Работа с родителями.
консультация

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМИССИИ ПОДРОБНО

Сегодня в системе образования Российской Федерации существует особый формат консультативной помощи семье и детям, которую осуществляет команда специалистов разного профиля, объединенных в психолого-медико- педагогическую комиссию (ПМПК).

ПМПК - это психолого-медико-педагогическая комиссия, т.е. структура, в состав которой входят специалисты медицинского, педагогического и психологического профиля (как правило, это учитель-логопед, педагог- психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, врач-невролог и врач- психиатр; иногда и ряд других специалистов - воспитатель, педагог начальных классов).

Основная задача ПМПК - выявить резервные возможности ребёнка и нарушения его развития, а также определить образовательную программу и специальные условия для получения образования в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Кроме того ПМПК формирует рекомендации по преодолению или коррекции тех трудностей, которые у него есть (в учёбе, поведении, взаимоотношениях, личностном и интеллектуальном развитии).

Мы часто сталкиваемся с тем, что родители (законные представители) не имеют достоверной информации о работе ПМПК, процедуре обследования, целях обращения и т.д. Вместе с тем, существуют опасения и сомнения, связанные с возможностью обратиться за помощью в ПМПК.

Для принятия решения обратиться в ПМПК родители (законные представители) должны знать следующее:

1. Специалисты ПМПК действуют и принимают решения в интересах ребенка, сохраняя конфиденциальность всех полученных данных о ребенке, его семье.
2. Заключение ПМПК для родителей (законных представителей) носит рекомендательный характер. Родители сами принимают решение о реализации рекомендаций и предоставлении заключения ПМПК в образовательную организацию. Вместе с тем, необходимо напомнить о том, что родители (законные представители) также несут ответственность за свои действия и решения относительно реализации прав ребенка в сфере образования.

ПМПК: новый взгляд

Однажды родитель, получивший консультативную помощь, остроумно подметил, что в аббревиатуре «ПМПК» имеется и скрытый смысл, расшифровав его следующим образом: «Помощь Может Понадобиться Каждому».

В ПМПК обращаются родители по собственной инициативе, или по направлению от специалистов. Врачи или педагоги, замечая особенности или нарушения в развитии Вашего ребёнка, могут порекомендовать обратиться за консультацией или пройти комплексное обследование ПМПК.

Главная задача специалистов ПМПК - выявить сильные и слабые стороны ребёнка. После этого определить, нужна ли ребёнку адаптированная (специальная) образовательная программа, а также специальные условия или реабилитационные мероприятия. Специалисты ПМПК не устанавливают диагнозы (хотя в составе комиссии обязательно присутствует медицинский работник, как правило, - это врач-психиатр). Они рассматривают их проявления сквозь призму психолого-педагогических методов и знаний в сфере дефектологии.

Задача специалистов - определить образовательную программу, наиболее подходящую для Вашего ребенка с учетом его особенностей и возможностей, и рассказать, в каких образовательных организациях по месту жительства семьи она реализуется. Далее родители обращаются в органы управления образования по месту жительства для выбора образовательной организации.

Все дети имеют право на обучение и образование — это базовое право любого ребёнка. Не все дети могут реализовать это право без специально созданных образовательных условий.

В сфере образования в настоящее время происходят существенные изменения, связанные со следующими факторами:

• особые требования к организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• изменение нормативно-правовых основ специального образования, которые приводят к возможности выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка;
• разработка и внедрение стандартов образования для детей с ОВЗ и психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в процессе его обучения;
• расширение категорий детей, которые нуждаются в создании специальных образовательных условий;
• расширение возможностей эффективного решения вопросов их социализации и интеграции в обществе.

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество обусловлена рядом причин: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с особенностями в развитии; активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование системы социальных отношений.

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что «при всех достоинствах, наша специальная школа отличается тем основным недостатком,  что замыкает своего воспитанника - слепого, глухого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь». Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития, является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

Система специального образования в нашей стране накопила огромный теоретический и практический опыт, и существуют такие категории детей, потребности которых могут быть реализованы только в специальных отдельных образовательных организациях, классах, группах.

Вместе с тем, интеграция в образовательном пространстве детей с особенностями в развитии способствует формированию у всех участников образовательного процесса толерантного отношения, чувства взаимопомощи, стремления к сотрудничеству, адекватного социального поведения, реализации потенциала развития и обучения.

Общество должно предоставить любому человеку право выбора получения образования в зависимости от интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На пути становления интегрированного образования, одной из главных задач является формирование позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В 2013 году, после вступления в силу Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации», подготовлен приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. № 1082, который ввел в действие новое Положение о психолого-медико-педагогической комиссии. В Положении отмечается важность своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования, а также необходимость подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Положение вводит новое требование, определяющее деятельность комиссии:        информация        о проведении обследования детей в        

комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в ПМПК, является конфиденциальной. Предоставление указанной        информации        

без письменно

го        согласия родителей        (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Образовательная организация может рекомендовать родителям (законным представителям) обратиться        в ПМПК        для определения        образовательной программы и

специальных условий, при которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья или, который имеет трудности в обучении, будет успешен. Вместе с тем, именно родитель (законный представитель) принимает решение о дальнейших действияхпосле получения        заключения ПМПК.        

Родитель

(законный представитель) имеет право:

1. Представить полученное заключение в образовательную организацию для разработки адаптированной образовательной программы, в которой указываются специальные условия образования, педагогическая коррекция и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
2. Выбрать образовательную организацию, реализующую адаптированную основную общеобразовательную программу, указанную в заключении ПМПК.
3. Выбрать образовательную организацию, в которой организованы классы, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу, рекомендованную ПМПК.
4. Не представлять заключение ПМПК в образовательную организацию, а обратиться в организацию, осуществляющую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.
5. Не предъявлять заключение ПМПК в образовательную организацию.

Деятельность ПМПК регламентируется нормативно-правовыми актами Российской Федерации  и региональными нормативно-правовыми документами.

Для чего реализуется и на кого направлена деятельность ПМПК

Деятельность ПМПК прежде всего направлена на:

1. Проведение комплексного        психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
2. Подготовку по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи, организации их обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка и условий местного социума;
3. Подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
4. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, учреждений социального обслуживания, медицинским организациям, другим организациям по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
5. Оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида;
6. Участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Субъектами, в отношении которых проводится обследование ПМПК, являются лица, которые хотят (или в отношении которых хотят их законные представители) организовать для обучающегося специальные условия освоения образовательной программы или дополнительные рекомендации по условиям обучения. При этом обратиться в ПМПК для комплексного обследование ребенка можно как на начальном этапе образовательного процесса при выборе образовательного маршрута, так и в процессе выявления затруднений в процессе освоения образовательной программы, и, соответственно, коррекции образовательного маршрута ребенка.

Когда требуется обратиться на консультацию к специалистам ПМПК

Когда же родителям необходимо обращаться на ПМПК? Может быть, не нужно полностью проходить всю процедуру обследования, а достаточно проконсультировать ребёнка у педагога-психолога, учителя-дефектолога или у других специалистов комиссии? Как узнать, есть ли у ребенка какие-либо трудности или проблемы?

Предлагаем некоторые показатели, свидетельствующие о неблагополучии в развитии детей дошкольного возраста:

• затруднено понимание обращенной речи (не реагирует на собственное имя, не выполняет простейшие просьбы, поручения, задания);
• отсутствует собственная речь или она непонятна окружающим;
• наблюдается отказ от выполнения игровых заданий, предложенных взрослым;
• нарушено взаимодействие с окружающими (не обращается за помощью к взрослым, не задает вопросов, не играет со сверстниками, избегает зрительного контакта);
• отмечаются особенности поведения (зажимает уши, кричит, плачет, раскачивается, кусает себя, трясет руками и т.д.);
• ограниченность представлений об окружающем мире (не может показать игрушки, предметы ближайшего окружения, назвать основные цвета, геометрические фигуры, собрать разрезные картинки и т. д. в соответствие с возрастом);

нарушено внимание, память (не может достаточное время концентрироваться на какой-либо деятельности, заучить и воспроизвести простые стихи);

• отмечается избирательность в еде;
• имеются выраженные нарушения слуха, зрения;
• трудности в развитии общей и мелкой моторики (неустойчивость походки, некоординированность движений и т.д.);
• замедленность в формировании навыков самообслуживания (не умеет самостоятельно одеваться, пользоваться горшком и т.д.)

