Статьи учителя
статья ( класс) по теме

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

                          Л.Н.Гневашева, заместитель директора по УР высшей квалификационной категории

г.Нижневартовск, МБОУ «СОШ № 40»

Современная ситуация социально-экономического и политического развития страны поставила перед образованием нелегкую задачу воспитания коммуникативной личности для международного «информационного сообщества», личности, не только способной  учиться, анализировать и синтезировать конкретную научную информацию, но личности,  способной активно включиться в качественно новый этап развития общества, связанный с информатизацией.

Информатизация образования - процесс обеспечения  сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого- педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно—педагогической информации, информационно-методических материалов;

-совершенствование методологии  и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности школьника в современных  условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования, как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств  новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая  тем самым синергизм педагогического воздействия.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей современных информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого, незамедлительной  обратной связи между пользователем и СНИТ (современные научные информационные технологии);компьютерной визуализации учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных"; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизацию процессов информационно—поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;  процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля  за результатами усвоения.

Использование возможностей СНИТ (современные новые информационные технологии) позволяет организовать  виды деятельности развивающего характера по обобщению, обработке информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передаче достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах.

Особое значение имеет интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно—аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями); интерактивный диалог гарантирует формирование новых ступеней личностной рефлексии и переходу  к научному полилогу в развивающейся среде образовательного учреждения; позволяет обеспечить ситуацию автоматизированного контроля (самоконтроля) результатов учебной деятельности и  произвести своевременную  коррекцию  результатов.

 Одна из основных задач современного учителя - развить способности каждого обучающегося, научить его учиться самостоятельно получать знания, хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Задача  школы  не только воспитать личность в привычном понимании этого слова, но и личность « информационного сообщества».

Таким образом, развитие личности  через использование современных информационных технологий, в том числе информационно- коммуникационных в общеобразовательном учреждении становится главной целью. Данная цель достигается  решением следующих задач:

-   предоставления  возможности педагогам и обучающимся школы свободного доступа к информационным ресурсам, программным средствам на качественно новом этапе развития   информатизации современного общества;

-   создания банка данных по интенсификации  учебного процесса, повышения качества образования, использования новых компьютерных программ, стимулирующих познавательный интерес  обучающихся к учебным предметам;

-  активного  использования новых информационных технологий  в образовательной деятельности.

Для эффективного решения поставленных задач  заместитель директора организует проведение специального курса для педагогов общеобразовательного учреждения, стремясь раскрыть все возможности использования в школе информационных технологий, в том числе информационно- коммуникационных.

В качестве учебных компьютерных материалов в образовательном процессе используются иллюстрационные материалы:

 -лекционные видеоматериалы;

- интерактивные модели;

- энциклопедические и справочные материалы;

- интерактивные таблицы;

- рисунки, схемы, иллюстрации, портреты поэтов, писателей,  

  др.;

- интерактивные обучающие и контролирующие задания;

- Интернет - порталы;

- обучающие программы- тренажеры по предметам. 

Интерактивные модели (виртуальная лаборатория урока) представляют центральное и перспективное направление информационных технологий, являются главным средством активных, проблемных, исследовательских методик обучения. Интерактивные модели позволяют:

-наблюдать и описывать  (графически, аналитически с помощью диаграмм);

-проводить мини-исследования;

-меняя параметры модели, прогнозировать, получать и обрабатывать результаты, др.

И учитель, и обучающиеся  сталкиваются с проблемой поиска информации ежедневно. Кроме традиционных книг, энциклопедий, справочников,  используют компьютерную  энциклопедию,   сформулировав запрос,  получают исчерпывающую информацию по интересующему их вопросу в сети Интернет.

Выделенный канал в сети Интернет в  образовательном учреждении  позволяет, например, учителям иностранного языка использовать в учебном процессе on-line версии ведущих периодических изданий Великобритании и США. On-line версии газеты – это сайт в Интернете, где размещены не только материалы печатного издания, но и архивы статей, а также материалы, не вошедшие в номер, и много другое.

Непрерывно  в современной  школе  происходит  подготовка личности к жизни в условиях современного общества и информационных технологий:

• развитие мышления (наглядно- действенного, наглядно- образного, интуитивного, творческого, теоретического);
• эстетическое воспитание (за счет использования  возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей;
• развитие умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
• воспитание   подрастающего поколения, способного  активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией;
• использование  информационных ресурсов (продукты интеллектуальной деятельности) в процессе обучения;
•  использование  современных педагогических технологий (информационных, технологии интегрального обучения, технологии проблемного обучения, методики проектного обучения, др.)

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе способствует повышению эффективности и качества процесса обучения, обеспечению побудительных мотивов (стимулов), способствующих активизации познавательной деятельности (за счет компьютерной визуализации  учебной информации, вкраплению игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности).

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М. - 1980.

2.Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: Орел, 1998.

3.Кумекер Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. – М.: Народное образование, 1994.

4.Гальперин П.Я. О психологических основах проблемного обучения. Новые исследования в педагогических науках. М. -1965.

5.Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы  Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В. Я. Ляудис. – М., 1994.

ЗАЯВКА УЧАСТНИКА

V-ый МЕЖДУНАРОДНЫЙКОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

(при участии в нескольких номинациях – заявка заполняется на каждую)

Все поля обязательны для заполнения

Отправка заявки и материалов на конкурс означает, что Вы полностью ознакомились и согласны с условиями конкурса и выражаете свое согласие с обработкой Ваших персональных  данных

Форма заявки в ворде размещена на сайте http://psyped.jimdo.com/

«Открытый урок»

учителя высшей квалификационной категории  г.Нижневартовска

ХМАО-Югры

Гневашевой

Любови Николаевны

Тема урока:  «Тема юношеской дружбы в лирике

А.С. Пушкина».

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он, как душа, неразделим и вечен…

Мой первый друг, мой друг бесценный!...

                                 А.С. Пушкин

Тип урока: творческая лаборатория.

Концепция усвоения материала: ассоциативно- рефлекторная.

Преобладающий метод: эстопсихологический, творческий.

Перспективная цель урока: нравственно- эстетическое воспитание, формирование навыков самовоспитания.

Непосредственная цель урока: обеспечить максимальное восприятие лирики поэта, приблизить учащихся к философскому мировосприятию А.С. Пушкина.

Образовательные цели:

1. Познакомить учащихся с адресатами  «дружеских посланий» А.Пушкина.

2.Расширить представления учеников о личности поэта.

3.Учить инсценированию, рецензии ответа.

Развивающие цели: создать условия для сотрудничества, совершенствовать эстетический вкус учащихся.

Воспитательная цель: воспитывать желание совершенствовать свою речь, воспитывать на примере жизни поэта умение дружить.

Эстетическая цель: учить  видеть и слышать красоту русского языка.

Психолого- дидактическая цель: развивать ассоциативно- образное мышление у учащихся.

Дидактические задачи:  совершенствовать навыки анализа поэтического текста на основе эстопсихологического метода, учить выразительному чтению поэтического текста, формировать потребность в чтении стихов.

 Оборудование урока:  портрет А.С. Пушкина в возрасте 12-14 лет

(художник Е.Гейтман, 1822г.),  картина неизвестного художника (С.Г.Чириков) «А.С.Пушкин», 1810-е гг., иллюстрация картины В.С. Садовникова « Петербург. Невский проспект (фрагменты панорамы), картина М.-Ф. Дамам – Демартре «Петербург. Симеоновский мост», «Аничков мост», 1813г., картина М.Н. Воробьева «Лунная ночь в Петербурге», 1839г.,иллюстрации портретов друзей поэта: П.А.Вяземского, А.А.Дельвига, П.Я.Чаадаева, В.К.Кюхельбекера, Д.В.Давыдова, И.И. Пущина; стихотворения А.С. Пушкина.

 Использование наглядности и ТСО.

Словарь:

Послание - стихотворное произведение, написанное в форме письма или обращения к какому-либо лицу.

Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов (по словарю С.И. Ожегова).

Лирика - род литературы; лирика отражает переживания, чувства, мысли автора литературного произведения в связи с жизненными впечатлениями, обстоятельствами.

Автор- создатель литературного произведения.

Ход урока.

1. Приветствие. Организационный момент.

1)Звучит отрывок из оперы Вольфганга Амадея Моцарта «Маленькая ночная серенада».

Слово учителя: «Вы услышали музыку великого  Вольфганга Амадея Моцарта «Маленькая ночная серенада».

(показ картин  В.С. Садовникова «Петербург. Невский проспект (фрагменты панорамы), картины М.-Ф. Дамам – Демартре «Петербург. Симеоновский мост», «Аничков мост», 1813г., картины М.Н. Воробьева « Лунная ночь в Петербурге», 1839г.).

Вы видите на картинах художников той эпохи. Попробуем мысленно перенестись в 19 век, представить  себе подростком, вашим ровесником,  А.С. Пушкина».

Сообщение о миниатюре художника Е.Гейтмана «Пушкин-ребенок» (показ картины).

Сообщение о Царскосельском Лицее (показ Лицея).

Какие чувства вы испытали?

«Любовь, дружба, милосердие, сострадание - вечные темы в жизни и, конечно, в литературе.

Александр Сергеевич Пушкин, как никто другой, умел радоваться красоте и гармонии мира, природы, человеческих отношений…

А умел ли Пушкин дружить, кто адресаты его посланий? Именно об этом мы и узнаем на уроке».

2.Учитель: « Сформулируйте тему урока». 

« Тема урока: «Тема юношеской дружбы в лирике А.С. Пушкина».

(Учащиеся записывают тему в тетрадь).

«Ребята,  какой эпиграф вы бы предложили?

(Эпиграф к уроку  из стихотворения А.С. Пушкина  «19 октября 1825г.»- « Друзья, прекрасен наш союз!...» и из послания   « И. И. Пущину»- « Мой первый друг, мой друг бесценный!...»)

(Учащиеся записывают эпиграф  в тетрадь).

«Итак,  представим себе, что мы находимся в творческой лаборатории.  В конце урока мы должны ответить на вопросы: «Умел ли дружить А.С. Пушкин? Какие чувства вызывают стихотворения поэта? О чем заставляют задуматься?»

