Использование различных игровых приемов в обучении общению детей с тяжелыми нарушениями речи
статья

Использование различных игровых приемов
в обучении общению детей с тяжелыми нарушениями речи

Скопинцева Юлия Валентиновна

учитель надомного обучения

ГКОУ школы № 27 г.-к. Анапа

15 октября 2020г.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский.                                                                          

С помощью игрового подхода в обучении коммуникации детей с ТНР можно решить следующие задачи:  

1. Стимуляция речевой и психической активности, развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности;

2. Развитие эмоционального общения со взрослым, развитие подражательности;

3. Совершенствование способности к подражанию действиям педагога и других участников игры и к речевому подражанию;

4. Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности (различных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков);

5. Формирование внутреннего и внешнего лексикона, обеспечивающего основу общения.          

Работу с детьми по формированию коммуникативных навыков в процессе игры я строю поэтапно.

        1 этап – установление эмоционального контакта с ребенком. Очень важно на данном этапе индивидуальное обращение, общение на одном пространственном уровне, глядя в глаза, задерживая взгляд. Речь педагога должна быть четкая, медленная, немногословная, с короткими фразами. Играем сначала в игры на интересующие ребенка темы, по его правилам. Таким образом мы развиваем предпосылки позитивного общения, тем самым закладывая фундамент формирования речи – желание ребенка и потребность в общении.

        2 этап – тактильный контакт, формирование доверия. Для этого хорошо подходят игры с водой и песком, мягкими, приятными на ощупь материалами. Играя, мы оречевляем игровую ситуацию.

        3 этап – развитие физиологического и речевого дыхания с помощью перышек, ваты, трубочек, вертушек и дыхательных игр с ними.

4 этап - активизация гласных звуков с помощью упражнений фонационной гимнастики. С помощью таких упражнений мы формируем умение выстраивать ритмический ряд на основе координации движений и фонации (руки в стороны- «А», приставление ладоней к углам рта — «У», ноги в стороны — «И», руки «в замок» над головой — «О» и др.). Здесь важно подключать все органы чувств – соотносим звук с образом и символом – буквой, трогаем, пропеваем, следим глазами, слушаем себя, тем самым формируем кинетически-кинестетические ощущения.

        5 этап – введение в речь согласных раннего онтогенеза с помощью игр на звукоподражания. Подключаем как можно больше анализаторов, показываем движения животных, задействуем разные группы мышц.

        Проходя этап за этапом, мы постепенно формируем речевую активность ребенка с тяжелыми нарушениями речи, поддерживаем положительную эмоциональную мотивацию к общению с окружающими.

Чтобы научить ребенка отвечать на вопросы, побудить к выстраиванию диалога, стимулировать желание самому задавать вопросы, очень помогают сенсорные игры с элементами сюжетно-ролевой игры. При этом я использую небольших куколок, фигурки диких и домашних животных. Можно использовать игрушки из магазина или изготовить их самостоятельно из полимерной глины или холодного фарфора и раскрасить по своему замыслу, в соответствии с целями и задачами игры.

Для обогащения чувственного опыта ребенка в процессе игры и эмоционального отклика, обогащения активного словаря можно использовать сенсорные коробки с различным сюжетом  и наполнением: сено, зерно, крупы, макароны, соль, опилки, щепа, камни, разные сорта фасоли, орехи, кофейные зёрна, вата, полоски бумаги, аквагрунт и т.п.

Игры с сенсорными коробками: «Покорми кошку», «Спаси застрявших зверей», «Поймай гусениц», «Найди сокровища» и др.

Игры-опыты: «Тактильные пенёчки», «Что в шарике?», «Магические бутылки», «Рисуем воском на воде» и др.

Другие игровые приёмы, которые я использую работе:

• Любимая игрушка, либо персонаж, сопровождающий всю учебную деятельность (на этапе адаптации к школе);
• Сюрпризные моменты (как вариант – игра «Чудесный мешочек» с различными наполнителями вместе с изучаемыми предметами);
• Игры на развитие фонематического слуха «Что упало?», «Кто как звенит крылышками?», «Позови (разбуди) куклу»;
• «Дыхательные» игры – «Регата», «Весенний ветерок», игры с трубочками мыльными пузырями;
• «Спасательные операции» - достань, поймай, спаси, освободи и т.п.
• Игры с различными пластичными материалами на основе муки, соли, крахмала, молотого кофе и др.
• Речевые (коммуникативные) альбомы.

Подбирая игры для развития коммуникативных умений,         нужно учитывать следующее:

• Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок с ограниченными возможностями чувствовал бы себя комфортно, защищённо, без напряжения;
• Наличие активной деятельности;
• Реальное проживание искусственно созданных ситуаций и самостоятельный поиск выходов и решений;
• Перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
• Отсутствие принуждения при вовлечении детей в игру;
• Ориентация используемых техник на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
• Переход от простейших игр к сложным игровым формам.

В результате такой целенаправленной работы с использованием представленных мною игровых приёмов у детей с ТНР формируются:

• умение принимать информацию (ребенок проявляет больше внимания к сообщениям учителя и других детей, а процесс принятия информации становится более устойчивым;
• умение взаимодействовать с партнёром в процессе совместной деятельности, договариваться при возникновении конфликтных ситуаций;
• умение передавать информацию (выразить свою мысль, намерение, просьбу).

Для создания презентации использованы фотографии из собственного архива и интернет-ресурсов: https://www.youtube.com/watch?v=T1AjcvK79jM

Спасибо за внимание!