Технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы.
план-конспект урока (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Визитная карточка урока русского языка

Структура урока

1. Дифференциация обучения литературе на уроках разных типов.

Технологическая карта урока литературы на основе дифференциации обучения

Класс 6

Литературная тема М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

Тема урока Краткие сведения о М.М. Пришвине. 

Тип урока вступительный

Триединая задача (образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока)

образовательные: познакомить с фактами жизни и творчества М.М. Пришвина; подготовить к восприятию сказки-были «Кладовая солнца»; расширить читательский кругозор учащихся; формировать умения выделять главное в ходе прослушивания сообщений учителя и учащихся.

Воспитательные: воспитывать интерес к жизни и творчеству М.М. Пришвина.

Развивающие: развивать монологическую речь, коммуникативные умения.

Технологическая карта урока литературы на основе дифференциации обучения

Класс 6

Литературная тема М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

Тема урока «Настя и Митраша» 

Тип урока комбинированный

Триединая задача (образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока)

образовательные: формировать навык составления художественного пересказа, выразительного чтения по ролям, анализа эпического произведения в единстве формы и содержания; выявлять свойства характеров героев; уметь определять авторскую позиции, роли сказочных мотивов в произведении.

воспитательные: воспитывать культуру речевого общения, любовь к родному слову, родной природе. 

развивающие: развивать нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе лексической работы.

Заключительный урок по произведению

«Кладовая солнца» М.М. Пришвина

Задания для учащихся с низким уровнем литературного развития Сочинение. Мой любимый герой в произведении «Кладовая солнца» М.М. Пришвина»

Творческая работа. Нарисовать иллюстрацию к произведению.

Задания для учащихся со средним уровнем литературного развития Сочинение «Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши».

Творческая работа. Подготовить цитатный план по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

Задания для учащихся с высоким уровнем литературного развития

Сочинение «Сказка и быль в произведении Пришвина» (исследуя текст, выявить элементы сказки и были).

Творческая работа. Слайдовая презентация «Кладовая солнца» М.М. Пришвина в иллюстрациях Е.М. Рачева».

План-конспект урока литературы в 9 класс

Тема: «Чичиков. Кто же он такой?» (по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»)

Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цели урока:

1.  Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е:

- обобщить и систематизировать материал по образу Чичикова;

- раскрыть истинную сущность героя;

- ответить на вопросы:

1) Кто же такой Чичиков: яркая, сильная личность или примитивный «маленький человек»?

2) Самый «мёртвый» из всех гоголевских персонажей или новый герой эпохи?

3) Надежда или беда России?

2.  Р А З В И В А Ю Щ И Е:

- развитие умения обобщать материал и делать выводы;

- развитие умения выделять главное, существенное;

- развитие речи учащихся;

- развитие коммуникативных умений в процессе работы в группе;

- совершенствование умения объективной само- и взаимооценки.

3.  В О С П И Т А Т Е Л Ь Н Ы Е:

- воспитание интереса к литературе как виду искусства и учебному предмету;

- воспитание внимательного отношения к слову;

- воспитание правильных нравственных ориентиров, понимания того, что главное в человеке – «живая» душа, нравственность, моральные качества его личности.

Технология, применяемая на уроке: технология сотрудничества.

Ход урока

I. Слово учителя:

         - Добрый день, дорогие друзья!

          О себе могу сказать, что я – хороший человек. А вы ( учитель по очереди обращается к нескольким ученикам) – хороший человек или плохой?

* ответы выслушиваются.

         - Безусловно, что каждый из нас имеет свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», однако я не думаю, что эти представления будут существенно отличаться друг от друга, так как в их основе лежат общечеловеческие нормы морали и нравственности.

          - Прочитав художественное произведение, посмотрев фильм, мы примерно так же оцениваем героев, деля их, как правило, на два разряда – положительные и отрицательные.

          Разделите, пожалуйста, ваши листы для индивидуальной работы на 2 части и запишите, какими качествами, по вашему мнению, должен обладать положительный герой, а какими отрицательный (время работы – 3 минуты).

* Возможные варианты ответов:

- Давайте послушаем, что же у нас получилось?

* По ходу чтения каждый участник может дополнять свои записи понравившимися определениями других.

* Желательно выслушать всех!

- Спасибо! А теперь подчеркните 3-5 качеств, которые вы считаете самыми важными. Прочитайте, что получилось.

- Спасибо! Ваши размышления и выводы очень интересны. Они помогут вам ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока, а именно: 

«Чичиков: кто же он такой?»

 (тема записывается на доске, открывается «Лестница типов»).

Однако, я бы не советовала спешить с выводами, потому что ответ на этот вопрос далеко не однозначен, а споры о гоголевском персонаже не утихают до сих пор.

Так современные литературоведы Пётр Вайль и Александр Генис считают, что… (вывешивается плакат с цитатой) Чичиков – это «заурядный, серый «господин средней руки» (…) Маленький человек с маленькими страстями, который слишком мелок для России».

А вот В. Кожинов называет этого героя «по-настоящему сильной личностью» (вывешивается плакат на другую сторону доски).

- Известный русский писатель Вл. Набоков называл Чичикова «колоссальным шарообразным пошляком» и считал, что… (плакат) «дурак в нём виден потому, что он с самого начала совершает промах за промахом».

А вот исследователь И. Золотусский хоть и считает Чичикова подлецом, но говорит, что «он всё же подлец какой-то странный…» (плакат).

        Такие прямо противоположные мнения лишь подтверждают замечание молодого Чернышевского о том, что у Гоголя «это характер самый трудный» (плакат).

- Итак, кто же такой Чичиков: яркая, сильная личность или заурядный «маленький человек»? Самый «мёртвый» из всех гоголевских персонажей или новый герой эпохи?

- Попытаться ответить на все эти вопросы – цель нашего урока.

- А скажите, что необходимо знать, чтобы составить мнение о человеке?

(нужно знать, какой он, как он воспитывался, какие поступки он совершает, нужно выяснить качества его личности)

- Верно. И сейчас я предлагаю вам в группах поработать над вопросом: «Чичиков: какой он?»

Ваша задача: проанализировать определённый этап жизни героя, его взаимоотношения с другими персонажами и сформулировать самые яркие качества его личности, те качества, которые помогли ему стать таким, каким мы видим его в конце I тома гоголевской поэмы.

        Результаты этой работы каждый из вас должен будет записать в такую таблицу (таблица чертится на доске и в тетради; можно заранее начертить на боковой доске!)

- Работая в группе, вы заполняете одну колонку, а затем, слушая выступления других, делаете остальные записи.

*  Класс разделен на 4 групп ( группа № 4  работает по теме «Отношение Гоголя к своему герою»).

*Обобщающие выводы:

(записываются по ходу рассуждений после выступления групп)

1) Почему Чичиков стоит в самом низу «лестницы типов»? Почему он самый

    «мёртвый» среди героев поэмы?

- Чичиков сознательно безнравственен.

2) Почему «подлец» = «хозяин», «приобретатель»?

- Чичиков – человек новой исторической эпохи; точнее сказать, переходный тип, вобравший в себя все основные качества «старого» и уже имеющий целый ряд «новых» достоинств. Чичикова сформировала социальная среда, в которой все его положительные задатки приобрели подлую направленность.

  II. Работа в группах (10 – 15 минут)

(каждая группа получает карточку с вопросами для анализа эпизода –

см. приложение к уроку;

учитель во время работы групп подходит к каждой, следит за ходом рассуждений, помогает при затруднениях, отвечает на возникающие вопросы)

 III.Оглашение результатов работы групп № 1, 2, 3

(один человек оглашает результаты,

 другой записывает их в таблицу на доске,

 все заполняют таблицы в своих тетрадях)

IV. Слово учителя:

- Итак, перед нами развёрнутая характеристика Чичикова.

Ответьте теперь на вопрос, поставленный в теме урока: кто же он такой? Яркая, сильная личность или заурядный «маленький человек»?

* Ответ должен вызвать затруднения учащихся.

- Кажется, всё ясно, но почему-то  ответить на вопрос однозначно не получается. Назвать Чичикова заурядным, особенно на фоне остальных персонажей поэмы, я думаю, нельзя, но и согласиться с тем, что он яркая, сильная личность тоже почему-то не представляется возможным. А почему?

* Ответы учащихся.

- Давайте подумаем, что такое «личность», какого человека можно назвать яркой, сильной «личностью»? Какими  качествами он должен обладать?

* Ответы учащихся.

(примерное содержание ответов: это должен быть человек незаурядный, думающий, размышляющий о жизни и о своём месте в ней, человек ищущий, стремящийся к чему-то возвышенному, идеальному, человек неудовлетворённый, неспокойный, сильный духовно, понимающий, осознающий свои недостатки и пороки, умеющий сострадать, любить, признавать свои ошибки, самокритичный, честный, правдивый, не боящийся говорить правду всегда, везде и всем, это, безусловно, положительный герой)

     - Что же мешает Чичикову стать положительным  героем?

  Проследите по таблице, какие качества личности Чичикова являются ведущими,  повторяются чаще других? (подчеркните их)

Есть ли среди этих качеств любовь, сострадание, сочувствие, желание помочь?

Вспомните «лестницу типов». Где стоит Чичиков? Почему?

     - Главное, что мешает Чичикову стать положительным героем, – совершенное отсутствие в нём живых человеческих чувств, нравственных идеалов и ориентиров, отсутствие совести, души, нравственных исканий, метаний и, прежде всего, – любви, как самого светлого и сильного человеческого чувства. Душа Чичикова практически умерщвлена, раздавлена его воспитанием и, прежде всего, им самим. И даже когда робкие ростки живого чувства пытаются пробиться наружу (вспомним встречи с блондинкой), они тут же погибают под воздействием его небывалого практицизма  и страсти к приобретательству.

        Безнравственность героя, его сознательное подавление и систематическое истребление в себе всех человеческих чувств – главная причина, по которой Гоголь ставит его на самый низ своей «лестницы типов». И эта же причина позволяет считать Чичикова самым «мёртвым» (в нравственном отношении, конечно) среди всех героев поэмы (схема «Лестница типов»).

* Записывается вывод № 1  (обобщающие выводы)

- Закономерно возникает вопрос: а как же сам автор относится к своему герою? Что думает Гоголь о Чичикове?

Попросим представителей группы № 4 ответить на этот вопрос.

* Выступает представитель группы № 4, который должен сказать, что на протяжении всей поэмы автор постоянно иронизирует над Чичиковым, а в ХI главе открыто называет его  подлецом («подлец» - негодяй; подлый, низкий, безнравственный, бесчестный человек).

- Спасибо.  Ну вот, кажется, и найдено слово для определения сущности нашего героя. Но… поэма ещё не закончена. На последних страницах I тома Гоголь рисует величественный образ Руси-Тройки, бег которой устремлён в будущее…

           Каким же образом в тройке, олицетворяющей вдохновлённую Богом Русь, может находиться подлец, человек бесчестный и безнравственный? Почему в будущее, куда несётся эта Русь-тройка, Гоголь отправляет самого «мёртвого» из всех своих персонажей? Неужели писатель видел грядущее России столь ужасным?

- Позицию Гоголя в этих вопросах постараются нам разъяснить представители группы № 4.

        * Выступают учащиеся из группы № 4.

Примерное содержание ответов.

1) В первый раз Гоголь называет своего героя подлецом перед тем, как собирается познакомить читателя с его биографией.

     После подробного рассказа о жизни Чичикова писатель вновь возвращается к этому определению, но теперь он уже не столь категоричен в своих оценках: вместо слова «подлец» он употребляет такие существительные, как «хозяин» и «приобретатель».

- Почему же такая замена оказывается возможной?

          Чтобы верно ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, что время, в которое создавалась поэма (I т. – 1835 - 1841 гг., а время, изображённое в нём, это примерно 1830 - 1832), – это время, когда в России и Европе начиналась эра коммерции и спекуляции, когда в гору пошли напористые Чичиковы, способные делать деньги из чего угодно и готовые пойти на что угодно ради этих же денег.

- Таким образом, мы видим, что Чичиков – это человек новой, буржуазной формации – «приобретатель», хищник, хозяин. Это герой новой исторической эпохи.

        Можно сказать, что это переходный тип, сочетающий в себе и свойства «старого», и признаки нарождающегося «нового».

- Как это проявляется в его личности?

- Хотя Чичиков является «собирателем» основных черт практически всех персонажей поэмы, он обладает такими качествами, которых нет у помещиков и чиновников, а именно: энергией, волей, целеустремлённостью, цепкостью, выживаемостью в любых условиях и в любые времена, терпеливостью, настойчивостью.

