Рабочая программа учителя-логопеда с воспитанниками седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа
Рабочая программа учителя-логопеда в группе комбинированной направленности с воспитанниками седьмого года жизни с общим недоразвитием речи
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа | 917 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Зайцевореченская общеобразовательная средняя школа»
«Рассмотрено» Утверждаю:
На методическом Совете Директор
от 31.08.2021г.
протокол № 1
МБОУ «Зайцевореченская ОСШ»
--------------- Г.Б. Мацвей
Приказ от 31.08.2021г. № 315
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год
в группе комбинированной направленности
для воспитанников седьмого года жизни
с тяжелыми нарушениями речи
Учитель-логопед
Первой квалификационной категории:
Глушакова Елена Анатольевна
с. п. Зайцева Речка
2021 год
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
Паспорт программы | 3 |
Пояснительная записка | 5 |
Принципы и подходы к формированию программы | 8 |
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников 7-го года жизни с нарушениями речи | 9 |
Целевые ориентиры освоения программы. Образовательная область «Речевое развитие» | 10 |
Целевые ориентиры, планируемые на этапе завершения дошкольного образования | 12 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
Направления коррекционной работы в группе комбинированной направленности | 13 |
Организация коррекционно - образовательной деятельности | 13 |
Комплексно-тематическое планирование коррекционно- развивающей работы учителя-логопеда с воспитанниками группы комбинированной направленности 6-7-го года жизни с ОНР | 15 |
Календарно-тематическое планирование организовано-образовательной деятельности для воспитанников 6-7-го года жизни с ОНР | 16 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
Предметно-развивающая среда | 51 |
Годовой учебный график | 53 |
Максимально допустимый объем нагрузки | 53 |
Формы взаимодействия с педагогами ДОУ | 54 |
Интегрированные занятия в системе работы в группе комбинированной направленности для воспитанников 6-7-го года жизни | 56 |
Распределение обязанностей специалистов в логике сопровождения детей в группе комбинированной направленности для воспитанников 6-7-го года жизни | 58 |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников | 59 |
Перспективное планирование работы учителя-логопеда с родителями | 60 |
Система коррекционной диагностики | 61 |
Программно-методическое обеспечение для реализации программы | 65 |
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы | Рабочая программа в группе комбинированной направленности для воспитанников 7-го года жизни с ОНР на 2021-2022 учебный год |
Составитель программы | Глушакова Е.А. - учитель-логопед первой квалификационной категории |
Основания для разработки программы |
|
Цель программы | Обеспечение комплексной системы средств и условий для устранения речевых нарушений у воспитанников седьмого года жизни с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивания стартовых возможностей детей с речевыми проблемами |
Задачи программы |
преемственность со следующей ступенью системы образования.
|
Срок реализации программы | 2021 – 2022 учебный год |
Этапы реализации программы | I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. |
Контроль исполнения программы | Мониторинг результатов освоения программы осуществляется ежегодно в мае в форме отчёта |
Принятие и утверждение программы | Принята на Методическом совете от 31 августа 2021 года |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на реализацию права каждого ребенка на качественное дошкольное образование, обеспечивающее оптимальную коррекцию отклонений в развитии, полноценное физическое и психическое развитие детей и равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зайцевореченская общеобразовательная средняя школа» дошкольное образование посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи). Одним из основным направлений работы дошкольного учреждения является организация единого коррекционно-образовательного пространства. Разный уровень речевого развития воспитанников (тяжесть дефекта) побуждает педагогический коллектив к разработке учебных программ, внедрение которых значительно ускорит процесс овладения знаниями и повысит адаптацию ребенка в обществе.
Рабочая программа коррекционной образовательной работы в группе комбинированной направленности для воспитанников 7-го года жизни с общим недоразвитием речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования МБОУ Зайцевореченская ОСШ для детей с ТНР; Программно-методическими рекомендациями «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; «Примерной адаптированной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Л.В. Лопатиной.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы комбинированной направленности для воспитанников с общим недоразвитием речи дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зайцевореченская общеобразовательная средняя школа».
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года № 273.
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»
(ФГОС ДО).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 31.08.2020г, № 59599)
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013г № ИР 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Устав МБОУ Зайцевореченская ОСШ
- Основная образовательная программа дошкольного образования
Настоящая учебная рабочая программа рассчитана на один год коррекционно-образовательной работы с воспитанниками седьмого года жизни с ТНР (общим недоразвитием речи).
Коррекционно-образовательный процесс в группе комбинированной направленности для воспитанников с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и
индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых, является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико- фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который с 1 сентября по 31 мая.
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно - развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе общеразвивающей направленности с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных и коррекционных
задач:
- Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.
- Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
- Связь речи с другими сторонами психического развития.
- Овладение элементами грамоты.
- Развитие навыков связной речи.
6.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
- Интеграция усилий специалистов
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого- педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка всеми специалистами и определение целей, задач индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
- Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств.
- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику. Это возможно лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
- учет государственной политики;
- особенности контингента детей и кадрового состава группы;
- учет запроса родителей;
- особенности региона.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА
ВОСПИТАННИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения.
У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают).
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т. п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.
Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.
Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, неуважительное отношение со стороны педагога и детей.
Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная область "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В соответствии с ФГОС ДО «речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Подгрупповая организованная коррекционно-образовательная деятельность осуществляется в соответствии с тематическим планированием по трем направлениям:
Расширение словаря и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи и коммуникативных навыков
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза. Обучение элементам грамоты.
Виды деятельности | Задачи |
Развитие импрессивной речи | |
Расширение словаря
Совершенствование грамматического строя речи | Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными с суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счёт имён числительных, местоимённых форм, наречий, причастий. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имён прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочинённых предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины. |
Развитие просодической речи | |
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза | Продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. |
Коррекция просодической стороны речи | |
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков Й, Ц, Ч, Щ в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. | |
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов | |
Продолжить работу над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слов (слон, мост) и над двусложными словами со стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трёх-, четырёх- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекрёсток, температура) и введением их в предложения. | |
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза | |
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаков. Упражнять в различение гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закреплять представления о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками Ц, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из 3-5 звуков. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 1-го, 2-х, 3-х слогов. | |
Развитие связной речи и коммуникативных навыков | Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Совершенствовать навыки составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображённым событием. |
Обучение элементам грамоты | Познакомить с буквами Ц, Ч, Щ, Л, Р. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «печатание». Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать», незаконченные буквы. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды. |
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Содержательный раздел
Направления логопедической работы в группе комбинированной направленности
Основным в содержании логопедических занятий в группе комбинированной направленности является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.
Организация коррекционно-образовательной деятельности
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится до 31 мая и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.
Как правило, первые недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
В середине сентября специалисты, работающие в группе комбинированной направленности, на психолого-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.
С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в группе комбинированной направленности в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы в группе комбинированной направленности в начале каждого периода работы. В конце учебного года обязательно проводится ППк с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
В группе комбинированной направленности для воспитанников седьмого года жизни учителем-логопедом проводятся специальные виды занятий:
№ | Виды занятий | Количество занятий в неделю |
1 | Расширение словаря и совершенствование грамматического строя речи (подгрупповое) | 1 |
2 | Развитие связной речи и коммуникативных навыков (подгрупповое) | 1 |
3 | Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза. Обучение элементам грамоты (подгрупповое) | 1 |
4 | Индивидуально-подгрупповое | 1-2 |
5 | Индивидуальное | 2-3 |
В вечерние часы работы учитель-логопед назначает консультации для родителей по мере необходимости или два раза в месяц.
Продолжительность подгрупповых и индивидуальных занятий составляет 25-30 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее двух - трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группе комбинированной направленности устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и занятия с элементами логопедической ритмики. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне - при переходе детского сада на летний режим работы.
Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы с воспитанниками 7-го года жизни с ОНР
СЕНТЯБРЬ 1.День знаний. (06.09-10.09)2. Детский сад. Профессии детского сада. (13.09-17.09)3. Здравствуй, осень! Звук и буква У, звук и буква А. (20.09.-24.09)4. Деревья осенью. Звук, буква И. (27.09-01.10) | ДЕКАБРЬ 1. Здравствуй, зимушка- зима! Звуки С-Сь, буква С. (29.11- 03.12)2. Дикие животные зимой. Звук З, буква З. (06.12-10.12)3.Мебель. Звуки З-Зь. (13.12-17.12)4. Посуда. Звуки С-З, Сь-Зь.(20.12-24.12) 5. Новогодний праздник. Звуки В-Вь.. (27.12-31.12) | МАРТ
2. Пришла весна. Звуки Ж-З, Ж-Ш. (07.03-11.03) 3. Перелетные птицы весной. Звуки Л-Ль. (14.03-18.03) 4. Растения и животные весной. Звук и буква Ц. (21.03-25.03) 5.Комнатные растения. Диф-я звуков Ш-Ж-С-З. (28.03- 01.04)
|
ОКТЯБРЬ 1.Овощи. Труд взрослых на полях. Звуки, буквы П, К. (04.10-08.10)2. Фрукты. Сад. Звук и буква Т.Звуки К-Т. (11.10-15.10)3. Насекомые. Звуки П-Т-К. Звук и буква О. (18.10-22.10)4. Отлет птиц. Звуки Х, К-Х. (25.10-29.10) | ЯНВАРЬ 1. Каникулы (01.01-07.01) 2. Зима. Зимние забавы. Звуки С-З. (10.01-14.01) 3. Животные Севера. Звук и буква Д. (17.01-21.01) 4. Животные жарких стран. Звуки Т-Д. (24.01-28.01) | АПРЕЛЬ
3. Профессии. Звуки Р-Л. (18.04-22.04) 4. Цветы, насекомые. Звук и буква Ч. (25.04-29.04)
|
НОЯБРЬ 1. Грибы. Ягоды. Звук, буква Ы. Звуки А, У, И, Ы, О. (01.11-05.11)2. Домашние животные и их детеныши. Звуки, буквы М-Мь, Н-Нь. (08.11-12.11)3. Дикие животные и их детеныши. Звуки Н-М. (15.11-19.11)4. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звуки Б, П-Б. (22.11-26.11) | ФЕВРАЛЬ
| МАЙ 1. День Победы. Звуки Ф-Фь. Буква Ф. (03.05-06.05) 2. Моя семья. Звук Щ. (10.05-13.05) 3. Наш поселок. Мой край родной. Диф-я звуков Щ-Ч. (16.05-20.05) 4. Скоро в школу. Лето. Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные. (23.05-27.05) |
Календарно-тематическое планирование ООД с воспитанниками 7-го года жизни с ОНР
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности
| Оборудование | |
С Е Н Т Я Б Р Ь | I – II недели | Логопедическое обследование. Составление индивидуально-образовательного маршрута. | ||||
Лексическая тема «Здравствуй, осень!» | ||||||
III неделя 20.09. Понедельник | Формирование номинативного словаря. Звук и буква У. | Формировать и расширять семантическое поле слова «Осень». Развивать фонематический слух и восприятие, силу голоса. Формировать навыки звукового анализа и синтеза. Воспитывать бережное отношение к природе. | Психогимнастика. Артикуляционная гимнастика Самомассаж пальцев рук Пальчиковая гимнастика «Листья» Дыхательные упр-я «Осенние листочки» П/и «Дует ветер». Алфавит телодвижений. Пальчиковая азбука «Конструктор». Работа в тетрадях. | Зеркала; фишки для составления звуковых схем, кассы букв, карандаши, панно «Замок речи», предметные картинки со звуком «У»; интерактивные карточки и сюжетная картина «Осень». УМК: Альбом 1, стр. 1 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | ||
