Программа воспитательной работы класса «5,11 ГРАФФИТИ»
рабочая программа (5, 11 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 г. ХОЛМСКА

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа

воспитательной работы класса

«5,11 ГРАФФИТИ»

ПРОГРАММА РАСЧИТАНА НА ДЕТЕЙ 11, 18 ЛЕТ.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ- 1 год.

Составитель: Степаненко А.С.

МАОУ СОШ № 9 г. Холмска

2018-2019 учебный год

                                       I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

        Любовь к Родине, патриотизм, нравственное отношение к окружающему начинается с любви к близким, к дому, к школе, своему городу, родному краю. Вот почему воспитание в школе в рамках программы имеет четко обозначенную схему: семья – родная школа, микрорайон, родной город, область, родная страна.

Данная программа создавалась на основе концепции школы, школьной Программы воспитательной работы «Педагогика успеха».

        Содержание программы «5,11 ГрАффити» охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества, культуры, профессионального самоопределения.

        Основная концептуальная идея программы заключается в том, что воспитание нового поколения российских граждан невозможно без формирования у подростков патриотического сознания, чувства любви и долга к своему Отечеству, качеств гражданина.        

Школа– культурный, воспитывающий, развивающий центр.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

Что такое воспитание? В своей педагогической деятельности я исхожу из нескольких определений воспитания:

•   воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели;
•   воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование;
•   воспитание – это чувство, голос души и сердца

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.

Ребенка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое Я.  Используя слово, дело и наблюдение, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявил себя. Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Чтобы понять, что его интересует, что радует, что утомляет, что обижает детей, я чаще встаю на их место.

Моя задача как классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности, помочь научиться проектировать собственную жизнь.

Совместная деятельность с родителями и учащимися позволила разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и их родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формированию индивидуальности классного сообщества и его членов. Программа воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам.

Она реализуется на основе принципов воспитания, позволяющих сформировать социально-активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность:

• гуманистическое воспитание;
• личностно-ориентированное воспитание;
• деятельностный подход;
• целостный подход;
• комплексный подход;
• обеспечение ситуации успеха;
• дифференциация воспитания;
• компетентностный подход

Поэтому мне близки такие заповеди учителя:

• Не навреди.
• Твоё хорошее настроение и спокойствие приведут к намеченной цели.
• Определи, что ты хочешь от ребёнка, узнай его мнение на этот счёт.
• Учитывай уровень развития своего воспитанника.
• Предоставь самостоятельность ребёнку.
• Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.
• Не упусти момент первого успеха ребенка.
• Учитель- ученик - единая духовная общность.
• Жизненный путь ребенка - путь радости.

        Каждый участник воспитательного процесса выполняет свою функцию для достижения единой цели: развитие образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.

III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель программы: 

воспитание духовно развитой личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией.

Задачи:

• развитие классной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребенка;
• формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
• формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
• координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и семьи, школы и социума:
• развитие ученического самоуправления, социализации, социальной адаптации, творческого потенциала каждого учащегося.
• дать практические знания в области проектной деятельности и исследовательской работе.

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

• в программе воспитательной работы представлены все стороны человеческой жизнедеятельности и развития личности;
• программа ориентирована на воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других;
• содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;
• семья – равноправный участник воспитательного процесса в школе;
• воспитание ребенка в социуме. Взаимодействие ведомств, государственных и общественных учреждений и организаций;
•  программа построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную;
• программа ориентирует детей на признание и принятие абсолютных ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.

           Дружба, любовь, гуманное отношение к окружающему – основа взаимоотношений между людьми.

        Личность, способная осваивать ценности культуры, умеющая ориентироваться в системе социальных ценностей, становиться субъектом своей жизнедеятельности, стратегом своей судьбы. Ей присущи качества:

• высокоразвитое сознание (это понимание самого себя, это формирование своего отношения к людям, труду, семье, обществу, это нахождение своего места среди людей, это понимание своих возможностей и желание их реализовать);
• психическое, физическое и нравственное здоровье (гармония души и тела);
• широкая образованность (воспитание потребности знать больше, всё время учиться, познавать, развивать себя);
• высокое воспитание (образ жизни интеллигентного, культурного, нравственного человека);
• чувство Отечества в сочетании с активной гражданской позицией (преданность, стремление сделать пользу).

