Индивидуальный образовательный маршрут как эффективная форма сопровождения исследовательской деятельности учащихся
статья по музыке

Индивидуальный образовательный маршрут как эффективная форма сопровождения исследовательской деятельности учащихся

Автор: Плоскова Е.А.

Учитель музыки, искусства,

Педагог дополнительного образования

МАОУ «СОШ» с. Летка

Прилузского района

Эл.почта – pea1065@yandex.ru

          В настоящее время система современного образования  характеризуется активным  поиском наиболее эффективных и последовательных форм образовательной деятельности, созданием таких условий обучения и развития школьников, которые способствовали бы максимальному раскрытию их способностей, потенциала и интересов, в том числе в исследовательской деятельности в области краеведения. Одной из таких форм является индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ). Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позицию выбора, разработку и реализацию образовательной траектории в сопровождении педагога (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Содержание ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к освоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата.

       Структура ИОМ включает следующие компоненты: - целевой (постановка целей, мотивов и потребностей ученика при получении образования); - содержательный (обоснование структуры деятельности, определение этапов работы, установление межпредметных и внутрипредметных связей); - технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); - диагностический (определение системы диагностического сопровождения); - организационно-педагогический (условия и пути достижения  целей).

Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:

- усилить поисково-исследовательский, проблемный характер деятельности;

- создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося;

- сосредоточить деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы.

Индивидуальный образовательный маршрут предусматривает и отражает следующие направления: участие в  научно-практических конференциях, предметных олимпиадах и конкурсах, организации учебной исследовательской деятельности, участие во внеурочной работе по направлению, в работе школьного научного сообщества.

 Применение ИОМ можно рассмотреть на примере работы с воспитанницей  Анной З., с которой на протяжении нескольких лет проводилось  организационное, методическое, психолого-педагогическое и научное сопровождение по направлению «учебно-исследовательская деятельность».    На подготовительном этапе был сформирован банк данных способностей на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной практической работы. При содействии школьного психолога были проведены диагностические исследования по определению направленности и степени одаренности ребенка, позволившие проследить динамику развития психических, индивидуальных, личностных особенностей ребенка.

             На этапе реализации  была  выстроена система работы с одаренным ребенком, позволявшая сформировать не только систему специальных знаний, умений и навыков, высокий уровень учебных достижений, но и общую высокую компетентность во всех изучаемых областях; координацию индивидуальной работы всех лиц, заинтересованных в судьбе  учащегося, отбор и использование различных форм, методов, технологий, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. В работе   применялся целый ряд традиционных и инновационных форм работы, на определенных этапах реализации выстраивался индивидуальный образовательный маршрут ребенка, планировались и прогнозировались результаты деятельности.

             Пример индивидуального образовательного маршрута учащегося

     Индивидуальный образовательный маршрут  Анны З.

Класс …

Направление – исследовательская деятельность (краеведение, культурология)

Сроки реализации  ………

Возраст обучающейся  ……

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого и поисково-исследовательского потенциала обучающейся. В качестве «поля» для  деятельности было выбрано направление работы – учебно-исследовательская работа «Луза дорса гаж».

Цель:  создание условий для самовыражения и самореализации обучающейся через исследовательскую деятельность в области краеведения.

Задачи:

- познакомиться с историей, культурными традициями и музыкальными особенностями родного края;

- овладение приемами и технологией исследования;

- научиться создавать авторские работы;

- развить умение целеполагания, планирования и рефлексии собственных действий по созданию продукта исследовательской деятельности;

- воспитание нравственных качеств личности, патриотических чувств и любви к родине.

Ожидаемые результаты:

- имеет представление об истории и традициях родного края;

- владеет приемами и технологией исследования;

- создает продукт исследования;

- умеет ставить цель, планировать и осознавать собственные действия по созданию продукта художественного творчества.

- уважает народные традиции своего края, является патриотом малой родины.

                                 Этапы образовательного маршрута

Учебно-тематический план занятий по выполнению исследовательской работы «Луза дорса гаж»

                (этап реализации образовательного маршрута (сентябрь-январь)

           Согласно планируемым результатам, благодаря систематической и целенаправленной работе с одаренным ребенком, можно наблюдать положительную динамику и высокую результативность достижений за последние три года.

         Анна - активный участник многих очных учебно-исследовательских конференций, где она представляла свои  краеведческие и  экологические работы музыкальной, культурологической направленности. Например:

        - исследовательская работа «Дар учительский в наследство» (об учительских династиях школы) представлена на Всероссийской конференции «Отечество» (г. Москва, 2013 г, Диплом Лауреата), на Всероссийском конкурсе «Отечество» (г. Москва, 2014 г., Дипломант конкурса);

        - исследовательская работа «Вредны ли музыкальные уши?» представлена на районной экологической конференции «Экология и жизнь» (Диплом победителя, 2012 г.), республиканской конференции «ЮнИОС» (г. Сыктывкар, Диплом 3 степени, 2012 г), на Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений имени Д.И.Менделеева (Диплом 2 степени, 2013 г.),Общероссийский фестиваль «Портфолио ученика» (г. Москва, 2013 г.);

        - исследовательская работа «Народный праздник «Луза дорса гаж» представлена на республиканской олимпиаде по краеведению (г. Сыктывкар, Сертификат, 2013 г.), республиканской конференции «Я-исследователь, я открываю мир» (г. Сыктывкар, Свидетельство участника, 2014 г.),  республиканской конференции «Отечество-Земля Коми» (г. Сыктывкар, 2015 г.)

         Количественные  результаты за последние три года по направлению «учебно-исследовательская и проектная деятельность»:

- проведено 5 исследовательских работ;

- разработано и реализовано 5 проектов;

- участие в 15 конференциях различного уровня;

- проведено 24 индивидуальные консультации;

- подготовлено 5 тематических презентаций.

Диаграмма 13. Общее количество участий Анны З. в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях различного уровня за последние три года.

Диаграмма 14. Высокие результаты (количество призовых мест) участия  Анны З. в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях различного уровня в динамике за последние три года.

Таким образом, благодаря ИОМ у учащихся целенаправленно формируются все компоненты исследовательской культуры:

- мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации; - умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

-специальные исследовательские умения и навыки.