22.09. Среда | Звук и буква А. | Учить выделять звук А из состава слогов, слов и предложений. Развивать фонематический слух и восприятие, артикуляционную, мелкую и общую моторику. Формировать самоконтроль за речью. | Психогимнастика «Дождик» Артикуляционная гимнастика Дыхательные упражнения «Осенние листочки» (повторение). Пальчиковая игра «Вышел дождик». Общая моторика «Листья» Кинезиологическое упражнение «Колечко». Работа в тетрадях. | Панно «Замок речи», мольберт, фишки, слоговые схемы, карандаши, тетради, демонстрационные интерактивные карточки. УМК: Альбом 1, стр. 2 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | ||
24.09 Пятница | Составление рассказа по теме «Осень». | Учить отвечать на вопросы и задавать их. Активизировать словарь по теме. Воспитывать интерес к сезонным изменением в природе. | Пантомима «Прогулка в лес». Упражнение на дыхание «Ветерок». Развитие просодии «Песенка зверят». Физкультминутка «Дождик». Д/и «Подбери действие», «Подбери признак». | УМК: Сюжетные картинки: уборка урожая, осенний лес и т.д., корзина с листьями, письмо от Осени. Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Развитие связной речи», стр. 9 | ||
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Деревья осенью» | |||||
С Е Н Т Я Б Р Ь | IV неделя 27.09. Понедельник | Преобразование существительных ед.ч. в форме И.п. в форму мн. числа. Звук и буква У, А. | Формировать навыки словоизменения. Учить различать звуки У-А с опорой на различные виды контроля. Учить дифференциации звуков У-А в слогах, словах и предложениях. Развивать у детей наблюдательность. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика «В лесу». Артикуляционная гимнастика. Самомассаж лица Дыхательные упр-я «Песенка листочков» Пальчиковая гимнастика «Осень» П/и «Дует ветер». Алфавит телодвижений. Пальчиковая азбука «Конструктор». Работа в тетрадях. | Зеркала, счетные палочки, профили артикуляции звуков. Предметные картинки со звуками У-А (в начале, середине и конце слов) и деревьями, наборы для составления схем, карандаши. УМК: Альбом 1, стр. 3,4 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
29.09. Среда | Звук и буква И. | Учить выделять звук И из состава слогов, слов и предложений. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных. Развивать фонематический слух и восприятие, артикуляционную, мелкую и общую моторику. Воспитывать у детей самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика Самомассаж лица. Мимическая гимнастика. Пальчиковая игра «Осень». Игра «Угадай деревья». Речь с движением «Осенние листья» Кинезиологическое упражнение «Колечко». Работа в тетрадях. | Зеркала, панно «Замок речи», мольберт, фишки, слоговые схемы, карандаши, тетради, демонстрационный и раздаточный материал. УМК: Альбом 1, стр. 5 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
01.10. Пятница | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания. | Обучать составлению описательного рассказа с опорой на схему. Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них. Закреплять правильное употребление в речи относительных прилагательных. Воспитывать любовь к природе. | Сказочный сюжет «Превращение в деревья и листочки». Пальчиковая игра «Листья». Физкультминутка (использование мимики, жестов)- «Песенка листочков». | УМК: Демонстрационные и предметные интерактивные карточки по теме «Деревья». Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Развитие связной речи», стр. 12 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Овощи. Труд взрослых на полях» | |||||
О К Т Я Б Р Ь | I неделя 04.10. Понедельник | Расширение и активизация словаря по теме. Звук и буква П. | Формировать и расширять словарь по теме «Овощи». Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам П, ПЬ. Работать над развитием дыхания и голоса. Развивать фонематический слух. Воспитывать аккуратность и трудолюбие. | Релаксация (общее расслабление). Артикуляционная гимнастика. Мимические упражнения – «Превращения в овощей». Пальчиковая игра «Овощи». Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь». Пальчиковая азбука «Волшебное кольцо» - буква П. Работа в тетрадях. | Зеркала, панно «Замок речи», тетради, карандаши, фишки. Предметные картинки со звуками П, Пь (в начале, середине, конце слова) и овощами, разрезные азбуки. УМК: Альбом 1, стр. 6,7 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
06.10. Среда | Звуки К-Кь, буква К. | Формировать и расширять словарь слов-глаголов. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам К, Кь. Развивать фонематические процессы, дыхание, голос. Формировать самоконтроль за речью. Развивать внимание, память. | Артикуляционная гимнастика. Самомассаж лица. Мимическая гимнастика. Развитие дыхания и голоса Общая моторика «Урожай». Пальчиковая игра «Овощи». Физкультминутка- игра «Дождик». Пальчиковая азбука «Зеркало». Алфавит телодвижений – буква К. Работа в тетрадях. | Зеркала, панно «Замок речи», фишки для составления схем,. Предметные картинки, в названии которых есть звуки К, Кь; панно «Огород», овощи. УМК: Альбом 1, стр. 8 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
08.10. Пятница | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации | Учить составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм. Развивать умение распространять предложения определениями, мыслительную деятельность. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика «Овощи-«толстячки», овощи-«худышки». Физкультминутка «Зайцы в огороде». Пальчиковая игра «Овощи». | УМК: Текст русской народной сказки «Мужик и медведь», овощи, костюмы медведя и мужика. Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Развитие связной речи», стр. 16 | |
О К Т Я Б Р Ь | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Фрукты. Сад» | |||||
II неделя
11.10. Понедельник | Формирование грамматической категории имен существительных в форме Р.п. мн.ч. Звук и буква Т. | Формировать умение употреблять имена существительные мн.ч. в Р.п. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам Т, ТЬ. Развивать фонематический слух, навыки звукового анализа. Формировать умение делить предложения на слова. Воспитывать уважение к труду взрослых. | Психогимнастика - «Фрукты». Артикуляционная гимнастика Самомассаж лица. Пальчиковая игра «Компот». Сказкотерапия «Путешествие с Феей в сказочный сад». Общая моторика «В саду» Пальчиковая азбука «Волшебное кольцо» - буква Т. Работа в тетрадях. | Зеркала, панно «Замок речи», фишки для составления схем, предметные картинки со звуками Т, Ть (в начале, середине и конце слова), корзинки, демонстрационные и предметные интерактивные карточки по теме «Фрукты». УМК: Альбом 1, стр. 9 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
13.10. Среда | Звуки К-Т, буквы К, Т. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и тексте. | Учить давать сравнительную характеристику звуков. Развивать звуковой анализ и синтез; фонематические процессы. Расширять словарь по теме «Фрукты». Воспитывать аккуратность и развивать любознательность. | Мимическая гимнастика. Артикуляционная гимнастика Самомассаж лица. Общая моторика «В саду». Пальчиковая игра «Компот». Пальчиковая азбука «Зеркало», «Волшебное кольцо». Алфавит телодвижений – буквы К, Т. Работа в тетрадях. | Макет плодового дерева, картинки с изображением фруктов, картинки, в названии которых есть звуки К-Т, карандаши. УМК: Альбом 1, стр.10,11 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
15.10. Пятница | Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин. | Обучать составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок. Закреплять правильное употребление в речи имен существительных в Т.п. Развивать умение грамматически правильно и последовательно строить свое высказывание. Воспитывать желание честно оценивать свои поступки. | Психогимнастика «Фрукты» - (Мимические упражнения) Пальчиковая гимнастика «Компот». Физкультминутка «В саду». Игра «Определи на вкус», «Отгадай по описанию». | УМК: Текст рассказа Л.Н.Толстого «Косточка», фрукты, сюжетные картины к тексту. Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Развитие связной речи», стр. 19 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Насекомые» | |||||
О К Т Я Б Р Ь | III неделя 18.10. Понедельник | Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже | Расширять словарь по теме «Насекомые», закреплять умение употреблять имена существительные в Р.п. Развивать звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. Воспитывать бережное и заботливое отношение к маленьким обитателям природы. | Психогимнастика. Артикуляционная гимнастика Дыхательное упражнение. Мимическая гимнастика. Пальчиковая игра «Божья коровка» Общая моторика «Пчелы». Кинезиологическое упражнение «Ухо - нос». Пальчиковая азбука «Зеркало», «Волшебное кольцо». | Зеркала; карандаши, тетради; картинки с изображением насекомых, картина с изображением частей тела насекомых, картинки со звуками П, Т, К УМК: Альбом 1, стр.12 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
20.10. Среда | Звук и буква О | Учить давать характеристику звука О с опорой на различные виды контроля. Развивать фонематические процессы, дыхание и голос; Воспитывать самоконтроль за своей речью. | Артикуляционная гимнастика. Голосовые и дыхательные упражнения. Мимическая гимнастика. Пальчиковая игра «Пчелы» (соты). Речь с движением «Мотылек». Кинезиологическое упражнение «Колечко», «Ухо - нос». Пальчиковая азбука «Волшебное кольцо» - буква О. Алфавит телодвижений – «Облако». | панно «Замок речи», картинки со звуком О (в начале, середине и конце слова), интерактивные карточки по теме «Насекомые», фишки для составления схем, карандаши, тетради, разрезные азбуки, картина с изображением частей тела насекомых. УМК: Альбом 1, стр.13 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
22.10. Пятница | Составление описательного рассказа о пчеле. | Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; Развивать умения логически последовательно выстраивать свое высказывание; Закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных. Воспитывать самоконтроль за речью. | Речь с движением «Пчелы». Дыхательное упражнение «Пчелка»- (с соломинкой). Игра «Собери картинку». | УМК: Схема описания насекомых, баночка меда с ложками, предметная картинка с изображением пчелы. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно. Развитие связной речи», стр. 21 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Отлет птиц» | |||||
О К Т Я Б Р Ь | IV неделя 25.10. Понедельник | Закрепление употребления родительного падежа единственного и множественного числа. Звуки Х-ХЬ. Буква Х. | Формировать навыки словоизменения. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Х, Хь; Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; Развивать фонематические процессы, мыслительную деятельность. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | Артикуляционная гимнастика Голосовые и дыхательные упражнения. Мимическая гимнастика Пальчиковая гимнастика «Птички» Общее расслабление «Гуси». Речь с движением «Кукушка». Пальчиковая азбука «Волшебное кольцо» - буква Х. Алфавит телодвижений - буква Х. | Панно «Замок речи», картинки со звуками Х, Хь, интерактивные карточки по теме «Птицы»; фишки для составления схем, разрезные азбуки, счетные палочки, дидактическое пособие к игре «Замок». УМК: Альбом 1, стр.14-15 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
27.10. Среда | Звуки К-Х. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и текстах. | Учить детей давать сравнительную характеристику звуков К-Х; Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; Развивать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез, функцию словоизменения; Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Ласточка». Речь с движением «Аист». Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь». Пальчиковый алфавит «Зеркало» - буква К, «Волшебное кольцо»- буква Х. | Картина с изображением частей тела птиц, картинки со звуками К, Х; интерактивные карточки по теме «Птицы», макет березы, фишки для составления схем, разрезные азбуки, зеркала. УМК: Альбом 1, стр.16-17 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
29.10. Пятница | Пересказ рассказа И.С. Соколова- Микитова «Улетают журавли» | Обучать детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов; закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелётные», «зимующие»; закреплять умение синтаксически верно строить предложения; воспитывать у детей интерес к окружающей природе и её обитателям. | Игра «Образуй слово», чтение рассказа с последующим обсуждением, физкультминутка «Кукушка», повторное чтение рассказа с установкой на пересказ, пересказ произведения детьми. | УМК: Текст рассказа И.С. Соколова- Микитова «Улетают журавли», опорные сигналы. Лит-ра: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 24-27. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Грибы. Ягоды» | |||||
Н ОЯ Б Р Ь | I неделя 01.11. Понедельник | Согласование существи- тельных с числительными. Звук и буква Ы. | Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ы. Автоматизировать звук Ы в слогах, словах, предложениях и тексте. Развивать звуко-буквенный анализ слогов и слов, дыхание и голос. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика «В лесу». Артикуляционная гимнастика Мимические упражнения. Пальчиковая гимнастика «Опята». Общая моторика «По грибы». Кинезиологические упражнения «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», Пальчиковая азбука - «Волшебное кольцо» - буква Ы. Алфавит телодвижений – «Боксер», пропиши в воздухе букву Ы. | Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки, в названии которых есть звук Ы, набор предметов для игры в «Лото», интерактивные карточки по теме «Грибы. Ягоды». УМК: Альбом 1, стр.18-19 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
03.11. Среда | Звуки А, У, И, | Формировать у детей умение различать гласные звуки. Развивать звуко-слоговой анализ слов, фонематические процессы, дыхание и голос. Формировать навыки словообразования. Закреплять понятие о словах- признаках. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика «Попробуй ягоды». Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика «За ягодами». Голосовое упражнение «Песенка гласных». Речь с движением «За малиной». Пальчиковая азбука- «Конструктор» - изобразить гласные буквы. Д/и «Магазин соков». | Пособие к дидактической игре «Домик», набор «банок» с изображением ягод, фишки для составления схем, разрезные азбуки, карандаши. УМК: Альбом 1, стр.20-21 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
05.11. Пятница | Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин. | Обучать детей пересказывать близко к тексту с помощью сюжетных картин; Развивать умение точно отвечать на поставленные вопросы; Упражнять в согласовании числительных с существительными; Воспитывать и прививать интерес к художественному слову. | Психогимнастика «В лесу». Физкультминутка «По грибы». Пальчиковая гимнастика «Опята». Игра «По грибы», игра «Сосчитай грибы». Игра «Съедобные – несъедобные». | УМК: Текст рассказа В. Катаева «Грибы», сюжетные картины к тексту, предметные картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов. Лит-ра: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 27-29. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши» | |||||