Одним из методов в настоящее время в воспитании является организация проектно – исследовательской деятельности учащихся. Актуальность данной технологии очевидна. Проектно – исследовательская деятельность развивает самостоятельность мышления, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное становление, создает высокую мотивацию познавательной деятельности, формирует черты творческой личности. Данная деятельность обеспечивает успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе.

        В программе представлены разнообразные формы и методы воспитательной работы, это классные часы, практические занятия, деловые и ролевые игры, практикумы, психологические тренинги, эстетические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми, акции, экскурсии, походы, конкурсы, презентации, проекты, выставки, разработка различных социальных  и творческих проектов и др.

Каждый участник воспитательного процесса выполняет свою функцию для достижения единой цели: развитие образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Программа воспитательной работы «Новое поколение» направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.

                           IV. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа реализуется на основе принципов воспитания, позволяющих сформировать социально-активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность:

• гуманистическое воспитание (признание личности ребенка высшей социальной ценностью);
• личностно-ориентированное воспитание (создание психолого-педагогических условий для целостного развития каждого ребенка, реализации его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры);
• деятельностный подход (развитие в процессе игровой, трудовой, досуговой и творческой деятельности, определяющей отбор форм и методов воспитательной работы в классе);
• целостный подход (воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами);
• комплексный подход (воспитание и развитие разнообразных качеств личности ребенка должно осуществляться в комплексе, а не поочередно);
• обеспечение ситуации успеха (успех в деятельности не только помогает раскрытию потенциала ребенка, но и открывает перед ним новые возможности);
• дифференциация воспитания (отбор содержания, форм и методов воспитания должен учитывать индивидуальные, в т. ч. религиозные, исторические, культурологические особенности жизни детей и взрослых);
• компетентностный подход (воспитание направлено на формирование у ребенка способностей и умений, позволяющих человеку правильно оценивать ситуацию, достигать результатов в личной жизни и профессиональной деятельности в условиях конкретного общества).

Реализация компетентностного подхода в воспитании предполагает формирование у учащихся следующих ключевых компетенций:

• ценностно-смысловых: принятие ценностных ориентиров; умение осознавать свою роль и предназначение в обществе; способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности, выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения;
• общекультурных: духовно-нравственные основы жизни человека; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; опыт освоения окружающего мира, познания и деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;

• учебно-познавательных: умение организовать деятельность (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия и самооценка); навыки самостоятельной познавательной деятельности; умение действовать в нестандартных ситуациях; креативность;
• информационных: владение современными средствами информации, информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой информации;
• коммуникативных: навыки работы в группе, коллективе; знание способов взаимодействия с окружающими при реализации разных социальных ролей;
• социально-трудовых: способность решать экономические, правовые и другие социальные задачи на основе целостной научной картины окружающего мира с позиции ценностей гражданского общества и демократического государства;
• личностного совершенствования: духовное, интеллектуальное, физическое саморазвитие, саморегуляция и самоподдержка, самопознание, культура мышления и поведения.

V.  ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Решение задачи по формированию и развитию ключевых компетенций учащихся невозможно без использования современных педагогических технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка, за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе и включения школьников в активную учебную, творческую и социальную деятельность. Таким образом, реализация компетентностного подхода на основе использования современных педагогических технологий сегодня является необходимым условием достижения нового качества образования.

Реализация целей и решение задач воспитательной программы предполагают активное участие детей и родителей в жизни класса, что требует применения технологий, активизирующих их деятельность. Поэтому воспитательная работа в классе строится на использовании педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию деятельностного подхода в воспитании:

• Здоровьесберегающие технологии
• Метод проектов
• Технология исследовательской деятельности
• Технология личностно-ориентированного воспитания
• Технология «Портфолио»
• Информационные технологии
• Технология воспитания в сотрудничестве

VI. СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: «ШЕФСТВО НАД МАЛЫШАМИ – ЭТО ИНТЕРЕСНО И ОТВЕТСТВЕННО! »

Шефская работа в современной школе является одной из форм социально значимой деятельности обучающихся, способствующей формированию активной социально-нравственной позиции. опыта ответственного отношения к жизни, к себе и окружающим людям.