2. Проверка домашнего задания (задания  были даны группам):

1 группа (сообщение «Образ Ольги в стихотворении «К сестре»):

«Первым другом А.С. Пушкина была его сестра Ольга. Она была на 2 года старше Александра. Объединяли их острый ум, чувство юмора, поэтические способности. Они увлекались домашним театром, сами сочиняли пьесы, сами ставили, сами играли и были зрителями. Они всегда встречались радостно, им было о чем  вспомнить, поговорить, посмеяться, помечтать. Впечатления от этих встреч отразились в одном из ранних стихотворений А.Пушкина - в послании « К сестре», 1814г. Образ Ольги Пушкиной- Павлищевой в замужестве предстает в стихотворениях поэта как образ близкого друга.

Рецензия ответа

2) Инсценирование (2 группа) «Сцена встречи юного поэта и сестры после долгой разлуки», чтение наизусть стихотворения «К сестре» в сокращении:

Ты хочешь, друг бесценный,

Чтоб я, поэт младой,

Беседовал с тобой

И с лирою забвенной,

Мечтами окрыленный,

Оставил монастырь

И край уединенный,

Где непрерывный мир

Во мраке опустился

И в пустыни глухой

Безмолвно воцарился

С угрюмой тишиной.

И быстрою стрелой

На невский брег примчуся,

С подругой обнимуся

Весны моей златой,

И, как певец Людмилы,

Мечты невольник милый,

Взошед под отчий кров,

Несу тебе не злато

(Чернец я небогатый),

В подарок пук  стихов.

Рецензия ответа

(Ребята  сумели передать чувства поэта при встрече с близким другом).

Учитель: «Наверное, именно так и происходили встречи поэта  с друзьями. Со слезами радости на глазах встречался поэт и с лицейскими друзьями… В течение всей жизни они писали друг другу письма,  послания. В письмах рассказывали о самых сокровенных мыслях, ведь близким друзьям можно доверять. И друзья поддерживали поэта, приезжали к нему, когда поэт находился в ссылке…

3.Работа групп  в творческой лаборатории.

Учитель: «А сейчас каждая группа получит задания. Напоминаю, что в конце урока мы должны ответить на вопрос: «Умел ли дружить А.С. Пушкин»? Какие чувства вызывают стихотворения поэта? О чем заставляют задуматься?»

4. Физминутка « Сад  чувств» (проводит ученица (к).

Цель: тренировка ума и активизация чувств. Достижение творческой сосредоточенности.

1. Сядь   в кресло и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный   сад  и  становишься его садовником.
2.  Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.
3. Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц,  потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.
4. Ты ощущаешь  благоухание роз, жасмина, лилии и множества других цветов: сильный, как крепкий  кофе, запах земли.

Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, медленно открой глаза.

 5. Ответы групп и  учащихся.

6.После каждого ответа рецензия и оценка.

7.Рецензия ответа.

Алгоритм рецензии на ответ учащегося (группы)

1. Внимательно выслушай того, кто отвечает.
2. Оцени ответ по следующим показателям:

1) последовательность ответа;

2) полнота, глубина ответа;

3) Языковая культура (наличие речевых ошибок).

3. Отметь положительное в ответе и выскажи в корректной форме свои замечания по ответу.

4. Как вы оцениваете ответ группы? (если проверяем работу группы).

На доске - таблица, в которой фиксируются результаты ответов групп.

Ответы оцениваются по пятибалльной системе.

В течение урока - выставление оценок учащимся с обоснованием.

Игра в течение урока: « Кто получит больше жетонов за ответы в течение урока- тот выиграл».

Ш.Подведение итогов урока.

Смотри вывод на доске (читает ученица).

Учитель: « Спасибо Вам, ребята, за  работу. Я желаю вам иметь таких же друзей, каких в 19 веке имел великий поэт. Мы ответили на вопросы, которые поставили перед уроком.

 Заполните анкеты, выразите свое отношение к работе групп, выскажите свои впечатления.

Домашние задания каждой группе.

1.Написать сочинение- миниатюру « Тема дружбы в лирике А.С. Пушкина».

2.Выучить 1 послание наизусть ( по выбору).

3.Анализ стихотворения (по выбору) (по алгоритму анализа поэтического текста).

За 1 минуту до звонка - музыка В. Моцарта, показ Лицея, учащиеся заполняют анкету.

Звонок.

Учитель: « Спасибо за урок, ребята!»

Анкета

Рефлексия (групповая)        

Каждая группа заполняет анкету.

1.        Комфортно ли вам было работать вместе?

2.        Как бы вы хотели изменить работу группы, чтобы результат стал лучше?

3.   Какую оценку каждый из вас поставит группе за работу.  

 (Выбранный вариант  обведите в кружок)

Анкета

Классный час

 «Родная природа  в стихотворениях русских поэтов».

Не то, что мните вы, природа…

                                    Ф.И. Тютчев

Человека не может занимать  природа;

он связан с нею тысячью  нерасторжимых нитей.

                                   И.С. Тургенев

1. Приветствие. Организационный момент.

1)Звучит отрывок из  симфонии П.И. Чайковского «Времена года».

Слово учителя: « Вы услышали музыку великого   П.И. Чайковского «Времена года».

(показ репродукций картин-пейзажей русских художников, картин-фотографий  природы (мультимедиа).  

Вы видите репродукции картин-пейзажей  русских художников, картины-фотографии  природы, портреты Я.П.Полонского,  Ф.И.Тютчева, А.А. Фета. Попробуйте определить тему классного часа.

(Ребята отвечают:  «Природа  в стихотворениях Я.П. Полонского, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета», другие ответы).

Да, ребята, тема классного часа: «Родная природа  в стихотворениях русских поэтов».

(Обучающиеся записывают тему в тетрадь).

Классный руководитель: «Сегодня на классном часе мы узнаем…Продолжите, ребята!».

(Примерные ответы обучающихся:

«Как передаются в стихотворениях ощущения, настроения;  какие картины природы  рисуют поэты; какую роль играют эпитеты, сравнения в стихотворениях; как построены стихотворения; чем отличаются стихотворения; что изображается в стихотворениях, др.).

«Мы узнаем, кто лучший чтец, кто сумеет точнее передать настроение поэтов, какой прием создает настроение стихотворения, др.

Ребята,  какой эпиграф вы бы предложили к  теме классного часа?

Посмотрите строчки стихотворений поэтов и выберите».

(Обучающиеся читают, выбирают и записывают).

(Эпиграф:

Не то, что мните вы, природа…

                                           Ф.И. Тютчев

Человека не может занимать природа;

он связан с нею тысячью  

нерасторжимых нитей.

                                               И.С. Тургенев

(Обучающиеся записывают эпиграфы  в тетрадь).

Итак,  представим себе, что мы находимся в творческой лаборатории.  В конце классного часа мы должны ответить на вопросы:

« Какие чувства вызывают стихотворения поэтов? О чем заставляют задуматься?»

2. Проверка домашнего задания (задания  были даны группам и обучающимся):

1 сообщение:

Родная природа, родина… Это слово заставляет дрожать невидимые струны в душе каждого из нас. В нем все то, что особенно дорого: бескрайние просторы степей и глубокие ущелья гор, величие старых дубрав и просторная гладь озер и рек… Печаль, радость, боль, гордость - в одном коротком, удивительном слове…

Писатели и поэты во все времена посвящали родине, красотам родной природы лучшие строки своих произведений: и А.С. Пушкин, и М.Ю. Лермонтов,  Я.П. Полонский   и Ф.И. Тютчев,  А.А. Фет,  С.Есенин  и А. Блок…»

Рецензия ответа:

Обучающийся: Ответ (называет имя) достаточно полный, она (он) сумел донести до нас чувства поэтов Золотого и Серебряного века, воспевавших красоту родной природы.

3.Работа групп в творческой лаборатории.

Классный руководитель: «А сейчас каждая группа получит задание. Напоминаю, что в конце классного часа  мы должны ответить на вопрос: «Какие чувства вызывают стихотворения поэтов? О чем заставляют задуматься?»

4. Физминутка «Сад  чувств» (проводит ученица(к).

Цель: тренировка ума и активизация чувств. Достижение творческой сосредоточенности.

1. Сядь   в кресло и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный   сад  и  становишься его садовником.
2.  Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.
3. Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц,  потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.
4. Ты ощущаешь  благоухание роз, жасмина, лилии и множества других цветов: сильный, как крепкий  кофе, запах земли.

Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, медленно открой глаза.

5. Ответы групп и  обучающихся.

После каждого ответа рецензия и оценка.

6.Рецензия ответа.

Алгоритм рецензии на ответ обучающегося (группы)

1. Внимательно выслушай того, кто отвечает.
2. Оцени ответ по следующим показателям:

1)последовательность ответа;

2)полнота, глубина ответа;

3)Языковая культура (наличие речевых ошибок).

3.Отметь положительное в ответе и выскажи в корректной форме свои замечания по ответу.

4.Как вы оцениваете ответ группы? (если проверяем работу группы).

На доске - таблица, в которой фиксируются результаты ответов групп.

Ш.Подведение итогов.

Смотри вывод на доске (читает ученица).

Классный руководитель: « Спасибо Вам, ребята, за  работу. Мы ответили на вопросы, которые поставили. Заполните анкеты, выразите свое отношение к работе групп, выскажите свои впечатления».

Анкета

Рефлексия (групповая)        

Каждая группа заполняет анкету.

1. Комфортно ли вам было работать вместе?
2. Как бы вы хотели изменить работу группы, чтобы результат стал лучше?
3.  Какую оценку каждый из вас поставит группе за работу. (Выбранный вариант  обведите в кружок)

1. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА МБОУ «СОШ №40»

                                                                                                          Гневашева Л. Н.

Система мониторинга  в МБОУ «СОШ № 40» позволяет  постоянно контролировать  течение образовательно-воспитательного  процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов и факторов, влияющих на них, что позволяет также  принимать управленческие решения, регулирующие и корректирующие  весь образовательно-воспитательный  процесс.

Цели  мониторинговой деятельности на разных этапах обучения в средней школе:

1-4- классы:

1. Выявление уровня обученности учащихся по основным предметам.
2. Выявление специальных способностей учащихся (математика, техника, искусство и т.д.).

