Практики использования социально-гуманитарных технологий развития критического мышления обучающихся на уроках права
статья по праву на тему

Кондратьева Надежда Сергеевна, учитель обществознания и права ГБОУ СОШ № 8 п.г.т. Алексеевка  г.о. Кинель Самарской области, 8909371594, e-mail:  nadya.kondrateva.58@bk.ru, 446441       Самарская область, г.о.    Кинель,  п.г.т. Алексеевка, ул. Невская, 2-24

Практики использования социально-гуманитарных технологий  развития критического мышления обучающихся на уроках права

Анализ практик использования социально-гуманитарных технологий развития критического мышления обучающихся на уроках права показывает, что возможно активизировать мыслительную деятельность, что  проявляется в умении:

• самостоятельно формулировать и задавать вопросы;
• выделять главное;
• делать сравнение;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• делать умозаключения;
• видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
• осуществлять поиск, анализ, творческую переработку информации;
•  иметь собственное отношение к изучаемому материалу.

В середине 90-х годов прошлого века предпринята попытка разработать технологии развития критического мышления  обучаемых. В частности, заслуга в этом принадлежит М.О. Чошанову, разработчику технологии проблемно-модульного обучения. Автор пришёл к выводу, что этот тип технологии эффективен при условии развития у школьников критического мышления [3]. Критическое мышление  (англ. critical thinking)  определяется как система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам [2]. В научных работах выделяются признаки критического и обыденного мышления человека (см. таблицу).

Таблица

Признаки критического и обыденного мышления

 В научных исследованиях доказано, что право  как учебная дисциплина, обладает уникальными возможностями развития обучающихся, так как в основе ее содержания лежит комплексный  подход  изучения жизнедеятельности человека и общества.  В этом контексте изучение права обеспечивает развитие у обучающихся целостных представлений о человеке и окружающем его мире, способствует социальному самоопределению школьников.  

Методы преподавания данного курса способствуют формированию критического мышления обучающихся. Критическое мышление вырабатывается в социальной практике путём действий в реальной обстановке или в моделируемых ситуациях.

Обращаясь к психологическим основам развития критического мышления обучающихся (11-14 лет), отметим, что исследователи констатируют –  в этом возрасте возрастает значимость причинных связей в мышлении ребенка, причем (как было установлено в исследовании К. Гросса), сначала сильно преобладает интерес к причинам явлений; в своих суждениях ребенок по преимуществу стремится ответить или получить ответ на вопрос «почему». Умение рассуждать гипотетически и рассматривать свое суждение как гипотезу, нуждающуюся еще в проверке, составляет самую показательную особенность зрелой мысли подростка и способствует развитию его критического мышления [см. подробнее 2].

Практики использования социально-гуманитарных технологий  развития критического мышления обучающихся, в частности, при изучении темы «Правовое государство и гражданское общество» включают использование  текста «Демократия сегодня и завтра»  Э. Бенеша и выполнение задания: определить взаимосвязь положений текста и реальных фактов современной демократии. Обучающимся предлагается сформулировать и высказать свое мнение о том,  согласны или не согласны они с изложенными фактами в тексте, а также аргументировать свои выводы, опираясь на обществоведческие знания и социальный опыт.

 При изучении темы «Правонарушения и юридическая ответственность» обучающиеся анализируют проблемные ситуации; готовят комплекс вопросов к воображаемому правонарушителю; анализируют газетный материал со сводками полиции,  смотрят телепередачу «Дежурная часть», сравнивают содержание материалов с реальной действительностью.  

На практике закрепление раздела «Права человека» осуществлялось с использованием социально-гуманитарной технологии  организационно-деятельностной игры  «Лабиринт мнений», в ходе которой обучающиеся выбирали свой вариант действий и объясняли свой выбор. Использовалась рефлексия итогов  игры, приёмы социально-гуманитарного развития, активизации мышления: дибрифинг,  дороулинг, проекция будущего и др. При изучении темы «Судебная система в современной России» акцент был сделан на предоставлении группами разных точек зрения по поводу достоинств и недостатков суда присяжных.

Описанные практики использования социально-гуманитарных технологий   развития критического мышления обучающихся на уроках права позволяют научить: умению отстаивать аргументировано свою позицию, делать выводы; организовывать поиск ошибок и упущений в логике рассуждений; проявлять готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий при наличии убедительных аргументов [3].

Элементы новизны содержатся в социально-гуманитарных технологиях, которые ориентируют на создание условий  свободного развития каждой личности, активно и самостоятельно познающей,  позитивно и креативно взаимодействующей и успешно действующей (Е.И. Тихомирова).

Таким образом, развитие критического мышления обучающихся успешно осуществляется на уроках права в том случае, если учитель применяет социально-гуманитарные технологии   развития критического мышления, в частности, работу с вопросами: самостоятельно сформулируй, понятно выскажи, аргументировано докажи. Как известно традиционное преподавание права зачастую строится на ответах обучающихся, использующих больше свою память, чем своё мышление. В то время как практики использования социально-гуманитарных технологий  ориентируют на формулирование вопросов, как основную движущую силу развития критического мышления обучающихся. Мысль развивается при условии, если ответы стимулируют возникновение новых вопросов как показателя развивающегося критического мышления обучающихся.

Литература:

1. Иоффе, А. Развитие критического мышления и навыков дискуссии: Гражданское образование. Содержание и активные методы обучения: Пособие. - Москва: Изд-во Сивитас , 2009. – 64с.

2. Истомин, А.В. Сущность технологии развития критического мышления //Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 6. – 77с.

3. Гордеев, В.В. Техника проведения рефлексивного обсуждения игры: Учебно- методическое пособие.- Волгоград: Изд-во Учитель, 2007. – 119 с.

4.  Шевченко, Н.И. Технология развития критического мышления учащихся:  Учебно-методическое пособие. - Москва: Изд-во Русское слово, 2008. – 121 с.

5. Лемешкова, Е.В.  Развитие критического мышления: приёмы и методы / Фестиваль педагогических идей // http://festival.1september.ru/articles/625679/