Шефская работа в школе – одна из составляющих единого воспитательного пространства, направленного на развитие личности каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование гражданского сознания.

Организация шефства старших над младшими может быть одним из направлений работы органов ученического самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы.

В нашей школе шефство – это сохранение преемственности поколений среди обучающихся, воспитание нравственных, этических и эстетических качеств личности, приучение к уважению старших.

Стремление обучающихся младших классов к общению со старшими – естественно и основано на желании получить поддержку, защиту, повысить самооценку, им доступнее копирование деятельности и поведения старших школьников, чем педагога.

У старшеклассников в процессе шефской деятельности формируются навыки самоорганизации, поскольку для того, чтобы быть примером, прежде всего необходимо стать требовательным к самому себе.

В процессе наставничества дети проявляют свои индивидуальные и творческие способности, учатся жить в коллективе, с уважением относятся к людям старшего поколения и заботятся о своих младших товарищах.

Результатом шефства в младших классах является переход к школьному самоуправлению в среднем и старшем звеньях, что способствует развитию у старшеклассников уверенности в себе, само и взаимоуважению, ответственности за порученное дело.

Для формирования у обучающихся социально значимых мотивов деятельности и практического её осознания, которые во многом формируют способности соотносить свои поступки с интересами окружающих людей, необходим выход за пределы учебной деятельности, опыт социального взаимодействия, каким и становится шефство.

Следует отметить, что участие в работе шефов возможно лишь тогда, когда обучающиеся видят в этом перспективу творческой деятельности, а также возможность реализации собственных возможностей и потребностей и имеют достаточную подготовку к данной деятельности.

Перед началом работы будущие шефы знакомятся с характеристикой подшефного класса.

 Классный руководитель помогает старшеклассникам выстроить работу с учетом индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников.

Задачей учителя-куратора является координация работы шефского класса и активная помощь в реализации поставленных задач шефской деятельности.

На следующем этапе между будущими шефами распределяются поручения в соответствии с определённым видом деятельности: трудовая, культурно-массовая, обучающая, редакторская и т.д.

В обязанности «Шефа» входит:

– Выявление лидеров класса и выяснение их интересов (чистота и порядок, знания, спорт и т.д.).

– Приглашение лидеров из подшефного класса на обучающие занятия в тренинговой форме на Совет старшеклассников школы.

Все обучающиеся класса делятся на отделы. Каждый отдел принимает непосредственное участие в работе с подшефным классом.

Не каждый учащийся класса–наставника является шефом. В основном это те старшеклассники, которые уже имеют опыт организаторской работы, участвуя в мероприятиях различной направленности, при этом, не боясь и не стесняясь своих сверстников, понимая степень ответственности перед своими товарищами за порученное дело.

СТРУКТУРА ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ.

     В классе активно функционирует система детского самоуправления. Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.

      Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель,  которое собирается один раз в четверть и на котором принимаются вопросы, предложения и замечания по проведению работы в классе, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. 

VII. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

VIII. РАБОТА, ПЛАНИРУЕМАЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

VIII. СРОКИ  И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Воспитательная программа определяет перспективы развития воспитательной системы класса на период 2018 - 2019 учебный год, она уточняется, корректируется в плане воспитательной работы, который соответствует задачам определенного этапа развития воспитательной системы.

IX.        СТРУКТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ 

СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ

X. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

XI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Кабинет класса,
2. актовый зал, спортивный зал,
3. библиотека,
4. музыкальный центр,
5. компьютер
6. ватман,
7. диски,
8. кассеты,
9. фотоаппарат
10.  видеокамера

Финансовое обеспечение осуществляется за счет школы, родителей.

Смета расходов на год утверждается на родительском собрании.