5-7 классы

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык).
2. Определение уровня специальной обучаемости профилирующим дисциплинам.
3. Определение общего уровня интеллекта обучаемых и дифференцированного по компонентам.
4. Выявление интересов и склонностей подростков к той или иной профессиональной сфере деятельности

8 классы (предпрофильное обучение)

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык).
2. Выявление уровня учебной успешности школьников в выбранном ими профиле обучения.
3. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле и А) уровня их интеллектуальных способностей; Б) характеристик их профессиональных интересов.
4. Выявление психофизиологических особенностей школьников.
5. Определение начального уровня готовности учащихся в сфере профессионального самоопределения в целом и отдельно по каждой составляющей.
6. Выявление наименее сформированных компонент готовности.
7. Изучение структуры профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с конкретным выбором профессии и направленностью выбираемых ими предпрофильных курсов.

Изучение взаимосвязей начальных показателей общей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками учебной успешности школьников, их интеллектуальных особенностей, характеристиками личностных качеств и профессиональных интересов.

9 классы (предпрофильное обучение)

1. Выявление динамики учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык).
2. Выявление динамики уровня учебной успешности школьников в выбранном ими профиле обучения.
3. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле и А) уровня их интеллектуальных способностей; Б) характеристик их профессиональных интересов.
4. Определение динамики показателя общей готовности в сфере профессионального самоопределения и дифференцированно по каждой ее составляющей в целом по параллели, по отдельному классу и по конкретному учащемуся.
5. Изучение устойчивости профессиональных выборов учащихся.
6. Анализ изменений структуры взаимосвязей готовности личности к профсамоопределению с другими ее характеристиками в результате целенаправленной профориентационной деятельности.
7. Оценка эффективности проводимой в течение 8-9 классов работы всех участников образовательного процесса по формированию и развитию самоопределения школьников в профессиональном плане.
8. Соотнесение профессиональных выборов школьников и сделанных ими выборов направлений профильного обучения (на предмет адекватности выбора профиля обучения).

10 классы (профильное обучение с учетом вновь сформированных классов)

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык) и профильным.
2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле и А) уровня их интеллектуальных способностей; Б) характеристик их профессиональных интересов.
3. Определение начального уровня готовности учащихся в сфере профессионального самоопределения в целом и отдельно по каждой составляющей и выявление наименее сформированных компонент готовности.
4. Изучение структуры профессиональных интересов и склонностей школьников и соотнесение их с конкретным выбором профессии и направленностью выбранного ими профиля обучения.
5. Изучение взаимосвязей начальных показателей общей готовности к самоопределению в профессиональном плане с оценками учебной успешности школьников, их интеллектуальных особенностей, характеристиками личностных качеств и профессиональных интересов.
6. Выявление факторов, влияющих на развитие готовности школьников в сфере профессионального самоопределения.
7. Изучение динамики готовности к профессиональному самоопределению (для учащихся, обучавшихся ранее в данном образовательном учреждении).

11 классы (профильное обучение)

1. Выявление учебных достижений школьников по основным предметам (математика, русский язык) и профильным.
2. Выявление взаимосвязей оценок успеваемости учащихся в выбранном профиле и А) уровня их интеллектуальных способностей; Б) характеристик их профессиональных интересов.
3. Определение общего уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению и по отдельным составляющим.
4. Определение доли учащихся, чьи профессиональные интересы соответствуют психофизиологическим требованиям выбранной ими профессии и потребности рынка труда в данном регионе.
5. Определение динамики показателей учебной успешности школьников, их умственных способностей, готовности к профессиональному самоопределению.
6. Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательными услугами, в т.ч. качеством преподавания профилирующих дисциплин.
7. Выявление уровня межличностных отношений в классных коллективах.
8. Определение динамики показателя общей готовности в сфере профессионального самоопределения и дифференцированно по каждой ее составляющей в целом по параллели, по отдельному классу и по конкретному учащемуся.
9. Изучение устойчивости профессиональных выборов учащихся.
10. Анализ изменений структуры взаимосвязей готовности личности к профсамоопределению с другими ее характеристиками в результате целенаправленной профориентационной деятельности.
11. Оценка эффективности проводимой в течение 10-11 классов работы по развитию самоопределения школьников в профессиональном плане.
12. Соотнесение профессиональных выборов школьников и сделанных ими выборов направлений профильного обучения.

Итоговые результаты мониторинга напрямую  связаны с основной целью образовательно-воспитательного процесса: максимальное обеспечение возможностей каждому ученику для  развития своих склонностей и познавательных интересов на основе  индивидуальной образовательной траектории. Ведущими (конечными) результатами мониторинга являются: 1. Обучаемость; 2. Обученность; 3. Общие учебные умения; 4. Познавательные интересы; 5. Стиль учебной деятельности; 6. Состояние высших психических функций    

Основным  показателем педагогического мониторинга  является показатель качества знаний, за которым необходим систематический контроль. Любой контроль с одной стороны выступает в роли   диагностического, с другой -  предполагает аналитический срез и оценку состояния качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к конкретным знаниям, поэтому  оценка является  концентрированным выражением требований по учебному предмету, а также главным  внешним условием формирования мотивации  к учебно-познавательной деятельности. Значимость входных, промежуточных и итоговых оценок в том, что это один из способов  стимулирования учебной мотивации.   В процессе обучения учащиеся через оценки, самооценки получают информацию о результатах и качестве своей деятельности.

Основные положения реализации мониторинга в МБОУ «СОШ № 40»:

•  Доступность информации о состоянии качества образования в школе.
• Использование стандартизированного инструментария, обеспечивающего получение достоверных данных.
• Централизованная разработка инструментария мониторинга.
• Полученные результаты должны служить основой для принятия обоснованных решений на разных уровнях управления образовательно-воспитательным процессом МБОУ «СОШ №40».
• Используемые нормы и показатели качества образования должны быть социально и личностно значимыми для субъектов образовательно-воспитательного процесса.
• Отслеживание достижений уровня обязательной подготовки, отвечающей требованиям стандарта по предметам федерального цикла учащимися МБОУ «СОШ №40»; выявление тенденций, характеризующих состояние этой подготовки.
• Выявление факторов, оказывающих влияние на достижение обязательных требований, представленных в государственных нормативных документах.
• Оценка образовательных достижений осуществляется на разных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, федеральном
• Оценка образовательных достижений осуществляется на трех этапах обучения: входном, промежуточном, итоговом

Мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных этапах обучения

Оценка образовательных достижений должна проводиться на разных этапах процесса обучения – итоговых или промежуточных.

Цель проведения мониторинга на итоговых этапах обучения (4, 9, 11 классы) – определение соответствия  знаний учащихся государственному стандарту.  Поэтому результаты мониторинга можно использовать для оценки достижения учащимися стандарта, а в дальнейшем при систематическом мониторинге определить динамику изменений образовательных достижений и наличие определенных тенденций.

Результаты мониторинга позволяют выявить факторы, связанные с особенностями процесса обучения или социальным окружением, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся. Например, выделить оптимальные учебные планы, учебники, методики обучения и др. В рамках промежуточного  мониторинга может успешно осуществляться методическая поддержка учителей, использующих в работе  различные учебные планы, учебники и методики. Так, проверочные работы должны ориентировать учителя на достижение учащимися наряду с требованиями стандарта, целей, поставленных образовательным учреждением в ходе эксперимента.

Общие подходы к организации мониторинга

Для получения систематической информации о ходе образовательно-воспитательного процесса  необходимо соблюдать ряд  требований к проведению  системы мониторинга образовательных достижений учащихся, а именно:

• мониторинг осуществляется по всем основным предметам начальной школы и по всем предметам федерального цикла средней, старшей школы;
• проверка образовательных достижений должна быть систематической.

При проверке образовательных достижений школы образовательное учреждение  самостоятельно  анализирует полученные результаты.

Разработка инструментария для проведения мониторинга на разных этапах процесса обучения.

Для получения необходимой информации мониторинг в 1,2,3 ступенях школьного образования необходимо осуществлять по единому разработанному инструментарию. Инструментарий мониторинга должен включать все  особенности учебного плана, учебников и методик, используемых в образовательном учреждении.

Для достижения целей мониторинга необходимо:

• Определить состав инструментария для проведения мониторинга подготовки учащихся;
• Разработать инструментарий для проведения проверки подготовки учащихся по конкретным учебным предметам;
• Разработать систему универсальных количественных показателей, характеризующих состояние подготовки учащихся по учебному предмету и позволяющих выявить динамику ее изменения, а также сравнить достижения учащихся по разным учебным предметам;
• Разработать анкеты, позволяющие получить информацию, необходимую для выделения факторов, оказывающих влияние на состояние подготовки учащихся;
• Разработать единый план проведения мониторинга образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам на определенный период, необходимый для проявления тенденций ее изменения;

Инструментарий мониторинга образовательных достижений обучающихся

Для получения информации об образовательных достижениях школьников по учебным предметам необходимы специально разработанные проверочные работы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии подготовки учащихся по учебным предметам. При этом важно обеспечить получение информации о достижении учащимися уровня обязательной подготовки, что позволит судить о выполнении требований стандарта по каждому учебному предмету. С этой целью предлагается использовать проверочные работы, состоящие из двух частей, имеющих различное назначение. Первая часть предназначена для выявления учащихся достигших уровня базовой (обязательной) подготовки по предмету, вторая часть – для выявления учащихся достигших уровня повышенной подготовки.  (См. приложение №1).

В соответствии со своим назначением задания первой части работы проверяют умение учащихся использовать знания в знакомых ситуациях. Эта часть работы разрабатывается в соответствии с принципами создания критериально-ориентированных тестов, основной целью которых является зафиксировать наличие или отсутствие у учащихся какого-либо качества. В нашем случае в виде такого качества выступает уровень обязательной подготовки по некоторому предмету.
При отработке заданий первой части устанавливается показатель ее выполнения (критериальный балл). Если результаты ученика не ниже этого показателя, то делается вывод о достижении учащимися уровня обязательной подготовки, если ниже его, то фиксируется отсутствие данного качества. Неоднократное использование такой работы позволит выявить динамику изменения состояния обязательной подготовки учащихся.

Вторая часть работы содержит задания повышенного уровня, которые значительно различаются по сложности. Часть из них требует от учащихся применить свои знания в измененной ситуации, используя при этом подходы, приемы, методы, известные им из школьного курса. Остальные требуют использования знаний в новой для учащихся ситуации. Для выполнения этих заданий необходимо интегрировать знания из разных тем, разделов предмета, разработать самостоятельно подходы, способы решения поставленной проблемы. Выполнение заданий второй части позволяет осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по состоянию подготовки по проверяемому предмету.  (См. приложение №2).