Учитель:

       - Если посмотреть на эти качества отстранённо, взять их отдельно от личности Чичикова, какими они будут: отрицательными или положительными?

(Разве плохо быть энергичным, целеустремлённым, терпеливым?)

Ответ:

      - Взятые отдельно от личности Чичикова, эти качества вовсе не отрицательные, а очень даже положительные. Другое дело, на достижение каких целей они направлены. Здесь вполне можно согласиться с мнением И.Золотусского о том (высказывание на доске), что Чичиков не простой «подлец». С уверенностью можно сказать, что это человек, положительные задатки которого приобрели подлую направленность.

        - А почему это произошло?

- Гоголь подробно воспроизводит «формирование души» своего героя и целенаправленно подводит читателя к выводу, что в тех условиях, в которых он рос, усваивал отцовскую философию, служил, ничего другого не могло и получиться. И получилась не душа, а ларчик с бумагами, деньгами и прочим добром.

        Это, безусловно, нисколько не оправдывает героя, но показывает, что он способен меняться. Поэтому именно Чичиков, по замыслу Гоголя должен был пройти через горнило испытаний и страданий, осознать неправедность своего пути и возродиться к новой жизни.

        И поэтому именно Чичикова везёт «вдохновенная Богом» Русь-тройка.

        ** Записывается вывод № 2  (обобщающие выводы)

НО…  Но грандиозный замысел Гоголя остался незавершённым, читатель не видит ни страданий, ни тем более перерождения главного героя.

        Исследование характера Чичикова в I томе заканчивается словами, обращёнными к читателям: «А нет ли и во мне какой-нибудь части Чичикова? – Да, как бы не так!» - Гоголь видел, что чичиковщина, проникая в общество, несёт истребление человечности. Поэтому миром чичиковщины, самым низким кругом, завершается I том поэмы, охватывающий все те явления, которые заслуживают сатирического отрицания писателя.

- А сейчас предлагаю вам, обобщая всё, сказанное на уроке, письменно ответить на вопрос: Так кто же такой Павел Иванович Чичиков: беда или надежда России? Высказанное мнение прошу обосновать. Объём работы  – 5 - 8 предложений. Время работы -  5 минут.

(если остаётся много времени, объём работы можно не ограничивать)

V. Письменная творческая работа работа (5 минут).

* Выслушать несколько ответов (исключительно по желанию учащихся).

VI.  Домашнее задание.

Дома предлагаю вам поразмышлять над вопросом: «Актуален ли образ Чичикова сегодня?»

VII.Само- и взаимооценка учащимися работы на уроке.

ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА УРОКА

Фамилия, имя учащегося_______________________________________________________

* Оценочные карты сдаются учителю, итоговая оценка выставляется в журнал

VIII. Рефлексия.

- Поднимите руки те, кому сегодняшний урок помог лучше понять поэму Гоголя.

- Стала ли личность писателя вам ближе, понятнее или нет?

        - Над какими нравственными, морально-этическими вопросами заставляет задуматься образ Чичикова?

* Ответы учащихся.

(- Зачем нужна человеку «живая» душа?

- Что важнее: материальное или духовное?

- К чему приводит отсутствие высоких моральных принципов и ориентиров?)

      Заключительное слово учителя:

    - Всё верно. Многогранный и противоречивый образ Павла Ивановича Чичикова, созданный великим Гоголем, заставляет задуматься о многом. Но самое главное, что, как мне кажется, хотел показать писатель в образе Чичикова, – это то, что человек – это арена постоянной, непрекращающейся борьбы светлых и тёмных сил за живую человеческую душу:

Мир сотворён, но ещё недосоздан.

Задан маршрут: через тернии к звёздам!

Зло и добро в роковом поединке переплелись.

Человек – посрединке.

И эта борьба – вечна.

Может быть, именно поэтому поэма Гоголя так и осталась незавершённой…

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Группа № 1

Тема: «Детство Чичикова. Учёба в городском училище».

                                              (глава ХI)

1. Проанализируйте картину раннего детства Павлуши Чичикова. Есть ли упоминание о матери? Почему? Какие черты характера должны сформироваться в ребёнке, у которого было такое детство?
2. Внимательно прочитайте наказ, который даёт отец Чичикову перед тем, как оставить его одного в городе. Чему учит мальчика-подростка отец? Какие качества в нём формируют слова родителя?

* Вспомните другие произведения русской литературы, где отцы дают наказы своим сыновьям. – «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Сравните эти наказы.

        Подумайте, какое значение имеет детство и позиция родителей в формировании личности человека? Мог ли Павлуша Чичиков вырасти другим (иным)? (не забывайте, что речь идёт о первой трети 19 века).

3. Исполняет ли Павлуша отцовский наказ? Отвечая на этот вопрос, проанализируйте следующие эпизоды из жизни Чичикова в городском училище:

- отношения с товарищами,

- отношение к полтине (50 копеек), данной отцом,

- отношение к учителю.

4. Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности были сформированы у Чичикова в детстве и ранней юности?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 2

Тема: «Государственная служба Чичикова».

                                              (глава ХI)

1. Проанализируйте материал ХI главы, рассказывающий о государственной службе Чичикова, по следующему плану:

1. Служба Чичикова в казённой палате:

а) отношение Чичикова к службе и чем оно определяется;

б) путь, которым Чичиков добыл себе место повытчика;

в) порядок брать взятки, заведённый Чичиковым.

2. Чичиков – член строительной комиссии:

а) почему строительство казённого здания так и не состоялось;

б) катастрофа, которую пережил Чичиков, и его отношение к жизни после неё.

3. Служба Чичикова в таможне:

а) цель поступления на службу;

б) Чичиков – гроза контрабандистов;

в) путь, которым шёл Чичиков к повышению по службе;

г) Чичиков вступает в соглашение с обществом контрабандистов;

д) новая катастрофа.

2. Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности проявил Чичиков во время государственной службы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 3

Тема: «Взаимоотношения Чичикова с помещиками».

1. Проанализируйте взаимоотношения Чичикова с каждым помещиком (главы II–VI) и ответьте на следующие вопросы:

а) Как меняется  поведение Чичикова в зависимости о характера его собеседника?

б) В чём причины изменчивости героя? Что позволяет Чичикову так быстро и удачно приспособиться к каждому из помещиков?

(*Чтобы верно ответить на этот вопрос, присмотритесь к Чичикову в те моменты, когда он остаётся наедине с самим собой, когда ему нет нужды маскироваться и изменять себя ради приспособления).

в) Чем хитроумный путешественник похож на тех, с кем он обделывает свои дела?

2. Сделайте вывод:

- какие качества личности помогают Чичикову найти общий язык с помещиками и добиться от каждого из них того, что ему нужно?

- какое свойство характера позволяет главному герою поэмы легко оказаться зеркалом своего собеседника?

- что отличает Чичикова от «небокоптителей»?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Тема: «Взаимоотношения Чичикова с чиновниками».

1. Проанализируйте взаимоотношения Чичикова с чиновниками губернского города NN (глава I) и ответьте на следующие вопросы:

а) какое мнение сложилось у чиновников о Чичикове?

б) в чём его «великая тайна нравиться»?

2. Сделайте вывод:

какие качества личности помогают Чичикову войти в полное доверие к чиновникам губернского города N?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 4

Тема: «Отношение Гоголя к своему герою».

                                        (глава ХI)

* Авторские замечания перед биографией Чичикова и после неё.

1. Как называет Гоголь своего героя перед тем, как собирается познакомить читателя с его биографией?
2. Меняется ли мнение автора о Чичикове после рассказа о его жизни? Почему Гоголь уже не столь категоричен в своих оценках?
3. Какими определениями Гоголь заменяет слово «подлец»? Почему такая замена оказывается возможной?

* Чтобы верно ответить на этот вопрос, вспомните, какое время изображено в поэме, что было характерно для данного исторического периода?

       Чтобы верно ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, что время, в которое создавалась поэма (I т. – 1835 - 1841 гг., а время, изображённое в нём, это примерно 1830 - 1832), – это время, когда в России и Европе начиналась эра коммерции и спекуляции, когда в гору пошли напористые Чичиковы, способные делать деньги из чего угодно и готовые пойти на что угодно ради этих же денег.

4. Что роднит Чичикова с другими персонажами поэмы (помещиками, чиновниками)? А что отличает «подлеца - приобретателя» от простых «накопителей»?
5. Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

     почему Гоголь сделал подлеца Чичикова героем своей поэмы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Литература 7 класс

Тема урока: Роль конфликта в раскрытии характера персонажей. Сложность натуры Бирюка.

Цель: учиться работать в группах; работа с эпизодами.

Оборудование: тексты с эпизодами; памятки; таблицы для заполнения.

Урок с использованием технологии Обучения в сотрудничестве

Ход урока

1. Организационный момент
2. Сообщение темы урока. Вступительное слово учителя. «Тургенев был человек высокоразвитый. Убежденный и никогда не покидавший почвы общечеловеческих идеалов. В этом смысле он является продолжателем Пушкина… Ежели Пушкин имел полное основание сказать о себе. Что он побуждал «чувства добрые», тоже самое мог сказать о себе и Тургенев. Это были… те простые, всем доступные общечеловеческие добрые чувства, в основе которых лежит глубокая вера в торжество добра, света и нравственной красоты» (Салтыков-Щедрин).
3. Распределение  ролей в группах:

Организатор

Редакторы

Лидер – руководит  и готовит отчет.

4. Памятка  «Как работать в группе»

1. взаимодействовать с любым партнером в группе;
2. работать активно. Серьезно относиться к полученному заданию;
3. вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
4. испытывать чувство ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей;
5. осознавать, что совместная работа – это серьезный и ответственный труд.

5. Порядок работы:

1. прочитать эпизод из рассказа И.Тургенева «Бирюк» (организатор)
2. выполнить задания (вся группа) и потом занести их в таблицу (редакторы)
3. выступить с сообщением о проделанной работе (лидер)

6. слушание  лидеров о выполненных заданиях и обсуждение
7. Подведение итогов, обсуждение достигнутых результатов
8. Выставление отметок
9. Д/з.:

Группа 1

Список группы: _____________________

                           ______________________

                           ______________________

                          _______________________

Результат выполнения: 1___  2___  3____ 4____ 5____  6____

Оценка ___________                     Подпись учителя___________

Группа 2

Список группы: _____________________

                           ______________________

                           ______________________

                          _______________________

Результат выполнения: 1___  2___  3____ 4____ 5____  6____

Оценка ___________                     Подпись учителя___________

Группа 3

Список группы: _____________________

                           ______________________

                           ______________________

                          _______________________

Результат выполнения: 1___  2___  3____ 4____ 5____  6____

Оценка ___________                     Подпись учителя___________

Памятка  «Как работать в группе»

4. взаимодействовать с любым партнером в группе;
5. работать активно. Серьезно относиться к полученному заданию;
6. вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
7. испытывать чувство ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей;
8. осознавать, что совместная работа – это серьезный и ответственный труд.

Памятка  «Как работать в группе»

1. взаимодействовать с любым партнером в группе;
2. работать активно. Серьезно относиться к полученному заданию;
3. вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
4. испытывать чувство ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей;
5. осознавать, что совместная работа – это серьезный и ответственный труд.

Порядок работы:

1. прочитать эпизод из рассказа И.Тургенева «Бирюк» (организатор)

2. выполнить задания (вся группа) и потом занести их в таблицу (редакторы)

3.  выступить с сообщением о проделанной работе (лидер)

Порядок работы:

1. прочитать эпизод из рассказа И.Тургенева «Бирюк» (организатор)

2. выполнить задания (вся группа) и потом занести их в таблицу (редакторы)

3.  выступить с сообщением о проделанной работе (лидер)

Порядок работы:

1. прочитать эпизод из рассказа И.Тургенева «Бирюк» (организатор)

2. выполнить задания (вся группа) и потом занести их в таблицу (редакторы)

3.  выступить с сообщением о проделанной работе (лидер)

Эпизод для работы 3 группы

    Мы вышли вместе. Дождик перестал. В отдалении еще толпились тяжелые громады туч, изредка вспыхивали длинные молнии; но над нашими головами уже виднелось кое-где темно-синее небо, звездочки мерцали сквозь жидкие, быстро летевшие облака. Очерки деревьев, обрызганных дождем и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака. Мы стали прислушиваться. Лесник снял шапку и потупился. "Во... вот, -- проговорил он вдруг и протянул руку, -- вишь какую ночку выбрал". Я ничего не слышал, кроме шума листьев. Бирюк вывел лошадь из-под навеса. "А этак я, пожалуй, -- прибавил он вслух, -- и прозеваю его". -- "Я с тобой пойду... хочешь?" -- "Ладно, -- отвечал он и попятил лошадь назад, -- мы его духом поймаем, а там я вас провожу. Пойдемте".

