Конспект урока литературы в 7 классе "Коварство и ...?" (По главе "Голова Ягморта" из коми эпоса К.Жакова "Биармия" и "Бой Руслана с головой" из поэмы А.Пушкина "Руслан и Людмила")
план-конспект урока (литература, 7 класс) на тему

                                     Конспект урока литературы в 7 классе

                  по реализации национально-регионального компонента

                                        литературного образования

                    К. Жаков. Коми литературный эпос «Биармия»

                                    (Глава  VIII  «Голова   Ягморта»)

                             Имя урока – «Коварство и …?»

Цель урока:  формирование  диалогового  мышления и поликультурной компетентности на основе сопоставительного  анализа  произведений коми и русской культуры.

Задачи урока:

1. Познавательный аспект:

- способствовать осознанию содержания текстов коми и русской культур

- способствовать формированию представлений об образах произведений

- создать условия для выявления причинно-следственных  связей в поведении и поступках героев

- способствовать обучению умениям вступать в диалог,  решать проблемы,  участвовать в коллективном обсуждении проблем

- способствовать формированию коммуникативных навыков (работать в группе)

- обучать умению проводить многоаспектный анализ ключевого слова (значение, этимология, синонимия, цветовая  характеристика звуков)

  2) Развивающий аспект:

 -  развивать  умения отвечать на вопросы,  выражать свои мысли ясно и точно

 -  развивать умения выделять главную мысль текста, сравнивать, обобщать, делать выводы, составлять сравнительную таблицу

-  способствовать развитию эмоциональной сферы  и творческих способностей учащихся

3) Воспитательный аспект:

      - воспитывать толерантность по отношению к другой культуре и другому народу

      - воспитывать умение сотрудничать и работать в группе, слушать и слышать

            - воспитывать терпимость, открытость, тактичность, готовность  

     прийти на помощь

Форма урока – урок-диалог.

Средства обучения:  тексты Пушкина и Жакова с толкованием непонятных  

                                    слов,  текст народной легенды коми-зырян о Ягморте,  

                                    отрывок из критической статьи о поэме «Руслан и  

                                    Людмила», тексты  для работы с эпитетами,  заготовки -  

                                    таблицы для сравнительного анализа текстов,

                                    кроссворды  «Знаешь ли ты текст произведения?»,  

                                    толковый словарь, словарь синонимов,  элементы  

                                    костюма для чтения по ролям (шлем, меч),  

                                    цветные карандаши, фломастеры, бумага.

ТСО:    мультимедийная  презентация  урока,  музыкальная запись отрывка    

             из  оперы  М.Глинки  «Руслан  и  Людмила».

1. Мотивационное начало. Введение темы: Ребус  или

               Интеллектуальная разминка «Первая буква»       

     1. В каком слове по современным нормам перед буквой е произносится      

         твёрдый согласный звук: шинель, музей, компьютер, фанера? (К)

     2. Из плодов он твёрже всех. Называется … (орех)   (О)

     3. Разность чисел 48 и 40  (восемь)    (В)

     4. Один из противительных союзов   (А) 

     5. В каком слове Г произносится не так, как в остальных: Бог, рог,    

         лёгкий?  (рог)      (Р)

     6. Кто родится с усами?   (сом)     (С)

     7. В каком слове есть окончание –а: бра, ура, триста, дыша?(триста)(Т)

     8. Какое слово отличается по составу от остальных: волосок, висок,  

         колосок?   (висок)   (В)

     9. Никто не пугает, а вся дрожит  (осина)   (О)

              Имя урока – «Коварство и …?»       

-  Второе слово в теме (оно обозначено ?) вы назовёте в конце урока.

2. Загадка слова (многоаспектный анализ слова).

                        КОВАРСТВО

          А)  Цветовая характеристика звуков                         

- Учёные давно обратили внимание на разницу в цветовом восприятии звуков различными людьми.