Использование различных  типов заданий:

• С выбором ответа используются в случае  проверки знания и умения на базовом уровне усвоения учебного материала. К каждому из заданий с выбором ответа достаточно предложить 4 варианта ответа, из которых только один верный. Задание считается выполненным верно, если ученик указал этот верный ответ. В тех случаях, если ответы, предложенные к заданиям, могут служить либо подсказкой, либо вообще меняют характер задания, можно использовать задания с краткими ответами.
• С кратким свободным ответом (в виде числа, слова и т.п.) используются в случае,  когда не требуется приводить развернутый ответ, чтобы судить о владении определенными знаниями в стандартной ситуации. Задания с выбором ответа или с кратким ответом, в которых не требуется приводить объяснение или обоснование полученного ответа, позволяют экономить время выполнения работы, увеличить число заданий и охват содержания, подлежащего проверке, что способствует повышению объективности результатов мониторинга по предмету. Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если записан верный ответ, который указан в инструкции по оценке выполнения задания.
• С развернутым ответом (полная запись ответа с соответствующим объяснением или обоснованием, полная запись решения математической задачи т.п.) используются в случае   проверки самых сложных умений (См. приложение №6). Для обеспечения единообразной и объективной оценки выполнения задания с развернутым ответом должна быть разработана соответствующая инструкция для проверяющего. Следует иметь в виду, что во многих случаях возможны различные в целом верные ответы на эти задания.

Требования к показателям, характеризующие результаты мониторинга:

• Соответствие основным целям и планируемым результатам образовательно-воспитательного процесса;
• Возможность  содержательно интерпретировать изменения, происходящие в процессе учебных достижений учащихся;
• Взаимодополнение.  (См. приложение №3)

Принципы отбора показателей образовательных достижений:

Ориентация на требования пользователей интегральных показателей, которые характеризуют:

• уровень образовательных достижений и связанные с ним возможности выпускников (обладание определенной компетенцией для обоснованного и ответственного принятия самостоятельных решений в различных жизненных сферах, готовность и способность к выполнению определенных социальных функций, к продолжению образования и к участию в профессиональной деятельности в одной или нескольких областях).
•  удовлетворенность полученным образованием;
•  издержки (негативные социальные и/или психо-физиологические последствия.

2). Учет потребностей системы образования.

• показатели достижения обязательного и повышенного уровней общеобразовательной подготовки, необходимых для продолжения образования (специальных предметных знаний и умений по каждой из изучаемых образовательных областей);
• показатели сформированности общеучебных умений;
• показатели сформированности коммуникативных умений;
• показатели сформированности познавательных интересов.

3). Инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию).

4). Возможность многократного использования источников первичных данных для определения показателей (с учетом экономической обоснованности).

5). Иерархичность системы показателей.

6). Сопоставимость системы показателей с международными аналогами.

7). Соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

Объектов внутришкольного мониторинга должно быть много. Материалы мониторинга образовательных достижений обучающихся рассчитаны на долговременное, многократное использование.

Тест 1

В МОНИТОРИНГЕ ЗУН ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ в  9 КЛАССЕ - Входной тест

1.I … Dima for a long time.

     a) know                 b) have known                 c) have been knowing

2….it often rain in autumn?

     a) Is                       b) Does                             c) Has

3.When I came she … a letter.

     a) was writing       b) wrote                            c) writes

4.When Natalie walked in the table … set.

     a) had being           b) was being                     c) is being

5.Two good films … last year.

     a) have made         b) are made                      c) were made

6.The book … by the end of the week.

a) will be selling        b) will have been sold       c) will had been sold

7.Ancient people didn’t know that the Earth … round the Sun.

     a) has gone            b) goes                              c) has been going

8.He wanted to know which bus … .

a) should she take        b) she should take            c) took she

9…. her address I could not write her a letter.

     a) not knowing       b) without knowing         c) not to know

10.I needed a holiday and … Ann.

     a) so does                b) so did                          c) so is

11.The acting was poor, but we enjoyed … .

     a) the music             b) a music                       c) music

12.I heard this news … the radio.

     a) to                          b) by                               c) over

13.You look … a teacher.

     a) like                       b) as                                c) the same

14.You can’t live very long without … .

     a) eating                   b) to eat                           c) eat

15.I enjoy … to pop-music.

     a) to listen                b) listening                      c) listen

16.Her parents don’t want … married.

     a) that she get           b) her get                        c) her to get

17.I saw her … the street.

      a) crossed                b) crossing                      c) to cross

18.There’s the man … took your coat.

      a) which                   b) who                            c) whom

19.It was so … that I … had a heart-attack!

 a) suddenly, nearly        b) suddenly, near           c) sudden, nearly

20.If you want to do a thing … you have to work … .

      a) well, hard              b) good, hard                 c) good, harder

21.Even … they were upset about the situation, they carried on with their work.

      a) so                          b) though                        c) because

22.John Kennedy was … president of the United States.

     a) a thirty-five           b) the  thirty-fifth            c) the thirties-fifth

23.Look … ! There is a car coming.

     a) at                            b) up                               c) out

24.Close your books and put them … .

     a) down                       b) aside                          c) out

25.Come … with us, or you’ll miss the bus.

     a) along                       b) back                           c) across

26.Bad news … fast.

     a) travel                       b) travels                        c)  are traveling  

27.His advice … always good.

     a) is                              b) are                             c) have been

28.The information … contained … article on biology.

     a) was, on an                b) was, in an                  c) were, in the

29.Don’t mix up our suitcases, yours is almost the same … .

     a) like my                     b) as my                        c) as mine

30.It was not easy to understand the language … , but soon we could

     communicate guite well.

     a) at first                      b) first                            c) firstly

V. TEST  ( UPPER-INTERMEDIATE )

1.We have already sold two … .

   a) furnitures                    b) pieces of furnitures          c) pieces of furniture

2.You will receive … information next week.

   a) father                         b) further                              c) farer

3.You … Mr.Jones. I have already talked to him about it.

   a) needn’t have rung                b) needn’t have ring           c) needn’t  rung

4.I’m not … for such a long time.

   a) used to driving            b) use to driving                  c) used to drive

5.Have you heard the … news about the bus accident?

   a) latest                            b) last                                  c) lately

6.I … of these two cars.

   a) don’t like none            b) don’t like neither            c) like neither

7…. you have proposed is quite reasonable.

   a) What                            b) This what                       c) That what

8.We didn’t know it was … expensive.

   a) such                             b) such an                           c) that

9.She often has her white coat … .

   a) cleaning                       b) cleaned                           c) to clean

10.Which of the employees … on Saturday?

   a) did work                      b) do work                          c) worked

11.Our cat will be … by our neighbours when we go on holiday.

   a) look after                     b) looked after                    c) looking after

12.If he … come today, give him these keys. But I think he’ll rather come   tomorrow.

   a) will                              b) shall                               c) should

13.You can use my car provided you … by two o’clock.

   a) are back                       b) will be back                   c) will come back

14.He said the information twice so that everybody … it.

   a) remembered                b) could remember             c) can remember

15.We saw her … the building.

   a) to enter                        b) entered                           c) entering

16.Nobody … enter this room so far.

     a) was permitted            b) was permit                    c) has been permitted to

17.How … say that.

     a) do you dare                b) dare you                        c) you dare

18.He would like … become a doctor.

     a) his son to                    b) his son                          c) that his son

19.She dreams about … London.

     a) visit                             b) to visit                          c) visiting

20.Never in my life … such a thing.

     a) have I seen                  b) I have seen                   c) I saw

21.We didn’t arrive on time and they didn’t … .

     a) too                               b) as well                          c) either

22.Neither he … his wife heard the noise.

     a) nor                               b) or                                  c) and

23.He hasn’t bought the tickets. … we.

     a) So have                        b) Either have                   c) Neither have

24.We waited for her … 2 o’clock.

     a) as far as                        b) till                                 c) for

25.We will call the doctor … he feels better.

     a) unless                           b) if                                   c) as

26.I asked her to help me, but she … .

     a) won’t                           b) wouldn’t                        c) shouldn’t

27.He ... every day.

     a) used walk                    b) used walking                 c) used to walk

28.They haven’t been to England, … ?

     a) have they                     b) have they been              c) they have

29.The book was … interesting that I decided to buy it.

     a) such                             b) such an                          c) so

30.We should all help … .

     a) poor                             b) the poor                         c) the poors

VI. TEST ( ADVANCED )

1.I don’t like strong coffee, and … .

   a) she doesn’t too             b) neither does she               c) either does she

2.I bought a … pig this morning.

   a) nice big pink                 b) pink nice big                   c) nice pink big

3.Is it difficult to find a … in the centre?

   a) three-bedroom flat        b) three-bedrooms flat        c) three-bedrooms’ flat

4.If Jane … with us, we would have had a good time.

   a) would come                   b) had come                         c) came

5.We’d … this work until he asks us for.

   a) rather not do                  b) rather not to do                c) not rather do

6.You … me a postcard, but you didn’t.

   a) could send                     b) could had sent                  c) could have sent

7.Dad congratulated Jane … passing the exam.

   a) with                                b) at                                     c) on

8.Do you know that boy … was hurt in the accident?

   a) who                                b) which                               c) whom

9.I want one and … of pears, please.

   a) half kilo                          b) a half kilo                        c) a half kilos

10…. Three years passed before we met again.

   a) Another                           b) Other                               c) The other

11…. we’ve eaten today is a bar of chocolate.

   a) Each                                b) All                                   c) Everything

12.It was … that we decided to walk though the time pressed.

   a) such nice weather            b) too nice weather             c) so nice weather

13.My new coat cost me … the last one I bought.

   a) twice                                b) twice more                      c) twice as much as

14.Would you mind …, please?

   a) to open the window         b) open the window            c) opening the window

15.You had … your seats beforehand.

   a) better to book                  b) better book                      c) to better book

16.I hadn’t expected Jane to apologise, but I had hoped … .

   a) her to call me                   b) that she will call me       c) that she would call me

17.You should have your tooth … soon.

   a) taken out                          b) be taken out                    c) take out

18.Harry succeeded … passing the test.

   a) at                                      b) in                                    c) on

19.I really appreciate … to help me.

   a) you to offer                      b) that you offering            c) your offering

20.I asked for … .

   a) a two coffee                     b) two coffees                    c) two coffee

21.Neither Jim nor Jack … there.

   a) was invited                       b) were invited                  c) were been invited

22.Her house wasn’t … .

   a) better than our                  b) any better than our        c) any better than uors

23.He has … books on history as my Dad has.

   a) half of                               b) half as many                 c) a half as many

24.The midterm was … the beginning.

   a) like                                    b) alike                              c) similar

25.We watched a … on TV last night.

   a) war film                            b) war’s film                      c) film of war

26.We’ll take … holiday.

   a) the four-days                     b) a four-day                     c) a four-day’s

27.I’m not interested in his life. — … .

    a) Neither am I.                    b) Neither I am.                c) Either I am.