Чтобы понять, есть ли у Вашего ребёнка-школьника, какие-либо проблемы, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

• есть ли у ребёнка неуспехи в освоении учебной программы по основным предметам?
• возникает ли у Вас впечатление, что ребёнок плохо учится из-за лени, из-за обычного нежелания заниматься?
• не кажется ли вам, что отметки, которые получает ребёнок, часто завышены (или занижены)?
• бывает ли так, что ребёнок часто чувствует себя уставшим, «разбитым», отказывается от выполнения домашних заданий, посещения школы?
• случаются ли у вас с вашим ребёнком серьёзные конфликты, скандалы, непонимание? Как часто?
• появляются ли у вас мысли, что ребёнок «не совсем такой, как все» (слишком подвижный, или наоборот, несколько заторможенный; долго думающий, неуверенный, «зажатый»; хуже других учится, плохо говорит; агрессивный и т.п.).
• слышите ли вы от педагогов, которые занимаются с ребёнком, что у них возникают трудности при его обучении?

Во всех вышеуказанных случаях, а также в иных ситуациях, вызывающих тревогу или беспокойство родителей (законных представителей), мы рекомендуем обратиться к специалистам ПМПК. Возможно предварительное собеседование и консультирование родителей (законных представителей) перед комплексным обследованием ПМПК.

Также необходимость в прохождении ПМПК может возникнуть при поступлении ребенка:

• в детский сад;
• в школу;

в образовательную организацию среднего профессионального образования.

Кто принимает решение о прохождении ПМПК и куда можно обратиться

Инициатором проведения обследования ПМПК могут являться:

• родители и иные законные представители ребенка (опекуны, попечители, приемные родители);
• образовательные организации, в которых ребенок уже проходит обучение;
• организации здравоохранения, в которых ребенок пребывает постоянно или временно в связи с особенностями состояния здоровья;
• социальные службы в отношении детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей-сирот.

При обращении в ПМПК лиц, замещающих родителей (законных представителей) представляющих интересы детей, оформляется нотариальная доверенность в соответствии с законодательством РФ.

Решение о прохождении ребенком комплексного обследования ПМПК принимает только родитель (законный представитель).

На территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры    действуют:

• центральная (ЦПМПК) - действует в пределах территории субъекта Российской Федерации;
• территориальные муниципальные (ТМ ПМПК) - действуют в пределах одного муниципалитета.

Какие документы предоставляются для прохождения психолого-медико-педагогической комиссии

Если ребёнку необходимо обследование в ПМПК, его родителям (законным представителям) необходимо подготовить пакет документов:

1. Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии;
2. Копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);
3. Направление         образовательной организации, организации,осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);
4. Заключение        (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);
5. Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
6. Подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства:        детский психиатр, невролог, офтальмолог (окулист),

отоларинголог (ЛОР), детский хирург, ортопед (для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата), педиатр;

7. Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией;
8. Представление учителя-дефектолога;
9. Представление учителя-логопеда;
10. Представление педагога-психолога;
11. Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
12. Амбулаторная карта (по возможности для всех).
13. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.

Процедура и результат  обследования ПМПК

Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами ПМПК осуществляются бесплатно.

Обследование ПМПК проходит в течение одного рабочего дня. При принятии решения ПМПК о необходимости предоставления дополнительных документов или проведения дополнительных исследований дополнительное обследование ПМПК назначается на другой день. При этом учитывается мнение родителя или законного представителя ребенка.

Ваш визит начинается в кабинете секретаря ПМПК, когда специалист изучает документы семьи и ребенка, социальный педагог проводит первичную беседу об особенностях ребенка, выяснения запроса родителей. В связи с этим, настоятельно рекомендуется заранее подготовиться к разговору, оживив в памяти основные вехи биографии, начиная с беременности, родов, периода раннего развития и т.д. Затем, ребенок и родители приглашаются на процедуру комплексного обследования ПМПК.

Процедура обследования всегда строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Детям предлагаются игровые задания и интересные упражнения, в ходе решения которых он проявит свои умения, навыки и способности. Комплексные методики позволяют выявить особые образовательные потребности ребенка. Обсуждение результатов обследования ПМПК осуществляется в отсутствие ребенка и родителей (законных представителей).

Заключение ПМПК представляет собой:

• обоснованные выводы о наличии (отсутствии) у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии, отклонении в поведении, которые определяют наличие (отсутствие) ограниченных возможностей здоровья;
• определение образовательной программы и варианта в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• необходимость (отсутствие необходимости) в организации специальных образовательных условий;
• психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение.

Заключение оформляется и выдается сразу после проведения обследования, срок оформления может быть продлен до 5 рабочих дней, начиная с даты обследования ребенка, подписываются и заверяются печатью, копии заключения и особых мнений отдельных специалистов при их наличии, выдаются родителям (законным представителям) под роспись или направляются по почте. При несогласии с заключением ПМПК родители (законные представители) ребенка имеют право отказаться от подписи. Не подписанные документы ПМПК не имеют юридической силы.

На основании пункта 23 «Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской        Федерации        от 20.09.2013        №        1082, заключение комиссии действительно для представления в образовательные организации в течение календарного года с даты его подписания.

Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

Заключение ПМПК является конфиденциальным и выдается только родителям (законным представителям) детей. Предоставление информации иным лицам возможно только с письменного согласия родителей (законных представителей) детей или по решению суда.

Что станет результатом прохождения ПМПК

По итогам обследования специалистами формируется протокол и заключение ПМПК. Заключение выдается родителю (законному представителю) и представляет собой документ особой формы отчетности, выполняется на бланке ПМПК, заверяется печатью ПМПК.

Заключение ПМПК содержит:

• обоснованные выводы о необходимости создания специальных условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений его развития и социальной адаптации.

рекомендации по определению оптимальной образовательной

программы;

• рекомендации по определению форм, методов и направлений коррекционно-развивающей работы и психолого-медико-педагогической помощи ребенку.

Литература:

О психолого-медико-педагогической комиссии подробно: методическое пособие; авт,- сост. И.А. Третьякова и др. - Екатеринбург: 2018. - 37 с.

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рекомендации родителям!

Как пополнять словарный запас у детей?

        Редко кто из родителей задумывается,  как важен активный богатый словарь! Попросите ребенка рассказать об увиденном или поделиться своими впечатлениями, и зачастую вы можете заметить, что ребенок с трудом подбирает нужные слова, использует в речи слова-паразиты. Роль словарного запаса особенно важна при овладении  грамотным письмом, так как для применения многих грамматических правил необходимо уметь быстро, а главное — правильно подобрать проверочное слово. А это возможно лишь при достаточном словаре, правильном понимании значения каждого слова и его смыслового родства с другими.

Ребенок «добирает» новые слова за счет прочитанных литературных произведений, услышанных и усвоенных на экскурсиях и занятиях, при обучении рассказыванию, во время словесных игр. Многие игры чрезвычайно просты и не требуют более 10—15 минут родительского времени.

Игры и упражнения, направленные на расширение и активизацию словаря.

По дороге домой. Взрослый предлагает ребенку называть все предметы, мимо которых он проходит, обязательно указывая, какие они: «Вот девятиэтажный серый дом. У него много окон и два подъезда. Вот рыжая пушистая кошка».

Что я загадал? Взрослый перечисляет признаки, свойства предмета, возможные действия с ним: «Круглый оранжевый фрукт, из него можно сделать сою).

Загадай — мы отгадаем. Составление ребенком загадок-описаний.