         По мнению лингвиста А.Журавлёва, звук О светло-жёлтый,  А густо-красный.

         Французский поэт Артюр Рембо (сонет «Гласные») так раскрасил звуки: О синий, А чёрный.

          Для немецкого языковеда А.Шлегеля  О пурпурный,  А  красный.

          Русский поэт Андрей Белый  считает  О  ярко-оранжевым,  А белым. 

          С позиции древнего учёного Платона,  Р чёрный, страшный звук.

- Заметьте, что звук А, «окрашенный» преимущественно в красные и чёрные тона, занимает в слове самую важную, ударную позицию.

- Какое впечатление создаётся от цветовой характеристики звуков? Слово страшное или нет? Почему?

           Б)  Стихотворение-загадка (автор М.Люфти)           

                   Чтобы железо в огне накалилось,

                   Горн раздувает он.

                   Чтобы железо в огне размягчилось

                   Сразу со всех сторон,

                   Он на огне его держит и вертит,

                    Знает, когда достать…

                    А как достанет, может, поверьте,

                    Всё, что хочешь, сковать:

                    Плуг и мотыгу, клинок и лопату,

                    Цепи, подкову, струну…

                    Может любую игрушку ребятам

                    Сделать в минуту одну.

                    Может отлить вам ворота литые,

                    Ну и засов заодно…

                    Иль откуёт вам решётки резные,

                    Чтобы украсить окно.

- Кто это?   (Кузнец)                                            

- Какое отношение это слово имеет к нашей теме?  Подсказка:  попробуйте отыскать в  стихотворении однокоренные слова.

   (сковать, подкова, откуёт, кузнец)    

- Добавим ещё слово  оковы. Какие версии будут теперь?

             В)  Этимология слова «коварство».                     

- Заимствовано из старославянского языка. Там образовано от  коварь- «кузнец» с помощью суффикса  -ьн- (современный –н-). Первоначальное значение – «кто куёт цепи». Коварь, сохранившееся в чешском языке, является производным от  ковати с суффиксом – рь.  Ковать- общеславянское  «бить, рубить, ударять».

                 Краткий этимологический словарь русского языка.    

 - Если копнуть ещё более глубоко, то можно обнаружить, что в реликтовом языке  археоморфа   -КО-  отражала понятие  «бить,  колотить, стучать, долбить» (сравните: колоКОл,  КОвать,  подКОва).  Археоморфа  -ВА-  означала  «захват, охват, вместилище».                                

- Так какое же впечатление создаётся, когда вы слышите слово «коварство»?

                              (что-то неприятное, тяжёлое, сродни оковам)

               Г)  Значение слова «коварство» (работа со словарями)

-  Найдите определение этого слова в «Толковом словаре живого великорусского языка»  В.И.Даля:

             Коварство – свойство коварного.

             Коварный – кто куёт ковы, пута, лукавый, злорадный, хитрый,  

             замышляющий, двуличный; строит каверзы(интриги, злые проделки),

             козни (злые умыслы).                                                

-  А как определяет значение этого слова С.И.Ожегов  в «Словаре русского языка»?

              Коварство – злонамеренность,  прикрытая  показным  

              доброжелательством.

-  Найдите в «Словаре синонимов русского языка» З.И.Александровой  синонимы  к этому слову:

               Коварный – вероломный;  каверзный (разг.);  злокозненный (устар.)

               Коварство – вероломство, вероломность; предательство; иудин  

               поцелуй (книжн.)                                                        

  3. Диалог с текстом.                                            

А) Работа в группах (5 минут).

                                        Группа  № 1.

        Эпизод  «Бой Руслана с головой»

• Ответы на вопросы:

- Какое  «чудо»  увидел «храбрый князь» вместо  холма?

- Как выглядела голова? Подтвердите текстом.

- Почему красота головы «ужасна»? Подтвердите текстом.

- Какое слово в характеристике карлы Черномора повторяется чаще всего?  

