«УЧИМСЯ БЫТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статья на тему

МБУ ДО «Городская станция юных туристов»

 «УЧИМСЯ БЫТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

(материалы из опыта работы)

Смирнова Екатерина Владимировна –                                                               педагог дополнительного образования                                                                   МБУ ДО «Городская станция юных туристов»

142406, г. Ногинск, ул. Самодеятельная д.7

г. Ногинск, 2016 год

Аннотация

В настоящее время все более актуальными являются вопросы экологического образования подрастающего поколения. Учреждения дополнительного образования позволяют решить поставленную задачу через занятия школьников в учебных группах эколого-биологической направленности.

Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

Цель: воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.

Автором представлены материалы из опыта работы по организации проектной деятельности эколого-биологической направленности в учреждении дополнительного образования (на примере работы учебной группы «Юные исследователи природы»); методический паспорт на один из исследовательских проектов учащихся и пример исследовательского проекта.

Через проектную деятельность происходит становление современного человека. Главный результат применения проектного метода в обучении учащихся по программе «Юные исследователи природы» - это формирование экологически грамотной личности с научным мировоззрением, обладающей умением учиться, жить, принимать самостоятельные решения и делать самостоятельные выводы. Учащиеся выбирают профессии врачей, экологов, педагогов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Экологические знания в настоящее время приобретают особую актуальность, которая связана с происходящими под влиянием человеческой деятельности негативными изменениями окружающей среды.  В становлении экологического сознания велика роль образовательных учреждений, которые могут и должны воспитывать у детей  чувство сопричастности к природе, ощущение ее красоты, не позволяющее относиться к ней потребительски. Исследовательская и природоохранная деятельность способствуют экологическому воспитанию учащихся. Получая достоверную информацию о состоянии окружающей среды в рамках проектно-исследовательской работы, учащиеся понимают необходимость бережного отношения к ней, становятся инициаторами и активными участниками природоохранных мероприятий и экологических акций на территории родного края.

В связи с этим в настоящее время возникла необходимость организации научно-исследовательской работы экологической направленности на высоком уровне.

Научно-исследовательская деятельность школьников  — это деятельность учащихся под руководством педагога, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у детей следующие умения:

1. Видеть проблему.

2. Задавать вопросы.

3. Выдвигать гипотезы.

4. Давать определения понятиям.

5. Классифицировать.

6. Наблюдать.

7. Проводить эксперимент.

8. Делать выводы и умозаключения.

9. Структурировать материал.

10. Доказывать и защищать свои идеи.

На занятиях учебных групп эколого-биологической направленности в учреждении дополнительного образования существуют все условиях для применения технологии проектного обучения.

Цели и задачи деятельности.

 Цель: воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.

Задачи:

• Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности. Формирование навыков научной работы.
• Создание условий для вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую деятельность учащихся разных возрастов.
• Углубленная подготовка учащихся  к самостоятельной исследовательской работе.
• Проведение научных исследований, имеющих практическое значение.  
• Пропаганда достижений науки.
• Профессиональная ориентация учащихся.

Данную технологию необходимо использовать на занятиях  по структуре:

- Разработка проектного задания.

- Выбор темы проекта.

- Выделение подтем в теме проекта.

- Формирование творческих групп.

- Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, отбор литературы.

- Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

- Разработка проекта (составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых инструментов, материалов и оборудования; выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию).

- Оформление результатов.

- Презентация.

- Рефлексия.

Ожидаемые результаты:

 учащиеся  должны  знать:

•  особенности  природы, экологии родного края;
•   методики экологического мониторинга и  правила  применения  их в работе над исследовательскими проектами

должны   уметь:

•    осуществлять практическую деятельность в экологической и химической лаборатории;
•   грамотно вести себя в природе;
•   наблюдать, выделять главное из большого количества информации и делать самостоятельные выводы.
•   представлять на защите результат своего исследования.

СОДЕРЖАНИЕ

Материалы основаны на личном опыте работы с учебной группой «Юные исследователи природы» учреждения дополнительного образования детей «Городская станция юных туристов» г. Ногинска с применением проектного метода в обучении.

Являюсь педагогом дополнительного образования экологического отдела МБУ ДО «Городская станция юных туристов» г. Ногинска.  Работу учебной группы «Юные исследователи природы» организую по адаптированной программе «Юные исследователи природы» эколого-биологической направленности, рассчитанной на 5 лет обучения учащихся  в возрасте 11-16 лет. Программа построена так, что происходит постепенное развитие интереса  от созерцательной стадии через деятельносто-практическую и познавательную до творческой стадии (самостоятельное исследование). Одна из важных форм практических работ – учебно-исследовательская. Один из основных методов обучения – проектный метод. В рамках работы учебной группы  ведётся исследовательская работа, подготовка учащихся экологическим конкурсам и  конференциям разного уровня. Ребята под руководством педагога осуществляют экологический мониторинг за объектами природы родного края, изучают их историю, вносят предложения по улучшению их экологического благополучия, являются инициаторами, помощниками организаторов и активными участниками городских молодежных экологических акций.

Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую  работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации педагога.

 Опираясь на опыт и интересы учащегося, педагог помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

В рамках работы кружка «Юные исследователи природы» путём активного использования технологии проектного обучения формируются  универсальные учебные действия, определённые в  «Концепции фундаментального ядра содержания общего образования»:

Предполагаемые результаты: Формирование УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;  обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Овладение учащимися УУД создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Вот поэтому я использую в обучении и внеурочной деятельности технологию проектного обучения. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения мои воспитанники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем.   Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.

Проектная технология обучения требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях, что формирует универсальные учебные действия. Через проектную деятельность происходит становление современного человека. Главный результат применения проектного метода в обучении учащихся по программе «Юные исследователи природы» - это формирование экологически грамотной личности с научным мировоззрением, обладающей умением учиться, жить, принимать самостоятельные решения и делать самостоятельные выводы. Учащиеся выбирают профессии врачей, экологов, педагогов.

Список литературы

1. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2002.
2. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
3. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / отв. ред. В. В.Сериков. – Волгоград, 2000.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. И доп. – М: АРКТИ, 2008.
5. Хуторской А. В. Методика личностно ориентированного обучения: Как учить всех по-разному. – М., 2005.