Н О Я Б Р Ь | II неделя 08.11. Понедельник | Согласование числительных с существ-ми в Т.п. Звуки М, Мь. Буква М | Расширять и активизировать словарь по теме. Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными. Развивать фонематический слух и восприятие. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика Голосовые и дыхательные упражнения. Пальчиковая гимнастика «Идет коза». Речь с движением «Кошка». Штриховка и печатание буквы М. Алфавит телодвижений - буква М. | Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуком М, интерактивные карточки по теме «Домашние животные». УМК: Альбом 1, стр.22-23 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
10.11. Среда | Звуки Н, НЬ. Буква Н | Познакомить детей с механизмом образования звука Н, НЬ. Учить детей выделять звуки Н, НЬ из состава слогов, слов, предложений. Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику. Учить диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса. Воспитывать у детей самоконтроль за речью. | Орг.момент: «Поймай звук и обозначь его буквой» (гласные звуки). Отгадывание загадок. Д/игра «Камень-вата». Характеристика звука Н, НЬ. Д/игра «Прочитай слоги» Д/игра «Назови кто?» Развитие графомоторных навыков и пространственного гнозиса. Штриховка и печатание буквы Н. | Раздаточный материал, предметные картинки со звуками Н, НЬ, картинки с изображениями гласных букв, картинки олень, слон, мольберт, буква Н, мультимедийная презентация. УМК: Альбом 1, стр.24 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
12.11. Пятница | Составление рассказа «Неудачная охота» | Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин. Развивать умение строить последовательно свое высказывание. Активизировать и расширять словарь. Воспитывать любознательность к окружающей природе. | Орг. момент. Отгадывание загадки. Игра «Составь предложение» чтение рассказа, игра «Составь предложение» Беседа по картинкам. Физкультминутка «Кошка». Составление рассказа детьми. | УМК: Серия сюжетных картин. Игрушка котенок. Панно «Дерево». Лит-ра: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 29-33. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Дикие животные и их детеныши» | |||||
Н О Я Б Р Ь | III неделя 15.11. Понедельник | Образование существительных множественного числа. | Формировать номинативную лексику по теме «Дикие животные». Развивать навыки словоизменения: Упражнять в умении образовывать существительные во множ. числе; Закреплять правильное употребление в речи притяжательных прилагательных. Воспитывать чувство любви к животным. | Орг.момент «Назови жилища домашних животных». Упр-е на общее расслабление. Д/и «Угадай, кто это?» Пальчиковая гимнастика «Лесные звери». Л/гр упр-е «Правильно назови детенышей». Речь с движением «Ёжик». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Дикие животные». УМК: Альбом 1, стр.26 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» |
17.11. Среда | Звуки Н-М. Буквы Н, М. | Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Н, М. Учить дифференцировать звуки Н-М в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематические процессы, звуковой анализ и синтез, функцию словоизменения. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Голосовые и дыхательные упражнения. Игра «Подумай, не торопись». Выкладывание букв из счетных палочек. Игра «Подари картинки Нате и Маше. Звуко-слоговой анализ слов: кино, мука. Печатание букв Н, М. | Тетради, карандаши, разрезные азбуки, картинки, в названиях которых присутствуют звуки М, Н. УМК: Альбом 1, стр.25 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
19.11. Пятница | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. Закреплять правильное употребление в речи притяжательных прилагательных. Развивать умение отвечать на вопросы полными ответами. Воспитывать интерес к художественному слову. | Орг. момент. Игра «Назови семью». Чтение рассказа с последующим обсуждением. Физкультминутка. Повторное чтение с установкой на пересказ. Пересказ произведения детьми. | УМК: Предметные картинки с изображением медведицы, медвежат и охотника. Текст рассказа. Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 33-35. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Осенняя одежда, обувь, головные уборы» | |||||
Н О Я Б Р Ь | IV неделя 22.11. Понедельник | Образование относительных прилагательных. Звук и буква Б. | Формировать навыки словообразования. Развивать адъективную лексику. Учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и восприятие. Воспитывать навыки самообслуживания. | Орг.момент «Назови предметы осенней одежды, обуви». Упр-е на общее расслабление. Артикуляционная гимнастика. Упр-е на дыхание. Д/и «Четвертый лишний» Упр-е «Топай-хлопай», «Живое слово» на диф-ю звуков. Пальчиковая гимнастика. Физкультминутка «Остановки». Л/гр упр-е «Какой? Какая? Какие?» | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Одежда, обувь». Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуками Б, Бь, тетради, карандаши. УМК: Альбом 1, стр.29-30 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 1 период |
24.11. Среда | Звуки П - Б. Буквы П, Б. | Учить детей находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков. Учить детей дифференцировать звуки П- Б в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать мимические мышцы. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Голосовые и дыхательные упражнения. Д/и «Что прибавилось?» Упр-е «Измени звук» Игра «Подари картинки Паше и Боре. Физкультминутка. Звуковой анализ слов: суп, бак. Печатание букв П, Б. | Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки с видами транспорта, картинки со звуками П, Б. УМК: Альбом 1, стр.31-32 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 1 период | |
26.11. Пятница | Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему. | Обучать детей составлению описательного рассказа. Упражнять в употреблении распространенных предложений. Расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда». Воспитывать навыки самообслуживания. | Орг. Момент игра «Что из чего-какое?» Письмо от Карлсона. Упр-е «Для кого что?» Беседа по картинкам. Физкультминутка. Составление рассказа по схеме. | Схема описания одежды (по Т.А. Ткаченко). Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Одежда». Литература: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 35-38. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Здравствуй, зимушка-зима!» | |||||
Д Е К А Б Р Ь | I неделя 29.11. Понедельник | Практическое закрепление в речи глаголов прошедшего времени. Звук и буква С. | Формировать и расширять у детей «семантическое поле» слов-глаголов, развивать валентность слов. Совершенствовать навыки словообразования. Расширять и активизировать словарь по теме «Зима». Воспитывать любовь к природе. | Психогимнастика (имитация зимних развлечений). Орг. момент -отгадывание загадки. Развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики. Дыхательные и голосовые упр-я. Упр-е «Добавь слог». Звуковой анализ слогов СА, СЫ. Физкультминутка «Снежинки». Л/гр. упр-е «А что вчера». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Зима». Бумажные снежинки. Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуками С, Сь, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.1 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период |
01.12. Среда | Звук Сь. Буква С. | Дать понятие о механизме образования звука Сь. Автоматизировать звук Сь в слогах, словах и предложениях. Развивать фонематические процессы. Развивать дыхание и голос. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционные упражнения. Голосовые и дыхательные упражнения. Игра «Найди картинку» Д/и «Угадай-ка» Игра «Телевизор» (Звуковой анализ слова ГУСИ). Физкультминутка «Снег». Л/упр-е «Кто или что?» Выкладывание буквы С из пуговиц. | Демонстрационная картина «Зима». Предметные картинки со звуком Сь. Д/пособие «Телевизор». Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.2 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период | |
03.12. Пятница | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине. | Обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине. Развивать умение составлять распространенные предложения. Активизировать у детей словарь прилагательных. Воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время. | Орг. момент игра «Отгадай и назови слово». Д/и «Подбери признаки». Беседа по картине, Составление рассказа. Физкультминутка «Снег». Рассказы детей. | Сюжетная картина «Зимние забавы». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 38-39. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Зимующие птицы. Дикие животные зимой» | |||||
Д Е К А Б Р Ь | II неделя 06.12. Понедельник | Употребление имен существительных в различных падежах. Звуки С-Сь. | Закреплять умение употреблять имена существительные в различных падежных формах. Учить детей дифференцировать звуки С-Сь в слогах, словах, предложениях. Развивать слуховое внимание и память. Воспитывать чувство любви к живой природе. | Психогимнастика. Орг. момент (песенки птиц) – Характеристика звуков. Дыхательные и голосовые упр-я. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Упр-е «Скажи наоборот». Звуковой анализ слогов СЫ, СИ. Физкультминутка «Снегири». Л/гр. упр-е «Кто как голос подает?». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Зимующие птицы». Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуками С, Сь, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.3 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период |
08.12. Среда | Звук и буква З. | Формировать и расширять «семантическое поле» слов-глаголов. Учить давать характеристику звука З. Автоматизировать звук З в слогах, словах, предложениях через формирование семантического поля. Развивать фонематические процессы. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика. Орг. момент Характеристика звуков. Дыхательные и голосовые упр-я. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Упр-е «Слоговой магазин». Звуковой анализ слогов АЗ, ЗА. Физкультминутка «Заинька». Л/гр. упр-е «Кто как голос подает?». Выкладывание буквы З из шнурков. | Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуком З, шнурки, картинки с мордочками зайцев (эмоции). УМК: Альбом 2, стр.4 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период | |
10.12. Пятница | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин. | Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин. Учить самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным событиям. Развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | Психогимнастика (изображение птиц) Речь с движением «На ветках снегири». Пальчиковая гимнастика «Птички». Игра «Узнай по описанию», «Сосчитай птиц у кормушки». Игра «Кто улетел?» | Серия сюжетных картин «Кормушка», предметные картинки с изображением зимующих птиц. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно», стр. 41-45 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Мебель» | |||||
Д Е К А Б Р Ь | III неделя 13.12. Понедельник | Закрепление предложно-падежных конструкций. Звук Зь, буква З. | Закреплять у детей умение употреблять предлоги. Уточнять и обогащать словарь предлогами. Познакомить с механизмом образования звука Зь. Развивать координацию движений. Развивать наблюдательность и бережное отношение к предметам быта. | Орг. момент. Характеристика звука. Дыхательные и голосовые упр-я. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Упр-е «Чего не стало?». Звуковой анализ слога ЗИ. Игра «Живое слово». Физкультминутка. Л/гр. упр-е «Составь предложение с предлогом». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Мебель». Схема предлогов. Зеркала, фишки для составления схем, разрезные азбуки, картинки со звуками Зь, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.5 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период |
15.12. Среда | Звуки З-Зь. Буква З. | Учить детей характеризовать звуки З, ЗЬ с опорой на различные виды контроля. Развивать дыхание, голос, мимическую мускулатуру лица. Развивать звуко- буквенный анализ слогов и слов. Учить составлению предложений по демонстрируемым действиям. Воспитывать самоконтроль за речью. | Психогимнастика. Орг. момент (песенка комара) – Характеристика звуков. Дыхательные и голосовые упр-я. Игра «Чудесный мешочек». Упр-е «Скажи наоборот». Игра «Подари картинки Зое и Зине». Физкультминутка «Птичья елка». Л/гр. упр-е «Расположи красиво мебель в комнате». | Куклы, картина комнаты, зеркала, разрезные азбуки, картинки со звуками З, ЗЬ; карандаши, тетради. УМК: Альбом 2, стр.6-7 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период | |
17.12. Пятница | Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» (по опорным картинкам). | Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам. Активизировать словарь по теме. Развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент. Чтение стих-я С. Маршака «Откуда стол пришел?» Конверт с письмом. Беседа по картинкам. Д/игра «Куда что нужно?» Физкультминутка. Составление рассказа. Рассказы детей. | Предметные картинки: фабрика, мебельный магазин, плотник, пила, дом, покупатель, фургон для доставки мебели. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно», стр. 45-49 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Посуда» | |||||
Д Е К А Б Р Ь | IV неделя 20.12. Понедельник | Образование относительных прилагательных. Диффер-я звуков Сь-Зь. | Формировать навыки словообразования. Учить давать характеристику звуков Сь, Зь в сравнительном плане. Учить детей дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематические процессы. Развивать внимание и память. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент. Артикуляционные упр-я. Дыхательные и голосовые упр-я. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Упр-е «Что прибавилось?». Игра «Живое слово». Физкультминутка «Суп». Л/гр. упр. «Что из чего сделано?». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Посуда». Зеркала, графические схемы слов, разрезные азбуки, картинки со звуками Сь, Зь, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.8-9 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период |
22.12. Среда | Дифференциация звуков С-З | Учить детей давать сравнительную характеристику звуков С, З. Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных. Учить дифференцировать звуки С, З в слогах, словах, предложениях. Развивать звуковой анализ и синтез, фонематические процессы. | Подбор слов со звуками С, З, развитие артикуляционной, мелкой моторики и дыхания. Д/игра «Чудо дерево». Д/игра «Замени звук». Пальчиковая гимнастика. Проговаривание чистоговорок. Физкультминутка. Отгадывание загадок. Работа в тетрадях. | Картинки со звуками С, З, наборы для составления схем, разрезная азбука, зеркала, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.10 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» в 6-7 лет, 2 период | |