Для расширения словарного запаса   нужно постоянно проводить с ребенком специальные игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и словообразование.

Наоборот. Взрослый называет слова, а ребенок подбирает слова с противоположным значением. Например: высоко... (низко); потерял... (нашел).

Закончи фразу. Взрослый называет ребенку словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил взрослый, закончить фразу. Например: сахар сладкий, а лимон... (кислый); река широкая, а ручей... (узкий).

Скажи по-другому. Взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по смыслу. Например: отыскать — найти, зябнуть — мерзнуть, шалить — баловаться.

Продолжи цепочку. Взрослый называет одно-два слова, а ребенок должен подобрать как можно больше близких по значению слова. Например: пища — еда... (корм, продукты);

Кто больше? Взрослый предлагает ребенку подобрать как можно больше названий предметов к названию действия.

Например: бежит: кто?., (человек, зверь); что?., (река, ручей, молоко, время).

Загадывайте ребенку загадки об овощах, фруктах, домашних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д. Отгадку ребенок дает с объяснением того, как догадался.

Предлагайте ребенку самому составлять загадки-описания по определенному плану. Например: взрослый предлагает составить загадку про одежду, используя описания цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, в которое ее носят.

Ребенка следует приучать воспринимать, понимать, запоминать и использовать в речи простые по содержанию, доступные ему народные выражения, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Например: взрослый просит ребенка объяснить, что значат выражения «золотые руки», «теплая встреча», «мастер на все руки» и т. д.

Уважаемые родители! Будьте терпеливы и, самое главное, доброжелательны. Если вы будете проявлять интерес, ребенок будет стремиться возвращаться к подобным заданиям. Обсуждайте увиденное после посещения детских спектаклей, музеев. Интересуйтесь мнением ребенка и высказывайте свое мнение.

О заданиях

• Есть целый ряд вопросов, задавая которые вы узнаете уровень представлений вашего ребенка об окружающей жизни..
• Конечно, эти вопросы не для всех, а только для тех детей, у которых неравнодушные родители, т. е. родители, которые хотят:

• знать, что изучает ребенок в школе;
• помочь ему или проверить его;
• наверстать пропущенное по болезни;
• помочь ребенку закрепить пройденное;
• понять неусвоенное;

• Помните: ребенку нужна ваша помощь, а не выполнение задания за него!

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ "НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

                                   Уважаемые родители!

        За последние десятилетия в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

        С 1 сентября 2016 года вступает в силу Приказ  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утвержден  федеральный государственный образовательный стандарт  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). “ 

        Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 11 "Закона об Образовании". 
Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Федеральный государственный образовательный стандарт  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  применяется к правоотношениям, возникшим с 01.09.2016.

Лица, зачисленные до 01.09.2016 для обучения по адаптированным образовательным программам, обучаются по ним до завершения обучения. определен срок усвоения АООП − 12 лет и в качестве обязательного этапа получения образования этой категорией обучающихся введен подготовительный класс и определены его задачи.

Стандарт направлен на обеспечение:

• равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;
• единства образовательного пространства Российской Федерации;
• государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации АООП и результатам их освоения;
• максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;

        Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения адаптированных основных общеобразовательных программ), заключения психолого-медико-педагогической комиссии  и согласия родителей (законных представителей). 

Какие требования выдвигает новый ФГОС?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения Адаптированной основой образовательной программы  
• Требования к структуре Адаптированной основой образовательной программы
• Требования к условиям Адаптированной основой образовательной программы

        Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу   обучения.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются базовые учебные действия (БУД). В широком значении термин «базовые учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении – совокупность способов действия обучающихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту).

Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

        Добиться требуемых образовательных  результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы ребенок посещал специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность) Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

        Во внеурочную деятельность могут входить:   индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки. индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, и т.д. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую работу, внесены во внеурочную деятельность.

        Родители имеют право влиять на выбор части учебных предметов и характер внеурочной деятельность.  

         Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

        Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Кто такой тьютор?

Согласно ФГОС построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора.

Под понятием тьюторского сопровождения могут быть рассмотрены функции:

-  помощника - сопровождающего, ассистента (осуществляющего физическое сопровождение, помогающего перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в зданиях);

- педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу,  обеспечивает координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к ребенку с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать);

- специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога, дефектолога).

Спасибо за внимание!

Консультация  для   родителей

 Тема: «Приемы закрепления у обучающихся, воспитанников

знаний и практических навыков в домашних условиях»

Задачи:

1. познакомить родителей с приемами закрепления знаний и практических навыков в домашних условиях;
2. дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям;

Подготовка:

I. Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по теме консультации;

II. Информирование классного руководителя о проведении консультации;

III. Изготовление   памяток для родителей.

Ход проведения.

1. Учитель  знакомит с темой, задачами  консультации.

Домашние задания - интегрирующий элемент образования вашего ребенка. Домашние задания служат двум целям. Первое-это обычная практика в применении академических навыков. Но не менее важно другое, о чем часто забывают: домашняя работа- это упражнения в развитии чувства ответственности и хороших общеучебных навыков. Эти навыки очень существенны для успеха в школе. Родительская поддержка и наблюдения при  закреплении знаний и практических навыков у ребенка - чрезвычайно важный фактор в выработке общеучебных навыков, позволяющих успешно обучаться ребенку. Мы уверены, что родители и учителя должны работать вместе во имя успехов ребенка. Нам нужна Ваша поддержка.

II. Учитель   проводит игру «Разброс мнений». 

Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:

-У нашего ребенка есть специальное место, где он...

-Наш ребенок выполняет домашнее задание...

-Самостоятельно справляется с...

-Готовит с трудом...

-Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается  в...

-Когда ребенок учит уроки, мы...

-Наш ребенок ходит в группу продленного дня, и мы считаем, что...

-Если ребенок выполнил небрежно домашнее задание, то...

-Мы думаем, что на воскресенье...

-Ребенок начинает приготовление домашнего задания  с…

-При приготовлении домашнего задания необходимо...

-При подготовке домашнего задания по русскому языку мы используем...

-Если ребенок включается в работу сразу, то...

-При подготовке домашнего задания по природоведению мы используем...

-Если ребенок включается в работу медленно, то…

III. Методические рекомендации родителям.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через один час или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть

-2,5 часа.

Следует заметить, что утомление у ребенка наступает гораздо быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребенок выполняет домашние задания.

Нередко родители задают такой вопрос: с какого предмета лучше начинать приготовление уроков? с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос. Ученые и опытные педагоги считают, что правильно на него можно ответить лишь в том случае, если обладаешь знаниями об индивидуальных особенностях ребенка, о характерных чертах его работоспособности. Для успешного выполнения домашних заданий необходим четкий ритм занятий, Например, после 25 минут занятий второкласснику следует сделать перерыв на 5—10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

Памятки

«Как готовить домашнее задание по русскому языку»

1.   Работу начинай с работы над ошибками.   Повтори правила, которые забыл.

2. Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай все упражнение. Устно выполни задания к нему.
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу.

«Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение»

1.   Приготовление уроков начинай с работы над стихотворением.

2. Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.

3. .Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать настроение, ритм стихотворения
4. .Прочитай стихотворение еще 2—3 роза. Постарайся его запомнить.
5. .Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости заглядывая в текст

6. После окончания домашней работы еще 2—3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст /

7. Перед сном еще раз повтори стихотворение.

 8. Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его наизусть.

«Если на выучивание стихотворения дано 2 дня»

Первый день

Прочитай стихотворение про себя. Выясни непонятные слово и обороты.. Еще несколько роз прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение вслух. Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм.

Второй день

 Прочитай стихотворение про себя. Прочитай стихотворение громко и выразительно. Расскажи его по памяти. Перед сном расскажи еще раз. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи наизусть.

«Если стихотворение большое или трудно запоминается»

1. Раздели стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки.
2. Выучи первый отрывок.
3. Выучи второй отрывок.
4. Повтори первый и второй отрывки вместе.
5. Выучи третий отрывок.