   Мы пошли: Бирюк впереди, я за ним. Бог его знает, как он узнавал дорогу, но он останавливался только изредка, и то для того чтобы прислушиваться к стуку топора. "Вишь, -- бормотал он сквозь зубы, -- слышите? слышите?" -- "Да где?" Бирюк пожимал плечами. Мы спустились в овраг, ветер затих на мгновенье -- мерные удары ясно достигли до моего слуха. Бирюк глянул на меня и качнул головой. Мы пошли далее по мокрому папоротнику и крапиве. Глухой и продолжительный гул раздался.

   -- Повалил... -- пробормотал Бирюк.

   Между тем небо продолжало расчищаться; в лесу чуть-чуть светлело. Мы выбрались наконец из оврага. Подождите здесь", -- шепнул мне лесник, нагнулся и, подняв ружье кверху, исчез между кустами. Я стал прислушиваться с напряжением. Сквозь постоянный шум ветра чудились мне невдалеке слабые звуки: топор осторожно стучал по сучьям, колеса скрыпели, лошадь фыркала... "Куда? стой!" -- загремел вдруг железный голос Бирюка. Другой голос закричал жалобно, по-заячьи... Началась борьба. "Вре-ешь, вре-ешь, -- твердил, задыхаясь, Бирюк, -- не уйдешь..." Я бросился в направлении шума и прибежал, спотыкаясь на каждом шагу, на место битвы. У срубленного дерева, на земле, копошился лесник; он держал под собою вора и закручивал ему кушаком руки на спину. Я подошел. Бирюк поднялся и поставил его на ноги. Я увидел мужика, мокрого, в лохмотьях, с длинной растрепанной бородой. Дрянная лошаденка, до половины закрытая угловатой рогожкой, стояла тут же вместе с тележным ходом. Лесник не говорил ни слова; мужик тоже молчал и только головой потряхивал.

   -- Отпусти его, -- шепнул я на ухо Бирюку, -- я заплачу за дерево.

   Бирюк молча взял лошадь за холку левой рукой; правой он держал вора за пояс: "Ну, поворачивайся, ворона!" -- промолвил он сурово. "Топорик-то вон возьмите", -- пробормотал мужик. "Зачем ему пропадать!" -- сказал лесник и поднял топор. Мы отправились. Я шел позади... Дождик начал опять накрапывать и скоро полил ручьями. С трудом добрались мы до избы. Бирюк бросил пойманную лошаденку посреди двора, ввел мужика в комнату, ослабил узел кушака и посадил его в угол. Девочка, которая заснула было возле печки, вскочила и с молчаливым испугом стала глядеть на нас. Я сел на лавку.

2 гр.   -- Фома Кузьмич, -- заговорил вдруг мужик голосом глухим и разбитым, -- а, Фома Кузьмич.

   -- Чего тебе?

   -- Отпусти.

   Бирюк не отвечал.

   -- Отпусти... с голодухи... отпусти.

   -- Знаю я вас, -- угрюмо возразил лесник, -- ваша вся слобода такая -- вор на воре.

   -- Отпусти, -- твердил мужик, -- приказчик... разорены, во как... отпусти!

   -- Разорены!.. Воровать никому не след.

   -- Отпусти, Фома Кузьмич... не погуби. Ваш-то, сам знаешь, заест, во как.

   Бирюк отвернулся. Мужика подергивало, словно лихорадка его колотила. Он встряхивал головой и дышал неровно.

   -- Отпусти, -- повторил он с унылым отчаяньем, -- отпусти, ей-Богу, отпусти! Я заплачу, во как, ей-Богу. Ей-Богу, с голодухи... детки, пищат, сам знаешь. Круто, во как, приходится.

   -- А ты все-таки воровать не ходи.

   -- Лошаденку, -- продолжал мужик, -- лошаденку-то, хоть ее-то... один живот и есть... отпусти!

   -- Говорят, нельзя. Я тоже человек подневольный: с меня взыщут. Вас баловать тоже не приходится.

   -- Отпусти! Нужда, Фома Кузьмич, нужда, как есть того... отпусти!

   -- Знаю я вас!

   -- Да отпусти!

   -- Э, да что с тобой толковать; сиди смирно, а то у меня, знаешь? Не видишь, что ли, барина?

   Бедняк потупился... Бирюк зевнул и положил голову на стол. Дождик все не переставал. Я ждал, что будет.

   Мужик внезапно выпрямился. Глаза у него загорелись, и на лице выступила краска. "Ну на, ешь, на, подавись, на, -- начал он, прищурив глаза и опустив углы губ, -- на, душегубец окаянный: пей христианскую кровь, пей..."

   Лесник обернулся.

   -- Тебе говорю, тебе, азиат, кровопийца, тебе!

   -- Пьян ты, что ли, что ругаться вздумал? -- заговорил с изумлением лесник. -- С ума сошел, что ли?

   -- Пьян!.. не на твои ли деньги, душегубец окаянный, зверь, зверь, зверь!

   -- Ах ты... да я тебя!..

   -- А мне что? Все едино -- пропадать; куда я без лошади пойду? Пришиби -- один конец; что с голоду, что так -- все едино. Пропадай все: жена, дети -- околевай все... А до тебя, погоди, доберемся!

   Бирюк приподнялся.

   -- Бей, бей, -- подхватил мужик свирепым голосом, -- бей, на, на, бей... (Девочка торопливо вскочила с полу и уставилась на него.) Бей! бей!

   -- Молчать! -- загремел лесник и шагнул два раза.

   -- Полно, полно, Фома, -- закричали, -- оставь его... Бог с ним.

   -- Не стану я молчать, -- продолжал несчастный. -- Все едино -- околевать-то. Душегубец ты, зверь, погибели на тебя нету... Да постой, недолго тебе царствовать! затянут тебе глотку, постой!

   Бирюк схватил его за плечо... Я бросился на помощь мужику...

   -- Не троньте, барин! -- крикнул на меня лесник.

   Я бы не побоялся его угрозы и уже протянул было руку; но, к крайнему моему изумлению, он одним поворотом сдернул с локтей мужика кушак, схватил его за шиворот, нахлобучил ему шапку на глаза, растворил дверь и вытолкнул его вон.

Эпизод для работы 1 группы       

 Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому еще было верст восемь; моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка похрапывая и шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних колес. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели. Я ударил вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, весь заросший лозинками, поднялся в гору и въехал в лес. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком; я подвигался вперед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням столетних дубов и лип, беспрестанно пересекавшим глубокие продольные рытвины -- следы тележных колес; лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое-как приютился я к широкому кусту. Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я терпеливо конца ненастья, как вдруг, при блеске молнии, на дороге почудилась мне высокая фигура. Я стал пристально глядеть в ту сторону -- та же фигура словно выросла из земли подле моих дрожек.

   -- Кто это? -- спросил звучный голос.

   -- А ты кто сам?

   -- Я здешний лесник.

   Я назвал себя.

   -- А, знаю! Вы домой едете?

   -- Домой. Да видишь, какая гроза...

   -- Да, гроза, -- отвечал голос.

   Белая молния озарила лесника с головы до ног; трескучий и короткий удар грома раздался тотчас вслед за нею. Дождик хлынул с удвоенной силой.

   -- Не скоро пройдет, -- продолжал лесник.

   -- Что делать!

   -- Я вас, пожалуй, в свою избу проведу, -- отрывисто проговорил он.

   -- Сделай одолжение.

   -- Извольте сидеть.

Он подошел к голове лошади, взял ее за узду и сдернул с места. Мы тронулись. Я держался за подушку дрожек, которые колыхались, "как в море челнок", и кликал собаку. Бедная моя кобыла тяжко шлепала ногами по грязи, скользила, спотыкалась; лесник покачивался перед оглоблями направо и налево, словно привиденье. Мы ехали довольно долго; наконец мой проводник остановился: "Вот мы и дома, барин", -- промолвил он спокойным голосом. Калитка заскрыпела, несколько щенков дружно залаяло. Я поднял голову и при свете молнии увидал небольшую избушку посреди обширного двора, обнесенного плетнем. Из одного окошечка тускло светил огонек. Лесник довел лошадь до крыльца и застучал в дверь. "Сичас, сичас!" -- раздался тоненький голосок, послышался топот босых ног, засов заскрыпел, и девочка лет двенадцати, в рубашонке, подпоясанная покромкой, с фонарем в руке, показалась на пороге.

-- Посвети барину, -- сказал он ей, -- а я ваши дрожки под навес поставлю.

        Девочка глянула на меня и пошла в избу. Я отправился вслед за ней.

        Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и пустой, без полатей и перегородок. Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок; два больших горшка стояли возле печки. Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая. На самой середине избы висела люлька, привязанная к концу длинного шеста. Девочка погасила фонарь, присела на крошечную скамейку и начала правой рукой качать люльку, левой поправлять лучину. Я посмотрел кругом -- сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу. Ребенок в люльке дышал тяжело и скоро.

Конспект урока по русскому языку в 5 классе с применением средств ИКТ по теме «Имя существительное как часть речи»

Тема: Имя существительное как часть речи

Тип урока по содержанию: морфология

Тип урока по цели: объяснение нового материала

Цель урока: знать характеристику имени существительного как части речи

Задачи:

Знать: что такое имя существительное, его грамматические особенности

Понимать: что обозначает имя существительное

Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль, морфологические признаки.

План урока

1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала

1) Устный опрос

2) Работа с дидактическим материалам в парах

3) Словарный диктант

3. Сообщение темы и цели урока
4. Объяснение нового материала

1. Работа со стихотворением
2. Выборочно-распределительный диктант
3. Диктант с сигнальными карточками «Род имени существительного»

5. Закрепление материала

1. Работа с отрывком из произведения А.П. Чехова «Каштанка»

6. Подведение итогов урока
7. Объяснение д/з
8. Организационный момент

Ход урока

1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала

- На предыдущих уроках мы начали изучать большой раздел, который называется «Морфология»

1) устный опрос

- Что изучает этот раздел?

(Части речи)

- А на какие две большие группы делятся части речи в русском языке?

(Самостоятельные и служебные)

- А какая часть речи стоит особняком, т.е. не относится ни к какой из групп?

(междометие)

- Теперь давайте повторим этот материал.

2) работа с дидактическим материалом

- Сейчас будет работа в парах. (На доске с помощью проектора выведен слайд 1). Обратимся к слайду на доске. Послушайте задание: ученику 5 класса дали задание распределить части речи на самостоятельные и служебные. Он это задание выполнил. А вам необходимо найти ошибки и переместить часть речи в тот столбик, где она должна находиться. Верный вариант записать в свою тетрадь.

Времени на выполнение задания у вас 3 минуты.

- Начнем проверку. Прочитайте сначала самостоятельные части речи, а потом служебные. Давайте убедимся в правильности решения задачи. Обратимся снова к доске. (на ней уже слайд 2 с верным ответом).

- Сейчас я проверю, как вы умеете определять части речи.

3) словарный диктант

Для этого запишем словарный диктант. Ваша задача в строчку, через запятую записать слова:

Считать, результат, героизм, жюри, аккуратный, библиотека, помощник, превратить.

- Давайте проверим написание слов. Для этого откройте ваш учебник на странице 255, раздел «Пиши правильно».

- Подпишите, пожалуйста, части речи.

-Прочитайте сначала глаголы; прилагательные; наречия.

- Какая часть речи осталась? (Имя существительное)

-Прочитайте слова этой части речи и сосчитайте, сколько существительных встретилось в нашем словарном диктанте. (5 существительных)

- Ребята, не случайно в нашем диктанте встретилось такое большое количество имен существительных, а именно половина. Это можно объяснить двумя причинами:

- во-первых, имя существительное – важнейшая часть речи. Имена существительными мы называем предметы окружающего нас мира, а их очень много. И вот, что интересно. На сто слов нашего языка приходится 40 имен существительных. А это почти половина.

3. Объяснение темы и цели урока

- во-вторых,  тема нашего сегодняшнего урока – «Имя существительное как часть речи»

Цель нашего урока, дать характеристику этой части речи.

