Использование технологии критического мышления на уроках музыки в школе.
статья по музыке на тему

. Использование в обучающем процессе современных технических устройств преобразования информации из одного вида в другой, а также информационных и коммуникационных технологий ведет к анализу и новому пониманию дидактического процесса, установлению новых принципов обучения.( слайд3) Объем получаемой информации неукоснительно растет,  тем самым возрастает и потребность к умению систематизировать, накладывать новую информацию на личный жизненный опыт. Поэтому, все более актуальным становится выбор педагогических технологий, в которых акцент делается на исследовательскую работу ребенка, развитие его творческого потенциала.

В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления.(слайд4)  Творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся  анализировать, применять полученные знания и их результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.(слайд 5)

Данная технология может быть использована в различных предметных областях. Она универсальная, проникающая, «надпредметная»,открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это   подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. (слайд 6)

Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д. ( слайд 7)

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений.  ( слайд 8)

В  основе ТКМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия».  (слайд 9)

Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что  известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего необходимы полученные знания  и как  их можно применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

 Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они не представляют исключительной новизны для учителя.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках музыки, начиная уже с младшего школьного возраста.(слайд10)

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала

Задачи:

•        актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

•        пробуждение интереса к изучаемой теме;

•        обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

•        побуждение ученика к активной деятельности. (слайд 11)

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Например, на уроке по теме: «Опера», возможен следующий ряд: ария, оркестр, ансамбль, сцена, либретто, хор.

"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"( слайд 12)

   Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему. Например ,верно ли, что ария- вокальное произведение для хора, а квартет- ансамбль, состоящий из 5 участников. (слайд 13)

«Кластеры» Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила составления следующие: в центре пишется тема, а вокруг нее, как спутники, располагаются вспомогательные понятия, которые конкретизируют ее . От них могут идти аналогичные гроздья, уточняющие слова-спутники. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем могли получить при обычной  работе.   Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. (слайд14)

Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происхо¬дит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения и усвоения нового материала всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Задачи:

•        активное получение новой информации;

•        осмысление новой информации;

•        соотнесение новой информации с собственными знаниями;

•        отслеживание процесса познания и собственного понимания.

(Слайд 15)Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому. Во время чтения текста или слушания нового материала, необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Закончив работу с индивидуальными таблицами, можно обсудить их содержание в парах. Учащиеся по желанию могут озвучить каждый этап работы в таблице. Оставшиеся вопросы - в теме следующего урока. Их озвучивают и записывают на доске. Вопрос учителя - в каких источниках можно самостоятельно найти ответы на эти вопросы? (Словари, Интернет, учебник по музыке и т. д.) (слайд 16)

 Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Задачи:

•        целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

•        выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

•        выявление еще непознанного;

•        анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

•        поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Этот прием особо эффективен при работе со справочным раздаточным материалом. На полях делаются отметки, например «V»-уже знал, «+» - новое, «-» думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы. Затем, можно составить таблицу, в которой будут конкретизироваться данные символы по усвоенному материалу. (слайд 17)

Прием «Синквейн»  Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: хокку; сонет. К таким формам относится синквейн. Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:( слайд 18)

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).        Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.  Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. ( слайд 19) В своей практике, я часто использую этот прием, благодаря которому за  довольно короткое время, ребенок может почувствовать себя творцом. Этот вид деятельности получается у всех, желающие могут прочитать свои синквейны перед классом. Детям эта форма работы очень нравится. Так же, как вариант домашнего задания, можно попросить детей составить вопросы для вымышленного интервью с композитором или главным героем, а затем в классе можно дать предполагаемые ответы на поставленные вопросы.

Принципиальными моментами для технологии  являются активность субъектов в образовательном процессе, организация групповой работы в классе, развитие навыков общения, идея ценности личности, подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека, соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.

Литература и интернет ресурсы:

Баннов А.М. учимся думать вместе: (материалы для тренинга учителей) / А.М. Баннов – М.:ИНТУИТ.РУ, 2007. – 136с.:ил.

Дьюи Д. Демократия и образование. — М., 2000. — С. 138

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

Загашее И.О., Заир-Бек СИ., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. — СПб., 2003.

Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.

ХаяпернД. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — С. 125— 126. 2 См.: Все произведения школьной программы в кратком изложении. XII — XIX ей. /сост. И. О. Родин, Т. М. Пименова. - М., 2001

http://ct-net.net/ru/ct_about_ru

Развитие критического мышления через чтение и письмо http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm -http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

Развитие критического мышления. Апробация технологии

http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200302802

Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе

http://vio.fio.ru/vio_47/cd_site/Articles/art_2_2.htm