24.12. Пятница | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) | Обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям. Развивать умение строить сложноподчиненные предложения. Развивать творческие способности и артистизм. Воспитывать у детей правила хорошего тона. | Орг. момент. Д/и «Назови предмет». Д/и «Накрой стол к чаю». Чтение сказки с последующим обсуждением. Физкультминутка «Суп». Повторное чтение сказки с установкой на пересказ. Пересказ сказки детьми. | Предметы посуды, маски журавля и лисы, текст сказки. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 50-52. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Новогодний праздник» | |||||
Д Е К А Б Р Ь | Vнеделя 27.12. Понедельник | Употребление имен существительных в Т. п. | Продолжать формировать навыки словоизменения. Развивать мыслительную деятельность. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать гуманное отношение к деревьям. | Орг. момент. Дыхательные и голосовые упр-я. Мимическая гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Д/и «Чем мы украсим елочку?». Упр-е «Дополни предложение». Физкультминутка. Д/и «Раздели и повесь» Штриховка изображения елочки. | Макет елочки с липучками и картинки для «украшения» елки, елочные игрушки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.11 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» в 6-7 лет, 2 период |
29.12. Среда | Звуки В_Вь, буква В. | Продолжать учить детей давать характеристику звуков В, Вь в сравнительном плане. Учить дифференцировать звуки В-Вь в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематические процессы. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Назови картинки, в названии которых есть звуки С, З. Общее расслабление «Шел по лесу Дед Мороз». Упр-е на дыхание «Дровосек». Д/и «Украсим ёлочку» (картинки со звуками В, ВЬ). Пальчиковая гимнастика «Ёлка». Печатание буквы В. | Зеркала, картинки со звуками В,Вь, наборы схем, разрезная азбука, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр. 12 О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», 2 период | |
31.12. Пятница | Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин. | Продолжать учить детей составлять рассказ с соблюдением последовательности изложения. Активизировать словарь прилагательных по теме. Упражнять в рассказывании, с указанием времени и места действия. Воспитывать умение выслушивать своих товарищей. | Орг. момент. Д/и «Расскажи об игрушке». Беседа по картинкам. Физкультминутка «Новый год». Составление рассказа. | Серия сюжетных картин (рис. 13-15). Елочные украшения, изготовленные своими руками на занятиях по худож. творчеству. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 64-67. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Зима. Зимние забавы» | |||||
Я Н В А Р Ь | II неделя 10.01 Понедельник | Употребление предлогов В, ИЗ, ОТ, ПО. | Расширять и активизировать словарь по теме. Учить подбирать однокоренные слова. Упражнять в правильном употреблении предлогов. Закреплять умение согласовывать существительные с числительными. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес к изменениям, происходящим в природе зимой. | Психогимнастика. Речь с движением «Снежинки». Мимическая гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения. Д/и «Подбери слова-родственники». Физкультминутка «Снеговик». Д/и «Где снегирь?» Л/гр. упр-е «Назови несколько». Пальчиковая азбука «Зеркало». Штриховка изображения снеговика. | Сюжетная картина «Зимние забавы детей», тетради, карандаши, Предметные картинки с изображением снеговика, снегиря, снежинки, снежного кома, снегопада; искусственная елочка. УМК: Альбом 2, стр.2 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период |
12.01. Среда | Дифференциация звуков С-З. | Продолжать учить дифференцировать звуки С, З в слогах, словах, предложениях. Развивать звуко-слоговой анализ и синтез, фонематический слух и восприятие. Воспитывать самоконтроль за речью. | Речь с движением «Снег». Пальчиковая игра «Птички». Мимическая гимнастика. Дыхательное упражнение «Сдуем снежинку». Звуко-слоговой анализ слова сани, зима. Штриховка букв С, З. | Зеркала, разрезные азбуки, графические схемы слов, предметные картинки со звуками С, З в начале, середине и конце слова, тетради, карандаши, УМК: Альбом 2, стр.3 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» 2 период. | |
14.01. Пятница
| Пересказ рассказа «Общая горка» по картине с проблемным сюжетом. | Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картине. Активизировать и развивать словарь. Развивать навык планирования связного высказывания. Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу. | Орг. момент. «Подбери и назови слово». Рассматривание и беседа по картине. Образец рассказа с установкой на пересказ. Физкультминутка «Снеговик». Рассказы детей. Д/и «Подбери действие» (по картинкам). | Сюжетная картина «На горке», демонстрационные интерактивные карточки по теме «Зима». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Животные Севера» | |||||
Я Н В А Р Ь | III неделя 17.01. Понедельник | Предлог ИЗ- ПОД | Продолжать упражнять детей в составлении схем предложений с предлогами. Учить детей придумывать разные фразы с предлогом ИЗ-ПОД. Уточнить пространственное значение данного предлога. | Орг. момент: игра «Откуда появился белый медведь?» Составление предложений по картинкам с предлогом ИЗ-ПОД. Игра «Что пропустил Незнайка». Физкультминутка Работа по индивидуальным раздаточным картинкам. Работа в тетрадях. | Массажные мячи, схемы предлогов, картинки с животными Севера, раздаточный материал. УМК: Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи», с. 59-60. |
19.01. Среда | Звуки Д, ДЬ. Буква Д. | Учить давать сравнительную характеристику звуков Д, Дь; Учить дифференцировать звуки Д, Дь в слогах, словах, предложениях; Развивать фонематические процессы; дыхание, голос; Формировать навыки словоизменения; Воспитывать самоконтроль за речью. | Общая моторика «Жираф». Пальчиковая игра «Где обедал воробей». Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения. Кинезиологическое упражнение «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь». Пальчиковая азбука «Конструктор». Алфавит телодвижений – буква Д. | Разрезные азбуки, наборы для составления схем, дидактическое пособие для игры «Ромашки», картинки, в названии которых есть звуки Д, Дь и с изображением диких животных Севера. УМК: Альбом 2, стр.13-14 О.С. Гомзяк «Говорим правильно» | |
21.01. Пятница | Составление пересказа «Как живёт белый медведь» по тексту и серии сюжетных картин | Активизировать словарь по теме «Животные Севера», словарь антонимов. Учить детей составлять рассказ с опорой на серию картин. Развивать произвольное внимание, зрительную и речевую память, логическое мышление детей. Воспитывать умение выслушивать своих товарищей. | Речевые игры и упражнения «Вспомни и назови», «Назови ласково», «Скажи наоборот». Физкультминутка. Объяснение значений многозначных слов и образных выражений. Составление пересказа текста с опорой на серию сюжетных картин. | Картинки с животными Севера, сюжетная картина «Белые медведи». УМК: Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь», с. 74-75. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Животные жарких стран» | |||||
Я
Н
В
А
Р
Ь | IV неделя 24.01. Понедельник | Употребление имен существительных множ. числа в Р.п. | Продолжать формировать навыки словоизменения. Упражнять в употреблении существительных множественного числа в Р.п. Развивать мыслительную деятельность. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать гуманное отношение к обитателям природы. | Орг. момент «Назови животных Севера». Дыхательные и голосовые упражнения. Речь с движением «Жираф». Пальчиковая игра «Где обедал воробей». Л/гр. упр-е «Кого мы видели в зоопарке?» Д/и «Назови семью». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Животные жарких стран», презентация, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.15-16 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период |
26.01. Среда | Звуки Т-Д | Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т-Д; Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; Развивать фонематический слух и восприятие; Формировать навыки словообразования; Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения Пальчиковая игра «Где обедал воробей». Д/и «Скажи наоборот». Упр-е «Закончи предложение». Пальчиковая азбука «Волшебное кольцо». Штриховка букв Т, Д. | Зеркала, наборы для составления схем, дидактическое пособие к игре «Посели слово», картинки со звуками Т, Д и семьями диких животных, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.15-16 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
28.01. Пятница
| Пересказ рассказа Б.С.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту по плану; Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; Закреплять знания о животных жарких стран; Воспитывать заботливое отношение к животным. | Психогимнастика (изображение веселой обезьянки, важного жирафа, смелого тигра). Речь с движением «Жираф». Пальчиковая игра «Где обедал воробей». Игра «Добавь словечко». | Предметные картинки с изображением животных жарких стран. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 53-55. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Инструменты» | |||||
Ф Е В Р А Л Ь | I неделя 31.01. Понедельник | Закрепление навыка употребления имен существительных в творительном падеже. | Продолжать формировать навыки словоизменения. Упражнять в правильном употреблении существительных в Т.п. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать у детей уважительное отношение к труду окружающих людей. | Орг. момент «Назови животных жарких стран». Речь с движением «Плотник». Пальчиковая игра «Грабли». Л/гр. упр-е «Кому что нужно для работы?» Составление предложений с предлогом –в. Д/и «Назови действия». | Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Инструменты», «Профессии», тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.15-16 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период |
02.02. Среда | Звуки Г-Гь. Буква Г | Учить давать сравнительную характеристику звуков. Развивать фонематический слух. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте: подбор слогов к схемам, определение места звуков Г, Гь в словах, деление слов на слоги. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения. Речь с движением «Плотник». Пальчиковая игра «Грабли». Мимическая гимнастика (опосредованная гимнастика). Алфавит телодвижений – пропрыгай букву Г. Выкладывание буквы Г из счетных палочек. | Картинки, в названии которых присутствуют звуки Г, Гь; предметные картинки по теме «Инструменты», тетради, карандаши, наборы для составления схем, дидактическое пособие к игре «Посели слово». УМК: Альбом 2, стр.20-21 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
04.02. Пятница | Пересказ сказки «Две косы». | Учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту. Активизировать словарь по теме. Воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд. | Орг. момент «Назови, кому что нужно для работы?». Чтение рассказа с последующим обсуждением. Физкультминутка «Плотник». Повторное чтение. Пересказ рассказа детьми. | Предметные картинки с изображением косы. Текст сказки. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 59-61. | |
Ф Е В Р А Л Ь | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Мир рыб» | |||||
II неделя 07.02. Понедельник | Образование притяжательных прилагательных. | Продолжать учить детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Формировать адъективный словарь. Развивать навыки словообразования. Воспитывать у детей наблюдательность и гуманное отношение к окружающей среде. | Орг. момент «Назови инструменты для работы в огороде». Речь с движением «Рыбки». Пальчиковая игра «Акула». Введение новой лексики. Беседа о речных и морских рыбах. Л/гр. упр-е «Чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище» Д/и «Где живет рыбка». Сложи разрезную картинку. | Презентация «Мир рыб». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Рыбы», раздаточный материал, разрезные картинки рыб. УМК: Альбом 2, стр.24 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
09.02. Среда | Звук и буква Э. | Дать понятие о механизме образования звука Э. Автоматизировать звук Э в слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать ротовой и носовой выдох. Развивать фонематические процессы. Развивать голос. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Назови картинки со звуком Г». Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упр-я. Ф/упр. «Хлопни, когда услышишь звук Э». Связь звука и буквы. Звуковой анализ и синтез слогов ЭК, КЭ. Деление слов на слоги. Штриховка буквы Э. | Картинки, в названии которых есть звук Э; фишки красного цвета, тетради, карандаши, разрезные азбуки. УМК: Альбом 2, стр.24 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
11.02. Пятница | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту по плану. Активизировать словарь по теме. Развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Кто где живет?» Словарная работа: слово уха. Чтение рассказа с последующим обсуждением. Физкультминутка «Рыбки». Повторное чтение. Рассказы детей. | Предметные картинки с изображением рыб; текст рассказа. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 61-63. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Защитники Отечества. Военные профессии» | |||||
Ф Е В Р А Л Ь | III неделя 14.02. Понедельник | Образование имен существительных с помощью суффиксов –чик-, -ист-. | Продолжать формировать навыки словоизменения. Учить детей образовывать имена существительные с помощью суффиксов –чик-, - ист-. Упражнять в правильном употреблении существительные в творительном падеже. Развивать координацию речи и движений. Воспитывать любовь к Родине и уважение к труду взрослых. | Орг. момент «Вспомни названия речных рыб». Пальчиковая игра «Лошадки». Беседа о военных профессиях. Л/гр. упр-е «Подбери признак. Защитник Отечества какой?» Д/и «Кто служит в Армии?». Речь с движением «Солдат». Д/и «Сосчитай»- согл. числит-х с сущ-ми. Сложи разрезную картинку. | Презентация «Наша Армия». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Военные профессии», разрезные картинки военной техники, раздаточный материал. УМК: Альбом 2, стр.26 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период |
16.02. Среда | Дифференциация звуков Г-К. | Учить давать сравнительную характеристику звуков. Развивать фонематический слух. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях и тексте: определение места звуков Г, К в словах, деление слов на слоги. Воспитывать самоконтроль за речью. | Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения «Партизаны». Речь с движением «Солдат». Пальчиковая игра «Лошадки». Д/и «Дом, замок, избушка». Алфавит телодвижений – нарисуй в воздухе букву Г, букву К. Выкладывание букв Г, К. | Картинки, в названии которых присутствуют звуки Г, К; тетради, карандаши, наборы для составления схем, дидактическое пособие к игре «Посели слово». УМК: Альбом 2, стр.22-23 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