Для этого нам необходимо ответить на три главных вопроса (слайд 3)

1. Что обозначает имя существительное?
2. Какими признаками обладает?
3. Какую роль в предложении выполняет?

- Давайте прочитаем эти вопросы.

4. Объяснение нового материала

- А теперь давайте обратимся к учебнику. Откройте его на стр.82. Прочитайте вслух определение имени существительного.

- Сейчас обратимся опять к экрану (слайд 4). На нем вы видите стихотворение А. Косоговского.

- Прочитайте его сначала про себя и подготовьтесь к выразительному чтению.

1)  Работа со стихотворением

- Назовите имена существительные, которые вы нашли в этом стихотворение.

(школа, ученики, портфель, книги, ручки, дневники, открытие)

- Как вы отличили имя существительное от других частей речи?

(обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?)

- Прочитайте существительные, отвечающие на вопрос кто? (ученики)

- Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? называются одушевленными, к ним относятся названия лиц и животных.

- Приведите примеры таких существительных.

- Прочитайте из стихотворения существительные, отвечающие на вопрос что? (школа, портфель, книга, ручка, дневник, открытие)

- Как называются такие существительные? (неодушевленные)

- А теперь обратимся вновь к учебнику. Прочитайте общее грамматическое значение имени существительного. Назовите его. (значение предмета)

- Сейчас попробуем убедиться в этом. (слайд 5)

Существительное может обозначать:

1. Конкретные предметы
2. Явления
3. Предмет как признак
4. Предмет как действие
5. Вещества

- Сделайте  в своих тетрадях нумерацию в столбик от 1 до 5.

2) Выборочно-распределительный диктант

- Я буду называть имена существительные, а вы будете записывать их под нужной цифрой.

Книга, лед, беготня, желтизна, радость, чернила, борьба, голубизна, брошюра, обаяние, телеграмма, капрон, изучение, новизна, храбрость.

Давайте себя проверим. (слайд 6)

- Итак, мы ответили на первый вопрос, существительное обозначает предмет в широком смысле слова или имеет значение предмета.

3) Диктант с сигнальными карточками

-Теперь мы должны с вами вспомнить о тех признаках имени существительного, которые вам известны еще из начальной школы.

-Вспомните, какими  постоянными признаками обладает имя существительное? (род, склонение)

- А как изменяется имя существительное? (по числам и падежам)

- Сейчас повторим род имен существительных. Для этого проведем устно диктант с сигнальными карточками.

-Сначала используем слова из нашего словарного диктанта. Я называю слово, а вы поднимаете сигнальную карточку с вариантом ответа:

Результат, героизм, жюри, библиотека, помощник, артиллерия, телевидение, санаторий, жонглер, дискуссия, парашют, привычка, впечатление.

- Ребята, а для чего нужно знать род имен существительных? (чтобы правильно определить склонение)

- А на что еще нужно обратить внимание? (на окончание имени существительного в именительном падеже)

-Хорошо, теперь обратимся к упражнению 731 в учебнике.

4) Упражнение 731

-Сначала прочитайте текст.

- О чем этот текст? (о природе)

- А какие удивительные вещи создает природа?

- А разве нужно обязательно нагибаться, чтобы разглядеть все удивительные вещи, нас окружающие?

- Спишите это предложение, вставляя пропущенные буквы.

- Теперь вам необходимо определить склонение всех имен существительных и подписать его.

- А теперь давайте определим с вами те признаки имени существительного, которые являются непостоянными?  (число, падеж)

- Падеж подпишем над имена существительными.

- Итак, давайте еще раз обратимся к вопросам на слайде  3.

- Назовите еще раз постоянные признаки имени существительного.

- Непостоянные?

- А на какой вопрос мы еще не дали ответ в нашем уроке?

(не определили синтаксическую роль имени существительного)

- Для этого в упражнение подчеркните существительные как члены предложения.

- Какую же синтаксическую роль может играть существительное в предложении? (подлежащее, дополнение, сказуемое)

- Ребята, чаще всего существительное выполняет в предложении роль подлежащего или дополнения. Хотя, существительное может быть любым членом предложения.

5. Закрепление материала

- Завершить наш урок я хочу отрывком из произведения А.П. Чехова «Каштанка»

- А какие еще рассказы Чехова вы уже читали? («Хирургия»)

- Сейчас мы увидим, какую огромную роль играет имя существительное в тексте.

- Прочитайте отрывок про себя и подготовьтесь к выразительному чтению.

1. Работа над отрывком (анализ текста)

-Что увидела Каштанка в квартире незнакомца?

-Какой эта обстановка кажется Каштанке?

- А какой вспоминает Каштанка квартиру столяра?

- Ребята, а что такое верстак?

- Для того, что бы себя проверить обратимся к словарям. (слайд 7)

- А что такое стамески? (слайд 8)

- лохань? (слайд 9)

- Что еще нравилось Каштанке в квартире у столяра?

- Ребята, а на самом-то деле, в какой квартире обстановка лучше?

- А теперь будет задание по вариантам:

I вариант посчитает, сколько всего в тексте слов. (83)

II вариант узнает, сколько в тексте имен существительных. (33)

- Какой мы из этого можем сделать вывод?

(существительное – самая часто употребляемая часть речи)

- Найдите в тексте такие сущ., которые обозначают конкретный предмет.

- имена существительные, которые обозначают отвлеченные понятия.

- Определите склонение имен существительных.

- Запишите последнее предложение в тетрадь и определите падеж имен существительных и их синтаксическую роль.

6. Подведение итого урока, рефлексия

- Давайте еще раз обратимся к вопросам, которые мы определили для изучения данной части речи.

- Скажите, что для вас осталось трудным даже после объяснения материала.

(Необходимо ответить на вопросы учащихся)

7. Объяснение домашнего задания.

План – конспект урока русского языка в 5 классе

Тема урока: обобщение и систематизация знаний в 5 классе по теме “Синтаксис. Пунктуация”.

Форма урока:урок-путешествие в сказку.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: обобщение знаний по теме “Синтаксис. Пунктуация”

Задачи урока:

Образовательные:

- обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при

изучении темы «Синтаксис и пунктуация»;

- проверить умения находить и выделять грамматическую основу и второстепенные члены предложения, строить схемы предложений разных видов, отличать простые и сложные предложения;

· закреплять умение правильно оформлять на письме предложения разных видов.

Развивающие:

- учитывать и развивать индивидуальные способности учащихся;

- развитие умения аргументировать и доказывать свою точку зрения.

Воспитательные:

- через разнообразие форм повышать интерес к изучению русского языка;

- прививать интерес к чтению литературных произведений.

Методы: словесные, наглядные, практические, направленные на развитие творчества, самостоятельности.

Оборудование урока:

- компьютер, презентация Power Point

- учебник «Русский язык» под редакцией Т.А.Ладыженской;

- раздаточный материал для учащихся;

- жетоны для отрядов, смайлы для изображения настроения.

Для проведения урока выбрана игровая технология. Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит следующим образом:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи

(помочь Елисею спасти Любаву и завоевать княжескую почесть; помогая Елисею, мы должны обобщить знания по теме “Синтаксис. Пунктуация”)

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, учебная деятельность подчиняется правилам игры

(на различных препятствиях Елисея встречаются задания, связанные с темой урока;

ребята работают в группах – отрядах, выполняют задания и набирают жетоны; на доске отслеживается, чей отряд быстрее и качественно поможет Елисею; за быстрый и правильный ответ отряду будет выдаваться жетон; в конце урока подведутся итоги)

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом

(отряды помогли Елисею преодолеть очередное препятствие)

Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):

учащиеся оперируют основными понятиями раздела «Синтаксис»; распознают главные и второстепенные члены предложения; используют соответствующие термины; конструируют, составляют и правильно употребляют в речи словосочетания и основные виды предложений с учётом разнообразия речевых задач.

Ход урока

1. Организационный момент

- Ребята!  Посмотрите, к нам пришло много гостей. Мы покажем им, как работаем на уроках.Я вижу, что настроение у каждого из вас разное. Но думаю, что наша совместная работа на уроке доставит удовольствие, и мы получим радость от общения друг с другом.

- Урок сегодня будет необычный – урок-путешествие в сказку “Добрыня Никитич и Змей Горыныч”. Вы смотрели эту сказку? Итак, начнем.

Палаты княжеские.

Давным-давно это было. На Руси правил князь. Была у него племянница – Любава. Полюбила Любава Елисея (СЛАЙД 2) – гонца княжеского. Князь был против их женитьбы. И чтобы разлучить Любаву с Елисеем, князь договорился с купцом Колываном (СЛАЙД 3) о похищении Любавы. А после объявил: “Кто Любаву спасёт, за того я отдам её замуж!” Узнав об этом, Елисей сразу помчался её спасать. Давайте поможем ему в этом.

Вы поделены на три группы -пары. А так как в княжеской Руси дружина состояла из отрядов, то ваши группы будут называться отрядами. Задача каждого отряда - как можно быстрее помочь Елисею спасти Любаву и завоевать княжескую почесть. Мы на доске будем отслеживать, чей отряд быстрее и качественно помогает Елисею. За быстрый и правильный ответ отряду будет выдаваться жетон. В конце урока мы подведем итоги.

Проверим вашу готовность.

2. Введение в тему. Целеполагание.

Задание 1

Кроссворд

Цель: отгадав этот кроссворд, вы узнаете, по какой теме будут задания, с которыми столкнется Елисей.

Каждому отряду даются одинаковые кроссворды (Приложение 1).Кто быстрее отгадает слово по горизонтали? (выдается жетон)

- Молодцы, …отряд.

Итак, все задания сегодня будут по теме «Синтаксис и Пунктуация».

Ребята, а что изучает синтаксис? (Синтаксис - это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение)

Что изучает пунктуация? (расстановку знаков препинания).

Давайте вместе определим, что мы должны сделать, исходя из темы «Синтаксис и пунктуация»… (Ответы детей)

Совершенно верно, сегодня на уроке, помогая Елисею, мы должны обобщить знания по этой теме. Это наша цель. (СЛАЙД 4)

Напомните мне, какие темы вы изучили в разделе «Синтаксис и пунктуация»? (ответы детей). Хорошо, все эти знания сегодня вам пригодятся на следующих этапах урока (СЛАЙД 5)

Работа в тетради:

- Запишите в тетради дату, тему урока.

3. Повторение и обобщение изученного материала. Путешествие по этапам.

Задание 2.

Река

- Долго ли, коротко ли ехала дружина с Елисеем и вот вышла к реке. (СЛАЙД 6)

Через реку мост, но огромный камень закрыл дорогу. А на камне – надписи с четырех сторон. Если воины по этим надписям правильно составят предложение, то камень откроет путь.

Ребята, на какие две группы делятся члены предложения? Что такое грамматическая основа предложения? Перечислите второстепенные члены предложения. Следующее задание помогает закрепить умение находить главные и второстепенные члены в предложении.

Составьте предложение. Запишите его в тетрадь. Подчеркните грамматическую основу предложения: (СЛАЙД 7)

• из предложения Камень – преграда на твоем пути взять подлежащее (камень);
• из предложения Этот камень упал с высокой скалы взять сказуемое (упал);
• добавить определение из предложения Через глубокую реку не перейдешь(глубокую);
• из предложения В одну реку не войдешь дважды взять обстоятельство, выраженное существительным с предлогом (в реку).

Команде, которая первой назовет предложение – жетон.

Итак, у вас получилось предложение Камень упал в глубокую реку. Назовите грамматическую основу предложения. Молодец, отряд… . Какие умения вы показали в этом задании? ( умения находить главные и второстепенные члены предложения. )

Таким образом, путь свободен, и мы можем идти дальше.

Задание 3

Избушка Бабы Яги

Перешел Елисей реку, а за ней – дремучий лес. В этом лесу стоит Избушка Бабы Яги. (СЛАЙД 8) Выполняя задание от Бабы Яги, мы закрепим умение заменять словосочетание одного вида другим, будем развивать свой словарный запас.

Каждому отряду выдается карточка с заданием:

Замените сочетания двух существительных сочетаниями существительных с прилагательными. Запишите в тетрадь полученные словосочетания. Обозначьте главное слово в словосочетании.

Образец:

хоромы князя – княжеские хоромы.

Лучи солнца, жители города, изба из дерева, сила богатыря, указ царя.

Отряд, выполнивший первым, называет первое словосочетание, второй отряд – второе словосочетание, третий – следующее и так далее. За каждое правильно составленное словосочетание– жетон.