28.We can’t use the sports hall yet because it … .

    a) is still built                        b) is still building            c) is still being built

29.I wish he … next week.

    a) arrived                               b) arrives                         c) will arrive

30.I wish I … your address.

     a) know                                 b) have known                c) had known              

Тест2

В мониторинге ЗУН по алгебре в  9 классе - тематический контроль.

1. Решить уравнение:

(x2 - 5x)2 – 2(x2 – 5x) – 24 = 0.                        

1) ±1; 4; 6         2)1; ±4; 6        3) 1; 4; ±6

2. Решить неравенство.

x2 + 2x2 < 3x                                        

1)(-∞; -3]v[0,1]        2)[0,3]                3)(-∞; -3)v(0,1)        

3. Решить систему.

x2 + y2 = 26,                                                

xy - 5 = 0.                                                  

1)(5;1)                        2)(5;-1)                3)(1;5)

   (1;5)                              (-1;5)                       (5;-1)

   (-5;1)                      (5;1)                                  (-1;5)

   (-1;-5)                      (-5;-1)                               (5;-1)                         

4. Построите график функции.

         y = 4x – 2x2 + 6                                                                        

найдите промежутки убывания функции.

1) [1; + ∞)                2) (-∞;1]                3) [1; 3]        

5.  Решите задачу.

Разность между первым им вторым члена убывающей прогрессии        равна 8, а сумма второго и третьего ее членов равна 12. найти первый член и знаменатель прогрессии.         

 1)b1 = 16                2)b1 =16             3)b1 = 2

   q =2                        q =1/2                     q = 16                                

Тест 3

Итоговое тестирование  по русскому языку в 11 классе

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания А1 – А3

А. Склоны гор заросли кустарником, найти признаки руды было трудно.

Б. Однажды геологи поднялись на вершину чтобы посмотреть район работы.

В. В одном из районов Сибири геологи искали руду.

Г. Они заметили, что все канавы, в которых встречалась руда, располагаются среди зарослей высокой травы с фиолетовыми цветами.

А1 В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1. Б,В,Г,А
2. В,А,Б,Г
3. В,Г,А,Б
4. А,В,Б,Г

А2 Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.

1. Предложение А – бессоюзное сложное, состоит из двух предложений.
2. Предложение Б – простое, распространенное.
3. Предложение В – простое, двусоставное, распространенное.
4. Предложение Г  - сложноподчиненное, состоит из трех простых.

А3 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1. А
2. Б
3. В
4. Г

А4 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква о?

1. пение скворц…в, ситц…вая рубаха
2. кумач…вая рубаха, комоч…к снега
3. с малыш…м, еж…вые рукавицы
4. пищ…вой блок, длинный кореш…к

А5 В каком примере пропущена буква е?

1. В ноябре зима с осенью бор…тся.
2. В землю не полож…шь – с земли не возьмешь.
3. В обрыве увид…шь множество небольших норок.
4. Тут услыш…шь и звонкие голоса, и скрипку, и барабан, и флейту…

А6 В каком примере не нужно писать ь?

1. Важно приземлит…ся в точно указанном месте.
2. Легкий туман стелет…ся по низине.
3. Серая куропатка у нас не любит зарыват…ся в снег.
4. Перебудет куропатка в деревне ночь, а утром летит кормит…ся.

А7 В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная и?

1. пот…ряешь, ут…рает (слезы), не разб…рает
2. ед…ничный, обв…вать ветром, подп…рать
3. бл…стательный, перем…нить, об…жать слобого
4. уд…рает без оглядки, ст…рает с доски, разж…гает костер

А8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. ж…нглер, трещ…тка, крыж…вник
2. бе…ветренный, ра…четливый, и…бавиться
3. из…ян, дерев…я, раз…яренный
4. напрас…ный, капус…ный, доблес…ный.  

А9 В каком слове пишется е?

1. разве…нные сомнения
2. наде…ться
3. слыш…мый
4. встреча…мый

А10 В каком примере пишется удвоенная н?

1. малосоле…ый огурец
2. непроше…ый гость
3. увлажне…ый воздух
4. овся…ая каша

А11 В каком предложении не со словом пишется отдельно?

1. (Не) заметно я вышел за город.
2. Левинсон слушал, (не) вмешиваясь.
3. Началась(не) вообразимая путаница в расписаниях авиарейсов.
4. Комендант отвечал (не) брежным кивком.

А12 В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1. (насекомо) ядный, полу (легальный), кино (фильм)
2. снежно (белый), перво (наперво), холодно (по) январски
3. северо (запад), крово (обращение), обще (известный)
4. поступил (по) деловому, (тех) помощь, авиа (билет)

А13 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

В воде то (же) колыхались звезды.

1) тоже – всегда пишется слитно.

2) то же – всегда пишется раздельно.

3) тоже – здесь это сочинительный союз, пишется слитно.

4) то же – здесь это местоимение с частицей же, пишется раздельно.

А14 Какое слово состоит из корня и окончания?

1. дворишки
2. заготовки
3. исцеление
4. провинция

А15 Укажите ошибку в образовании слова.

1. более разборчивее
2. тремстам сорока четырем
3. обе руки
4. пара помидоров

А16 Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Прочитав этот рассказ, …

1. …меня, как живые, окружали его герои.
2. … я много думал о событиях, описанных в нем.
3. …мне стало грустно.
4. …он мне понравился.

А17 Укажите предложение без грамматических ошибок (правильное построение).

1. Мы не только играем в лото, но и в шашки.
2. Сестренка сказала, чтобы я ложился спать, и выходила из дома.
3. Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России.
4. Горький писал, что всем хорошим во мне он обязан книгам.  

А18 В каком слове произносится звук [т]?

1. подходить
2. исцелиться
3. подмастерье
4. отгадывали

А19 В каком слове ударение падает на первый слог?

1. процент
2. центнер
3. щавель
4. партер

А20 Значение какого слова определено неверно?

1. искуситель – тот, кто искушает кого-нибудь.
2. искушенный – тот, кого искусили.
3. педант – тот, кто излишне строг  в выполнении всех формальных требований.
4. педиатр – врач, специалист по педиатрии.

А21 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Целый мир отшумел за спиной ( ) и остался лишь в памяти на исписанных бледным карандашом листках.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
3. Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4. Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. 1,2,3
2. 1,2
3. 1,3,4
4. 1,2,3,4

А23 Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1. Освещенное окошко в третьем этаже стукнуло и отворилось, и мы увидели темную головку Аси.
2. Впереди, между деревьями, замелькали огни деревни.
3. Как всегда он был занят починкой обмундирования.
4. Как-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке.

А24 В каком предложении не ставится тире? ( Знаки препинания не расставлены).

1. Да работала ль ты в лето говорит ей Муравей.
2. Сказка воплощенная в поэтической форме мечта человека о прекрасном.
3. Дружба не услуга, за нее не благодарят.
4. Наступили холода полевые работы геологов прекратились.

Прочитайте текст и выполните задания А25-А27, В1-В5,  С

(1) Есть вершины, которые, сколько не отходи от них, никогда не теряются из виду. (2) Это вершины духа, гения человеческого. (3) И надо только вглядеться, чувством войти в цепь времен, чтобы вдруг открыть для себя: горы – это тебе, в сердце твоем, в твоей повседневной памяти.

         (4) В географическом смысле такое чувство, как ни странно, больше всего свойственно степнякам. (5) Они, даже сами того не замечая, с детства носят в себе чувство гор, леса, океана. (6) Носят как мечту, как надежду: а доведется ли увидеть?

(7) Думаю, нечто подобное происходит и в нашем общении с историей. (8) Любой человек чаще всего даже не догадывается, насколько он дальше и богаче от самого себя. (9) Зайдет, к примеру, разговор о Пушкине, - он непременно поддержит этот разговор. (10) Если не словом, то своим заинтересованным и уважительным присутствием. (11) Возможно, что он не знает Пушкина так, как, скажем, знают его люди, профессионально ближе к литературе. (12) Но знать и чувствовать – это далеко не одно и то же. (13) Можно много и очень хорошо знать и мало что чувствовать.

(14) Чувство Пушкина в чем-то равно чувству Родины, чувству русского языка, природы, истории.

(15) Образ мысли, образ поведения, образ лица, жеста и, наконец, сам образ жизни - вот что  больше всего интересовало в людях Пушкина. (16) Без него нельзя представить нашу большую литературу ни в прошлом, ни в настоящем, ни в будущем.

(По Е.Исаеву)

А25 Какое из утверждений не соответствует мыслям автора, высказанным в тексте?

1. Чувство времени свойственно степнякам.
2. Знать и чувствовать – это одно и тоже.
3. Чувство Пушкина равно чувству Родины.
4. Без Пушкина нельзя представить литературу.

А26 Определите стиль и тип речи текста.

1. художественный, повествование

2)  художественный, рассуждение

3. публицистический, повествование
4. публицистический, рассуждение

А27 В каком значении использовано в тексте слово цепь в предложении 3.

1. ряд металлических звеньев, продетых одно в другое
2. сплошной ряд, совокупность чего-нибудь
3. ряд гор
4. устройство из соединения элементов, образующих непрерывную линию.

Часть 2.

Ответы к заданиям В1-В3 запишите словом (-ами)

В1 Назовите часть речи, к которой принадлежит слово непременно(предложение 9).

В2 Выпишите из текста деепричастие несовершенного вида.

В3 Выпишите из предложений первого абзаца подчинительный союз.