  Почему?    («злобный», «зол ужасно», «чего не выдумает злоба», «злодей»,  

  «злобный карла»)

- С кем сравнивается богатырь в конце битвы? Почему?

- Почему витязь, став обладателем богатырского меча, не убивает  

  противника? Как это его характеризует?

- Как автор называет голову? Почему?   («пустыни сторож  безымянный»)

• Работа с художественными средствами      

           (для характеристики головы):

 - Восстановите текст, вставив пропущенные эпитеты (пустая,  жалкий, ужасной,  чудесный,  грозной,  безымянный,  страшное)

      Вдали чернеет холм огромный,

       И  что-то …… храпит.

                        Он  ближе к  холму,  ближе – слышит:

                        …...  холм  как  будто   дышит.

                                               В  своей  …… красоте

                                               Над  мрачной  степью  возвышаясь,

                                               Безмолвием окружена,

                                               Пустыни  сторож  ……,

                                               Руслану  предстоит  она

                                               Громадой ……  и  туманной.

                                                                  «Молчи, ……  голова!»

                                                                                     Вдруг,  изумлённый,  внемлет  он

                                                                                     Главы  молящей ……  стон.

                                    Группа №2.

         Эпизод «Голова Ягморта»

• Ответы на вопросы:

- Куда и зачем отправляются герои?

- Как выглядят путники? Подтвердите текстом.

- Где располагалась голова? Как она выглядит?

- Почему голова не пропускает путников?

- Кто из героев разгневался больше других? Почему?

- Как в разговоре с головой повёл себя Яур-князь?

- Какими словами описывает Яур-князь свою невесту Райду?

- Почему князь предположил, что голова – это бог подземный?

• Работа с художественными средствами                

            (для характеристики головы):

    - Восстановите текст, вставив пропущенные эпитеты ( бурное,  светлой,  седых,  всесильной,  немых,  речное,  вещее)

           В  том   ущелье  узко – светлом

             Чудище  ……  в  волнах.

                           Голова  уста  открыла,

                           Слово  ……  сказала.

                                       Принесём  мы  жертву  в  парме

                                      Голове  твоей  ……

                                               Великан  Ягморт  из  Джеджим,

                                               Сын  лесов  и ……  тундры.

                                                             Голова  моя  лежит  здесь

                                                             Посреди  …… ,  отлогих

                                                            Островов ……,  недвижных.

                                                                         Словом  сердце  ты  угладил,

                                                                         Сердце …… Ягморта.

                                              Группа №3.

                                  Артисты - исполнители    

                       (готовятся к чтению диалогов  по ролям

                               с элементами  театрализации)

           Б) Слово учителя.                                                           

      У А.С.Пушкина о голове сказано: «чудо», похожее на холм; «пустыни сторож безымянный». У К.Ф.Жакова – «чудище  речное», «страшилище».

Что же это за чудо такое? Интересна этимология слова голова. В этом общеславянском слове корень тот же, что и в слове желвак от древнерусского  желва-«черепаха» (родственное литовскому  golva – «голова»). Первоначальное значение слова – «череп(ок)». Во французском языке – «череп, черепок, горшок». Сравните переносные метафорические просторечные названия головы – котелок, горшок, черепок. Первоначальное праславянское значение – «лысая голова, похожая на череп».

    - Проще говоря,  голова – это черепок, кость? (Помните «Песнь о вещем Олеге»?  Там Олег, глядя на череп коня, восклицает:

                 Так вот где таилась погибель моя!

                 Мне смертию  кость угрожала…)

    - В чём парадокс использования этого образа  у А.Пушкина и у К.Жакова?

                               (Голова живая, у неё есть характер, есть своя история)

            В)  История головы.

    - Расскажите историю головы из пушкинской поэмы  и историю головы Ягморта.