Молодцы! Вы справились с заданием. Отряд … показал лучшие умения составлять словосочетания нужного вида. Баба Яга указала Елисею дальнейший путь.

Задание 4

Пещера Змея Горыныча

Долго Елисей искал Любаву, и вот перед ним оказалась пещера Змея Горыныча, а вход в нее закрыт. (СЛАЙД 9)

Давайте вместе с Елисеем поищем Любаву в пещере. Но чтобы открыть вход в пещеру, нужно выполнить задание на карточке. Цель этого задания – поупражняться в расстановке знаков препинания в соответствии с изученными правилами, обосновать их выбор.

Каждому отряду выдается карточка с заданием:

Расставьте знаки препинания в предложениях, объясните постановку знаков препинания. Задание выполнять на карточке. 

1. Пещера следующее препятствие.
2. Змей Горыныч помоги нам отыскать Любаву.
3. Отдохните в пещере а утром продолжайте путь.
4. Позади у вас было много препятствий и камень у моста и дремучий лес и закрытый вход в пещеру.

Отряды вывешивают на доску листы с выполненными заданиями.

При проверке задается вопрос:

- Какой еще знак препинания можно поставить во втором предложении? От чего это зависит?

За каждый правильно поставленный знак препинания – жетон. За существенные добавления другой команды – жетон.

Итак, выполняя это задание, какие темы мы повторили? ( постановку тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными; постановку запятой в предложении с обращением; постановку запятой в сложном предложении). Лучше всех в этот раз потрудился … отряд.

В пещере Змея Горыныча Любавы не оказалось. Отправился Елисей дальше. Дошел он до терема купца Колывана. (СЛАЙД 10)

Задание 5

Терем купца Колывана

Чтобы открыть ворота этого терема, надо выполнить следующее задание.

Цель этого задания: повторить знаки препинания при прямой речи.

Каждому отряду выдается карточка с заданием:

К словам автора допишите прямую речь, правильно расставьте знаки препинания при прямой речи.

1) Змей Горыныч сообщил: ______ .

2) _______ ! – возмутился Колыван.

3)______ ? – спросил Елисей.

Отряд, который выполнил задание первым, начинает отвечать, затем остальные отряды. Другим отрядам можно исправлять ошибки, допущенные соперниками. За это отряд получает дополнительный жетон.

Итак, какое умение мы применяли в этом задании? (мы повторили расстановку знаков препинания при прямой речи). С этим заданием лучше всех справился … отряд. Благодаря этим ребятам ворота терема Колывана открыты.

Задание 6

Букет цветов.

Освободив Любаву от злого Колывана, решил Елисей набрать букет цветов и подарить его Любаве. И мы с вами в этом ему поможем.

Каждому отряду надо подобрать нужные лепестки к своей серединке и объяснить свой выбор. Цель этого задания – изобразить в виде схемы-цветка признаки второстепенных членов предложения. 

На доске висит три серединки цветов, на них изображены: пунктирная линия, волнистая линия и пунктирная линия с точкой. Каждому отряду даются лепестки (по 12штук). На лепестках перечислены вопросы, значение этих второстепенных членов предложения, их название. Необходимо выбрать нужные лепестки к своей серединке, а затем вывесить их на доску к своей серединке иобъяснить свой выбор. За каждый правильный ответ- жетон.

С этим заданием лучше всех справился …отряд. Молодцы! Красивый букет получился. Любаве он очень понравился.

Задание 7

Свадьба.

Вернулись наши герои к князю. Но князь заупрямился, не хочет выдавать Любаву замуж за гонца княжеского. Давайте поможем Елисею, докажем, что он храбрый, смелый воин и достойный жених для Забавы Путятишны.

Для этого сейчас каждый из вас сядет за компьютеры и выполнит на оценку небольшой тест.

Молодцы, ребята. Благодаря вам и вашим хорошим оценкам, согласился князь и приказал он созвать людей знатных, да гостей почётных, и сыграли они свадьбу Елисея с Любавою.(СЛАЙД 11)

4. Итог урока. Домашнее задание.

Вот и закончилось наше путешествие в сказку. Окинем на прощание мысленным взором еще раз наш путь.

(Сегодня на уроке мы обобщили и систематизировали знания по теме “Синтаксис. Пунктуация”. Мы многое успели сделать, помогая Елисею: повторили теоретические сведения по этой теме, составляли предложения, словосочетания, вспомнили правила расстановки знаков препинания, признаки всех членов предложения.)

Молодцы! Я довольна, что вы многое помните, вы хорошо поработали. Какие трудности встретились вам при выполнении задания? Над чем ещё надо поработать?

Впереди у вас контрольная работа по этой теме, и чтобы лучше подготовиться к ней, дома вы выполните задание по уровням. (разноуровневое задание на карточках

5.Награждение победителей. Рефлексия.

Подведем итоги: какой отряд набрал наибольшее количество жетонов.

Отряд, который занял I место получают за урок “пятерки”, отряды, которые заняли “второе” и «третье» места, получают “четверки”.

Рефлексия настроения и рефлексия результативности

Наш урок подходит к завершению. Изменилось ли у вас настроение? Покажите это на «смайлике» и оцените свою работу на уроке с помощью «лесенки знаний»

Учащиеся прикрепляют свои смайлики на определённые «ступеньки», выслушивается 2-3 комментария.

Молодцы! Урок окончен. Спасибо за ваше усердие и старание!

Приложение

Кроссворд

По вертикали:

1. Главный член предложения, обозначающий действие предмета. (Сказуемое)
2. Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? и обозначает признак предмета. (Определение)
3. Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью. (Обращение)
4. Второстепенный член предложения, который обозначает место, время, способ действия. (Обстоятельство)
5. Два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. (Словосочетание)

По горизонтали:

1. Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение. (Синтаксис)

Тема урока: Буквы О – А в корне -КОС – КАС-

Урок русского языка в 6 классе.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма урока: урок-открытие

Методы: словесные (беседа), наглядные (презентация), практические (упражнения, работа с книгой, проблемно-поисковый метод).

Цель: знакомство уч-ся с условиями выбора букв О-А в корне –КОС-КАС.

Задачи:

• формировать навык правильной постановки чередующихся гласных о-а в корне –кос-кас;
• развивать орфографическую зоркость и навык соотносительного анализа;
• обогащать словарный запас;
• воспитывать интерес к изучению русского языка.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация к уроку.

ХОД УРОКА

Орг. момент ( 1мин)

- Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок проходит в непривычной обстановке, поэтому от вас потребуется максимум внимания, сосредоточенности и аккуратности. Если возникнут вопросы или понадобится помощь, то используйте «Закон поднятой руки». Не забывайте о правильной осанке! Итак, начинаем урок.

Актуализация знаний (3 мин)

- (СЛАЙД 1) Посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед Вами два столбика слов. Почему на ваш взгляд, мы разделили слова на две группы? (потому что первый столбец – слова с чередующимися гл. в корне, второй – с безуд. гл. в корне слова).

- Какие мы знаем корни с чередованием? (корни бир – бер \\ -мир - - мер - \\ - блист - -блест - \\ лаг – лож-, -раст – - ращ - - рос).

- Скажите, пожалуйста, а какая морфема по вашему мнению самая главная? (Корень)

- Я согласна с Вами, что корень – очень важная часть слова. Но тем не менее и другие морфемы не менее важны. Сегодня мы познакомимся с морфемой, от которой зависит корневая гласная.

Объяснение нового материала (10 мин)

- (СЛАЙД 2)Итак, тема нашего урока «Буквы о и а в корне –кос- и –кас-». Откройте тетради, запишите число «_________», «Классная работа».

- А теперь отложите ручки и послушайте удивительную сказку о двух братьях.

- (СЛАЙД 3) За тридевять земель, в царстве Русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. (СЛАЙД 4) Прислуживали ей два брата – КОС и КАС. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных (СЛАЙД 5).

Много ли, мало ли прошло времени, но не выдержала царица, кликнула клич по всему царству Русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев КОС и КАС, того награжу по-царски». (СЛАЙД 6)

Со всех земель невиданного царства съехались гласные, согласные, суффиксы, корни, приставки, ударение. Ребята, давайте и мы поможем королеве.

(СЛАЙД 7) Перед вами слова с пропущенными буквами. Вам нужно определить орфограмму и вставить пропущенные буквы.

Задание: Спиши, вставь пропущенные буквы. Объясни графически.

Р..стение,  предпол..гать,  пол..жение, изб..рать, зам..реть, бл..стательный.

Прик..снуться, прик..саться.

Проверка с объяснением до конца первого абзаца.

- Ребята, а кто вставил пропущенные буквы в слова второго абзаца?  Вы уверены в правильности выбора? Почему не уверены? (не знаем правила)

-А мы должны уметь правильно писать эти слова? Значит, должны знать правило? (да)

- Как вы думаете, почему эти слова оказались в ряду слов, правописание которых у нас не вызывает сомнений? (тоже есть чередование гласных в корне, условия выбора похожи на одну из орфограмм, которую сейчас повторили).

(СЛАЙД 8) Давайте вернемся к словам «прикоснуться, прикасаться».

И добавим еще два: «прикосновение и касание».

Проведем наблюдение: один человек работает у доски.

-  Запишите эти слова, выделите корни, подчеркните гласную в корне. Если есть суффикс –а- после корня, то выделите его.

- А теперь скажите, что вы заметили? (СЛАЙД 8) От какой морфемы зависит написание гласной в корне?

(в словах, в которых после корня стоит суффикс –а-,  пишется корень –кас-, а  в словах, в которых после корня нет суффикса  -а- ,  пишется корень –кос-.

- Молодцы. Теперь вы готовы сформулировать правило.

Ученики формулируют правило (В корне – кос- - -кас- в безударном положении пишется буква А, если после корня стоит суффикс –а-, и буква О, если этого суффикса нет).

- Проверим себя по учебнику  (стр. ____ – чтение правила). 

- А теперь послушайте, чем же закончилась сказка?

Суффикс А оказался самыми шустрыми, слишком уж ему понравились братья КОС и КАС. Он быстро подскочил к брату КАС.  Да так и остался  навсегда с ним.

С тех пор как увидит царица суффикс А, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец КАС. 

Закрепление изученного (СЛАЙД 9) (23 мин)

Если видишь, что за корнем

появился суффикс А.

То, без всякого сомненья,

Корень « Кас » пиши всегда.

- А сейчас проведём необычную физкультминутку.

Обратите внимание на доску. Перед Вами домики братьев КАС и КОС. Их сейчас нет дома. Я предлагаю Вам угостить их конфетами, положив угощение в окно. Конфеты лежат на парте. На каждой конфете написано слово, Вам надо определить какая гласная пишется в корне и опустить туда конфету. Итак, начинаем с первой парты по очереди (каждый выходит, берет конфету, читает слово, объясняет написание, опускает конфету в домик).

- Молодцы! Справились с этим заданием! А теперь выполним упр. _____ из учебника (1 ученик работает у доски на оценку).

- Доп. задание: распределить слова на 2 столбика (о – а).

Растительный мир, личная неприкосновенность, крошечный росток, правила сложения, лёгкое касание, имя прилагательное, выращивать цветок, трудное положение, выросли деревья, касаться рукой.

- Задание в группе:

«Кто больше?» (кто больше придумает слов с корнями кос и кас). Время пошло.

Обобщение изученного. Рефлексия (7 мин)

Ребята, закрыли учебники. Скажите, пожалуйста:

• Чем вам запомнился сегодняшний урок?
• Какие новые знания вы усвоили?
• Что вызывало затруднения? Как удалось их преодолеть?
• Что показалось наиболее интересным?

- Тест на карточках

(КАРТОЧКА № 1»).

Тест

Найдите слово с корнем –кас-

А. К..сание.

Б. К..снулся.

В. Прик..сновение.

Г. К..снется.

Найдите слово с корнем –кос-

А. К..сается.

Б. Прик..сался.

В. К..сательная. .

Г. К..снись.

Найдите ряд слов с чередующимися гласными в корне:

А. Прилагательное, замирать.

Б. Приближаться, наслаждаться.

«КАРТОЧКА №2».Вставьте пропущенные слова.

Чтобы выбрать гласную ___ или ____ в корнях ____ - ____, нужно посмотреть, _____есть ли  ________________.

Если ________________, то в корне пишем гласную _____; если ________нет______________, то в корне пишем гласную ____ .

Например:___________________________________

- Оцените свои успехи и напишите их на специальном маленьком листочке, который есть на парте у каждого ученика.