6. Расскажи наизусть все стихотворение.
7. Повтори стихотворение еще раз перед сном.
8. Утром следующего дня прочитай стихотворение по учебнику, а потом расскажи его наизусть.

«Как решать задачи»

1.  Прочитай задачу и представь себе то, о чем говорится в задаче.

2.  Запиши задачу кратко или выполни чертеж.
3.  Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи, если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом.

    5.Составь план решения.

   6.Выполни решение.

  7.Проверь решение и ответ на вопрос задачи.

«Как нужно готовить задание по естествознанию, географии»

1. Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на прошлом уроке: — о чем рассказывал учитель.

-какие ставили опыты;

-какие рассматривали таблицы, картины, карты.

2. Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.
3. Прочитай текст учебника.
4. Подготовься отвечать по теме урока.
5. Выполни задания учебника.

« Как подготовиться к пересказу»

-продумай план отвётов;

-расскажи заданное по этому плану;

-старайся не просто рассказать, но и доказывать свои знания примерами из наблюдений, опытов, из своей жизни, из просмотренных передач, прочитанных книг;

-сделай выводы;

-открой учебник, с помощью рисунков, текста и выводов учебника проверь, как ты усвоил материал.

Принимается решение:

1. Использовать подготовленные памятки для закрепления знаний и практических умений и навыков.
2. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
3. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели: учитывать индивидуальные возможности ребенка.

слева. В вечерние часы включается находящаяся слева'настольная лампа, желательно, чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку с наклоном в 45 фадусов. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Все должно находиться на свЬих местах. Это и учебники, и тетради, и ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности то и дело вы]^ывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами — календарь и расписание уроков.

Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на 1 г усиливает утомление. Известный специалист по научной организации труда (НОТ) А.К. Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца и мозга. При росте ребенка от 120 до 129 см стол должен иметь высоту 59 см, при росте от 130 до 139 см — 62 см, при росте от 140 до 149 см — 68 см. Разница между высотой стола и стула — от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола — 35 см, между грудью и столом расстояние должцо быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирадись всей ступней на пол или подножку стола. Не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8—9 раз. Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.2

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ "НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Консультация для родителей.

                                    Игры с ребенком во время каникул.

Чем занять детей в каникулы, чтобы было и интересно, и полезно? Родители стараются найти для своих детей развивающие игрушки. Но есть множество полезных игр для детей, которые развивают восприятие, мышление, внимание, воображение и не требуют дорогостоящих материалов.

1. Игры с мячом «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Я знаю 5 названий (имен) …», «Наоборот» (на слова с противоположным значением: высокий – низкий, легкий – тяжелый) - помогают отрабатывать ритм, скорость реакции, умение думать и говорить одновременно, увеличивают словарный запас ребенка.

2. Игры в слова. Они могут скрасить долгий путь в транспорте, скучный поход "по делам" или дачные хлопоты, и в то же время очень хорошо развивают словарь и слуховую память. К таким играм можно отнести:

- какими словами, красками можно описать время года;

- назови слово-предмет, слово-действие, слова-ассоциации, слово-цвет, только весёлые слова;

- расскажи о предмете: какой он (назови как можно больше прилагательных): яблоко какое? – зеленое, большое, твердое, сочное, душистое;

- что он может делать (назови как можно больше глаголов): цветок что делает? - растет, цветет, распускается, вянет и т.д.

Развитие мелкой моторики

· Собирать, перебирать ягоды;

· Выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп;

· Играть с глиной, мокрым песком;

· Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель)

· Бросать и ловить летающие тарелочки.

· Собирать мозаики, конструкторы, пазлы;

· Перебирать крупы;

· Играть с пальчиками (народные игры типа «Сорока»);

· Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

· Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);

· Плести из бисера;

· Лепить из пластилина, пластика, теста.

Чаще читайте ребенку вслух. Это сближает ребенка и взрослого, развивает слуховое внимание, вызывает у ребенка желание научиться читать, создает условия для дальнейшего грамотного письма.

Обсуждайте прочитанное, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или рассказе. Попросите его описать понравившегося героя. Рассматриваете ли вы картинку, читаете ли книгу, слушаете ли сказку - обращайте внимание ребёнка на редко встречающиеся в бытовых разговорах обороты речи, спрашивайте, что значит то или иное слово.

Развивающие игры:

  Найди и зачеркни. Тренируем свойства внимания: распределение, переключаемость, устойчивость. Для этой полезной игры подойдет любой текст из газеты или журнала с крупным шрифтом. Задание звучит так: «По сигналу зачеркни все буквы «О» одной чертой». Если ребенок играет первый раз, вы смотрите, правильно ли двигается его взгляд по тексту. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: сверху вниз, слева направо. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично, покажите ему, как это делать, и по мере необходимости поправляйте во время игры. Когда задание выполнено, вы меняетесь с малышом текстами, чтобы проверить работу друг друга. Игра очень полезная, но и очень энергозатратная для детей. Играйте в нее 1−2 раза в неделю по 5−7 минут — этого достаточно, чтобы развить внимание.

  Что общего? Тренируем умение сравнивать. Каждый из играющих называет по одному предмету, например, вы говорите: «Яблоня», — а ребенок: «Береза». Игра состоит в том, чтобы по очереди отмечать признаки, общие для обоих объектов. В данном случае диалог может быть таким: - Береза и яблоня - это растения - Береза и яблоня — деревья. - У березы и яблони ствол - У березы и яблони листья

                             Помните!

Что смена занятий и отдыха — необходимое условие продуктивности и успешности.

1. Принуждать ребенка заниматься нельзя, необходимо заинтересовать его.

2. Занятия должны проходить в виде игры, к следующему упражнению переходить, лишь усвоив предыдущее

3. Не фиксировать внимание на ошибках, а тактично исправить ребенка

4. Постоянно контролировать речь детей, учить правильно произносить звуки в словах, фразах.

5. Не требовать от ребенка называть или говорить то, что ему в данный момент не доступно.

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Консультация для родителей на тему:

«Развитие познавательной активности у детей в семье».

Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Семья служит первой ступенью, от которой зависит, перейдёт ли потенциальная возможность в реальную действительность. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания. Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях ребёнок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет.

Необходимо знать основные принципы построения общения с детьми:

-Любознательные дети растут у любознательных родителей. Открывайте мир вместе с вашим ребёнком.

-Говорите с ребёнком – рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.

-Задавайте ребёнку как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?»

-Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребёнка и никогда не смейтесь над ними.

-По возможности путешествуйте с ребёнком.

-Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребёнка «поиграть в соседней комнате».

-Ходите с ребёнком в музеи.

-Проводите совместные наблюдения и опыты.

- Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребёнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов.

-Сделайте свои увлечения предметом общения с ребёнком.

В развивающую (домашнюю) среду можно включить:

-измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

- познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

- азбуки картинные, книги для первого чтения;

- былины, мифы, легенды;

-часы настенные и календарь;

-настольно-печатные игры – лото, пазлы;

-настольные игры – домино, шашки, шахматы;

-чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

- оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника.

Организация интересной совместной деятельности способствует установлению более продуктивных контактов между родителями и детьми, даёт возможность выработать новые формы и иные нормы совместных действий, а также критически оценить собственный стиль взаимодействия с ребёнком. Сотрудничество сплачивает семью.

Эксперименты, которые семья ребёнка может проводить

в домашних условиях.

Волшебные краски

На вопрос: «Чем можно рисовать?» – дети отвечают, что рисовать можно красками, карандашами, мелом, забывая, что в раннем возрасте пытались рисовать кашей и компотом. Можно обсудить вопрос: «Откуда берутся краски?», «Из чего люди делали краски?».

Важно отметить, что природа даёт нам разные натуральные краски. Если вы предложите ребёнку листы плотной бумаги, тёртую свеклу, морковку, зелень (петрушку, укроп, базилик и др.), несколько ягодок (клубника, малина, смородина и др.), у него появится возможность оставить след на листе бумаги с помощью овощей, ягод и зелени, проверить, когда рисунки получаются более яркими, какого цвета эти натуральные краски.