18.02. Пятница | Составление рассказа «Собака - санитар» по серии сюжетных картин | Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом. Активизировать и расширять словарь по теме. Закреплять знания детей о военных профессиях. Воспитывать патриотические чувства. | Орг. момент. «Назови военные профессии». Беседа по картинкам. Составление рассказа, Физкультминутка. Рассказы детей. | Серия сюжетных картин «Собака-санитар». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 64-66. | |
Ф Е В Р А Л Ь | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Транспорт» | |||||
IV неделя 21.02. Понедельник | Образование глаголов движения с приставками. | Активизировать словарь через формирование семантического поля слова «машина». Закреплять навык образования глаголов движения с приставками. Упражнять в образовании сложных слов. Развивать координацию движения с речью. | Орг. момент «Четвертый лишний». Речь с движением «Шофер». Пальчиковая игра «Шла машина».. Беседа о правилах дорожного движения. Л/гр. упр-е «Назови действие» Д/и «Кто управляет автобусом идр. видами транспорта?». Выполни штриховку транспорта. | Презентация «Умный светофор». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Транспорт», тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.30 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 2 период | |
24.02. Среда | Звук и буква Ш. | Дать детям понятие о механизме образования звука Ш. Автоматизировать у детей звук Ш в словах, слогах, предложениях. Формировать нижнедиафрагмальное дыхание. Развивать звуко-буквенный анализ и синтез. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. | Орг. момент «Назови звуки». Беседа по сказке Г.Юдина «Как Мыша шалил». Характеристика звука Ш. Звуковой анализ слова ШУМ. Физкультминутка «Завели машину» Д/и «Рассмотри и допиши букву». Д/игра «Собери слово». Штриховка и печатание буквы Ш. | Картинки со звуком Ш, фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 2, стр.28-29 О.С. Гомзяк «Говорим правильно». | |
25.02. Пятница | Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине | Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий. Развивать у детей умение рассказывать по плану. Закреплять знания детей по теме. Воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения. | Орг. момент. Игра «Свтофор». Беседа по картине. Составление плана рассказа. Физкультминутка «Шофер». Рассказы детей. | Сюжетная картина «Случай на улице», модель «перекрестка», светофор. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 67-70. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «8 Марта. Женские профессии» | |||||
М А Р Т | I неделя 28.02. Понедельник | Употребление имен существительных в винительном и дательном падежах. | Упражнять в употреблении имен существительных в В.п. и Д.п. Формировать словарь прилагательных. Развивать координацию движения с речью. Воспитывать у детей интерес к различным профессиям. | Орг. момент «Стих-е о маме». Речь с движением «Пирог». Беседа о женском празднике, о профессиях мам. Л/гр. упр-е «Какая мама?» Физкультминутка. Д/и «Назови женскую профессию». Пальчиковая игра «Помощники». Раскрась букет для мамы. | Презентация «Кем работают мамы». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Професии», тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.5-6 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. |
02.03. Среда | Звук и буква Ж. | Формировать правильный артикуляционный уклад звука Ж. Автоматизировать у детей звук Ш в словах, слогах, предложениях. Развивать звуко-слоговой анализ и синтез. Развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику. | Орг. момент «Отгадай загадку». Артикуляционная гимнастика. Дыхательные и голосовые упражнения. Речь с движением «Жук». Игра «Чудо дерево». Связь звука и буквы. Звуко-слоговой анализ слова ЖУК. Выкладывание буквы Ж из фасоли. | Картинки со звуком Ж, фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, фасоль, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.1 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
04.03. Пятница | Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму» | Учить детей составлять рассказ по картине. Формировать у детей умение самостоятельно придумывать события, предшествующие и последующие событиям, изображённым на картине. Развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с составленным планом. Воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи. | Орг. момент. Чтение стихотворения «8 марта». Д/ игра «Подбери признак и действие». Беседа по картине. Физкультминутка «Пирог». Составление рассказа. Рассказы детей. | Сюжетная картина «Поздравляем маму». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 73-76. | |
М А Р Т | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Пришла весна» | |||||
II неделя 07.03. Понедельник | Согласование прилагательных с существитель-ными. | Расширять словарь по теме «Весна». Формировать словарь прилагательных. Развивать логическое мышление, учить устанавливать причинно- следственные связи. Воспитывать чувство любви к природе. | Орг. момент «Загадка о весне». Речь с движением «Приди весна». Беседа о признаках весны. Л/гр. упр-е «Какой? Какая? Какие?» Физкультминутка. Работа над деформированной фразой. Составление предложений с предлогами. Собери разрезную картинку. | Презентация «Встреча весны». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Весна», разрезные картинки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.2-3 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
09.03. Среда | Звуки Ж-Ш. | Учить давать сравнительную характеристику звуков. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов и слов. Развивать фонематические процессы. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Назови слова со звуком Ж». Артикуляционная гимнастика. Упр-е на дыхание «Цветы». Сравнительная хар-ка звуков. Игра «Закончи слово». Связь звука и буквы. Физкультминутка. Игра «Воздушные шары». Выкладывание букв Ж, Ш из счетных палочек. | Картинки со звуком Ж, Ш, фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, счетные палочки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.4 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
11.03. Пятница | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» | Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. Активизировать словарь прилагательных Упражнять детей в работе над деформированной фразой. Развивать умение логически выстраивать свое высказывание. Воспитывать интерес к художественным произведениям. | Орг. момент. «Подбери признак». Д/ игра «Подбери признак и действие». Чтение рассказа. Л/г упр-е «Составь предложение» Физкультминутка «Приди весна». Составление рассказа. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. Пересказ рассказа детьми. | Сюжетные картинки с изображением четырех времен года, текст рассказа. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 70-72. | |
М А Р Т | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Прилет птиц» | |||||
III неделя 14.03. Понедельник | Расширение «семантического поля» слов-глаголов. | Формировать и расширять у детей «семантическое поле» слов-глаголов. Учить подбирать синонимы к словам-глаголам. Уточнять и расширять словарь через формирование семантического поля слова «ласточка». Воспитывать чувство любви к птицам и бережное отношение к окружающей среде. | Орг. момент «Загадка о ласточке». Речь с движением «Ласточка». Беседа о птицах. Л/гр. упр-е «Скажи иначе» Физкультминутка «Смелая ласточка». Л/г упр. «Назови признаки», «Назови действия». Д/и «У кого кто?" Упр-е «Закончи предложение» (с предлогами). | Презентация «Прилет птиц». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Перелетные птицы», тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.8 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
16.03. Среда | Звуки Л – ЛЬ. Буква Л. | Учить детей сравнивать звуки Л-ЛЬ по акустико - артикуляционным признакам. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Воспитывать у детей самостоятельность и навыки самоконтроля за речью. | Упражнение «Какая буква заблудилась?» Игра «Мешочек- коробочка» Игра «Поймай звук и обозначь буквой» Игра «Прочитай слоги и раскрась звуковые домики» Звуко-слоговой анализ слов Упражнение «Собери слова» Штриховка и печатание буквы Л. | Картинки со звуками Л, ЛЬ, фишки для составления схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.7 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
18.03. Пятница | Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин. | Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин. Учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы. Активизировать словарь по теме. Развивать навыки словообразования. Воспитывать чувство заботы о птицах. | Орг. момент Д/и «Четвертый лишний». Подбор родственных слов «Подбери словечко». Составление рассказа. Физкультминутка «Улетают-не улетают». Воспроизведение рассказа по цепочке. | Серия сюжетных картин «Скворечник», скворечник, бумажные фигурки скворцов, предметные картинки птиц текст рассказа. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 76-79. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Растения и животные весной» | |||||
М А Р Т | IV неделя
21.03. Понедельник | Расширение словаря через формирование «семантического поля» слова «Цветы». | Формировать и расширять знания о «семантическом поле», валентности слов. Учить подбирать родственные слова. Развивать мыслительную деятельность. Воспитывать бережное отношение к окружающей нас растительности. | Орг. момент «Пятый лишний». Речь с движением «Фиалка». Чтение стих-я «Цветы». Л/гр. упр-е «Составь предложение» Физкультминутка «Цветок». Л/г упр. «Кто? Что?», «Назови действия». Рисование картинки «Лес – наше богатство». | Презентация «Лес, растения и животные весной». Демонстрационные интерактивные карточки по теме «Цветы», тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.9 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. |
23.03. Среда | Звук и буква Ц. | Автоматизировать звук Ц в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексте. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Воспитывать самоконтроль за речью.
| Орг. Момент «Четвертый лишний ». Характеристика звука Ц. Ф/упр. «Хлопни, когда услышишь звук Ц». Игра «Поймай звук и обозначь буквой». Физкультминутка «Цветок». Звуковой анализ и синтез АЦ, ЦА. Слоговой анализ. Упр-е «Собери слова» Штриховка и печатание буквы Ц. | Сюжетная картина «Лесная поляна», картинки со звуком Ц, наборы для схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.10 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
25.03. Пятница | Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна». | Учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ. Развивать умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к происходящим изменениям в природе. | Орг. момент игра «Думай, отвечай». Чтение рассказа. Объяснение значения малознакомых слов пригорок, ложбинка, труха, хворост. Вопросы к рассказу. Физкультминутка. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ. Пересказ рассказа детьми. | Опорные картинки о весне, текст рассказа. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 79-82. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Комнатные растения» | |||||
МА Р Т | V неделя 28.03. Понедельник | Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с именами существитель-ными | Продолжать учить детей согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ с существительными в роде, подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению исправлять ошибки в согласовании. | Игра «Сядет тот, кто выполнит задание». Выделение местоимений из стихотворного текста. Работа по сюжетной картинке «Цветы на подоконнике». Физкультминутка. Д/и « Назови мой, моя». Работа в тетрадях. | Сюжетная картинка «Цветы на подоконнике», предметные картинки с изображением комнатных цветов, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. |
30.03. Среда | Звуки Ш-Ж-С-З. | Учить детей различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам. Учить дифференцировать звуки на материале слогов, слов и предложений. Развивать фонематические процессы. Развивать навыки звукобуквенного анализа. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Повтори слоги». Артикуляционная гимнастика. Упр-е на дыхание «Сдуй бабочку с цветка». Сравнительная хар-ка звуков. Составь слоги со звуком и буквой. Игра «Лото». Физкультминутка. Игра «Доскажи словечко». Работа с разрезной азбукой. | Картинки со звуками Ж, Ш, С, З. фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, счетные палочки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.5-6 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
01.04. Пятница | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» | Продолжать учить составлять рассказ по сюжетной картине. Упражнять в умении выделять существенные и второстепенные признаки, качества, действия. Активизировать словарь глаголов. Закреплять умение отвечать полным предложением. Воспитывать у детей трудолюбие и бережное отношение к живой природе. | Орг. момент Игра «А вчера?». Рассматривание картины с последующим обсуждением. Физкультминутка «Фиалка». Составление рассказа. Д/и «Узнай по описанию». Рассказы детей. | Сюжетная картина «В живом уголке», предметные картинки «Комнатные цветы». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 84. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Наша страна. Югра - мой край родной» | |||||
А П Р Е Л Ь | I неделя
04.04. Понедельник | Образование прилагательных от существительных | Продолжать знакомить детей с флагом, гимном и гербом России и ХМАО-Югры. Учить образовывать прилагательные от существительных. Развивать умение согласовывать слова в предложениях. Воспитывать чувство гордости за свою страну и за малую Родину. | Чтение стихотворения «С чего начинается Родина?» Игра «Где я живу?» Игра «Подбери признак?» Физкультминутка. Д/и «Скажи по другому». Игра «Растения и животные нашего края». | Карта и символика России и Югры, запись гимна Росии. Презентация «Югра - мой край родной!», тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.13 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. |
06.04. Среда | Звуки Ц-С. | Учить давать сравнительную характеристику звуков. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях. Развивать навыки звукобуквенного анализа. Развивать фонематические процессы. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Повтори слоги». Ф/упр. «Найди общий звук». Сравнительная хар-ка звуков. Связь звуков и букв. Составь из последней буквы слово. Повторение чистоговорок. Физкультминутка. Составление предложений. Штриховка букв Ц, С. | Картинки со звуками Ц, С. фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.11-12 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
08.04. Пятница | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» | Обучать детей пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий. Развивать диалогическую и монологическую речь, память и воображение. Обогащать словарь по теме «Наша страна». Воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему поселку, к окружающим. | Презентация «Мой поселок». Чтение стих-я М. Исаковского «Поезжай за моря-океаны». Вводная беседа. Чтение адаптированного рассказа «Наша страна». Беседа по содержанию. Физкультминутка. Пересказ рассказа детьми. о путешествии к другим планетам, работа в тетрадях. | Презентация, географическая карта России и сюжетные картины по теме. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно», стр.82-86 | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Планета Земля. Космос» | |||||