Карточка эмоционального состояния

Подведение итогов. Домашнее задание (1 мин)

Домашнее задание. Упр. _____ с. _____

Карточка эмоционального состояния

Заполните карточку значками

Тема урока: Имена существительные Женского рода

Класс: 5 класс

Тип урока: урок введения новых знаний

Технология: системно-деятельностный метод обучения, проблемно-диалогическое, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.

Цели и задачи:

Знать: об именах существительных женского рода; повторить имена существительные мужского рода;

Уметь: различать существительные женского и мужского рода на мягкий согласный; определить род имён существительных;

Воспитать у детей чувства любви и уважения к близким людям, своей семье; создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

Планируемые результаты:

Личностные:

-проявления творческого отношения к процессу обучения;

-проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

Метапредметные

Познавательные:

- умение извлекать информацию из текста; определить род существительных;

- находить ответы на вопросы.

Регулятивные:

- умение прогнозировать предстоящую работу;

- умение оценивать учебные действия в соответствии с представленной задачей;

- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать других;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Предметные:

- выявление признаков текста, осознание связи заглавия с темой и главной мыслью текста.

Используемое оборудование:

- рабочая тетрадь, доска, мел

- компьютер, проектор, экран.

Средства обучения: презентация по теме урока, карточки, учебник : Русский язык. 5 класс.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; индивидуальная, групповая, фронтальная.

                                                    Ход урока:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

"Прозвенел звонок, начинаем наш урок. Урок русского языка".

Слайд: Прочтем девиз нашего урока: «Мои знания – моё богатство» Как вы понимаете смысл этих слов?

- Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие  на веселом корабле. Закрыли глаза, мысленно представьте, что вокруг тишина, бесконечное синее море.

Откройте свои тетради, запишите дату.

3. Актуализация знаний и пробное учебное действие

1-ая остановка – «Повторение – мать учения».

Чтобы узнать , как вы усвоили  пройденный материал, нам поможет «Шкатулка бабушки».

А)Работа с карточками. Вопросы:

- Что такое имя существительное?

- Какими бывают существительные?

- Как изменяются существительные?

Б)Проверка домашней работы. Ребята читают, составленные ими рассказы о своей семье и находят из текста имена существительные М.р.

Работа с текстами. Беседа по текстам учащихся.

- Что вы узнали о семье…?

- Какая у них семья?

- Где работает папа?

- Где работает мама?

Вывод: что мы должны делать, чтобы наши родные были счастливы?

3.Формулирование темы и цели урока учащимися.

2-ая остановка  -  «Открытие».

Ребята, обратите внимание на заглавие ваших сочинений.

- Слово семья к какому роду относится?

- Значит, какова тема нашего урока? (Имена существительные женского рода).(Слайд№ 2).

-А какие цели мы поставим перед собой на уроке? (Слайд №3)

3.Работа по теме.

А).Чтение правила на стр.152.

Б).Самостоятельное составление опорного конспекта. Вывод. (Слайд№4).

                                                       Ж.р.

                                   -а, -я                                Р.п. –и, -я

4.Закрепление материала.

3-я остановка «Память».

А).Подобрать к слову семья существительные женского рода и определить род. Например: радость, жизнь, мама, папа, дружба, нежность, забота…(Слайд №4)

Б).Составление предложений с данными словами.

В).Синтаксический разбор предложения: Моя мама подарила мне жизнь.

5.Физминутка. Давайте приготовим свои пальчики, помассируем их.

Здравствуйте, пальчик – дедушка,

Здравствуйте, пальчик – бабушка,

Здравствуйте, пальчик – папа,

Здравствуйте, пальчик – мама,

Здравствуйте, пальчик – я!

Здравствуйте вся моя семья!

Г).Упражнение 307. Спишите. Окончания допишите.

     Бескрайняя степь, золотая осень, солнечный день, сильная метель, летний дождь, стройный тополь, пушистая ель, глубокая мысль, добрая месть, трудная жизнь.

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

4-ая остановка – «Радость»

–  Услышим скоро мы звонок,

Пора заканчивать урок.

- Что узнали нового?

Возьмите карточку в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие вашу работу на уроке по трем направлениям.

7.Домашнее задание. Упражнение 312. Вставить нужные существительные. Определить род.

Тема. Имена существительные общего рода. (6 класс)

Педагогическая цель:  познакомить обучаемых с понятием  «имена существительные общего рода».                                                                                                                 Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Планируемые  результаты: научатся определять род существительных общего рода, приводить примеры.

Используемые технологии: проблемно-поисковые (исследование), дидактическая игра,  здоровьесберегающая.

Сценарий урока.

1. Актуализация опорных знаний.   Словарная работа.

- Язык сформировался очень давно,  много изменений и поэтому таит в себе много интересных  загадок,  которые , впрочем, можно разгадать.

На доске записано предложение.

Ты не знаешь даже простейших правил русского языка. Ух, невежа!

-  Посмотрите на это предложение и скажите, уместно ли в нём данное обращение?  Может быть, нужно использовать слово «невежда»?

Ребята дают своё толкование и обращаются к школьному толковому словарю.

- Придумайте предложения, из которых был бы понятен смысл этих слов.

Учитель.  – Итак, эти слова имеют разное лексическое значение, а между тем восходят они к одному корню. Догадайтесь: к какому?

- Что значит слово «ведати»? (Знать.)

- Как, отталкиваясь от значения этого корня, можно объяснить сформировавшееся значение слова «невежа»? (Человек, не знающий правил этикета.)

- Какой корень в слове вежливый? Как можно объяснить значение этого слова?  На какое качество человека оно указывает? (Качество человека, указывающее на знание правил этикета.)

ФИЗПАУЗА  ( о вежливости)

2.  Усвоение новых знаний и способов действий.

Исследование содержания  П. 41.                                                                                                                                         Но прежде ребятам предлагается определить род  существительного «невежа» в предложении, записанном на доске. Внимание пунктуации (предупреждение появления ошибок при выполнении упр. № 229).

Предлагается ознакомиться с материалом параграфа 41 и назвать тему урока, которая записывается в тетради.

-   Зачем нам нужна была  словарная работа? (Тема урока связана с понятием «качества людей»)

• Что же мы узнали о существительных  общего рода?

3. Закрепление  знаний. Выполнение упр. 229.  Комментированное письмо.

4. Продолжение усвоения новых знаний.  

С. 96. Знакомство с теоретическими сведениями.

Закрепление . Упр. 231 (устно)

5. ФИЗПАУЗА.    

Моторика рук.  

Засолка капусты.

Мы капусту рубим,

(двигать прямые кисти вверх, вниз)

Мы морковку трём,

(трём правым кулаком по левой ладони)

Мы капусту жмём.

Упражнение для глаз.                                                                                                                              

6. Самостоятельная работа .

№ 233. Диктант. Тетради собираются для итоговой проверки.

7. Итог урока.

Игра «Кто больше?». Ученики должны назвать как можно больше существительных общего рода.

Домашнее задание. Упр. 230, 232; подготовиться к диктанту по словам в рамках    (с. 84-97)

Конспект урока русского языка

в 5 классе

СИНОНИМЫ

Пояснительная записка

     Проблемное обучение– это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

        Использование мною  технологии проблемного обучения на уроках русского языка ведёт к глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по технологии проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого, проследить последовательность изложения материала. В конце такого урока учащиеся без труда могут выделить все этапы урока, самостоятельно сделать подробный вывод по уроку.

       Урок русского языка в 5 классе по теме «Синонимы и наша речь» также построен с использованием технологии проблемного обучения.

             Методы и формы обучения - создание проблемных ситуаций, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная форма обучения.

       Используется наглядно-демонстрационный материал - презентация по теме урока.

       Структура урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах урока:

1) Актуализация знаний.

2) Постановка проблемы.

3) «Открытие»  детьми нового знания.

   «Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этапе актуализации знаний создаётся проблемная ситуация, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности.

             Проблемная ситуация на уроке создаётся также такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:

1. Раскрыть понятие «большой» (физический смысл) синонимическим рядом. Кто больше? Подписать под каждым прилагательным существительное , которое может сочетаться  с данным признаком.

2. Записать несколько глаголов к общему по смыслу глаголу «упасть». Объяснить, какими смысловыми оттенками они различаются. Своё объяснение построить как связный монолог.

    Все  приёмы обучения, используемые на уроке,  способствуют осуществлению познавательной деятельности учащихся. Дети работают в парах, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, делают выводы.

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Ядревская И.А.

Класс: 5

УМК:. «Русский язык» 5кл., в 2 ч., автор Ладыженская Т.А.  и др. - М.: Просвещение, 2016.

Предмет: русский язык

Тема: «Синонимы»

Тип урока: комбинированный

Цель: систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи; формировать умение употреблять синонимы в речи с целью её обогащения; познакомить со словарями синонимов

Технология: проблемное обучение

Планируемые результаты

Ход урока

Развёрнутый сценарий урока

I. Мотивация (самоопределение ) к учебной деятельности

Вступительное слово (слайд 1 презентации)

  - Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

- Начнём наш урок (проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания учащихся).

Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза (6 слайд)

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

на поднятых парусах.

(Ученики слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку)

II. Актуализация и проблемное учебное действие

- Но наш корабль большой и плыть только с помощью ветра он не может. Нужно его «Завести». А так как урок у нас сказочный, то и «завести корабль можно только сказочным путём. Корабль начнёт свой путь только тогда, когда вы расскажете всё, что знаете о лексике.

(Ученики смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины)

III. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа и ответы на вопросы

- Ребята, что такое лексика? (Совокупность всех слов языка составляет его лексику.)

- Большинство слов имеют лексическое значение. Что это такое?

Это тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово.)

- Ребята, сколько лексических значений может иметь слово?

-Как называются слова, имеющие одно лексическое значение?

(Однозначные.)

- Как называются слова, имеющие два или более лексических значений?

(Многозначные)

- Молодцы! Отправляемся в страну Лексика! (7 слайд)

IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

-Сегодня мы познакомимся с новым явлением  лексики и для ваших наблюдений предлагается отрывок из сказки Д. Мамина-Сибиряка  «Сказка про храброго зайца…».(слайд 8)

Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц…

- Эй, ты, косой глаз, ты и волка не боишься?

- И волка не боюсь, и лисицы и медведя – никого не боюсь!

Это уж выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы.

1.Назовите глаголы движения, характеризующие зайцев в лесу. Чем интересны эти глаголы? (Собрались, сбежались, приплелись).

2. Как отреагировали зайцы на хвастовство главного героя? (Хихикнули, засмеялись, улыбнулись).

Итак, об одном и том же можно сказать разными словами, которые по смыслу близки, но различаются оттенками значения.

- Подумайте, о чем же мы будем говорить сегодня на уроке?

В течение урока мы продолжим изучать лексику, поговорим о синонимах, систематизируем знания по этой теме. Будем учиться употреблять их в речи. Познакомимся со словарями синонимов.

(Запись в тетради числа, темы урока)

- В русском языке есть разные слова, которые обозначают одно и то же: один и тот же предмет, один и тот же признак, одно и то же явление, действие. (Определение на слайде 9)

V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

- Внимание на экран. Мы прогуливаемся по стране Лексика. Назовите слова, обозначающие место, где живёт человек.

(Слайды 10 -15) (Записывают синонимы в тетради)

- Теперь попробуйте сами:

петух- (кочет, диал.)

курица- (хохлатка)

бежать- (мчаться)

глаза (нейтр._- (очи, устар.) - (гляделки, простореч.)

- В русском языке много синонимов. Существуют специальные словари синонимов. В толковых словарях при разъяснении значений некоторых слов также приводятся синонимы. Познакомимся со словарём З. Е. Александровой. (слайд 16)

Показывается «Словарь синонимов русского языка».

В алфавитном порядке даны слова и приведены синонимы к ним.

(Ученики рассматривают словарь)

Физминутка

(17 слайд)

VI. Первичное закрепление с комментированием

- А теперь мы решим грамматические задачи.

(слайды 18 - 19)

Каждую задачу ученик решает самостоятельно. Потом вызывается по желанию кто-то из ребят и предлагает своё решение, кратко объясняя его. Каждый ученик делает исправления в тетради и на полях ставит себе оценку. Учитель доверяет ученику и в выведении итоговой оценки. Тетради собираются, работы оцениваются. Все задачи представлены на слайдах.