Волшебный материал

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

Слепки с природы

Из глины или игрушечного теста можно делать не только фигурки, но и слепки. К примеру, кусочек глины, прижатый к коре дерева, передаст все изгибы и трещинки на его поверхности. Предложите ребёнку проделать это с разными породами деревьев в саду или в парке. Если деревьев поблизости не окажется, то можно снимать слепки с кирпича или бетонной поверхности. Такие игры – занятия знакомят детей с многообразием фактур материалов.

Песочные часы

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачок до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой “Время как песок”, “Время как вода”.

Музыкальные бутылочки

Даже взрослые иногда получают удовольствие от музыкального эффекта, возникающего при помешивании ложкой в стакане с водой. Маленьким детям это нравится вдвойне: они в восторге и от производимого шума, и от чувства первооткрывателя этого явления. Если вы предложите ребёнку несколько одинаковых бутылок, поставленных в ряд, разных палочек и немного воды, у него появится возможность для собственных экспериментов: менять уровень воды в бутылках, подкрасить жидкость вареньем или соком. Развлекаясь, ребёнок постигает различную высоту звуков в соответствии с наполняемостью бутылки; у ребенка развивается мышление, воображение, интерес к исследованиям.

Реактивный шарик

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Свеча в банке

Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горение нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

Почему не выливается?

Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т. е причина – воздушное давление).

Волшебный человечек

Выберите небольшую неиспорченную картофелину и вырежьте немного мякоти с одного конца. Затем срежьте основание с противоположной стороны, чтобы картофелина могла ровно стоять. Лучше, если вся эта подготовительная работа будет проделана взрослым, хотя некоторые дети тоже смогут с этим справиться. Всю последующую работу ребёнок выполняет самостоятельно. Пусть он смочит ватный комочек водой (убедитесь, что комочек хорошо пропитан влагой) и поместит его в вырезанное в картофелине отверстие. Насыплет туда немного семян травы, горчицы или кресс-салата. А затем поставит картофелину в блюдце с водой. Через несколько дней у картофелины появятся зелёные «волосики», и ребёнок может сделать на ней глазки из кнопок или пуговиц, чтобы получилась рожица. Эта игра многоцелевая: кроме наблюдения за проращиванием семян ребёнок тренирует ещё и глазомер, совместно с родителями или самостоятельно (в зависимости от возраста) делает соответствующие выводы.

Опыт: Дома вскипятить чайник, понаблюдать за ним, когда он кипит.

Старайтесь, чтоб ваш ребенок сам пытался ответить на вопросы:

- Что выходит из носика чайника при закипании воды? (пар)

- Откуда пар появился в чайнике – мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар.)

Поднесите к струе пара холодное стекло, подержите над паром, выключите чайник.

- Откуда появились капельки на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим (когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.)

Объясните ребенку: Вот так происходит и в природе. Каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагрелась в чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара капли влаги поднимаются в воздух. Когда капелек воды набирается много, то они образуют облако, а потом выпадают в виде осадков на землю.

Задание: Нарисуйте с детьми, как вода из рек и морей возвращается обратно в реку или море.

******************************************************************

Работа с детьми по опытнической деятельности находит отражение и в творческой деятельности детей.

Опыты и эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.

И хочется закончить китайским изречением:

«То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!»

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО

АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ  «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

 Консультация для родителей

                               (законных представителей)!

                              Учим ребенка определять время по часам.

Чувство времени необходимо любому человеку: от этого во многом зависит результативность его деятельности. Зная, как научить ребенка времени на часах, и обучая его в форме игры, можно помочь не только освоить умение ориентироваться в частях суток. Ребенок станет более дисциплинированным, научится планировать свой день, станет пунктуальнее.        
Прежде всего, купите часы с крупным циферблатом, 12 цифрами и толстыми большими стрелками. Познакомьте ребенка со стрелками. Секундную стрелку для простоты обучения и восприятия пока можно не учитывать.

Важно, чтобы ребенок понял, что минутная стрелка за час успевает пробежать весь циферблат по кругу, а часовая – только продвинуться на одну цифру.

Это же маленькое расстояние для длинной стрелки равно всего пяти минутам.

Расскажите, в какую сторону ходят стрелки на часах. Объясните ребенку, что 1 сутки = 24 часа. То есть маленькая часовая стрелка должна дважды обойти весь циферблат.

 Расскажите, что час – это когда минутная стрелка стоит на 12, а часовая на любой другой цифре.  Цифра, на которую указывает часовая стрелка, и есть «точное время». Теперь  можно объяснить, зачем нужна минутная стрелка. Конечно, обучение будет легче, если ребенок умеет считать до 60 и знает умножение на 5. В таком случае, сначала можно рассказать малышу, что 1 час равен 60 минутам.

Сдвиньте минутную стрелку с 12 на 1.

Скажите, что прошло 5 минут.

Сдвиньте стрелку дальше на 2.

Прошло 10 минут. (2 умножаем на 5, получится 10).

 Когда ребенок поймет, о чем идет речь, предложите ему потренироваться.

Сдвиньте стрелку, например, на 8. Спросите у: «Который час?» Если ребенок знает таблицу умножения на 5, он умножит 8 на 5 и получит ответ. Если нет,, предложите ему посчитать: 5, 10, 15, 20 и т. д.

Для определение понятию полчаса, покажите, где в таком случае должна располагаться минутная стрелочка. Затем перейдите к объяснению, где будет находиться стрелка, когда от начала хода пройдет 5, 10, 15 минут. Для простоты нарисуйте второй круг цифр поменьше, от 1 до 60.

Игры для закрепления результата

Обучение подкрепляйте несложными практическими заданиями в игровой форме.

Выполняя определенное действие: ложась спать, просыпаясь, накрывая стол к ужину, просите ребенка смотреть и говорить вам, сколько времени показывают часы.
Просите помощи у ребенка, выполняя домашние обязанности, например, попросите его напомнить вам выключить плиту через 5 минут, сказать, что пора ужинать, если большая стрелка стоит на цифре. Приучайте к пунктуальности: собираясь куда-нибудь, проговаривайте время на сборы и дорогу.

        Стихи о времени для детей 

Очень хорошо в процессе обучения использовать короткие стишки для запоминания основ времени. Так ребенку будет веселее и проще погрузиться в процесс познания этого понятия.

Сутки

Пробегут часы, минутки

Соберутся вместе в сутки.

В них двадцать четыре часа,

И стрелки творят чудеса.

Стрелка первый круг проходит, —

Полдень в гости к нам приходит,

А она спешит опять

Час за часом отмечать. 

Стрелка круг второй прошла, — 

В гости полночь к нам пришла, 

День прошел, прошла и ночь, — 

Убежали сутки прочь

 

Три стрелки служили
В часах под стеклом,
Где Время по кругу
Спокойно текло.
Секундная стрелка
Скакала — ТИК-ТАК,
Минутная чётко
Чеканила шаг,
А следом за ними,
Всегда поспевая,
Со знанием дела
Ползла часовая.
И долго бы это
Ещё продолжалось,
Но вдруг Шестерёнка
С Винтом заболталась…
И ровно в пять сорок
Затихли Часы,
А стрелки застыли,
Повесив носы.
(И. Калиш)

Маршрутизатор

(для родителей)

по прохождении процедуры ПМПК

с детьми разного возрастного диапазона

Уважаемые родители!

В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Это право закреплено в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

С целью своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций создаются психолого-медико-педагогические комиссии (далее - ПМПК, комиссия) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии).

На комиссию направляются дети, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Инициировать прохождение ПМПК могут родители (законные представители) или образовательная организация, которую посещает ребёнок.

Если Вам с Вашим ребёнком предстоит пройти процедуру психолого-медико-педагогической комиссии, этот маршрутизатор поможет Вам подготовиться к ней.

Шаг 1. Подготовка и предоставление документов

Для проведения обследования ребенка Вам необходимо предъявить в комиссию документ, удостоверяющий личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка, а также следующие документы:

а)        заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии (бланк заявления Вам предоставит специалист комиссии и поможет в его заполнении)',

б)        копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии);

в)        направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии);

г)        заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии),

д)        заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);

е)        подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) {бланк выписки Вы можете попросить у специалиста ПМПК, отвечающего за оформление документов в конкретной ПМПК);

ж)        характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией {для обучающихся образовательных организаций);

з)        письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка {необходимо взять с собой, после их анализа, комиссии вернет Вам работы)

При необходимости комиссия запрашивает у соответствующих органов и организаций или у родителей (законных представителей) дополнительную информацию о ребенке.

Запись на проведение обследования ребенка в комиссии осуществляется при подаче документов. Если у Вас возникнут вопросы на этапе подготовки документов для ПМПК, Вы можете задать их специалисту, непосредственно отвечающему за оформление документов в конкретной ПМПК, чаще всего эти функции выполняет социальный педагог ПМПК).

Шаг 2. Диагностическое обследование

В 5-дневный срок с момента подачи документов комиссия проинформирует Вас о дате, времени, месте и порядке проведения обследования.

В назначенный день Вам необходимо вместе с ребёнком явиться в ПМПК. Важно, чтобы ребёнок был положительно настроен на работу, хорошо себя чувствовал. Не следует начинать процедуру обследования, если ребенок болен.

Вы имеете право присутствовать при обследовании ребёнка и получать консультации специалистов.

Обследование ребёнка будет проводиться каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно (процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей). Считается, что комплексное диагностическое обследование (т.е. обследование сразу несколькими специалистами) целесообразно проводить, если это ребенок раннего возраста (от 0 до 3 лет), ребенок с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Однако, и в других случаях комиссия может принять решение о комплексном диагностическом обследовании.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогической комиссий», на этом этапе ПМПК решает следующие задачи:

• комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика резервных возможностей ребенка и нарушений в его развитии;
• определение специальных условий для получения образования (использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

-специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; предоставление услуг тьютора; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность; другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ).

Деятельность каждого специалиста ПМПК подчинена решению общей диагностической задачи.

Учитель-дефектолог определяет уровень общей осведомленности, обученности и обучаемости ребенка.

Целесообразно предоставление на ПМПК различных рабочих тетрадей ребенка по русскому (родному) языку и математике: для выполнения домашней работы, для контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений). Представление различных тетрадей позволит дефектологу проанализировать разные виды письменной деятельности. Целесообразно представление на ПМПК рабочих тетрадей за текущую четверть (полугодие). Анализируя тетради, учитель-дефектолог может сделать выводы о степени усвоения программы, выделить конкретные проблемы и уточнить их в процессе диагностики. Крайне важное значение имеет подробная педагогическая характеристика, которая должна отражать общую ситуацию развития ребенка глазами учителя, характер оказываемой помощи и ее эффективность, а самое главное - чему удалось научить ребенка (в соответствии с программными требованиями) и за какой срок.

Педагог-психолог оценивает поведение, характер деятельности, особенности коммуникации, а также актуальный уровень и зону ближайшего развития познавательной деятельности.

Учитель-логопед также включается в определение необходимых специальных образовательных условий для обучения ребенка и возможной образовательной программы с учетом оценки наличия/отсутствия у него каких-либо недостатков речевого развития.

Социальный педагог, характеризуя социальный статус обследуемого ребенка, таким образом, вносит существенный вклад в понимание его особых образовательных потребностей.

Немаловажное значение для всех специалистов ПМПК имеют представленные заключения специалистов, входящих в психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации.

В случае, если у Вашего ребёнка есть нарушение слуха или зрения, очень важно для специалистов ПМПК иметь заключение врача-сурдолога или врача-офтальмолога.

Анализ представленных Вами документов, объективные выводы по результатам диагностических обследований в дальнейшем будут являться основанием для принятия решения и оформления заключения ПМПК.

В некоторых случаях комиссия может принять решении о дополнительном обследовании в другой день.

В случае, если Вы проходили обследование в территориальной ПМПК и не согласны с её решением, у Вас есть право обратиться в центральную ПМПК. Так же и территориальная ПМПК в сложных диагностических случаях (например, при отсутствии в составе территориальной ПМПК узкопрофильного специалиста (тифло-, сурдопедагога, например), может порекомендовать Вам обратиться в центральную ПМПК.

Шаг 3. Подготовка заключения (степень Вашего участия)

Заключение ПМПК оформляется на бланке комиссии. В нём отражаются следующие данные:

• обоснованные выводы о наличии/отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении (ПМПК делает вывод о том, какие трудности (если таковые имеются) препятствуют развитию ребенка, усвоению им
• образовательной программы или адаптации его в среде сверстников, отчего возникают трудности в поведении ребенка);
• наличие/отсутствие необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (ПМПК делает вывод о том, нуждается/не нуждается ребенок в создании специальных условий получении образования, нуждается ли ребенок в сопровождении специалистов психолого-педагогического профиля, наблюдении врачей);
• рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка на базе образовательной организации (определение образовательной программы, условий обеспечения архитектурной доступности, необходимости сопровождения ассистентом (помощником), потребности в сопровождении тьютором, особые условия прохождения ГИА, а также рекомендации о необходимых направлениях коррекционно-развивающей работы специалистов и срок повторного прохождения ПМПК).

Иногда родители просят специалистов ПМПК рекомендовать ребёнку ассистента (помощника) или тьютора. Следует пояснить, что основными показаниями для определения необходимости в сопровождении тьютором являются:

-трудности понимания инструкций учителя;

-«яркие» проявления аффективных вспышек, ауто- и агрессивные проявления;

 -трудности организации собственной продуктивной деятельности.

Основными показаниями для определения необходимости в сопровождении ассистентом (помощником) являются:

• трудности в передвижении по образовательной организации;
• трудности организации самообслуживания.

Форму обучения (очное, очно-заочное, заочное) специалисты ПМПК не определяют. Это решение принимается Вами совместно с образовательной организацией с учетом рекомендаций врачебной комиссии исходя из состояния здоровья ребенка и других актуальных жизненных обстоятельств. Предпочтительной является очная форма, однако в случае тяжёлых множественных нарушений развития, при наличии устойчивых нарушений поведения, психических заболеваний может быть выбрана иная форма обучения. Обучение на дому рекомендует врачебная комиссия, руководствуясь своими нормативными актами. ПМПК же определяет вариант адаптированной основной образовательной программы, по которой будет реализовываться образование (не важно, на дому или в образовательной организации).

При получении Заключения ПМПК (а его Вам выдадут не позднее, чем  через 5 рабочих дней со дня проведения обследования.), Вас ознакомят с его содержанием, расскажут об особых образовательных потребностях   Вашего ребенка и специальных условиях получения образования, необходимых Вашему ребенку в образовательной организации, об организациях, находящихся на территории,  где вы проживаете, в которых такие условия созданы. Помните, что специалисты ПМПК не вправе рекомендовать определенную образовательную организацию.

Шаг 4. Выбор образовательного маршрута

Уважаемые родители (законные представители), Вы должны знать, что заключение ПМПК, подготовленное для ребенка с ОВЗ, как и ИПРА ребенка-инвалида, для Вас носит рекомендательный характер: вы имеете право не предоставлять эти документы в образовательные и иные организации. Заключение комиссии действительно для предоставления в течение календарного года с даты его подписания. Это означает, что, если в течении года Вы не предоставили заключение ПМПК в образовательную организацию, Вам вновь нужно будет пройти ПМПК, если Вы примете решение о необходимости реализации рекомендаций ПМПК.