XII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• Сформированность основных нравственных качеств личности учащихся;

•        отсутствие отрицательной динамики по правонарушениям и преступлениям среди учащихся;

•        повышение уровня воспитанности учащихся;

•        рост социальной активности учащихся;

•        благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе;

•        развитие ученического самоуправления;

•        рост числа победителей и призеров конкурсов, соревнований, смотров, конференций разного уровня;

•        отсутствие отрицательной динамики по успеваемости и качеству знаний учащихся;

•        активное участие учащихся класса в школьных мероприятиях (интеллектуальных, творческих, спортивных);

•        отсутствие отрицательной динамики по состоянию здоровья учащихся;

•        активное участие родителей в решении вопросов школьной жизни;

•        позитивное отношение родителей к школе;

•        самоопределение учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования;

•  высокий уровень внеурочной занятости учащихся.

Результатом воспитательной деятельности является: воспитание духовно развитой личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией

Выпускник школы – социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в различных сферах. Он обладает стойким гуманистическим мировоззрением.

Он – гражданин, патриот, остро ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА МАОУ СОШ№ 9 г. Холмска

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Педагогическая характеристика 5 «Г», 11 «А» классов.

            В 5 «Г» классе обучается 20 учащихся, из них 8 мальчиков и 12 девочек.  Возраст детей: 11 лет.          В классе 17 человек обучаются с первого класса, одна девочка с 4 класса и двое детей пришли в этот класс в связи с приездом из других населенных пунктов.

Адаптация в 5 классе, по наблюдениям учителей прошла хорошо.

Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Климову Полину, Любимову Светлану, Стяжкину Екатерину.

            В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Эту группу составляют следующие ученики: Ляменкову Марию, Васильева Кирилла, Лаврентьева Александра, Скворцову Марину.

Однако они активно включаются в решение проблемной ситуации на уроке (рассуждают, дискутируют).

Стараются улучшить результаты учебной деятельности большинство ребят.

Выявились ученики, у которых темп и качество работы низкие: Ишимова Алена, Подукова Вероника, Епишев Владислав; а также те, кто плохо справляется с дисциплиной на уроках и переменах: Дашков Потап, Мазалова Вероника, Фролов Владислав, Халимбаева Диана. Они выкрикивают с места, создают посторонний шум. С родителями и учениками были проведены беседы о их поведении с целью устранения недостатков.

В целом класс обладает высокой творческой активностью, отзывчивостью к начинаниям классного руководителя, с готовностью выполняют общественные поручения.

Ведение тетрадей у ряда учащихся недостаточно аккуратное (неразборчивая запись, зачеркивание ручкой, пропуски заданий).

В результате проверки дневников был выявлен ряд недочетов (незаполненные списки преподавателей, первой страницы, дополнительных занятий). Только несколько дневников отвечают всем требованиям. С учащимися была проведена беседа и в данное время ведется активная работа по устранению всех недостатков.

В классе можно выделить несколько групп: лидеры, предпочитаемые, избираемые, отверженных в классе нет.

Умение преодолевать посильные трудности доступно не всем ребятам, по моему мнению, из-за того, что еще не все понимают до конца смысл и важность учебной деятельности.

В общешкольных делах ребята стараются принимать активное участие. Каждую неделю проводится классный час с целью объединения классного коллектива и передачи полезной информации. Посещают классный час все учащиеся. Организуются и проводятся различные познавательные мероприятия.

Поддерживают учащиеся хорошие взаимоотношения с другими классами и группами в школе, так и вне. 10 школьников из класса занимаются в секциях и кружках.

В классе соблюдается график дежурств по классу, также учащиеся 5 «Г» класса помогают в дежурстве по школе своим шефам из 11 «А» класса, в уборке территории. Ребята выполняют все поручения классного руководителя и других учителей.

В коллективе создан и успешно функционирует родительский комитет, пользующийся авторитетом. Он успешно решает все конфликты и проблемы в классе. На просьбы классного руководителя родительский комитет откликается с готовностью, всегда видна заинтересованность в сотрудничестве.