А П Р Е Л Ь | II неделя
11.04. Понедельник | Усвоение родительного и творительного падежа имен существительных | Упражнять детей в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях. Учить составлять предложения с этими существительными и различными предлогами. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент. Психогимнастика. Работа по словообразованию. Объяснение правила употребления несклоняемых существительных. Физкультминутка. Звуко-слоговой анализ слов. Произношение звуков в связной речи. | Картинка «Воздушный шар», предметные картинки, игрушки, набор предметов из различного материала. УМК: Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов», с. 150-153. |
13.04. Среда | Звуки Р – РЬ. Буква Р. | Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Р – РЬ. Учить детей дифференцировать звуки Р – РЬ. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать навыки звуко-буквенного анализа; закреплять навыки ориентации на листе бумаги. | Орг. момент «Подбери первый слог к отгадке?» Д/и «Какому слогу соответствует домик». Д/и «Подскажи словечко». Звуко-слоговой анализ слов. Связь звука и буквы. Упражнение «Собери слова». Штриховка и печатание буквы Р. | Картинки со звуками Р, Рь; фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.14-15 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
15.04. Пятница | Составление фантастических историй о путешествиях к другим планетам | Активизировать и пополнить словарь детей по теме «Освоение космоса человеком». Учить правильно образовывать имена существительные в форме винительного падежа единственного и множественного числа. Развивать у детей умение составлять фантастические истории о путешествиях к другим планетам. Воспитывать интерес к окружающему миру. | Орг. момент «Загадка о космосе». Игры «Один и много», «Назови ласково», Введение в тему занятия (вводная беседа). физкультминутка «Ракета». Составление детьми фантастических рассказов, историй о путешествии к другим планетам. | Сюжетная картина с изображениями планет Солнечной системы, картинки: звёздного неба, изображения животных в космосе, мяч. УМК: Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей», с. 142-146. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Профессии» | |||||
А П Р Е Л Ь | III неделя 18.04. Понедельник | Родственные слова | Продолжать учить детей подбирать к предмету или объекту определения, включать слова - признаки в определённое место предложения перед определяемым словом. Расширять и активизировать словарь по теме. Закрепить понятие слово, предложение, действие. | Орг. момент: загадка. Чтение стихотворения и ответ на вопрос КАКОЙ? Составление по картинке предложений. Физкультминутка. Работа с демонстрационным материалом. Работа в тетрадях. | Предметные и сюжетные картинки, раздаточный материал. УМК: Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», с. 49-50. |
20.04. Среда | Дифференциация звуков Р-Л. | Учить детей дифференцировать звуки Р- Л с опорой на различные виды контроля. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать навыки звукобуквенного анализа. Учить координировать речь и движения. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Чего не стало». Упр-я на развитие дыхания и голоса. Ф/и «Хлопаем, топаем». Соотношение звука и буквы. Дифференциация звуков Р, Л в слогах, словах, предложениях Игра «Скажи наоборот». Физкультминутка. Д/и «Слово заблудилось». Штриховка и печатание букв Р, Л. | Картинки со звуками Р, Л; фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.20 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
22.04. Пятница | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) | Обучать детей составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню детского сада. Упражнять детей в умении рассказывать по заданному плану. Развивать умение рассказывать об увиденном, не повторяя сказанное и не забегая вперёд. Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а именно к профессии повара. | Орг. момент игра «Назови профессии женщин». Вводная беседа. Составление рассказа. Физкультминутка «Повар». Рассказы детей. | Сюжетные картины, способствующие составлению связного рассказа по заданной теме. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 86-89. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Наш дом» | |||||
А ПР Е Л Ь | IV неделя 25.04. Понедельник | Дифференциация предлогов | Закреплять в речи детей правильное употребление предлогов в разных предложениях. Составлять предложения по опорным словам к заданному предлогу. Упражнять в умении добавлять в предложение пропущенный предлог. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент: ответы на вопросы логопеда. Работа с раздаточными карточками. Работа со схемами предлогов по сюжетным картинкам. Физкультминутка Работа с индивидуальным раздаточным материалом. Работа в тетрадях. | Предметные картинки, фишки, мольберт, тетради, карандаши. УМК: Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи», с. 69-70. |
27.04. Среда | Звук и буква Ч. | Автоматизировать звук Ч в слогах, словах, предложениях и стихотворном тексте. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент «Какой звук лишний? » Характеристика звука Ч. Ф/упр. «Повтори слоги». Игра «Наоборот». Физкультминутка «Дом». Звуковой анализ и синтез слов. Составление предложений со словами. Анализ предложений. Штриховка и печатание буквы Ц. | Картинки со звуком Ч, фишки для составления звуковых схем, разрезные азбуки, тетради, карандаши. УМК: Альбом 3, стр.21 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
29.04. Пятница | Составление рассказа «Дом, в котором я живу». | Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт. Упражнять в умении строить распространенные предложения. Развивать умение строить высказывания, опираясь на готовый план. Воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме. | Орг. момент игра «Назови свой домашний адрес». Вводная беседа. Игра «Из чего?» Рассматривание картины и называние частей дома. Л/г упр. «Подбери признак». Беседа по вопросам. Составление рассказа. Физкультминутка «Маляры». Составление рассказа. Рассказы детей. | Картина «Дом», текст стих-я. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 89-92. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «День Победы» | |||||
М А Й | I неделя 03.05. Вторник
| Употребление предлога НАД с существитель-ными в Т.п. | Познакомить детей со значением предлога НАД. Учить детей правильно употреблять предлог НАД с существительными в творительном падеже. Закреплять умение составлять схему предложения.
| Орг. момент «Составь предложение с предлогами из-за, из-под, к, за, с). Введение в тему «Что находится над нами?». Д/и «Самолет» Работа с сюжетными картинками и составление схемы предложения. Физкультминутка. Работа по индивидуальным картинкам. | Презентация «Работа с предлогами». Сюжетные и предметные картинки, карточки со схемой предлога, бумажный самолетик. УМК: Т.А. Ткаченко «В первый класс без дефектов речи», стр.69 О.С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи». |
04.05. Среда | Звуки Ф, ФЬ. Буква Ф. | Учить давать характеристику звуков Ф, ФЬ в сравнительном аспекте; Формировать навыки ориентировки в пространстве; учить детей дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях; уточнять и расширять словарь. | Орг.момент, выделение звуков в словах, слогах, фразах Игра «Слоговое лото», определение места звука в слове, Звуко-слоговой анализ слов. Развитие графо-моторных навыков и пространственного гнозиса, штриховка и печатание звука Ф. | Картинки, в названиях которых присутствуют звуки Ф, ФЬ; фишки для составления схем, разрезные азбуки. УМК: Альбом 3, стр.23 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период | |
06.05. Пятница | Составление и распространение предложений по сюжетным картинкам и фотографиям военных лет. | Учить детей составлять и распространять предложения по сюжетным картинкам и фотографиям. Активизировать словарь по теме «День Победы»; словарь синонимов; Учить детей пониманию значений многозначных слов, образных выражений и поговорок. Учить образовывать сложные слова. Воспитывать чувство сострадания к другим людям, патриотизм. | Речевые игры и упражнения «Скажи по-другому», «Назови, какой». Объяснение значений многозначных слов, образных выражений и поговорок. Вводная беседа, составление и распространение предложений по сюжетным картинкам и фотографиям военных лет. | Презентация «Никто не забыт, ничто не забыто». Фотографии военных лет, фотографии ветеранов, парада Победы в Москве, сюжетная картинка «День Победы. УМК: Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет», с. 158-161.
| |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Человек. Моя семья» | |||||
М А Й | II неделя 10.05. Вторник | Обучение самостоятельной постановке вопросов. | Закрепить умение детей самостоятельно задавать вопросы по отработанному стереотипу. Обучать самостоятельному формулированию вопросов. Совершенствовать умения грамматически правильно строить 4- х и 5-ти словные предложения. Развивать речевую активность, память, внимание. | Орг. момент: Сядет тот, кто правильно ответит на вопрос. Д/ игра «Закрытая картинка Д/ игра «Телефон». Физкультминутка. Д/ игра «Расскажу – не покажу». | Сюжетная картина «Семья», сюжетные и предметные картинки, телефон, сундучок. УМК: Т.А. Ткаченко «В первый класс», с. 74-75. |
11.05. Среда | Звук и буква Щ. | Учить детей давать акустико- артикуляционную характеристику звука Щ с опорой на различные виды контроля; дифференцировать звук Щ в слогах, словах, предложениях; развивать мыслительную деятельность; развивать фонематический слух; формировать навыки правильного поведения на дороге. | Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, массаж лица, развитие мимических мышц, работа по развитию дыхания и голоса, упражнения по развитию произношения и обучению грамоте, соотношение звука и буквы, автоматизация звука Щ, работа в тетрадях. | Цветные фишки для схем, счётные палочки, сюжетные картинки, наборы для схем. УМК: Альбом 3, стр.26 О.С. Гомзяк «Говорим правильно», 3 период. | |
13.05. Пятница | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья». | Учить детей связно и последовательно описывать изображённые события. Развивать у детей умение составлять рассказ коллективно. Учить придумывать события, предшествующие изображённым событиям. Воспитывать заботливое отношение к членам семьи. | Орг. момент, беседа по сюжетной картине, составление рассказа, физкультминутка, рассказы детей, | Сюжетная картина «Семья». УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 56-59. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Наш поселок. Моя малая Родина» | |||||
М А Й | III неделя 16.05. Понедельник | Согласование местоимений и существитель-ных | Развивать у детей умение согласовывать местоимения и существительные. Продолжать формировать словарь. Упражнять в координации речи с движением. Воспитывать у детей любознательность. | Орг. момент. Назови предмет в кабинете «огромным» словом.. Л/гр упр-я «Мой, моя, мои», «Исправь ошибку в предложении». Физкультминутка. Д/игра «Скажи наоборот», «Назови какой?» | Предметные картинки. Тетради, карандаши. УМК: Альбом 3,стр.24-25 О.С. Гомзяк «Говорим правильно». |
18.05. Среда | Дифференциация звуков Щ - Ч | Учить детей различать звуки Щ-Ч на материале слогов, слов и предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Развивать звукобуквенный анализ. Воспитывать у детей самоконтроль за собственной речью. | Развитие артикуляционной моторики. Упражнения по развитию произношения и обучению грамоте. Соотношение звука и буквы. Дифференциация звуков Щ, Ч в слогах, словах, предложениях. Штриховка и печатание букв Щ, Ч. | Картинки одежды, картинки со звуками Щ, Ч, наборы для схем, разрезные азбуки. УМК: Альбом 3,стр.27 О.С. Гомзяк «Говорим правильно». | |
20.05. Пятница | Составление рассказа «Моя улица» | Закреплять умение самостоятельно составлять рассказ о своей улице по плану. Упражнять в употреблении предлогов на, за, через, с, по, из. Развивать у детей внимательность, внимание. Воспитывать самоконтроль за речью. | Орг. момент. Назови свой домашний адрес. Беседа об улице по плану. Л/гр упр-я «Подбери признак», «Подбери действие». Составление предложений с предлогами на, за, через, с, по, из. Физкультминутка. Рассказы детей по плану «Моя улица». | Презентация «Мой родной поселок». Фотографии с достопримечательностями родного поселка. УМК: УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 89-92. | |
месяц | Неделя, дата | Тема ООД | Цели организованной образовательной деятельности | Содержание организованной образовательной деятельности | Оборудование |
Лексическая тема «Скоро в школу» | |||||
М А Й | IV неделя 23.05. Понедельник | Относительные прилагательные (какой по материалу?) | Совершенствовать навыки словообразования. Продолжать учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Развивать речевую активность, память, внимание. | Игра «Сядет тот, кто назовет слово «огромным» предметом». Работа с раздаточными карточками (школьные принадлежности). Игра «Школьный обед». Физкультминутка. Игра «Исправь ошибки Незнайки». | Презентация «Скоро в школу». Картинки школьных принадлежностей, Незнайка. УМК: Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», с. 47-48. |
25.05. Среда | Мягкие и твердые согласные. Глухие и звонкие согласные. | Закреплять умение различать согласные звуки по признаку твердости-мягкости. Формировать словарь. Развивать координацию речи с движениями. Воспитывать у детей самостоятельность при выполнении заданий. | Орг. момент. Общее расслабление. Работа по развитию дыхания. Игра «Цепочка»-разв-е фонемат. слуха. Диф-ция звуков в слогах, словах, предложениях. Физкультминутка. Работа в тетрадях. | Картинки с твердыми и мягкими согласными звуками, наборы для схем, разрезные азбуки. УМК: Альбом 3,стр.31 О.С. Гомзяк «Говорим правильно». | |
27.05. Пятница | Составление рассказа по серии сюжетных картин с одним закрытым фрагментом | Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте). Развивать у детей умение рассказывать по плану. Развивать воображение и творческие способности детей. Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои поступки. | Орг. момент Игра «Собери портфель». Беседа по картинкам. Физкультминутка. Составление плана рассказа. Рассказы детей. Рассматривание недостающего фрагмента. | Серия сюжетных картинок, два портфеля, школьные принадлежности, игрушки. УМК: О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет», с. 102-105. | |
- Организационный раздел
Предметно- развивающая среда
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
В логопедической группе, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
В логопедическом кабинете для организации развивающей среды созданы оборудованные центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Оборудование во всех центрах меняется еженедельно, небольшая часть материала, игр и пособий остается для закрепления.