    - Сформулируйте вопросы по истории каждой головы (один-два) и задайте  

 их друг другу  (работа в паре)                                  

           (В случае затруднения учитель задаёт вопросы сам, например,

           по тексту Пушкина:

• Почему у головы так много  злобы и ярости?
• «Достоин плача жребий мой…»- заявляет голова. Согласны ли вы с этим?
• Каков конец головы? Подтвердите текстом.

           по тексту Жакова:

• В чём причина гибели великана Ягморта?
• Каков характер головы?
• Почему голова в конечном итоге пропускает путников?)

3. Диалог героев произведений

   А)  Диалог Руслана с головой – чтение по ролям с элементами театрализации  (группа № 3)  от слов: «И вслед раздался голос шумный…»  до  слов:  «И кровь из бешеного зева //  Рекою  побежала  вмиг»   (чтение  на фоне музыки из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила»)

   Б)   Диалог путников с головой Ягморта – чтение по ролям с элементами  театрализации  (группа № 3):

• Диалог Верморта с головой (от слов: «Посмотрел Верморт, пленитель…» до слов: «Голова та великана…»)
• Диалог Яура с головой (от  слов: «Слово доброе промолвил…» до  «Исполать тебе, мой Яур…»)

      - Насколько наши «актёры» сумели передать характеры героев      

      произведений?

4. Диалог с произведением живописи.                            

       - Рассмотрите рисунок вашей ровесницы, ученицы 7 класса Любы Ч. к    

         тексту К.Жакова. Такой ли вы себе представляли голову Ягморта?  

          Какими словами из текста можно рисунок озаглавить?

       - Ещё один рисунок Любы – к отрывку из поэмы А.Пушкина.  

         Насколько точно передан замысел поэта?                  

       - Рассмотрите  картину художницы Т.Мавриной.        

         В чём особенность её видения пушкинского героя? Какие строчки из  

         текста поэмы «Руслан и Людмила» вы подписали бы под картиной?

5. Проблемно – поисковая ситуация.

А)  Отчёты групп.

- Вернёмся к тексту. Какие эпитеты использовал А.Пушкин в характеристике  головы?                                                    

- С одной стороны, некое жуткое неопределённое существо (что-то страшное, чудесный холм, в ужасной красоте, громада грозная, сторож безымянный), с другой  -  вполне человеческая эмоция (жалкий стон), в которой явно видно сочувствие автора. Почему?

- Какими  эпитетами воспользовался К.Жаков  в характеристике головы Ягморта?                                                                              

                      ( чудище речное, слово головы вещее, голова всесильная,  

                      голова стала утёсом молчаливым и лежит посреди седых и  

                      немых островов,  Ягморт – сын светлой тундры, у Ягморта  

                      бурное сердце)

- Почему у К.Жакова совместилось в одном герое чудище, страшилище, живая голова, утёс, в который она превратилась, и великан Ягморт? В чём проявляется (или не проявляется?) авторское отношение к герою?

- Попробуем в этом разобраться, используя дополнительные источники.

         Б)  Работа в группах:

• Группа № 1.   Задание - проанализировать отрывок из критической статьи Сергея Трухтина  о поэме «Руслан и Людмила»:

Живая, хоть и отрубленная голова великана – это что-то уже явно фантастическое, та абстрактная сущность, которая потеряла свою индивидуальность вместе с потерей тела… Когда-то карла Черномор с помощью хитрости отрубил волшебным мечом голову своему брату-великану. Тот – сильный, но глупый, живущий по указаниям своего брата (следовательно, и не сильный вовсе), - сам хотел было обмануть его, но тем самым вошёл не в своё пространство силы обмана, и поэтому проиграл. Теперь он – говорящая голова, которой велено стеречь меч-кладенец.