Ответы к заданиям В4-В5 запишите цифрами

В4 Укажите номер предложения с двумя вводными словами.

В5 Укажите номер сложного предложения, в составе которого есть простое, односоставное, определенно-личное, нераспространенное предложение.

Часть 3

С Напишите сочинение, отразите в нем свое отношение к проблеме, затронутой автором.

Образец оформления  документов

1. Справка

по результатам тематического контроля ЗУН обучающихся ________________ классов

по  предмету_________________________________

1. Цель: __________________________________________________________________________

обучающихся _____________________ классов

2. Дата  проведения __________________________________________________________________________
3. Диагностику учебных результатов проводил ________________________________________________________
4. Тема диагностирования _________________________________________________________________________

4. Форма диагностирования,  количество используемых  вариантов,  дата утверждения тестовых или контрольных заданий на заседании МО _______________________________________________________________________
5. Ф.И.О. учителей, участвовавших в проверке ЗУН учащихся ____________________________________________

7. На каком уровне проводилось диагностирование _____________________________________________________
8. Какие умения изучались________________________________________________________________________________
9. Итоговая таблица результатов

10. Хорошо усвоены  знания по теме __________________________________________________________________
11. Хорошо усвоены  умения по теме __________________________________________________________________
12. Формы и методы, используемые учителем для формирования прочных знаний учащихся___________________
13. Пробелы в знаниях  (с указанием % не усвоивших материал)__________________________________________
14. Пробелы в умениях (с указанием % не усвоивших материал)___________________________________________

Возможные причины пробелов  ЗУН учащихся_______________________________________________________

15. Меры по коррекции пробелов в знаниях ____________________________________________________________
16. Справку составил _______________________________________________________________________________

Дата ____________________________ 2004 г.

2. Справка

по результатам мониторинга ЗУН учащихся ________________ классов

по  предмету_________________________________

1. Цель: анализ результативности обучения по теме: «_____________________________________________»

учащихся _____________________ классов

3. Дата  проведения __________________________________________________________________________
4. Диагностику учебных результатов проводил ________________________________________________________
5. Тема диагностирования _________________________________________________________________________

6. Форма диагностирования,  количество используемых  вариантов,  дата утверждения тестовых или контрольных заданий на заседании МО _______________________________________________________________________
7. Ф.И.О. учителей, участвовавших в проверке ЗУН учащихся ____________________________________________

10. На каком уровне проводилось диагностирование _____________________________________________________
11. Какие умения изучались______________________________________
12. Итоговая таблица результатов

17. Хорошо усвоены  знания по теме __________________________________________________________________
18. Хорошо усвоены  умения по теме __________________________________________________________________
19. Формы и методы, используемые учителем для формирования прочных знаний учащихся___________________
20. Пробелы в знаниях  (с указанием % не усвоивших материал)__________________________________________
21. Пробелы в умениях (с указанием % не усвоивших материал)___________________________________________
22. Возможные причины пробелов  ЗУН учащихся_______________________________________________________
23. Меры по коррекции пробелов в знаниях ____________________________________________________________
24. Справку составил _______________________________________________________________________________

Дата ____________________________ 2004 г

7.2. СОВЕТЫ МЕТОДИСТА УЧИТЕЛЮ ДЛЯ КАЖДОГО УРОКА

Гневашева Л. Н.

В общеобразовательной организации обучаются дети с разным уровнем учебных способностей и возможностей. Опытный педагог, работающий в системе совместной продуктивной творческой         деятельности хорошо понимает, что уже освоение новых форм взаимодействий у разных детей носит  различный характер. Так, дети с наглядно-действенным мышлением буквально «застревают» на стадии имитируемых и поддерживаемых учителем действий, в отличие от обучающихся, имеющих теоретическое мышление, требующих постановки новых продуктивных задач и транслирующих самопобуждаемые формы работы с учебным материалом.

Именно поэтому  педагог должен владеть приемами психологической релаксации, которые служат своеобразным методическим балансом  в учебной ситуации. Упражнения для снятия утомления обучающихся на уроке, активизации мыслительных процессов и повышения работоспособности «спасают» детей, имеющих ММД от переутомления и обеспечивают оптимистический настрой на совместную работу в группе.

Предлагаем несколько упражнений, наиболее популярных в работе опытных педагогов.

Упражнение 1 «Сад чувств».

Цель: тренировка ума и активизация чувств. Достижение творческой сосредоточенности.

Необходимое время: 5-8 мин.

1. Все, что написано дальше, кто – то должен читать или рассказывать. Можно включить классическую музыку.
2. Сядь  поудобнее в кресло и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный сад. И становишься его садовником.
3. Тебе хочется очистить  его от мокрых листьев  и веток, ты берешь грабли, садовые инструменты и начинаешь свою работу. Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.
4. Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц, отдаленный шум водопада, потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.
5. Ты ощущаешь свежий запах сосны, чистого воздуха, благоухание роз, жасмина, лилии и множества других цветов: сильный как крепкий  кофе, запах земли. Воздух отдает дымком. Кто – то разжег костер. Представь что-нибудь вкусненькое, чтобы у тебя потекли слюнки.
6. Представляя это, опусти руки с края бревна, на котором ты сидишь, коснись прохладной влажной земли.
7. Ты можешь навсегда остаться в этом саду, он так много дарит тебе в благодарность за маленькую заботу. Все шесть чувств говорят тебе, что этот сад совершенен, и ты можешь прийти в него в любое время. Он цветет в твоем воображении, и каждый день там появляются новые ростки и цветы.
8. Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, ощущая аромат воздуха. Медленно открой глаза. Если хочешь – можешь нарисовать сад или заняться чем-нибудь другим.

Упражнение 2 «Поза дерева».

Цель: развитие равновесия, сосредоточенности, совершенствования координации рук и глаз.

Необходимое время: 1 мин.

Примечание: сначала может быть трудно удержать равновесие, но чем чаще ты будешь выполнять это упражнение, тем проще тебе оно покажется.

1. Встаньте прямо. Сосредоточься на любой точке прямо перед собой. Это может быть картина на стене, крюк или что – то на уровне глаз.
2. Твои руки – ветви дерева, очень крепкие и сильные.
3. Подними руки вверх, сложив ладони вместе, и заведи за голову так, чтобы между кистями рук и макушкой оставалось расстояние в десять сантиметров. Представь, что ты поднимаешься вверх, к небу. Сосредоточься на этом ощущении.
4. Подними и поставь левую ногу на правое бедро, как это показано на рисунке. Подержи ее так 30 секунд. Ощути, как натянуты мышцы бедра.
5. Медленно опусти левую ногу на правое бедро, как это показано на рисунке. Подержи ее так 30 секунд. Ощути, как натянуты мышцы бедра.
6. Медленно опусти левую ногу на пол, затем проделай то же правой ногой. Держи голову прямо и освобождайся от любого напряжения.
7. Медленно опусти правую ногу на землю, а руки по швам и встань прямо.

Упражнение 3 «Внушение».

Необходимое время: не ограничено.

1. Осознай, что именно ты говоришь, когда запугиваешь себя.
2. Поймай себя на мысли: «я не могу», «я не сделаю», «я не буду».
3. Замени их на: « я могу», «я сделаю», «я буду».

Упражнение 4 «Глубокое дыхание».

Цель: регуляция вегетативной нервной системы. Расслабление. Сосредоточение и осознание своих ощущений.

Необходимое время: 2-3 мин.

1. Сядь в кресло, спина прямая и расслабленная.
2. Положи руки на грудь, так, чтобы средние пальцы касались друг друга в центре груди. Дыши нормально.
3. Отметь, в какой момент соединенные пальцы  рук начнут расходиться. Усиль это движение, вдыхая более глубоко.
4. Маленькие дети могут представить это движение как поток воздуха, наполняющего грудь при вдохе и улетающего при выходе.
5. Повтори это в течение 2-х или 3-х минут.

Упражнение 5 «Лифт».

Цель: совершенствование мастерства, достигнутого в «воздушном шарике». Расслабление и регулирование нервной системы.

Необходимое время: 1 мин.

1. Дети  учатся выделять три участка: голову, грудь и живот, задерживая дыхание на 6,8,12 секунд в каждом из них.
2. Сделав вдох носом, мы начинаем поездку на лифте. Выдыхая, почувствуй, как воздух начинает свой путь от подвала (живота).
3. Снова вдохни – воздух поднимается на один этаж выше (желудок). Выдохни.
4. Вдохни еще раз и подними лифт на следующий  этаж (груд). Выдохни.
5. А сейчас можно отправиться на чердак, вверх по горлу, к щекам и лбу. Почувствуй, как воздух наполняет голову.
6. Когда выдохнешь, ты ощутишь, что все напряжение и волнение вышли из твоего тела, словно из двери  лифта.

Упражнение 6  «Радуга».

Цель: снятие эмоционального напряжения. Стимулирование воображения.

Необходимое время: 5-7 мин.

Упражнение можно выполнять отдельно или после релаксации.

1. Закрой глаза. Представь, что у тебя в голове находится экран. На экране ты видишь радугу -  цвета, которые  тебе нравятся. Для каждого цвета есть свой настрой и чувство. Ты видишь то, что описываю я, или то, что захочешь сам.
2. Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаза в жару. Он освежает тебя, как купание в озере. Что ты видишь, когда думаешь о голубом?
3. Следующий цвет – красный. Красный делает нам энергию и тепло.  На него хорошо смотреть, когда тебе холодно. Иногда слишком много красного нас злит. Иногда он напоминает нам о любви. Что ты думаешь, когда смотришь на красный цвет?
4. Желтый приносит нам радость. Он согревает как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно  и одиноко, он поднимает настроение. Что ты думаешь, когда смотришь на желтый цвет?
5. Зеленый – цвет природы. Если мы больны или нам не по себе зеленый помогает нам чувствовать себя лучше. Что ты думаешь, когда смотришь на него?

Замечаешь ли ты, как разные цвета влияют на настроение и даже на самочувствие? Попробуй так же увидеть другие цвета.

Упражнение 7 «Скала».

Цель: соединение со своей внутренней силой. Сосредоточение.

Необходимое время: 2 мин.