Девочки с мальчиками в классе общаются дружно. Правда, девочки в классе ведут себя сдержаннее и серьезнее, чем мальчики. Поэтому, к делу, планам и своим интересам девочки относятся ответственнее, нежели мальчики.

Ученики участвуют в обсуждении проблем коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулируется учителем или должно быть им одобрено.

Уровень развития коллектива средний, т.к. ребята иногда не могут услышать друг друга при обсуждении проблемы. Я бы предложила им больше слушать друг друга при диалоге. Класс в целом дисциплинирован.

       Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители интересуются школьной жизнью, посещают родительские собрания, поддерживают контакт с классным руководителем.

Выявлена одна семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации (мама злоупотребляет спиртными напитками).

В классе 6 человек воспитываются в неполной семье, где воспитанием занимается мама. Отцов-одиночек нет, детей из замещающих семей нет.

**********

В 11А классе обучается 15 человек, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Детей из многодетных семей нет; 7 человек - из малообеспеченных семей; детей, проживающих в неполных семьях – 1 человек; детей из асоциальных семей нет; один ребенок воспитывается в замещающей семье.

Данный класс обучается вместе второй год. Класс достаточно дружный и сплоченный.

12 человек проживают в городе постоянно, 2 – сельские, ежедневно приезжают в школу на автобусе.

Детей с серьезными нарушениями здоровья в классе нет, есть дети с проблемами зрения, опорно-двигательного аппарата. Освобожденных от физической культуры нет.

Из 15 учащихся на конец 2017-2018 учебного года отличников нет, 4 человека высоко успевающих. В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах, как на школьном уровне, так и на муниципальном. У большинства учащихся широкий кругозор и разнообразные интересы. Интересы разносторонние. Есть учащиеся, которые увлекаются несколькими предметами, есть – с четко выраженными интересами. На уроках достаточно активны, охотно занимаются творческой деятельностью.

Несколько человек продолжают свою работу в составе школьного самоуправления, работают над проектами, принимают участие в научно-практических конференциях.

В классе есть и проблемные в обучении ребята, которые учатся без интереса, не имеют мотивации к обучению. Регулярно проводятся беседы с родителями, с самими ребятами.

В классе есть ребята, которые занимаются активно спортом. Многие мальчики ходят в спортивную школу и имеют награды за спортивные достижения.

Класс достаточно общительный, проблемных детей в этом плане нет. Есть ребята, которые немного в стороне от коллектива, но это особенности их характера. Во внеурочной деятельности и во всех классных делах они принимают участие. Ребята хорошо общаются и дружат с ребятами из других классов, из других школ. Коммуникативные навыки сформированы неплохо.  Личные качества ребят – доброта и порядочность, они умеют сделать выводы и исправлять свои ошибки. Большая часть класса ребят правильно реагируют на критику. Отзывчивы на похвалу. Умеют взаимодействовать с педагогами. 

Родители (большая часть) и родительский комитет активно участвуют в жизни класса. Организуют подарки детям к праздникам, оказывают помощь в организации мероприятий. Многие бывают в школе, интересуются успехами и неудачами своих детей.

В целом, можно сделать вывод: класс работоспособный, активный, ребята творческие, разносторонне развитые, умеют и хотят учиться, очень доброжелательные. 

Список литературы

1.  ФЗ РФ « Об образовании в РФ»
2. Конвенция ООН о правах ребенка – Москва, издательство «Рудомино» 2001 г. - 44 с.
3. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. - сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации -  www.vestnik.edu.ru/proect.html
4. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.А.Степанова.-М., 2000
5. Планирование воспитательной работы в классе: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
6.  Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 37-41.
7.  Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе// Классный руководитель. – 2005. - № 8. – С. 16-18.
8.  Ряжских А.А., Кардаполова Е.Е. Воспитательная система класса// НМЖ заместителя директора школы. – 2007. - № 4. – С.4–7.
9.  Степанов П. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы// Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 4. – C. 13–19.
10. М. Н. Недвецкая.  Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи: методическое пособие – Москва: АПК и ПРО, 2006 г. – 84 с.