• Группа № 2.    Задание – прочитать и пересказать народную легенду  коми-зырян о Ягморте:

Ягморт – не просто «лесной человек» (в переводе с языка коми-зырян), а лесное чудовище.  Это великан ростом с добрую сосну, по голосу и обличью – дикий зверь. Лицо обросло чёрной, как смоль, бородою; глаза кровавого цвета, дико сверкающие из-под густых бровей; одежда из невыделанной медвежьей шкуры. Ягморт, страшный и ужасный, жил одиноко в неприступных местах за непроходимыми лесами и болотами. Никто из людей не знал, где находится его жилище. Появлялся он  возле селений только для грабежей и убийств. Ягморт похищал скот, женщин и детей. Однажды у старейшины одного из селений пропала единственная дочь красавица Райда. Народ сразу понял, что это проделки  Ягморта.  Жених  Райды  и его верные друзья-охотники, вооружившись стрелами и копьями,  нашли  жилище лесного великана. Их было сто против его одного. Увидев, что  Ягморт подходит к своей пещере, охотники закидали его копьями, стрелами, камнями. Заревело злое чудовище, схватило палицу и понеслось в середину нападавших.  Началась страшная битва.  Много храбрецов пало мёртвыми от палицы  Ягморта, но и сам он стал изнемогать.  Многочисленные раны обессилили его, и он упал. Охотники отрубили ему руки, ноги, а потом  и голову.  В его пещере нашли много добычи и обезображенный  труп  несчастной  Райды.  Убитого  Ягморта закопали в глубокую яму и вбили осиновый шест, чтобы тот не встал из могилы.

    В)  Отчёты групп:

• Ответы на вопросы по отрывку из поэмы «Руслан и Людмила»

       - Так сильный или слабый был великан?

       - Действительно ли глуп брат Черномора?

       - Сила – это добро или зло для исполина?

• Анализ народной легенды коми-зырян о Ягморте:

-    Перескажите легенду.

-    Каким был Ягморт в народном представлении?

-    Как в легенде реализуется сюжет о Ягморте и Райде?

- Каков характер героя? Обратите внимание на рисунки, изображающие Ягморта из легенды и представляющие этот образ в балете «Ягморт».                                                        

-  Почему в эпизоде из «Биармии» К.Жаков показал нам голову совершенно другого героя – достойного человека, защитника людей и Родины?

-  Нет ответа на этот вопрос? Я тоже не знаю. Может быть, нам обратиться к литературному тексту?

   Г)   Выявление «золотого сечения» произведения.

- «Золотое сечение» - это гениальное изобретение великого итальянского художника, скульптора, инженера Леонардо да Винчи. Оно позволяет определить смысловой  центр в произведении искусства.

-   Задание: если вы правильно сложите из обрывков фразу,  то получите основную идею эпизода – то, что будет его  «золотым сечением».

     Пушкин

  ви     я     был     и      лой       тязь      уда    !              

      Жаков

  ви     Ти       из      я      ских      ман       тязь      гор     .

-     Проверьте   себя:                                                      

     Пушкин

    И  я  был  витязь  удалой!

                         Жаков

    Витязь  я  из  гор  Тиманских.

-   Найдите ключевое слово каждой фразы.

-   Каково значение этого слова? Подберите синонимы.

-   Интересна этимология этого слова.                          

                   На уже упоминавшемся нами реликтовом языке с учётом значения  

археоформ  получим славянское:                                    

                                     ВИ   +    Т(И)    +    А    +    СИ

                                        вить, оплетать,                  краем режет

                                        накручивать,                      краем режущий

                                        обвязывать                         СИ = «меч» (индоевр.)

                     Древнее   «в и   т и   а  си»  и  более позднее  слово «витязь»  

                имеют   полное  смысловое соответствие современной фразе:  

                «препоясанный мечом».  Речь идёт о человеке, достойном носить  

                меч;  это воин уважаемый, почитаемый, защитник.

                - Сравните с определением из «Толкового словаря живого  

                великорусского языка»  В.И.Даля: витязь – храбрый удатливый  

                воин, доблестный ратник, герой, воитель, рыцарь, богатырь.

     -   Как же так:  в обоих эпизодах речь идёт об отрубленной (пусть  

     и  ожившей!) голове,  а смысловым  центром   становятся витязи,  

     богатыри, защитники, подобные  русскому Илье  Муромцу или

     герою ирландской саги  Кухулину и коми богатырю  Пере?

     Давайте опять обратимся к тексту и сравним эпизоды из  

     произведений  Пушкина и Жакова.

6. Диалог текстов.

• Ответы на вопросы (фронтальная работа):

-  Куда направляются герои? Какова цель их поездки?

-  Что и как изображают авторы перед встречей героев с головой?

-  Где лежит каждая голова? В чём смысл такого их месторасположения?

-  Как каждая голова встречает путников? Почему?

-  В чём сходство и в чём различие истории жизни каждой головы?

История какой головы вызывает большее сочувствие?

-  Сравните поведение героев при встрече с головой. Чем обусловлено поведение  Руслана и Яур-князя?

-  Каков характер каждой головы? Почему? Чем можно объяснить различие характеров?

-  Каков результат общения героев с головой?

-  Чем заканчивается каждый эпизод?  Почему?

• Заполнение сравнительной таблицы  с помощью аппликации        

                                           (работа в группах):                                                      

• Проверка правильности заполнения таблицы.      
• -  Попробуем определить ключевое понятие каждого эпизода.

Для этого надо  разгадать кроссворд  «Знаете ли вы текст  

     произведения?» (работа в группах с элементами  

                 соревнования «Кто быстрее»).

          -  Разгадав кроссворд, вы получите ключевое слово эпизода.

                  Группа № 1  -  кроссворд по тексту А.Пушкина.

                  Группа № 2 –  кроссворд по тексту К.Жакова.

                  Группа № 3 -   кроссворд по своему выбору.

                 Кроссворд  по  тексту  А. Пушкина                

                        «Бой Руслана с головой»                      

                                 1. К нязь

                            2. эх О

                                 3.  В итязь

                             4.  р А ссудок

                          5. ссо  Р а

                              6. я С треб

                           7. ос  Т ов

                                 8. В ихорь

                             9.  г О лова

 1) «Смотрит  храбрый  ……  - чудо видит пред собою»

         2)  «Чихнуло  ……»

         3)  «Ай,  …… , ай, герой!  Куда ты?»

         4)  «……  в мире жить велит»

         5)  «Меж нами  ……  закипела»

         6)  «Как  …… ,  богатырь летит»

         7)  «Мой  ……  оброс»

         8)  «Как  …… ,  свистнул  острый  меч»

         9)  «Уж  ……  слетела  с  плеч»

    -   Получилось ключевое понятие эпизода – коварство.

               Кроссворд  по  тексту  К. Жакова                

                           «Голова  Ягморта»

1. З олото

                                            2.  п  Л енитель

 3.   О шпи

 4.   К уль

                                            5.  г   О лова

                                                6.    Верморт

                                          7.   уст А

                                            8.  Яу Р

                                             9.  м  Н огодумно

                                                         10.  Ягм О рт

1. « …… ,  меха собольи  в красных лодках увозили»
2. «Посмотрел  Верморт, ……»
3. «Сильный  ……  Лыадорса»
4. «Может быть, ты - …… наш древний?»
5. «  ……  лежит в проливе»
6. «Лыадорса и  …… , игрок великий»
7. «Голова  ……  открыла»
8. «Слово доброе промолвил  …… , князь рыжебородый»
9. «Тут Двина уж протекала  …… ,  величаво»

10) «Великан  ……  из Джеджим»                 

    -   Получилось ключевое  слово  текста– злоковарно.

• Создание образа  КОВАРСТВА (индивидуальная работа – одно задание  по выбору учащихся).                                    

Задания (для выбора):                              

А)  Создайте образ – символ КОВАРСТВА, используя заготовки:

    - фигура (треугольник, круг, квадрат …….)

    - цвет (белый, чёрный, красный ……)

                   -  запах (приятный, плохой, мерзкий ……)

                Б)  Нарисуйте цветными карандашами своё восприятие этого слова

                В)  Сочините синквейн. Напоминаю структуру синквейна:

                      1 строка.  Тема (1 существительное).

                      2 строка.  Характеристика темы (2 прилагательных).

                      3 строка.  Развитие темы (3 глагола).

                      4 строка.  Основная мысль (Фраза из 4 слов).

                      5 строка.  Уточнение темы (1 существительное).

 * Примеры синквейнов, составленных учащимися: 

                 Коварство.

               Злое, подлое.                              

       Разрушает, губит, убивает.                      

  Коварный человек опаснее врага.        

                Вероломство.                                      

                                                                  Коварство.

                                               Вероломное, предательское.

                                                  Бьёт, уничтожает, губит.

                                      Коварство – страшная разрушительная  сила.

                                                           Предательство.                                                                                                                                            

         8.  Обобщающая беседа:                  

        -  Какая голова  добрее (если так можно выразиться)?  Почему?

               (Голова Ягморта. Ведь  обезглавили великана из светлой  

               тундры иноземцы, враги, с которыми он боролся. Кроме  

               того, в коми культуре  не  принято утверждаться за счёт  

               других, нет духа агрессии, принято избегать конфликтов).

              -  Как утверждают учёные, например, Николай Бердяев, в русской    

                 культуре  наблюдаются "деспотизм, анархизм, вольность;  

                 жестокость, склонность к насилию и доброта, человечность,  

                 мягкость; искание Бога и воинствующее безбожие; смирение и  

                 наглость; рабство и бунт".  Значит ли это, что русский народ хуже?  

                 Нет, он просто другой.  В русском человеке сплелись полярные  

                 черты  характера. Вспомните описание конца боя Руслана с  

                 головой:

                                    Уже Руслан готов разить,

                                    Уже взмахнул мечом широким –

                                    Вдруг, изумлённый, внемлет он

                                    Главы молящей жалкий стон…

                                    И тихо меч он опускает,

                                    В нём гнев свирепый умирает…

              -  Так, может быть, не случайно в текстах ключевое понятие  

                (коварство)  и «золотое сечение» (витязь) не совпадают?  

              -  Есть ли какая – то внутренняя связь между ними?  Попробуйте  

                 отыскать эту связь и подобрать такое слово, которым можно будет  

                 закончить название нашего урока:

                             КОВАРСТВО   и   ???  

                                (В случае затруднения можно предложить  

                                возможные варианты – верность,  преданность,

                                рыцарство, любовь)

            9.     Информация о домашнем задании  (на выбор):        

• «Коварство и  … ?» (сочинение - размышление)   или
•  Сравнительный  анализ  эпизодов  («Бой Руслана с головой»  и  «Голова  Ягморта»)                    

10.    Рефлексия.                                                                          

     -  Сочините диаманту по названию нашего урока. Напоминаю структуру диаманты:

                                       Диаманта

            1 строка.  Тема (1 существительное).

            2 строка. Определение (2 прилагательных).

            3 строка. Действие (3 причастия).

           4 строка. Ассоциации (4 существительных).

           5 строка. Действие (2 – 3 причастия).

           6 строка. Определение (2 прилагательных).

           7 строка. Тема (1 существительное – антоним 1 строке).

* Примеры  диаманты, составленной учащимися:

                              Витязь.

                Смелый, великодушный.

 Сражающийся, защищающий, побеждающий.

            Воин, рыцарь, богатырь, герой.

        Обманутый, коварно уничтоженный.

                 Ужасный, безымянный.

                               Чудище.

                                                            Дружба.

                                                     Братская, крепкая.

                                Поддерживающая, подкрепляющая, помогающая.

                                          Доверие, простота, хитрость, обман.

                                         Завидующее, предающее, убивающее.