1. Встань прямо, поставь ступни ног параллельно на расстоянии 10 сантиметров друг от друга.
2. Шея, голова, плечи выпрямлены, но не напряжены.
3. Покачайся с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу.
4. Покачайся на пятках, пока не почувствуешь легкое растяжение на икрах.
5. Постой несколько секунд, напрягая мышцы ног, живота и груди. Ощути себя плотным и неподвижным, как скала.
6. Пусть партнер мягко толкнет тебя в плечо. Напрягись, сопротивляясь толчку.
7. Оставайся в этой позе сколько захочешь, можешь использовать «скалу» в лифте, автобусе или очереди.
8. Расслабься и пройдись. Обрати внимание на изменения в своих ощущениях. Ты чувствуешь возросшую уверенность в своих силах, большую устойчивость.

Упражнение 8 «Воздушный шарик».

Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия. Научить «вдыхать» и «выдыхать».

Необходимое время: 0,5-1 мин.

1. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.
2. Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.
3. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.
4. Сделай паузу и сосчитай до 5.
5. Снова вдохни и наполни легкие воздухом. Задержи его, считая до 3, представляя, что каждое легкое – надутый шарик.
6. Выдохни. Почувствуй, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот.
7. Повтори 3 раза, вдыхая и выдыхая воздух, представляя, что каждое легкое – надутый  шарик, из которого выходит воздух, когда ты выдыхаешь.
8. Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало.

Упражнение 9 «Поза горы».

Цель: развитие концентрации и самосознания, улучшение осанки.

Необходимое время: 1 мин.

1. Встань прямо. Представь гору, почувствуй, какая она твердая и крепкая. Подними пальцы ног вверх, не отрывая ступни от пола, затем опусти их. Руки можно сложить вместе на уровне груди.
2. Напряги икроножные мышцы. Они стали твердые, как склон горы. Напряги все мышцы ног.
3. Представь, что у тебя растет хвост, он удлиняет твой позвоночник.
4. Оставаясь на месте, медленно выгни спину, опуская голову к земле. Дыши ритмично, воображаемый хвост и дыхание удлиняет твою спину.
5. Глубоко вдохни грудью. Почувствуй, как она расправляется, когда воздух  наполняет легкие.
6. Снова напряги ноги, ощути изменения в позвоночнике, шее и голове. Опусти руки вниз и затем медленно приподними их через стороны.

Упражнение 10 «Шаги к успеху».

Цель: решение проблемы, разбиение ее на части или же представление ее в виде лестницы, на которую надо взобраться. (Можно вообразить определенное количество шагов – пять шагов, чтобы получить пятерку по контрольной, или просто представив конечный результат – выбранный бал).

Расслабление и взгляд на проблему, как на разрешимую.

Приобретение организационных навыков. Устранение напряжения. Практика использования утверждения или внушения. Чтобы помочь семье научиться снимать стресс. (Мы предлагаем выполнить это упражнение на бумаге. Когда ты его выполнишь несколько раз и привыкнешь к нему, можешь представлять шаги в уме).

Необходимое время: не ограничено.

1. На левой стороне листа нарисуй лестницу. На каждой ступеньке напиши действие, которое приведет к успеху (на вершину лестницы). Если твоя цель – реферат по физике, тогда пять шагов могут быть такими:

• выбор темы
• составление списка
• составление плана
• написание работы по плану
• редактирование окончательного варианта.

2. Закрой глаза и представь себе каждый шаг. Ты видишь слова и образы, которые им соответствуют, например «пишу за столом». Не открывай глаза, пока отчетливо не увидишь каждый шаг.
3. Составь список всего, что тебе мешает. Например, что тебя отвлекает – мысли о телевизионной программе или  о чьих  - то неприятных словах. Глубоко вдохни и «выдохни» отвлекающие мысли.

(Если у тебя появились идеи о реферате, запиши их).

Упражнение 11 «Мгновенная релаксация».

Необходимое время: 1-2 мин.

1. Глубоко вдохни и выдохни.
2. Скажи себе «Расслабься»
3. Если ты чувствуешь, что начинаешь нервничать или напрягаться, еще раз глубоко вдохни и выдохни.
4. Если в голове вертятся тревожные мысли – не обращай на них внимания. Они исчезнут,  как улетает воздушный шарик, когда ты отпускаешь нитку.

Полезно знать: научись определять свою обычную реакцию на трудности.

- Где ты испытываешь напряжение? В спине, плечах, шее, голове?

- Напрягается ли горло?

- Может быть, ты потеешь или твои руки становятся холодными и влажными?

Помни: просто контролируя реакцию своего тела на стресс, ты победишь его. Обыкновенная привычка глубоко вдохнуть перед контрольной или началом выполнения задания может тебе очень помочь.

Упражнение 12 «Мышечная релаксация».

(Маленькие дети могут выполнять отдельные элементы этого упражнения вместе со взрослыми).

Необходимое время: 10 мин.

1. Сядь в удобное кресло. Спина опирается на спинку кресла (если ты сидишь в  кресле, поставь ноги на пол, но не скрещивай их. Если ноги не достают до пола, подложи под них подушку).
2. Начнем с рук. Сожми руки в кулаки. Как можно сильнее напряги мышцы. Представь ощущение этого напряжения – как тугая тетива, которую вот – вот отпустят, разожми кулаки  и пошевели пальцами. Они извиваются, как спагетти. Встряхни их. Испытай чувство освобождения, релаксации.
3. Переходим к ногам. Напряги их, включая пальцы в «тугую тетиву». Затем напряги икры, колени, бедра, всю ногу. Потряси ногами и пошевели пальцами. (Следующий абзац маленькие дети могут пропустить и перейти к упражнениям с лицом).
4. Напряги туловище – начни с плеч, затем перейди к груди и животу. Ощути пространство вокруг пояс, в том месте, где обычно носят ремень. Расслабь живот. Потом – грудь. Если ты чувствуешь напряжение в плечах, мягко положи руки на пол или на подлокотники. Несколько раз глубоко вдохни животом, пока напряжение не пропадет. Затем расслабь поясницу. Ты чувствуешь себя спокойно и расслабленно, как отпущенная  тетива.
5. Наморщи лоб. Плотно закрой глаза. Затем открой. Наморщи лоб ненадолго. Сожми и разожми зубы. Погримасничай, напрягая и расслабляя разные части лица. Расслабься и запомни это чувство.
6. Проверь, не чувствуешь ли ты напряжения в какой-нибудь части тела. Избавься от него, напрягая и расслабляя мышцы. Если ты сидишь в кресле, медленно поднимись.

Упражнение 13 «10 минутный перерыв на растягивание».

Цель: релаксация и растяжка (насколько позволяют место и время).

1. Встань прямо. Представь, что ты тянешься вверх, как стебель вместе с распустившимся на нем цветком, открывающим свои лепестки солнцу.
2. Глубоко вдохни. Если твое внимание рассеяно, сосредоточься на точке или объекте прямо перед собой.
3. Закинь сомкнутые руки за голову. Затем разъедини их и вытяни руки к потолку. Сосредоточься на дыхании.
4. Представь, что хочешь  дотянуться пальцами до звезд.
5. Плавно опусти руки.
6. Дотянись до пола пальцами, не сгибая в коленях. Если ты не можешь этого сделать без напряжения, наклоняйся не так низко.
7. Выпрямись и сделай несколько наклонов в стороны, левая рука в это время в сторону и за голову. Проделай то же самое правой рукой. Почувствуй приятную свободу в руках и плечах.  
8. Сядь на пол, вытянув ноги перед собой в виде буквы «Л». Дотянись до пальцев ног 3 раза.

Внимание: никогда не занимайся растяжкой, если вы напряжены. Если вы перенесли травму или же для полноценных движений не хватает места, можно несколько изменить это упражнение. Важно понять и «открыть» все основные части тела, от ног до торса. Надо помнить, что правильное дыхание помогает растягиванию и позволяет застывшим мышцам стать более подвижными.

Упражнение 14 «Жираф».

Необходимое время: 2 мин.

1. Закрой глаза

Примечание: маленьким детям иногда сложно закрыть глаза. Они могут выполнять это упражнение с открытыми глазами.

2. Сделай вдох и расслабься.
3. Положи подбородок  на грудь. Поверни подбородок и шею направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей.
4. Приподними плечи, затем опусти их. Повтори это три раза, затем подними каждое плечо несколько раз.
5. Снова сядь прямо и удобно. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа шеей.

Упражнение 15 «Мыльные пузыри».

Цель: повышение самоуважения. Замена негативных мыслей на позитивные.

Необходимое время: не ограничено.

1. Сядьте, взяв карандаш и бумагу. Проанализируйте свои мысли о том, что вас беспокоит. Сравните, как слова соотносятся  с вашими чувствами. Если вы скажите: «я плохо себя чувствую», вы действительно себя почувствуете плохо. Скажите себе: «я вздремну и буду чувствовать себя лучше».
2. На чистом листе бумаги нарисуйте голову, из которой вылетают мыльные пузыри ваших мыслей вправо и влево. На пузырях слева напишите ваши негативные мысли, а на пузырьках справа – позитивные. Это будет выглядеть так:

Упражнение 16 «Дыхание».

Необходимое время: не ограничено.

Примечание: способность детей спокойно сидеть во время медитации относительна. Начните с трех минут, затем, постепенно  увеличивая время занятий, переходите к десяти.

1. Сядь в кресло или на пол, скрестив ноги, спина прямая, но не напряжена. (Если ты сидишь в кресло, ноги должны касаться пола, если это не получается – подложи подушку).
2. Закрой глаза.

Примечание: маленьким детям может быть трудно удержать глаза закрытыми. Ничего страшного, если малыши будут периодически их открывать.

3. Глубоко вдохни и выдохни. Продолжай дышать в обычном для тебя ритме.
4. Обрати внимание на дыхание. Почувствуй свои вдохи и выдохи.

Если ты заметишь, что отвлекся, вновь сосредоточься на дыхании.

                          Воспитание духовно-нравственной личности.

    Духовно-нравственное воспитание личности  на основе православных традиций, классической литературы  во все времена формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

     Духовно-нравственное воспитание - целенаправленная деятельность, нацеленная  на постепенное восстановление целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование его в добродетели. Духовные упражнения ума, чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а основной формой - служение добру, служение людям.

     Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

   Духовно-нравственный человек ценит Жизнь во всех ее проявлениях, так как это особый дар Судьбы; ценит Человека, живущего рядом.