Центр речевого и креативного развития.
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стол и стульчики для индивидуальной работы у зеркала.
- Комплект зондов для артикуляционного массажа и постановки звуков.
- Шпатели, марлевые салфетки, вата, спирт.
- Пособия для развития дыхания, дыхательные тренажеры, игрушки(дудочки, надувные игрушки, свистульки, воздушные шары, вертушки и др.)
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков.
- Картотека словесных игр.
- Схемы описания предметов, животных, овощей, фруктов.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
- Демонстрационные материалы по лексическим темам.
- Наборы игрушек для инсценировки сказок. Пальчиковый театр.
- Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза «Волшебные дорожки», «Подбери схему».
- Разрезной и магнитный алфавит.
- Алфавит на кубиках.
- Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
- Муляжи, игрушки по изучаемым лексическим темам.
- Счетный материал, геометрические фигуры, лото, домино.
Центр сенсорного развития.
- Звучащие игрушки (бубен, дудочки, губные гармошки, свистки, колокольчик).
- Аудиокассеты с голосами птиц, животных, музыкой природы.
- Звучащие игрушки-заместители.
- Ширма.
- «Волшебный мешочек» с предметами.
- Игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные дорожки»).
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов.
- Дидактические игры для развития цветоразличения и цветовосприятия предметов («Волшебная радуга», «Найди такой же», «Разноцветная полянка).
- Дидактические игры для развития зрительного восприятия («Чего не хватает?», «Узнай по контуру»).
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Предметные картинки с изображением звучащих предметов.
Центр моторного и конструктивного развития.
- Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
- Мелкая и средняя мозаики.
- Игры-шнуровки, игры-застежки.
- Бусы разных цветов.
- Разноцветные прищепки.
- Пальчиковые бассейны с разными наполнителями (крупа, орехи, ракушки).
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Су-Джок мячики и кольца.
- Зубные щетки, шестигранные карандаши., пуговицы.
- Трафареты для обводки и штриховки предметов.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Годовой учебный график на 2021-2022 учебный год
Виды занятий | Количество занятий | |||
в неделю | в месяц | в год | Итого | |
Формирование лексико - грамматического строя языка | 1 | 4 | 35 | 35 |
Развитие связной речи | 1 | 4 | 35 | 35 |
Формирование Звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте | 1 | 4 | 35 | 35 |
Индивидуальные Занятия (на одного ребёнка) | 2 | 8 | 70 | 70 |
Всего: 175 | ||||
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки
Возраст | Продолжительность коррекционно-развивающего занятия |
С 5 до 6 лет | Индивидуальное занятие – 10 минут Подгрупповое занятие – 20 минут Интегрированное (итоговое) занятие – 30 минут |
С 6 до 7 лет | Индивидуальное занятие – 10-15 минут Подгрупповое занятие – 25 минут Интегрированное (итоговое) занятие – 35 минут |
Формы взаимодействия с педагогами ДОУ
(воспитателями, специалистами)
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе общеразвивающей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Задачами совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного звукопроизношения.
- Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
- Развитие связной речи.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие общеразвивающие задачи:
- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
- воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в журнале взаимодействия.
В календарном планировании воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный словарный запас по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, с которыми воспитатели должны провести индивидуальную коррекционно-развивающую работу.
Еженедельные задания учителя-логопеда для воспитателя осуществляются через методические рекомендации, которые содержат материал в рамках изучаемой темы недели. Рекомендации учителя-логопеда служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала.
Планируя коррекционную индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует проводить занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
Учитель-логопед | Воспитатель |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2.Обследование общего развития детей, уровень развития интегративных качеств в соответствии с ООП ДО ДОУ и умений и навыков детей по образовательным областям |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3.Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5.Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых и игр- драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
Интегрированные занятия в системе работы в группе комбинированной направленности для воспитанников седьмого года жизни
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в логопедической группе приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и т.п. Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия в разных возрастных группах может варьироваться от 20 до 30 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 20—25 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:
- определить тему и цель занятия;
- обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
- определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
- отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав таким образом речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;
- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
- привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта, наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. На каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется.
Если, занимаясь с учителем-логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее; педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался и внимание детей не рассеивалось. Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми.
Учитель-логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования.
На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка. На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника для развития его эмоционального мира, мира его чувств. Ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций — внимания, памяти, мышления, речи.
Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Распределение обязанностей специалистов в логике сопровождения детей в группе комбинированной направленности для воспитанников
седьмого года жизни с ОНР
Сопровождающий | Направления сопровождения | Формы организации образовательной деятельности |
Учитель - логопед | -Развитие и совершенствование артикуляционной моторики -Коррекция фонетико – фонематического недоразвития речи; -Коррекция и развитие лексико- грамматического недоразвития речи; -Развитие всех видов связной речи; -Оказание методической помощи воспитателям по преодолению неправильного звукопроизношения речи у детей -Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте; | Индивидуальные и подгрупповые занятия Методы работы: -Обучающие и дидактические игры и упражнения; -Фонетическая ритмика; -Артикуляционные упражнения; -Массаж органов артикуляционного аппарата -Пальчиковая гимнастика -массаж речевых зон |
Воспитатели |
- Развитие навыков изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
| Образовательная деятельность в процессе детских видов деятельности, интегрированных в образовательных ситуациях: подгрупповые и индивидуальные занятия Организация детских видов деятельности в режимных моментах с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; |
Педагог - психолог | -Развитие психических познавательных процессов и функций; -Коррекция проблем в эмоциональной- волевой сфере (страхи, тревожность, гиперактивность); -Коррекция проблем в коммуникативной сфере; | Индивидуальные и подгрупповые занятия |
Музыкальный руководитель | -Развитие музыкально – творческих способностей детей; -Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики. -Развитие психических произвольности познавательных процессов: -Развитие эмоциональной сферы; - Формирование коммуникативных умений и навыков в процессе музыкально – ритмических упражнений и игр; -Закрепление двигательных умений. | -Фронтальные музыкально- игровые образовательные ситуации с индивидуально -ориентированными заданиями -Логоритмические и ритмические упражнения - Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; - Этюды на развитие выразительности мимики, жеста; - Упражнения на развитие правильного дыхания, мелкой моторики и развития артикуляционного аппарата |
Руководитель физического воспитания | -Координация крупной и мелкой моторики; -Развитие двигательных навыков и основных видов движений; -Развитие психических произвольности познавательных процессов: задания для развития восприятия, внимания, памяти и др. высших функций; -Формировать умения сосредотачивать свое внимание на действиях и словесной инструкции педагога; -Запоминать последовательность двух и более заданий, а также запоминать словесную инструкцию с постепенным усложнением; -Снятие мышечного напряжения: расслабляющие упражнения (релаксация с элементами психогимнастики); -Развитие ориентировки в пространстве. | Фронтальные и индивидуальные занятия. -Фронтальные двигательно – ориентированные образовательные ситуации с индивидуально – ориентированными заданиями: -Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; -Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; -Подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; -Игры на развитие пространственной ориентации. |
Родители | -Выполнение рекомендаций учителя- логопеда. -Выполнение домашних заданий совместно с ребенком -Игры и упражнения на развитие артикуляционной и мелкой моторики ребенка; -Контроль за правильным выполнением заданий и правильным звукопроизношением ребенка. | Работа по индивидуальным тетрадям. |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно- воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в папке для выполнения домашних заданий, где содержится: карточка по исправлению звукопроизношения, тетрадь с рекомендациями и заданиями, логопедический альбом по лексическим темам. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал альбомов освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей и альбомов подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Родители должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей с речевой патологией. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих логопедическую группу, в включены материалы для стенда «Логопед советует» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке и папки-передвижки. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома и в повседневной жизни.
Перспективное планирование работы учителя-логопеда с родителями
Мероприятия | Срок проведения |
Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора анамнеза | 1-15 сентября |
Проведение индивидуальных бесед и консультаций | В течении года |
Посещение родителями подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий | В течении года |
Ведение индивидуальных тетрадей детей по коррекции звукопроизношения, лексико-грамматических средств языка, развитию моторики и т.д. | В течение года |
Совместная подготовка детей к выступлению на праздниках, развлечениях и пр. | В течение года |
Проведение консультаций для родителей, дети которых не посещают логопедическую группу | В течение года |
Участие родителей в работе ТПМПК | Январь-февраль |
Проведение родительских собраний: | |
Беседа по результатам обследования, характеристика речи детей; ознакомление родителей с планом на год, обсуждение организационных моментов | Сентябрь-октябрь |
Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ трудностей | Декабрь |
Формирование у детей положительной мотивации к учебной деятельности | Март |
Подведение итогов коррекционной работы, рекомендации на летний период | Май |
Система коррекционной диагностики
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
Задачи логопедического обследования:
- изучить условия воспитания и развития ребёнка на основе беседы с педагогом, родителями и анализа документов;
- выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;
- выявить характер особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребёнка;
- оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико- синтаксического её оформления;
- определить степень овладения компонентами языковой системы.
Каждый ребёнок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.
Использованные методики.
Для проведения полного логопедического обследования мною были использованы в адаптированном варианте методики, применяемые в отечественной логопедии и описанные в работах А.Р.Лурия, Озерецкого Н.И, Л.С.Выготского, Р.Е. Левиной и др. Речевой материал был подобран с учётом требований программы дошкольного учреждения.
При логопедическом обследовании ребёнка должен в полной мере использоваться системный подход к анализу речевых нарушений. При этом выявляется не только то, какой компонент речевой деятельности нарушен, но и какова взаимосвязь его с другими нарушениями или сохранными компонентами речи.
Обследование ребёнка должно быть комплексным, то есть включающим как педагогическое заключение, так и медицинский диагноз.
Полученная во время обследования информация фиксируется в протоколах обследования и речевых картах, которые заводятся на каждого обследуемого ребёнка. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного обследования.
Технология проведения логопедического обследования.
- Сбор общих сведений.
Сбор общих сведений начинается с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемых детей, а также со сбора сведений о них у медицинского персонала, воспитателей ДОУ, у родителей ребёнка.
Выясняются такие сведения о детях как: возраст, домашний адрес, заключения врачей – специалистов, справляется ли ребёнок с программой детского сада, данные о родителях, течение беременности и родов, раннее психомоторное развитие ребёнка, речевой анамнез.
Обследование состояния общей моторики.
Обследуются следующие стороны общей моторики: двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб; произвольное торможение движений; статическая организация движений; динамическая организация движений; пространственной организации двигательного акта; исследование темпа и ритмического чувства.
Все предлагаемые задания выполнялись по показу, затем по словесной инструкции. В протоколе фиксируются нарушенные и сохранные стороны общей моторики.
Обследование произвольной моторики пальцев рук.
Все предлагаемые задания ребёнку выполняются по показу, а затем по словесной инструкции.
а) Исследование статической координации движений. Ребёнку предлагается ряд упражнений, например, распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой, а затем на левой руке и удержать в вертикальном положении под счёт от 1 до 15. Эту же пробу предлагается выполнить обеими руками. Предлагается 8 проб.
б) Исследование динамической координации движений. Ребёнку предлагается выполнить пробы под счёт, например, пальцы сжать в кулак – разжать (5 – 8 раз на правой руке, левой и обеих). Выполняется 6 проб.
Обследование состояния органов артикуляционного аппарата.
Изучение состояния органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции.
а) Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата. Обследование начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое: отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт; наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли гиперкинезы мимической мускулатуры. Затем переходим к осмотру органов артикуляции, в ходе которого отмечаются особенности строения и дефекты анатомического характера следующих органов: губ, языка, зубов, мягкого нёба, челюстей, твёрдого нёба.
