  беседы  с учеником , можно привлечь родителей , чтобы они тоже  приняли участие  и поспособствовали в решение данной проблемы.

В класса есть слабый ребенок . и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается , боясь, что все  будут лишь смеяться над его ответом. Учитель вздыхает , упрекает и ставит двойку.

Пути решения :

Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации , учителю необходимо  поддержать слабого ученика , помочь ему  заявить о себе на пути  становления личности.  Для этого надо дать ученику  специальное задание  , например, творческое задание , знакомство , с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику  раскрыться, показать его дремлющие  способности и нераскрытые возможности. А может он вовсе не слаб ? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они его лучше узнали.

  «Родители жалуются, что сын – подросток стал заметно хуже учиться, пропускает школу, не выполняет учебных заданий и обманывает их».
Возможные причины: 

а) Проявление подростковых реакций, характерных для этого периода развития ребёнка. Направленность личности переходит от познавательной сферы в сферу интимно-личностную. В связи с этим может быть снижен интерес к учебной деятельности. Возможно, также влияние группы сверстников.

б) У подростка не складываются отношения с учителями, одноклассниками это может быть причиной снижения интереса к школе, что делает посещение её малопривлекательным и неприятным занятием.
- провести консультативную работу с родителями по разъяснению психологических особенностей подросткового возраста.
Рекомендации : Сформировать с сыном партнёрские отношения,  установить доверительный контакт, чтобы понять, что происходит с сыном на самом деле. Не использовать давления и угроз, это может привести к отчаянным необдуманным поступкам со стороны ребёнка.  В общении с сыном сообщайте ему о своих чувствах. Всё это создаёт предпосылки для возможности не резко, но всё же влиять на развитие ребёнка.

Личность педагога

- Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.

- Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.

- Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

 Взаимодействие с детьми

- Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

- Сначала научите своих воспитанников, потом спрашивайте.

- Будьте  ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

- В любой ситуации попробуйте поставить себя на место ребёнка.

- Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым