Руководство сюжетно-ролевой игрой как средство развития коммуникативного поведения старших дошкольников с нарушениями зрения и речи
статья по теме

Гуженкова Наталья Валерьевна

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», старший преподаватель

Руководство сюжетно-ролевой игрой как средство развития коммуникативного поведения старших дошкольников с нарушениями зрения и речи (из опыта работы)

Уже в дошкольном возрасте мир ребенка не ограничивается семьей и общением с родителями и близкими. Ребенок, начиная познавать окружающий мир,  вступает в сложную систему взаимоотношений. И чем старше ребенок становится, тем важнее для него контакты со сверстниками.

В каждой группе детского сада развивается сложная и нередко драматическая картина межличностных отношений детей. Общаясь и взаимодействуя между собой, дети дружат, ссорятся, ревнуют, мирятся, помогают друг другу. Все эти отношения несут массу разнообразных эмоций и остро переживаются детьми.

Родители часто не подозревают о той гамме чувств, которую переживают их дети, не придают особого значения детской дружбе, ссорам и обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Как правило, этот опыт определяет характер дальнейших отношений ребенка к себе, к окружающим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.  

Дети с нарушениями зрения и речи испытывают гораздо больше коммуникативных трудностей, чем их нормально развивающиеся сверстники. Нарушение зрения делает ребенка менее любознательным, ограничивает возможность беспрепятственного изучения окружающей действительности. Как правило, такие дети имеют скудные, неполные представления об окружающем, не разбираются в сложной системе межличностных взаимодействий. В тоже время речевое недоразвитие резко ограничивает контакты ребенка и замедляет его коммуникативное развитие.

На наш взгляд, основным путем педагогического воздействия на ребенка с нарушениями зрения и речи является правильная организация всех видов детской деятельности и использование наиболее эффективных форм руководства ими.

Современные программы, разработанные в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), ориентируют педагогов на переход от ставших традиционными занятий к непосредственной образовательной деятельности с детьми в игровой форме. Именно игра способна создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств, подготовки к жизни в современном обществе.

В процессе наблюдения за игрой детей нами было отмечено, что чем разнообразнее, деятельнее и длительнее жизнь ребенка в игре, тем глубже ребенок входит в социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше усваивает смысл общественных явлений. В свете этого, наша задача показать детям, что играть вместе интереснее, чем в одиночку.

По нашему мнению, центральными элементами, обеспечивающими интересную игру, развитие познавательных интересов и моральных качеств детей, являются «знание-действие-общение». В тоже время, существует и обратная взаимосвязь. Интересная игра в полной мере может обеспечить усвоение знаний, способов действия и стимулировать развитие процесса общения.

Эти триединые элементы легли в основу первого этапа работы по развитию коммуникативного поведения у дошкольников с нарушениями зрения и речи, который предполагал организацию сюжетно-ролевых игр.

Разрабатывая систему сюжетно-ролевых игр, мы исходили из положений о том, что усвоение и расширение знаний дошкольников о предметном мире и деятельности взрослых тесным образом связано с игровыми действиями детей. Игровые действия по своему характеру соответствуют реальным, но совершаются они не теми орудиями, которыми пользуются взрослые, а заменителями.

Разработанная система сюжетно-ролевых игр направлена на решение следующих задач:

- учить договариваться, самостоятельно распределять роли, разрешать спорные вопросы и конфликты;

- учить использовать игрушки и их заменители для развития сюжета;

- учить действовать сообща, оказывать помощь друг другу;

- учить преодолевать эгоизм, агрессивность и замкнутость;

- формировать желание объединяться в коллектив;

- развивать чувство ответственности за свои действия;

- развивать вербальные и невербальные средства общения;

- воспитывать инициативу, настойчивость, изобретательность, коллективные навыки  и т.д.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Существенные ограничения получения зрительных стимулов и нарушения речи у исследуемой группы детей влечет за собой неумение долго поддерживать игру, создать воображаемую ситуацию, столь необходимую для сюжетно-ролевой игры.

На основе элементов «знание-действие-общение» нами была разработана единая структура, обеспечивающая обогащение знакомых детям сюжетно-ролевых игр новыми решениями, направленными на развитие коммуникативного поведения.

Первый этап работы предполагал своеобразную экскурсию, в процессе которой дети с педагогом рассматривали иллюстрации, слайды, предметы, обсуждали увиденное, составляли небольшие рассказы по теме будущей игры. Данный вид работы выводил детей за рамки игровой ситуации и сосредотачивал на получении новых знаний, которые в дальнейшем были использованы в сюжетно-ролевой игре. Педагог, в зависимости от темы предстоящей игры,  задавал детям вопросы «Что придумал ты?», «А как бы ты поступил?», «А что ты об этом знаешь?»  и т.д.

Второй этап работы (действие) предполагал развитие как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. На данном этапе было организовано выполнение упражнений «Угадай и покажи эмоцию», «Изобрази животных и насекомых», «Расскажи без слов», «Комплименты», «Добрые слова» и др.

Третий этап (общение) предполагал разыгрывание отдельных сцен, эпизодов сказки, рассказа с использованием игрушек и кукол, через которые педагог на начальном этапе мог скорректировать сюжет игры или предложить тему для ее продолжения. На этом этапе педагог незаметно покидал игру, оставляя детям возможность проявить фантазию, создавать условия для творческого самовыражения, для возникновения новых игр и их развития.

Уже после первого опыта руководства сюжетно-ролевой игрой было отмечено, что дети стали согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения, адекватно ситуации пользоваться невербальными средствами, налаживать и регулировать контакты, договариваться, мириться, уступать, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.