Задача 1. Раскроем понятие «большой» (физический смысл) синонимическим рядом. Кто больше? Составьте цепочку слов по степени увеличения признаков. (Записывают в тетрадях). Такой приём называется «градация».

Результат: большой, огромный, громадный, гигантский, колоссальный.

- Подпишите под каждым прилагательным существительное, которое может сочетаться с данным признаком.

(Например: сад, дом, небоскрёб, город, наводнение)

Задача 2. Запишем несколько глаголов к общему по смыслу глаголу «упасть», объясните, какими смысловыми оттенками они различаются. Своё объяснение постройте как связный монолог.

Результат: шлёпнуться, грохнуться, рухнуть.

Упасть может любой (нейтральное слово). Шлёпнуться - слово разговорного стиля, употребляется, когда иронизируем над своей неловкостью. Рухнуть - стиль разговорный. Оттенок смысла: если рухнуть сказано о человеке, то это означает «упасть без сил», о дереве, здании - «упасть неожиданно, тяжело».

VII. Включение в систему знаний. Повторение.

- Посмотрим теперь, как учебник даёт определение синонимов

- Предлагаю выполнить  ( по заданию)

(Проверка по слайду 20)

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

-Что нового узнали на уроке?

- Какие трудности у вас появились в процессе работы?

- Как вы их преодолевали?

-Понравилось ли вам на уроке?

- Какое настроение у вас сейчас?

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом.

IX. Домашнее задание

(слайд 21)

Конспект урока литературы в 8 классе по теме урока: Образ Емельяна Пугачева в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Цель урока: рассмотреть глубину личности Пугачёва, рассмотреть его как историческую фигуру и как литературного героя.

Задачи урока:

• обучающие: Выявить основные черты образа Пугачёва в повести А. С. Пушкина "Капитанская дочка», суть взаимоотношений Пугачева и Гринева и постараться ответить на вопрос: Кто же такой Пугачев?

• развивающие: развивать умение школьников видеть и оценивать смысл и знание художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов, композиции произведения в целом; развивать навыки аргументированного устного выступления, умения задавать вопросы, отвечать на вопросы, возражать, дополнять.

• воспитывающие: помочь ученикам правильно оценивать поступки людей, помочь им определиться в нравственных ориентирах, способствовать пониманию таких нравственных категорий, как "честь", "милость", "добро", "благородство".

Тип урока: комбинированный

Методы и приёмы: исследовательский, проблемно-поисковый, репродуктивный; работа с учебником, в парах, группах.

Технологии: технология деятельностного метода обучения с использованием элементов проблемного обучения, элементов исследования, здоровьесбережения, ИКТ-технологии, ЭОР.

Оборудование: учебник, мультимедийная презентация материалов урока, ЭОР:

1. Просмотр видеофрагмента «Пугачев в Белогорской крепости» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c68a1bbd-a4f4-4056-8f71-4d379b3ca978/?from=efb933dc-d58d-48db-aa7f-ed9926480d13&interface=catalog&class=50&subject=10;

2.Аудиозапись калмыцкой сказки.http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/efb933dc-d58d-48db-aa7f-ed9926480d13/116541/?interface=catalog&class=50&subject=10;

3.Просмотр эпизода фильма - казнь Пугачёва. http://fcior.edu.ru/card/28495/obraz-pugacheva-i-pugachevshina-v-povesti-a-s-pushkina-kapitanskaya-dochka-uglublennoe-izuchenie.html.

Ход урока.

1. Вступление.

Ребята, согласитесь, что в наши дни книга уже не единственный источник знаний. Она перестала быть и развлечением: телевизор, компьютер не требуют душевного напряжения для создания виртуальных миров. А вот книга – это инструмент душевной работы, без которой становление личности уродливо и бедно.

Книга – письмо, адресованное всем и каждому, хранящее жар души автора. Но заговорит она тогда, когда встретится с теплом души читателя, и заживут, задвигаются и задышат, начнут страдать и любить, жить и умирать – в который раз! – хранимые книгой образы.

Не всегда легко, а иногда невероятно трудно, расшифровать это послание, а потом и понять, что важного и нужного оно говорит.

Сегодня мы будем анализировать, расшифровывать образы “Капитанской дочки” А. С. Пушкина.

ИТАК, 10 января 1775 года морозным утром в Москве на Болотной площади был казнён Емельян Пугачёв. Личность легендарного бунтовщика неотделима от русской истории; тем более, что трагедия Пугачёва и пугачёвского бунта привлекала самое пристальное внимание наших великих писателей: Пушкина – в XIX веке, Есенина – в XX веке.

2. Мотивация и целеполагание.

Пушкин изображает Пугачёва как талантливого, смелого руководителя крестьянского восстания; подчёркивает его ум, сметливость, храбрость, гуманность, связь с народом.Все эти черты дают нам облик подлинного Пугачёва. (С.М.Петров)

Пугачёв - изверг, вне законов рождённый, ибо в естестве его не было и малейшей меры добра, того благого начала, той духовной части, которые разумное творение отличают.(В.Б. Броневский)

-Перед вами высказывания критика-литературоведа С. Петрова и польского историка

В. Б.Броневского.

О ком идет речь?

- Как бы вы сформулировали тему урока: (" Образ Пугачева в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"). Слайд №1

Запись в тетрадях темы урока.

- Попробуйте сформулировать цели урока.

(Исследовать историческую эпоху, показанную А.С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка», выявить основные черты образа Пугачёва, постараться ответить на вопрос: Пугачёв – народный защитник или злодей?)

(По ходу урока составляется таблица по образу Емельяна Пугачёва)

3. Практическая часть.

1. Трудно понять литературного героя, не зная эпохи, в которой он жил. Еще труднее оценить литературного героя, который имеет в качестве прототипа известную историческую личность. Роман Пушкина «Капитанская дочка» зовет нас в далекий 18 век, который вошел в историю как век войн, дворцовых переворотов и усиления крепостничества. В 1762 году произошел еще один переворот: был свергнут с престола, а затем тайно убит император Петр3. На трон взошла его жена-Екатерина2.

Подробнее об этом времени, о причинах крестьянского бунта нам расскажут «историки». (Выступление учащихся с индивидуальным заданием.)

(Крестьянская война под предводительством Пугачева – одна из самых масштабных гражданских войн в России. В этом восстании участвовали тысячи людей, причем ряды Пугачева росли очень быстро и постоянно пополнялись. Предводитель появился как раз в нужное время, многие тогда были не довольны текущим положением.

Недовольство народа – главная причина восстания.

«В России с крестьян драли три шкуры, но если бы не Болотников, Разин, Булавин, Пугачёв – содрали бы всe десять», - отмечал историк М. Я Эйдельман.

Крестьяне были возмущены своим бесправным положением. Их могли продавать, проигрывать в карты, отдавать без их согласия для работы на завод и т.п. Ситуация усугубилась тем, что в 1767 году Екатерина II издала указ, запрещающий крестьянам жаловаться в суд или императрице на помещиков. Присоединенные национальности (чуваши, башкиры, удмурты, татары, калмыки, казахи) были недовольны притеснением их веры, изъятием их земель и строительством на их территориях военных сооружений. Казакам тоже не нравилось, что ущемляют их свободу, ограничивают их права. Государство также установило монополию на соль, что подорвало экономику казаков. Дело в том, что казаки в основном жили за счет продажи рыбы и икры, а соль играла важную роль в увеличении их срока годности.

Наконец, казачье войско отказалось от погони за калмыками, которая была приказана им сверху. Правительство отправило отряд с целью усмирить казаков. На это казаки ответили только новым восстанием, которое было жестоко подавлено. Люди были в ужасе от наказаний главных зачинщиков и были напряжены.

К причинам восстания также можно отнести всевозможные слухи, которые ходили в народе. Поговаривали, что император Петр III выжил, что планируется в скором времени освобождение крепостных и дарование им земель. Эти не подтвержденные ничем слова держали крестьян в напряжении, которое было готово вылиться в восстание.

Слайд №2

Также говоря о причинах восстания, нельзя не сказать о самом предводителе. Ведь в те времена появлялось много самозванцев, и только Пугачев смог собрать вокруг себя тысячи людей. Все это благодаря его уму и личности. Слайд №3

(Выступление учащихся с индивидуальным заданием.)

(Пугачев Емельян Иванович родился в 1740 или 1742 году в донской станице Зимовеевской. По происхождению казак; грамоте обучен не был.

В семнадцатилетнем возрасте Пугачев участвует в Семилетней войне. «За отличную проворность» он взят полковником в ординарцы.

1768 – 1770 годы – Пугачев участвует в русско-турецкой войне. Заслуживает звание хорунжего за храбрость (младший казачий офицерский чин).

1771 год – Пугачев дезертирует из армии после того, как ему отказано в увольнении по причине болезни. Его трижды арестовывают, и трижды он бежит из-под стражи.

Конец 1772 года – Пугачев пробирается на Яик, к казакам. Здесь он пытается подбить людей на восстание, но его снова арестовывают и доставляют в тюрьму Казани. Он обвиняется в государственной измене. Приговор утверждает сама Екатерина II – пожизненные каторжные работы. Исполнение приговора назначено на 1 июня 1773 года, но за три дня до этого Пугачев в шестой раз совершает удачный побег из острога.

После побега Пугачев скрывается в Яицких степях, где встречается с участниками неудачного крестьянского восстания 1772 года.

В этом же году Пугачев на казачьем Кругу объявляет себя Петром III и предлагает свою политическую программу: построение казацко-крестьянского государства во главе с «мужицким царем».

Участники восстания Емельяна Пугачева

По социальному составу: казаки, крестьяне, рабочие заводов

По национальному составу: русские, чуваши, калмыки, татары, казахи, башкиры, удмурты

Яицкие казаки были первыми, кто присоединился к Пугачеву, дальше его войско росло очень стремительно. За две недели оно выросло с 80 человек до 2,5 тысяч. Захватив несколько мелких городов, восставшие направились к Оренбургу.

Сразу Оренбург взять не удалось, пришлось осаждать город. Часть войска Пугачева время от времени отлучалась от главной цели и захватывала мелкие населенные пункты, в том числе были попытки взять Уфу и Челябинск.

На первом этапе шла организация войска Пугачева, которое достигло по одним данным 30 тыс. человек, по другим – 40. Постоянно расширялись территории, вовлеченные в восстание. Но несмотря на это, 22 марта 1774 года Пугачев потерпел крупное поражение под Татищевской крепостью и вынужден был бежать.

Пугачев быстро восполнил свои ряды, так как люди сами рвались к нему в войско. Восставшие захватили несколько крепостей и заводов на Урале. После взятия Казани восставшими, их разбили правительственные отряды Михельсона.

Побежденный Пугачев с отрядом в 500 человек переправился на другой (правый) берег Волги.

Народы и крестьяне Поволжья с радостью вступали в войско Пугачева. Так были взяты (многие без боя) города Саранск, Саратов, Пенза.

Восставшие уже были близ Москвы. Екатерина и представители власти уже ждали похода Пугачева на старую столицу, но тот двинулся на юг, с целью поднять донских казаков на восстание. В августе Пугачев и его измотанное войско попыталось взять Царицын, но это им не удалось. Вскоре армия восставших была разбита. Пугачев бежал с небольшим отрядом.

В сентябре 1775 года приближенные Пугачева, чтобы заслужить помилование, сдали предводителя правительству. Закованного в цепи, в клетке его доставили в столицу.

После нескольких заседаний суд приговорил Пугачева к смертной казни: «Емельку четвертовать, голову воткнуть на кол, части тела разнести по четырём частям города и положить на колёса, а после на тех местах сжечь».

Казнь Пугачева и других приговоренных состоялась 21 января 1775 года в Москве на Болотной площади. По рассказам современников, на казни бунтаря присутствовало очень много народу, стоял лютый мороз. По прочтении манифеста Пугачев, стоя на эшафоте, перекрестился на соборы, поклонился на все стороны и покаялся перед народом.

Рядовые люди Пугачева также были сурово наказаны – многих повесили и пустили плоты с виселицами по течению главных рек (для устрашения населения)

Так кончился мятеж, начатый горсткой непослушных казаков, но взволновавший страну от Сибири до Москвы и от Кубани до Муромских лесов.) Слайд №4 - 6

2. Екатерина 2 после подавления бунта создает Манифест, Литературоведы отмечают, что с Пугачевым происходят метаморфозы, он предстает перед читателем в различных образах. Давайте рассмотрим их подробнее.

2.1. Первая встреча с Гриневым. (Глава «Вожатый»). Слайд №8

"Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показалась проседь, живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское ".