Вместе с тем, помните, что предоставленное в образовательную организацию заключение ПМПК, является основанием для создания специальных условий для обучения и воспитания ребенка. И в этом случае в соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образование Вашего ребёнка с ограниченными возможностями здоровья будет реализовываться в соответствии с адаптированной образовательной программой, рекомендованной комиссией, с соблюдением условий, необходимых для получения качественного образования Вашим ребёнком, которые отражены в заключении ПМПК. Образование может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Ребёнку бесплатно будут предоставлены специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (в случае необходимости). Кроме того, Ваш ребёнок будет обеспечен бесплатным двухразовым питанием.

Федеральные документы, регулирующие деятельность ПМПК.

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.
• Приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего основного общего и среднего общего образования (с изменениями 2015 г.)».
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 10 июля 2015 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Словарь.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК) создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации. (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2013 № 30242 )

Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК) создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории субъекта Российской Федерации. (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико -педагогической комиссии».

з

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Методические рекомендации

по адаптации образовательной среды

для обучающихся с нарушением слуха

ПВ условиях модернизации системы образования в Российской Федерации, реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также принятых в соответствии с ним подзаконных нормативных правовых актов, устанавливающих особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по слуху, актуальной является проблема совершенствования деятельности психолого-медико-педагогических комиссий, определяющих специальные условия получения образования указанной категории обучающихся.

Для формирования заключений, определяющих специальные условия получения образования обучающихся с нарушениями слуха, адаптацию образовательной среды для каждого обучающегося с учетом его образовательных потребностей разработаны данные методические рекомендации

Основные термины

Глухие дети - дети, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею.

Слабослышащие дети - дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени.

Слухопротезирование и кохлеарное имплантирование - медицинские технические методы коррекции нарушенного слуха.

Кондуктивная тугоухость - нарушение прохождения звука до внутреннего уха (звукопроведения), причины которого находятся в наружном или среднем ухе.

Сеисоневральная тугоухость - нарушение преобразования механических колебаний в электрические импульсы во внутреннем ухе (звуковосприятия), стойкое и необратимое поражение слуховых рецепторов (слуховых волосковых клеток) в улитке (кохлеа).

1. Виды нарушении слуха и особенностей поведения детей в зависимости от видов нарушений

Нарушение слуха - полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки окружающего мира и речь.

Выделяют следующие категории детей со стойкими нарушениями слуховой функции: 1) глухие и 2) слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети реагируют на голос повышенной громкости (крик) около уха, но не различают слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата и/или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании слуховых аппаратов и/или кохлеарных имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому их необходимо включать в длительную систематическую коррекционно-развивающую работу. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную и тяжелую) — от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционноразвивающие занятия с сурдопедагогом.

Глухие/слабослышащие дети могут иметь следующие особенности речевого развития:        нарушения произношения;

ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; неточное понимание и неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи; ограниченное понимание читаемого текста.

Восприятие устной речи осуществляется глухими и слабослышащими детьми тремя способами: слухо-зрительным, слуховым, зрительным.

Слухо-зрительное восприятие устной речи - основное для детей с нарушениями слуха, осуществляется, когда они видят лицо, губы говорящего и «слышат» его с помощью слуховых аппаратов. Такой способ восприятия речи позволяет глухому/слабослышащему ребенку наиболее полно принимать информацию, что необходимо учитывать при проведении занятий, уроков и внеклассных мероприятий.

Слуховое восприятие - ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника, опираясь на возможности слухового анализатора. Доступен детям с незначительной степенью снижения слуха и кохлеарно имплантированным, которые прошли курс специальных коррекционноразвивающих занятий со специалистами.

Для обученных детей с тяжелой степенью нарушения слуха, которые постоянно пользуются слуховыми аппаратами, такое восприятие возможно, но требует от них значительных усилий, поэтому не рекомендуется для частого применения педагогом.

Зрительное (чтение с губ) - восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника, без опоры на слух (без слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов), в настоящее время практически не используется. Такое восприятие детьми речи собеседника затруднено, так как не все звуки можно «увидеть» по губам (например, звуки М, П, Б для ребенка «выглядят» одинаково и различить их можно только при «подключении слуха»).

Неслышащие/плохослышащие дети не всегда понимают собеседника по ряду причин. Особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.) и специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.) значительно затрудняют понимание ее ребенком с нарушениями слуха.

Значение имеет и место расположения говорящего по отношению к неслышащему/плохослышащему. Например, восприятие речи собеседника, располагающегося спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку - негативно скажется на понимании речи.

Дестабилизирующими факторами при восприятии речи являются «слуховые» возможности ребенка: степень нарушения слуха, правильность настройки и исправность слуховых аппаратов/кохлеарного импланта, уровень развития слухового восприятия.

Имеет значение и количество участников коммуникации - при полилоге с двумя и более собеседниками понимание речи у глухого/слабослышащего ребенка резко падает.+

 Возможности в восприятии речи неслышащим/плохослышащим ребенком во многом зависят также от уровня развития речи, объема словарного запаса.

Нарушение слуха приводит к особенностям в психофизическом и речевом развитии детей.

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого недоразвитие речи создают своеобразие в развитии познавательной сферы:

ВНИМАНИЕ

• сниженный объем внимания и низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного действия и перехода к другому;
• меньшая устойчивость и большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе.

У слышащего ребенка в течение занятия происходит смена анализаторов: при выполнении заданий - зрительный анализатор, при объяснении - слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет - постоянно задействованы оба анализатора;

• трудности в распределении внимания: ребенок с сохранным слухом может одновременно слушать и выполнять задание в соответствие с инструкцией, ребенок с нарушением слуха при этом испытывает серьезные затруднения.
• низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому.

ПАМЯТЬ

• преобладание образной памяти над словесной (на всех этапах и в любом возрасте);
• зависимость уровня развития словесной памяти от лексического запаса плохослышащего ребенка, больше времени на запоминание материала;
• объем словесной памяти многих детей с нарушениями слуха меньше объёма словесной памяти слышащих сверстников.

МЫШЛЕНИЕ

• формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
• увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками;
• стереотипия мышления при решении задач различного вида;
• отставание в развитии мыслительных операций (формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте);
• обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием;
• распространение значения выученного слова неправомерно широко - обозначение предмета и связанного с ним действия («картошка» - овощ и чистить картошку);
• усвоение отдельных понятий без формирования правильных причинно-следственных связей между ними;
• слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях;
• непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа, так как не могут вычленить главные признаки событий и отделить их от несущественных деталей;
• выделение общего, сходного в сравниваемых объектах затруднено;
• овладение обобщенными способами ориентации в сфере научных и технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами затруднено;
• непонимание        причинно-следственных        отношений

применительно

к наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются, так как затрудняются выявлять скрытые причины каких-либо явлений, событий;

• отождествление причинно-следственных и пространственно- временных связей, ограничения в понимании логических связей и отношений между явлениями, событиями, поступками людей;
• мыслительная операция анализа преобладает над синтезом и обобщением. Уровень развития словесно-логического мышления зависит от уровня развития речи ребенка.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

• непонимание эмоциональных проявлений окружающих в конкретных ситуациях, трудности дифференциации тонких эмоциональных проявлений, неумение сопереживать им.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

• для плохослышащего ученика педагог играет значительную роль в формировании межличностных отношений (в формировании оценки одноклассников и самооценки) на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов;
• у неслышащих и слабослышащих детей необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых;
• возможно проявление агрессивного поведения, связанное с реальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха со стороны учителя и одноклассников;
• приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками;
• «неагрессивная агрессивность» - использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника (схватить за руку, постукать по плечу, подойти очень близко, заглядывать в рот сверстника и т. д.), что воспринимается слышащими как проявление агрессивности.

Особенности коммуникации с окружающими людьми

• плохослышащему ребенку воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего;
• нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания, непривычной артикуляцией собеседника;
• при ответе на вопрос: «Все ли понятно?» ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он его не понял;
• ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог;
• испытывает значительные трудности в ситуации диалога и полилога;
• у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.

 индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, которым активно пользуется ребенок, FM-систем и др;

4. кадровое обеспечение - обязательная дополнительная

подготовка всех специалистов, вовлеченных в работу с неслышащим/плохослышащим ребенком (при условии переподготовки в сфере        сурдопедагогики);        предоставление        услуг

ассистента/сопровождающего педагога/переводчика русского жестового языка;

5.  наличие методических ресурсов - необходимые для обеспечения образования ребенка с нарушением слуха: методические рекомендации по        применению программ в работе с глухими/слабослышащими детьми, адаптированные основные общеобразовательные программы;
6. проектирование социокультурной среды - формирование социально-нравственного потенциала образовательной организации и готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в сообщество детей и взрослых.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:

сотрудничать с родителями ребёнка и другими педагогическими работниками образовательной организации для комплексного психологопедагогического сопровождения образования обучающегося с нарушением слуха;

стимулировать        полноценное        взаимодействие

глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;

соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушением слуха; требования к речи взрослого; наличие необходимых материальнотехнических ресурсов; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т. д.);

организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта и т. д.);

привлекать специалистов службы психолого-педагогического сопровождения образовательной организации при необходимости для участия в проведении им уроков, при этом избегать гиперопеки и не задерживать темп проведения занятия.

Рекомендации        для        педагогов,        организаторов

занятий/мероприятий,        начинающих работать        с глухими и

слабослышащими детьми.

Первая встреча (контакт) очень важна, так как определяет характер всего последующего взаимодействия - его искренность, степень партнерства, эффективность процесса. Этой встречи и педагог (если у него не было опыта взаимодействия с таким ребенком), и «особый» ребенок ожидают со сходными чувствами:

ребенок боится, что не поймет речь взрослого, что вызывает у него состояние напряжения, скованности, замкнутости;

взрослый ощущает тревогу, потому что не компетентен во взаимодействии с ребенком, имеющим нарушение слуха. Тревога проявляется во внутренней неуверенности и,        как следствие,

неестественности поведения и коммуникации.

Перед        встречей        с глухим/слабослышащим ребенком

необходимо:

получить информацию об основных особенностях человека с нарушением слуха, своеобразии в развитии речи, познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление), развитии личности;

психологически настроиться и подготовиться к встрече: справиться со своей        тревогой, укрепить «внутреннюю»

Памятки для родителей

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Памятка для родителей

"Обучение детей наблюдательности на улице"

* Находясь на улице с ребенком, крепко держите его за руку. 

* Учите ребенка наблюдательности. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, кусты, остановитесь, научите ребенка осматриваться по сторонам и определять: нет ли опасности приближающегося транспорта. Если у подъезда дома есть движение транспорта, обратите на это его внимание. Вместе с ним посмотрите: не приближается ли транспорт. 

* При движении по тротуару придерживайтесь стороны подальше от проезжей части. Взрослый должен находиться со стороны проезжей части. 

* Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом автомобилей из арок дворов и поворотами транспорта на перекрестках. 

* При переходе проезжей части дороги остановитесь и осмотритесь по сторонам. Показывайте ребенку следующие действия по осмотру дороги: поворот головы налево, направо, еще раз налево. Дойдя до разделительной линии, делайте вместе с ним поворот головы направо. Если нет движения транспорта, продолжайте переход, не останавливаясь, а если есть – остановитесь на линии и пропустите транспорт, держа ребенка за руку. 

* Учите ребенка всматриваться вдаль, пропускать приближающийся транспорт. 

* Наблюдая за приближающимися транспортными средствами, обращайте внимание ребенка на то, что за большими машинами (автобус, троллейбус) может быть опасность – движущийся на большой скорости легковой автомобиль или мотоцикл. Поэтому лучше подождать, когда большая машина проедет, и убедиться в отсутствии скрытой опасности. 

* Не выходите с ребенком на проезжую часть из-за каких-либо препятствий: стоящих автомобилей, кустов, закрывающих обзор проезжей части. 

* Переходите проезжую часть не наискосок, а прямо, строго перпендикулярно. Ребенок должен понимать, что это делается для лучшего наблюдения за движением транспорта. 

* Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора. Объясняйте ребенку, что переходить дорогу на зеленый мигающий сигнал нельзя. Он горит всего три секунды, можно попасть в ДТП. 

* Помните, что ребенок обучается движению по улице прежде всего на вашем примере, приобретая собственный опыт!

Памятка для родителей-водителей

"Правила перевозки детей в автомобиле"

* Всегда пристегивайтесь ремнями безопасности и объясняйте ребенку, зачем это нужно делать. Если это правило автоматически выполняется вами, то оно будет способствовать формированию у ребенка привычки пристегиваться ремнем безопасности. Ремень безопасности для ребенка должен иметь адаптер по его росту (чтобы ремень не был на уровне шеи). 

* Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) или занимать самые безопасные места в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья. 

* Учите ребенка правильному выходу из автомобиля через правую дверь, которая находится со стороны тротуара. 

Памятка для родителей

"Причины детского дорожно-транспортного травматизма"

* Переход дороги в неположенном месте, перед близко идущим транспортом. 

* Игры на проезжей части и возле нее. 

* Катание на велосипеде, роликах, других самокатных средствах по проезжей части дороги. 

* Невнимание к сигналам светофора. Переход проезжей части на красный или желтый сигналы светофора. 

* Выход на проезжую часть из-за стоящих машин, сооружений, зеленых насаждений и других препятствий. 

* Неправильный выбор места перехода дороги при высадке из маршрутного транспорта. Обход транспорта спереди или сзади. 

* Незнание правил перехода перекрестка. 

* Хождение по проезжей части при наличии тротуара. 

* Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта. 

* Движение по загородной дороге по направлению движения транспорта. 

* Соблюдайте правила дорожного движения! Берегите своих детей!

Памятка для родителей

"Правила поведения на остановке маршрутного транспорта"

* Не ускоряйте шаг и не бегите вместе с ребенком на остановку нужного маршрутного транспорта. Приучите ребенка, что это опасно, лучше подождать следующий автобус (троллейбус) и т. д. 

* На остановках маршрутного транспорта держите ребенка крепко за руку. Нередки случаи, когда ребенок вырывается и выбегает на проезжую часть. 

* Переходите проезжую часть только на пешеходных переходах. Не обходите маршрутный транспорт спереди или сзади. Если поблизости нет пешеходного перехода, дождитесь, когда транспорт отъедет подальше, и переходите дорогу в том месте, где она хорошо просматривается в обе стороны. 

* При высадке из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или выбежать на проезжую часть дороги. 

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рекомендации для родителей!

Как подготовить ребенка к обследованию на ПМПК

1. За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, где и кем работают), знакомое стихотворение (по возрасту), поговорите о текущем времени года.
2. Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование (не говорите, что пойдете на комиссию, что там будут проверять знания ребенка и т.д.) Настраивайте дошкольника на игровую деятельность, а школьника на общение с психологом.
3. Не переживайте сами за результаты и процесс обследования. Помните, что Ваша тревога передается ребенку.
4. В день обследования на комиссии ребенок должен быть здоровым. В случае, если ребенок заболел, позвоните в ПМПК и попросите перенести обследование на другой день.
5. Поскольку дети часто теряются при большом количестве взрослых, поэтому на обследовании присутствуют помимо специалистов, участвующих в обследовании, только родители.
6. Рассчитайте время так, чтобы прийти на комиссию заблаговременно, не спеша переодеть и подготовить ребенка.
7. Во время обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости помощь ребенку окажет психолог.
8. При ребенке не произносите фразы «он стесняется», «он не любит учить стихи, рассказывать», «он это не умеет», «он при посторонних людях не отвечает» и т.п.
9. После комиссии обязательно похвалите ребенка, даже если он отвечал хуже, чем Вы ожидали.

Литература:

О психолого-медико-педагогической комиссии подробно: методическое пособие; авт,- сост. И.А. Третьякова и др. - Екатеринбург: 2018. - 37 с.