                                                     Злобное, враждебное.

                                                            Коварство.

                                     Дидактическое   обоснование

                             урока   литературы   в   7 классе

Программа – под ред. А.Г.Кутузова.

Класс – 7класс.

Время -  2 часа: один урок – по программе, второй – за счёт урока развития речи, который есть в планировании после изучения раздела  «Герои эпоса».

Место урока в тематическом планировании – урок проводится после изучения эпоса: русского (былина «Богатырское слово») и ирландского (сага «Угон быка из Куанлге») – как реализация национально-регионального компонента литературного образования школьников.

Тема урока – Коми литературный эпос К.Ф.Жакова «Биармия» (глава  VIII  «Голова Ягморта»). Программа рекомендует для изучения отрывки из эпоса К.Жакова. Поскольку в 6 классе после обзора карело-финского эпоса «Калевала» учащиеся знакомились с сюжетом, смыслом названия «Биармии», то данная информация на уроке не приводится и работа ведётся с текстом одной главы.

Имя урока -  «Коварство  и …?»

Тип урока – комбинированный.

Технология – «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов). Цель - формирование диалогического мышления; обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных культур. Диалог культур разворачивается вокруг основных точек зрения, обучение строится на сквозном диалоге: учитель – ученик, ученик - ученик, ученик – группа, ученик – текст, внутренний диалог, диалог героев, диалог текстов. Для диалога текстов использованы тексты разных культур: русской (Пушкин) и коми (Жаков, народная легенда коми-зырян о Ягморте). Кроме того, что произведения схожи героями, сюжетом, текст Жакова интересен ещё и тем, что это одно из немногих оригинальных произведений коми литературы, написанных на русском языке (остальные являются переводами), что немаловажно в обучении русскоговорящих детей.  Точка удивления – загадка слова (многоаспектный анализ слова коварство). Игровые средоточия: словесные игры,  художественный образ, элементы ручного труда,  музыка,  театр.

Форма урока – урок – диалог. Создание ситуации диалога предполагает:

- поиск, волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может формироваться собственный смысл изучаемого материала;  переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся, порождение им своего вопроса как загадки;

- переработка учебного материала в систему проблемно- конфликтных вопросов и задач, постоянное воспроизведение ситуации незнания,  сгущение своего видения проблемы, своего вопроса, парадокса;  

- многоаспектный анализ слова;

- слово в контексте художественных произведений разных культур;

- выход в контекст вечных человеческих проблем;

- проектирование способов взаимодействия участников диалога, их возможных ролей и условий их принятия учащимися;

- выявление зон импровизации, при которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.

Формы организации познавательной деятельности учащихся – фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Приёмы мотивации познавательной деятельности – создание проблемной ситуации, показ недостаточности имеющихся знаний, использование произведений смежных искусств (живопись, музыка),  постоянные экскурсы в этимологию слов, использование сравнений, игровых ситуаций, привлечение занимательных примеров, парадоксов, возможность выбора заданий.

Учёт психологических особенностей школьников -  на этапе представления образа коварства учтены возможности детей с разными каналами восприятия, а при формировании групп – возможности правополушарных учащихся,  для которых характерно представление информации в виде образов, понимание метафоры, иносказания, развиты художественные способности, воображение, эмоции (группа №3 – «актёры - исполнители»).

Продуктивные методы обучения – проблемные, частично – поисковые, диалог, самостоятельная творческая работа.

Экспозиция урока – дети рассажены по трём группам.

Средства обучения – мультимедийная презентация урока, музыкальная запись отрывка из оперы М.Глинки «Руслан и Людмила», рисунки, картины, тексты произведений, дополнительные источники информации.

До урока учащиеся должны прочитать:

      - главу VIII  из  «Биармии»  К.Ф.Жакова  («Голова Ягморта»)

      - отрывок  из Песни III  поэмы А.С.Пушкина  «Руслан и Людмила»