Подобное описание показывает, что герой не так прост, как может показаться. Бегающие глаза, плутовское выражение лица и воровской разговор заставляют Гринёва напряжённо вглядываться в лицо незнакомца, но он остаётся неразгаданным как для него, так и для читателя.

-Каким предстаёт Гринёв в истории с вожатым?

Как мы видим, Пушкин использует в данном эпизоде весьма значимые детали: заячий тулуп, обращение дворянина к мужику - БРАТ, обращение, в котором отсутствует какая-то ни была социальная иерархия. Савельич совершенно по-хамски тычет пальцем в наготу Пугачёва, дескать, пропьёт, собака, барский заячий тулуп в первом же кабаке. В противовес ему - позиция Гринёва: но ведь этот бродяга ведь тоже человек, ему же холодно. Савельич оценивает ситуацию с практической точки зрения, Гринёв - с точки зрения христианской морали, милосердия, благодарности. Ведь все мы под Богом ходим, это милосердие не корысти ради, а ради Бога. И поэтому отношения пушкинских героев развиваются в дальнейшем исключительно в этой плоскости.

– Итак, Гринёв и Пугачёв расстаются довольными друг другом. Гринёв отправляется в Белогорскую крепость, а Пугачёв – собирать войско.

( Краткая запись в тетрадь)

2.2. Пугачёвщина (Глава 6)

-Как называется Глава 6?

-А как вы думаете, почему?

Само название главы «Пугачевщина» несет на себе большую смысловую нагрузку.

Попробуем подобрать примеры слов с тем же суффиксом -щин: военщина, боярщина, разинщина. Они обозначают общественные явления под стать стихийным. Им невозможно сопротивляться, они, как вулканическая лава, как океанская волна, неотвратимо надвигаясь, накрывают вас с головой. Военной вылазки, набега Пугачёва можно избежать, пугачёвщины — нет. Значит, пугачевщина—страшное стихийное явление, а Пугачев—злодей.Подтверждение этому мы находим в письме, которое получает капитан Миронов. Из этого письма мы узнаем, что Пугачев—самозванец, так как выдает себя за Петра 3. Он предстает злодеем, который собрал шайку, разорил крепости, произведя везде грабежи и «смертные убийства».В разговорах жителей крепости Пугачев предстает как «неведомая сила».Капитан Миронов читает воззвание Пугачева, где разбойник предупреждает командиров о бесполезности сопротивления, угрожая им казнью.Все в ужасе и понимают, что «дни их крепости сочтены».В 6 главе Пугачев представлен как злодей, а пугачевщина как стихийное, опасное явление, непонятно почему нарушающее спокойную жизнь обитателей Белогорской крепости.

Просмотр видеофрагмента «Пугачев в Белогорской крепости». (http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c68a1bbd-a4f4-4056-8f71-4d379b3ca978/?from=efb933dc-d58d-48db-aa7f-ed9926480d13&interface=catalog&class=50&subject=10)

- Как характеризует данный фрагмент Пугачева?

( Краткая запись в тетрадь)

2.3. Вторая встреча Гринева и Пугачева (Глава VII «Приступ») . Слайд №8

В главе «Приступ» Пугачев предстает перед нами в роли военачальника. Он нарисован в гуще вооруженной толпы, его портрет дан как обобщенный образ предводителя: "Между ними на белом коне ехал человек в красном кафтане с обнаженной саблею в руке: это был сам Пугачев. Он остановился; его окружили, и, как видно, по его повелению, четыре человека отделились и во весь опор поскакали под самую крепость".

Атрибутика, которой окружает себя герой, свидетельствует о его желании соответствовать представлению народа о командире. И защитники крепости, и нападающие видят, что Пугачев — центр толпы, он управляет разыгрывающимися событиями.

-Проявление каких черт Пугачева мы наблюдаем в главе VII «Приступ»?

- Жестокость - "Унять старую ведьму!",

- беспощадность - "Вешать его!",

- милосердие, благодарность - за тулуп или за БРАТА? - сохранил жизнь Гринёву.

ВЫВОД: Противоречивость натуры Пугачева.

• Аудиозапись отрывка «Есть упоение в бою…»

Есть упоение в бою

И бездны мрачной на краю,

И в разъярённом океане,

Средь грозных волн и бурной тьмы,

И в аравийском урагане,

И в дуновении Чумы.

Всё, всё, что гибелью грозит,

Для сердца смутного таит

Неизъяснимы наслажденья -

Бессмертья, может быть, залог!

И счастлив тот, кто средь волненья

Их обретать и ведать мог.

А.С. Пушкин "Пир во время чумы"

-Как соотносятся эти слова с изображением вождя народного восстания? (Есть люди, которые рассматривают жизнь как завораживающую игру со смертью, которые видят в постоянном риске некое упоение, кто не рисковал, тот, может быть, и не жил. Это натуры крайне противоречивые, сложные и необычайно сильные. Конечно, такие личности довольно редки, но они, появляясь, как правило, играют весьма значительную роль и истории. Именно таким человеком и был Емельян Пугачёв.)

( Краткая запись в тетрадь)

2.4. Анализ сцены откровенного разговора Гринева и Пугачева (глава VIII «Незваный гость»)

Слайд №9

Название главы «Незваный гость» Указывает нам на Гринёва, который на пирушке Пугачёва действительно был незваным гостем.

В главе даётся портрет Пугачёва, каким видит его Гринёв. «Черты лица его, правильные и довольно приятные». В разговоре с Гринёвым Пугачёв пытается доказать, что он царь Пётр 3. Но речь Пугачёва выдаёт его народное происхождение. В ней много пословиц и поговорок: «Кто не поп, тот батька», «Казнить так казнить, миловать так миловать».

Кроме этого мы слышим народную песню «Не шуми, мати, зелёная дубровушка» в исполнении Пугачёва.

Из разговора Гринёва с Пугачёвым мы понимаем, что Гринёв не боится Пугачёва. Он отказывается ему служить, не верит в то, что он царь.

Речь Гринева поразила Пугачёва своей искренностью. Он поступает как благородный человек и отпускает Гринёва.

- Какие качества Гринева импонируют Пугачеву?

ВЫВОД: Пугачёву импонирует открытость, честность Гринёва. Он наверняка хотел бы иметь в своём окружении такого человека, как Гринёв.

- Какие ещё качества Пугачева раскрываются в главе «Разлука»? Великодушие (- "Казнить - так казнить, миловать - так миловать!"), пожаловал Гринёву лошадь и тулуп. (Долг платежом красен).

( Краткая запись в тетрадь)

2.5. Третья встреча Гринева и Пугачева (Глава XI «Мятежная слобода» и XII «Сирота»)

Слайд №10 – 11

-В каких сценах повести показано, что Пугачёв понимает свою обречённость, что скорая страшная гибель неминуема?

(- когда Гринёв слышит песню, которую поют Пугачёв и его сподвижники - "люди, обречённые виселице, поют о виселице"

- когда говорит, что люди ненадёжны, спасут себя, предав его.

- когда Пугачёв рассказывает калмыцкую сказку (отсутствие смирения)

1. Аудиозапись калмыцкой сказки. (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/efb933dc-d58d-48db-aa7f-ed9926480d13/116541/?interface=catalog&class=50&subject=10)

Слайд № 12

• Да, сказка… С кем сравнивает себя Пугачев?

• Что он хочет сказать этим Гриневу?

Слайд № 13

• А Пушкин с кем сравнивает Пугачева, судя по эпиграфу?

-Найдите слова, отражающие постоянную боль рассказчика за Пугачёва, желание спасти его.

("Но между тем странное чувство отравляло мою радость: мысль о злодее, обрызганном кровью столь невинных жертв, и о казни, его ожидающей, тревожила меня поневоле. "Емеля, Емеля! - думал я с досадою, - зачем не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь:" Мысль о нём неразлучно была во мне с мыслью о пощаде, данной мне им в одну из ужасных минут его жизни.")

ВЫВОД УЧИТЕЛЯ:

Конечно же, никакой Пугачев не царь - это знают и понимают и Гринев, и Пугачев. И то, что Пугачев обречен, тоже понимают оба. Отсюда и постоянная боль Гринева за Пугачева. Но и сам факт присутствия и общения Гринева с Пугачевым как бы постоянно приглашает последнего покаяться. Эта назойливо открытая возможность мучительна для Пугачёва, как кровоточащая рана. Но приносит она одновременно с собой и облегчающее умиротворение. "Слушай, - продолжал я, видя его доброе расположение. - Как тебя назвать, не знаю, да и знать не хочу... Но Бог видит, что жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты для меня сделал. Только не требуй того, что противно чести моей и христианской совести. Ты мой благодетель. Доверши как начал: отпусти меня с бедной сиротою, куда нам Бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был и что бы с тобою ни случилось, каждый день будем Бога молить о спасении грешной твоей души." Гринев просит, почти требует: Пугачев, будь человеком, доведи до конца доброе дело, которое ты начал. Уже и не важно то, кто ты есть на самом деле и какие опасные игры играешь ты с людьми и с историей... И Пугачёв понимает, что есть кто-то в мире, чья молитва о буйной его головушке вечной, несгорающей свечкой будет гореть перед Богом! Значит, уже не "кровопийца" только!.. Суровая душа Пугачева была тронута.)

( Краткая запись в тетрадь)

2.6. Четвертая встреча Гринева и Пугачева

-Найдите в тексте повести сцену казни Пугачёва и предложение о его последнем взгляде. От чьего имени оно написано? Какие чувства испытывает Пётр Гринёв в этот момент?

(Происходит молчаливый диалог, в котором боль и сострадание, прощение и сочувствие).

Просмотр эпизода фильма - казнь Пугачёва. (http://fcior.edu.ru/card/28495/obraz-pugacheva-i-pugachevshina-v-povesti-a-s-pushkina-kapitanskaya-dochka-uglublennoe-izuchenie.html)

- Какие новые черты мы видим в Пугачёве?

(Он попросил прощения, а люди простили - ХРИСТИАНСКОЕ МИЛОСЕРДИЕ)

( Краткая запись в тетрадь)

4. Подведение итога урока. Рефлексивно-оценочный этап. -Ребята, возвращаясь к целям нашего урока, как бы вы ответили на вопрос: Пугачев – народный защитник или злодей? Просмотрите свои записи в тетрадях, аргументируйте свою точку зрения.

Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Пугачев у Пушкина многолик и противоречив.

А. С. Пушкин, изображая на страницах своего произведения Пугачева, не отходит от исторической правды. Он показывает Пугачева как самозванца, беспощадного и жестокого злодея, смелого и дерзкого человека, талантливого военачальника, любимца народа. Но, используя художественный вымысел, Пушкин делает образ своего героя живым, что помогает увидеть в нем еще и человека, способного помочь нуждающемуся, способного на добро отвечать добром, умеющего отблагодарить, защитить, а также человека чуткого, милосердного, мудрого и в то же время несчастного и одинокого.

Сложность характера Пугачева явилась символом сложности времени, раздираемого социальными противоречиями. В романе «Капитанская дочка» ярко проявился реализм Пушкина, который учит нас воспринимать человека во всем многообразии социальных и личных отношений.

Пушкин в своем Пугачеве дал нам неразрешимую загадку: злодеяния – и чистого сердца.

Слайд №14

-Что лежит в основе взаимоотношений Пугачёва и Гринёва? (Милосердие)

( Краткая запись в тетрадь)

5. Вывод. Слово учителя.

"Капитанская дочка" оказалась своеобразным "завещанием" Пушкина. Открывая читателю всю свою выстраданную правду о русском народе и русском бунте, писатель призывал задуматься над коренными вопросами развития России и судьбы русского народа. "Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!" - предостерегающе восклицает поэт. Сейчас идет очень напряженный период времени, когда конфликты вспыхивают ежедневно и ежечасно. И поэтому очень важно осознать, что любая острая ситуация, любой острый конфликт может быть разрешен, если человеческие отношения строятся на доброте, гуманности, милосердии и взаимоуважении. Уроки Пушкина, уроки далекого прошлого не должны пропасть даром.

6. Выставление оценок ученикам, которые выступали с сообщениями к уроку, и наиболее активным участникам урока.

7. Домашнее задание.

Слайд №15

Письменно ответьте на один из вопросов:

1. Какие вы видите положительные и отрицательные стороны в Пугачеве как литературном герое и исторической личности?

2. С каким Пугачевым вы хотели бы побеседовать? О чем бы вы его спросили?