б) Обследование моторики органов артикуляционного аппарата.
Это обследование проводится для изучения функционального состояния активных органов артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляции, динамической организации движений этих органов и изучение состояния мимической мускулатуры.
Все предъявляемые ребёнку задания вначале проводятся по показу, а затем о словесной инструкции при многократном повторении предлагаемого комплекса движений.
в) Обследование мимической мускулатуры.
Это исследование позволяет обнаружить поражение черепно-мозговых нервов.
Предлагаемые пробы выполняются сначала по показу, а затем по словесной инструкции.
Обследование фонетической стороны речи.
Это исследование направлено на изучение состояния компонентов фонетики: звукопроизношения и просодики.
а) Обследование произношения звуков.
При обследовании обращается внимание, как на произношение согласных звуков, так и на произношение гласных. Отмечается, как ребёнок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применялись задания, состоящие в многократном повторении одного звука.
Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях должны быть такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине конце слова. Проверяются следующие группы звуков: гласные - а, о, у, э, и, ы; свистящие, шипящие, аффрикаты - с, сь, з, зь, ц, ш, ж, щ, ч; сонорные - р, рь, л, ль, н, нь, м, мь; глухие и звонкие парные - п-б, т-д, к-г, ф-в в твёрдом и мягком звучании, йотированные гласные.
На основе полученных данных, нами определялся характер нарушения произношения:
отсутствие звуков; искажение звуков; замена звуков или их смешение.
Результаты обследования фиксируются в протоколе.
б) Состояние просодики.
Характеризуются следующие стороны просодической стороны речи: голос, темп речи, мелодико-интонационная окраска речи, дыхание.
Обследование слоговой структуры слова.
У ребёнка обследуется умение произносить слова различной слоговой сложности. При этом ребёнку сначала предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отражённого произношения. Особо выделяются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава.
Обследование состояния функций фонематического слуха.
Предлагаемые задания применяются для определения того, как ребёнок воспринимает и различает каждый звук речи. Для этого использовались предметные картинки, а также различные акустические раздражители.
Обследование звукового анализа слова.
Ребёнка просят выполнить следующие пробы: определить количество звуков в словах; выделить последовательно каждый звук в словах ; выделить согласный звук в начале слова и т.п.
Обследование понимания речи.
В этот раздел обследования входят следующие подразделы: обследование понимания номинативной речи ( ребёнок должен назвать, что изображено на предъявляемых ему предметных и сюжетных картинках). Выявляется понимание ребёнком слов - признаков, пространственных наречий; обследование понимания предложений; обследование понимания грамматических форм ( понимание логико - грамматических отношений, отношений выраженных предлогами и т.п.).
10. Обследование активного словаря.
Называние предметов.
Материалом исследования служит картинный материал, подобранный: А) по математическому признаку (части тела, игрушки, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, домашние и дикие животные, мебель, транспорт и т.д.). Перед ребёнком выкладываются предметные картинки и задаются вопросы: «Назови кто (что) нарисован(о) на картинке?;
Б) по ситуативному признаку (сад, огород, магазин и т.д.).
Перед ребёнком выкладываются сюжетные картинки (например «Лес») и даётся задание:
«Внимательно рассмотри картинку и ответь на вопросы: «Кто живёт в лесу? Что растёт в лесу?».
Дополнение тематического ряда, начатого экспериментатором.
Материалом исследования служит ранее предложенный картинный материал.
Перед ребёнком выкладываются предметные картинки (морковь, лук и т.д.) и даётся задание продолжить смысловой ряд. Затем спрашивают: «Как одним словом можно назвать всё перечисленное?»
Придумывание к картинкам названий, состоящих из одного слова.
Материалом исследования служат сюжетные картинки («Улица», «Зима», «Осень», «Лето»,
«Семья», «Школа» и т.д.).
Перед ребёнком выкладывается сюжетная картинка и даётся задание: «Придумай к картинке название из одного слова».
Называние предмета по описанию.
Ребёнку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают и выдают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям) .
Называние слов для обозначения действия.
Материалом исследования служат картинный материал и вопросы экспериментатора. Ребёнку задают вопросы:
Что делает ветерок? (Ласкает, напевает, дует, шумит).
Какими словами можно сказать о том, что делает кошка? (Царапается, играет, мурлычет, мяукает ит.д.).
Что делает щенок?
Что делает птичка? и т.п.
Называние признаков предмета.
Материалом исследования служат упражнения с предметными картинками. Ребёнку даётся задание – найти признаки предметов.
А) Морковь сладкая, а редька… (какая?), ручей узенький, а река… (какая?) и т.д.; Б) Какими словами можно охарактеризовать:
Солнышко, – какое оно? Небо, – какое оно? и т.п.
В) Какими словами можно сказать о повадках птиц, животных: Сорока, какая она?
Воробей, – какой он? Ворона, какая она? Лиса, какая она?
Г) Какими словами можно сказать о внешнем виде птиц, животных? Сорока, – какая она? Воробей, какой он?
Называние слов – наречий.
Материалом исследования служат упражнения с предметными и сюжетными картинками. И вопрос Как? (волк, черепаха, листья, Новый год).
Перед ребёнком выкладывается картинный материал и задаются вопросы:
Как мчится волк со своей добычей? Как передвигается черепаха?
Как падают на землю листья?
Как вы встречаете новогодний праздник?
Подбор родственных слов.
Материалом служат слова, предложенные экспериментатором: скворец, глаз, клюв, лес, кот, вода, труд ,храбрость, печальный радоваться.
Ребёнку предлагается слово стимул и даётся задание: «Подбери к этому слову другое, родственное». (Скворец – скворчонок, скворчата, скворечник).
Подбор слов – антонимов.
Материалом служат слова и словосочетания, предложенные экспериментатором:
Ребёнку предлагается слово – стимул и даётся задание: «Подбери к данному слову противоположное слово по смыслу»:
Большой – маленький. Светлый – тёмный. Холодный – горячий. Высокий – низкий.
Чистый – грязный. Старший – младший. Твёрдый – мягкий. Мокрый – сухой.
Тупой – острый. Широкий - узкий
Подбор слов – синонимов.
Материалом исследования служат слова, предложенные экспериментатором:
Ребёнку предлагается слово – стимул и даётся задание: «Подбери к данному слову другое, близкое по смыслу».
Боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный.
Подбор категориальных слов.
Материалом исследования служит набор картинок, обозначающих видовые понятия (морковь, лук, репа, картофель, яблоко, вишня, слива, абрикосы, стол, стул, диван и т.д.):
А) Ребёнку предлагается набор картинок и задаётся вопрос: «Как можно назвать одним словом все эти предметы?» (морковь, лук, репа, картофель).
Б) Экспериментатор перечисляет предметы (стол, стул, диван и т.д.) и просит ребёнка назвать их одним словом.
Обследование грамматического строя и связной речи.
Ребёнку предлагаются задания на составление предложений по сюжетной картинке и серии картинок; составление предложений по опорным словам; пересказ знакомого и незнакомого текста после прослушивания; рассказ из собственного опыта; задания на словоизменение и словообразование.
Полученные результаты обследования позволяют сформулировать логопедическое заключение на каждого ребёнка и разбить детей на группы в соответствии с логопедическим заключением.
Описание уровней общего недоразвития речи, а также возможные клинические диагнозы.
Диагностический материал:
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения., СПб, 2002.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 1998.
- Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. – СПб, «Детство-Пресс», 2013.
- Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.–М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2005.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001.
- Методы обследования речи детей. /Под. ред. Г.В. Чиркиной. – м.: АРКТИ, 2003.
- Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2006.
8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» / [ Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004. + Прил. (с ил).
9. Репина З.А. Нейропсихологическое обследование детей с тяжёлыми нарушениями речи. – Екатеринбург, 1998.
- Трубникова Н.М. Практическая логопедия. – Екатеринбург, 2003.
- Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты. – Екатеринбург, 1998.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
- Интерактивная панель «Колибри».
- Мультимедийный проектор.
- Компьютер и авторские компьютерные игры.
- Световой модуль для рисования песком.
- Магнитная доска и комплект материала к ней.
- Магнитофон
- Принтер.
- Звуковые плакаты «Говорящая азбука», «Учимся читать»
- Обучающая игра «Я читаю по слогам»
- Наборное полотно.
- Пальчиковые бассейны с разными наполнителями, шнуровки, бусы.
- Кинетический песок.
- Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа, шпатели "Эйра".
- Зеркала на каждого ребенка.
- Разнообразные материалы для развития направленной воздушной струи и
физиологического дыхания.
- Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
- Шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики.
- Развивающие игры В.А. Кайе: "Соты Кайе", "Радуга Кайе", "Колечки Кайе", "Лабиринты Кайе".
- Дидактические игры по лексическим темам.
- Развивающие настольные игры на развитие ВПФ.
Учебно-методическое обеспечение программы (УМК).
- Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – С – Пб., 2001.
- Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. – М.: Айрис- пресс, 2005.
- Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.: «АСТ»,
«Астрель», 2006.
- Бейменсон Л.С. Профессиональная речь логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе. (I-III периоды обучения) – М.: Изд. «Гном и Д», 2007.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе. М.:, Изд. «Гном и Д», 2007.
- Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1-3 упражнений по обучению грамоте. – Изд. «Гном», 2018.
- Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР, СПб «Детство-Пресс», 2011.
- Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб «Детство-Пресс», 2010.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А. Коррекция нарушений речи. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:, «Просвещение» 2010.
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду. – М., 1983.
- Горбунова С.Ю, Яструбинская Е.А. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Коррекционная педагогика, 2004.
- Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. – М., 1997.
- Домашний логопед. – Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2000.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.
- Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей группы для детей с нарушениями речи. /Автор составитель – О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Занимательное азбуковедение./Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1991.
- Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка. Учебно-методическое пособие. / Под ред. кан. пед. наук проф. С.В. Жолована; СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Бааряевой, 2011. -272с.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия (1, 2, 3 периоды, старшая группа) – М., 1999.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – Москва, 1998.
- Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. – М., 2005.
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб., 2003.
- Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко… . М.:Баласс, 2001.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 1999.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М., ВЛАДОС, 2004.
- Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. – М.: АРКТИ, 2005.
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004.
- Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
- Мелехова Л.В., Фомичёва М.Ф. Речь дошкольника и её исправление. – М.: Просвещение, 1967.
- Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. – М, 2005.
- Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1993.
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки. СПб., - 2001.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб., 2003.
- Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи./ Сост. С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 1987.
- Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.: «Дельта», 1996.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону, 2002.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Баряева Л.Б., Волосовец Т.В., Гаврилушкина О.П., Голубева Г.Г. и др.; Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. 2-е изд., испр. и дополн. - СПб., 2015.- 448с.
- Развитие речи детей дошкольного возраста. /Под. ред. Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1982.
- Репина З.А. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 2000.
- Репина З.А., Васильева Т.В. и др. Поле речевых чудес. – Екатеринбург, 1996.
- Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. – СПб.: КРИСТАЛЛ, 1997.
- Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. – М., 1998.
- Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. – М., 2005.
- Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. – Минск, 1989.
- Театрализованные игры в коррекционно- развивающей работе с дошкольниками. Учебно- методическое пособие/Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. - СПб.: КАРО,2009.- 256с.
- Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб, 1999.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1998.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.
- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1990.
- Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: «Астрель», «АСТ», 2002.
- Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Ч. 1, 2. – М,: Просвещение, 1992.
- Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушением речи. – Екатеринбург, 2000.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 2000.
- Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
- Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Т.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
- Флёрова Ж.В. Логопедия. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.
- Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб, 1998.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. – М., 2006.
- Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. – М.: ТЦ Сфера, 2004
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...
Непосредственно – образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня «День рождения мастера Винтикова»
Конспект логопедического занятия для воспитанников 7-го года жизни с ОНР III уровня...
ИТОГОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в группе компенсирующей направленности детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи (III) уровня «В гостях у царицы Грамматики»
Конспект итоговой образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи (III) уровня «В ...
рабочая программа занятий педагога-психолога с обучающимся 2 класса с тяжелым нарушением речи
Программа коррекционного курса для детей с тяжелыми нарушениями речи вариант 5.1.Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексно...
Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога на тему «Лето» с воспитанниками старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.
Конспект подгруппового занятия учителя-дефектолога на тему «Лето» с воспитанниками старшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи....
Конспект логопедического занятия по развитию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи с воспитанниками седьмого года жизни с ОНР.
Конспект логопедического занятия с дошкольниками "Звук и буква Ц"....
Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной к школе группы для детей с системным недоразвитием речи
Рабочая программа (далее – Программа) разработана для организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими речевой профиль «Системное недоразвитие речи&raq...