   Именно духовно-нравственный человек, воспринимая себя как единое целое, в то же время осознает себя частицей большого Мира, гражданином своего Отечества, членом семьи, своего рода. Для этого важно Здоровье, Образование, Культура – именно эти ценности помогают прожить богатую духовно-нравственную жизнь.

   Содержанием жизни такого человека является постоянная  работа над собой по трем направлениям:

• Кто я есть на этой Земле?
• Мои отношения с этим миром.
• Мое дело на Земле.

   Каждый человек выполняет общечеловеческие и личные, индивидуальные роли, позволяющие осуществить свое предназначение в этом Мире. А еще надо бы осознавать себя как народ, как культуру, как граждан не отдельной страны, но всей Земли.

   И кто ты во всех этих ролях – честный, истинный ответ может дать только твоя совесть, и сделает она это через призму общечеловеческих ценностей.

  «Мои отношения с этим  Миром» подразумевают отношения с людьми, природой, вещами. И эти отношения связаны со справедливостью, терпимостью, равенством, честностью. Человек, живущий духовно-нравственной жизнью, никогда и ничем не навредит ни одному человеку, месту или вещи, он попытается помогать другим  любить в меру своих сил. Усиление чувствительности и осознания, понимания и сострадания, воспевания и восхищения требуется отношениям с этим Миром. И цель взаимоотношений человека с другими людьми, с самими собой, с природой, с вещами состоит в том, чтобы создавать радость, счастье и чувство завершенности.

   Мое дело на Земле предполагает осознание и реализацию человеком своей миссии. Человек знает, ради чего он живет, в чем смысл его жизни, если с детских лет ему закладываются основы понимания истинного назначения человека, его места и роли в мире.

  Жизнедеятельность духовно-нравственного человека базируется на 4-х основных глаголах: любить, прощать, творить, благодарить.

  Духовность без любви невозможна. Любовь предполагает заботу, ответственность, разумность, жертвенность. Потребность в такой любви живет в каждом человеке.

                                                                                     Гневашева Л.Н.

                          Урок русского языка

                       (урок развития  речи):

   Тема урока(5 класс): «Особенности устной речи».

Тип урока: творческая лаборатория.                                            

Перспективная цель урока: нравственно- эстетическое воспитание учащихся, формирование навыков самовоспитания, формирование речи школьников.

Образовательные цели: вызвать у учащихся  внимание и интерес к собственной речи и к речи окружающих, совершенствовать навык рецензии ответа.

Развивающие цели:  развивать творческие способности учащихся, умение выражать  мысли в устной  и письменной форме.

Воспитательная цель: воспитывать желание совершенствовать свою речь, наблюдательность, искренность, уважение к мнению других людей.

Эстетическая цель: учить  видеть и слышать красоту русского языка.

Психолого- дидактическая цель: развивать ассоциативно- образное мышление  учащихся.

Методические приемы:  творческая работа, обсуждение работ учащихся.

Оборудование урока:  карточки, анкеты, пословицы, поговорки, стихотворения, повесть А.Гайдара «Тимур и его команда», сочинения учащихся, соната для фортепиано Ля мажор, КV 331 Вольфганга Амадея Моцарта, мультимедиа.

Словарь:

Тембр-окраска голоса.

Темп-степень быстроты в разговоре, чтении.

Интонация-повышение и понижение тона голоса при произношении, манера произношения, выражающая какие-нибудь чувства говорящего.

На доске:                                              

 (мультимедиа)                  Какое слово ты скажешь, такое  

                                              и в  ответ услышишь.

                                                                                 Гомер

                                              Мы должны научиться  

                                              относиться друг к другу

                                              внимательно, должны понять,

                                             что самое чудесное, самое

                                             высокое создание в мире - это

                                             человек.

                                                                                М. Горький

 Ход урока.

I.   

1.Приветствие. Организационный момент.

   Чтение учителем эпиграфа к  уроку. Определение темы урока, цели (определяют школьники).

   Запись темы в тетрадь.

2.Игра «Узнай по голосу говорящего».

(1 ученик садится спиной к классу, остальные школьники читают пословицы. Ученик должен назвать  фамилию и имя того, кто говорит. Цель игры: по голосу узнать одноклассника).

Для игры подготовлены пословицы:

-То же слово, да не так  бы молвить.

-Ласковое слово, что весенний день.

-Язык голубит, язык и губит.

Учитель: «Ученик отгадал всех говоривших. Почему?»

(Ответы учащихся).

 «Запишите пословицы. Помогают ли они понять, какую речь приятно слушать?»

(Ответы учащихся).

Учитель: «Ребята, мы находимся в творческой лаборатории.

В конце урока вы должны ответить на вопрос: «Какую речь приятно слушать?»

3. Учитель: «Сейчас каждая группа  получит задание. Работаем 8 минут».

   Работа  в группах (тихо звучит соната для фортепиано Ля мажор, КV 331 Вольфганга Амадея Моцарта).

Задания группам:

5. Ответы  учащихся.

После каждого ответа рецензия ученика(цы) и оценка (оценка с обоснованием учителя).

                        Рецензия ответа.

      Алгоритм рецензии на ответ учащегося (группы)

1. Внимательно выслушай того, кто отвечает.
2. Оцени ответ по следующим показателям:

          1)последовательность ответа;

          2)полнота, глубина ответа;

         3)языковая культура (наличие речевых ошибок).

3.Отметь положительное в ответе и выскажи в корректной форме свои замечания.

На доске  таблица, в которой фиксируются результаты ответов:

Ответы оцениваются по пятибалльной системе.

В течение урока выставление оценок учащимся с обоснованием.

6 Творческая работа ( сочинение- миниатюра: «Какую речь приятно слушать?»)

Ш.Подведение итогов урока.

Учитель: « Спасибо, ребята, за  работу. Мы ответили на вопросы, которые поставили перед уроком.

 Заполните анкеты, выразите свое отношение к работе групп, выскажите свои впечатления».

Домашние задания каждой группе(творческие задания по  карточкам).

 За 1 минуту до звонка - музыка «Времена года» П.И. Чайковского; школьники  заполняют анкеты.

Звонок

Учитель: « Спасибо за урок, ребята!»

                          Анкета

    Рефлексия (групповая)        

    Каждая группа (руководитель группы) заполняет анкету.

1. Комфортно ли вам было работать вместе?
2. Как бы вы хотели изменить работу группы, чтобы результат стал лучше?
3.  Какую оценку каждый из вас поставит группе за работу?

Эссе «Моя педагогическая симфония»

                          Если учитель имеет только любовь к делу - он будет хороший учитель.

                          Если учитель имеет только любовь к ученику,

                          как отец, мать, – он будет лучше того учителя,

                          который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

                                             Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, - он  

                                             совершенный учитель.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Л.Н. Толстой

           Учитель – это не  профессия, а призвание. Учителя – особые люди. Все мы помним общеизвестное высказывание: «Ошибки врачей опасны для здоровья, ошибки судей ломают человеческие судьбы, ошибки учителей менее заметны, но не менее опасны для общества». И это - правда. Профессия учителя – одна из самых важных на свете. В жизни каждого человека об учителе связаны  тёплые воспоминания. У каждого учителя свой характер, свои требования. Но все они похожи в главном: нет среди них ни одного, кто не желал бы добра своим ученикам, кто не прилагал бы душевные силы, чтобы помочь им вырасти честными, смелыми, здоровыми людьми.

           Мне нравится моя профессия. Много лет назад я сделала свой выбор, считаю его правильным и сейчас. Ответ на вопрос «Кем быть?» – для меня не существовал уже в раннем детстве. Вся моя жизнь связана со школой. Выдающийся ученый В.О. Ключевский считал, что для профессионализма педагога главное следовать завету: чтобы быть  хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Этому учили меня и мои наставники, и этому  завету стараюсь следовать  я в моей педагогической профессии.

            С.Л.Соловейчик писал: «Учитель – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему,  – скульптор, но его труд никто не видит. Учитель – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании  величия своего дела». Я понимаю меру своей ответственности. Каждый день  иду к детям с радостью, желанием научить, помочь…

             Звенит звонок, все на своих местах, настроены серьезно… Урок – это сюита, а учитель - дирижер, оркестр – дети,  и надо преподнести материал так, чтобы заинтересовать и вдохновить, чтобы полилась прекрасная мелодия Истины, Любви, Открытий, Восхищения, Удивления…

             В своей педагогической деятельности  руководствуюсь правилом: «не подавай готовое блюдо, пусть дети предвосхитят его, а ты научи, как его приготовить». Каждый этап урока строю так, чтобы в нём присутствовал элемент удивления, открытия.    

             Я стараюсь делать процесс обучения интересным и ярким. Моя задача состоит в том, чтобы приоткрыть завесу тайны ребёнку, дать ему хоть на несколько минут стать настоящим исследователем;  в каждом ученике вижу только хорошее, помогаю поверить в свои силы, для каждого нахожу «слова, исполненные доброго доверия».

              Учу детей слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение. Уверена, что только гуманностью, лаской, добротой можно воспитать хорошего человека. Придерживаюсь такого правила общения: «Относись к окружающим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе». Приучаю детей вникать в душевное состояние других людей, ставить себя на место обиженного.

              Моя работа –  творчество, общение, самовыражение.   

              Найти рецепт учительского успеха – мечта любого педагога. Составляющие моего рецепта: Доброта, Честь, Искренность, Справедливость, Достоинство, Профессионализм.

         Пусть моя любовь согреет  моих учеников в трудную минуту, пусть знания помогут обрести место в жизни, а человеческие качества – выстоять и победить.

         «Урок окончен», – говорю я ребятам и знаю, что урок мой будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь...

                                                                  Ученье – не нравоученье,

                                                                  Ребёнок, словно пилигрим:

                                                                  Он странник в мире слов и знаний,

                                                                  Мы вместе этот мир творим!..

Эссе

Мой диалог с наставником…

                                    Школа – это мастерская,

                                  где формируется мысль

                                        подрастающего поколения.

                                                  Надо крепко держать её в руках,

если не хочешь выпустить из рук будущее.

А.Барбюс

           С  2011 года я работаю  учителем русского языка и литературы в школе № 40 города Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа –Югры. Мой наставник -  учитель высшей квалификационной категории Гневашева Любовь Николаевна. Мудрость и доброта наставника играют неоценимую роль в моей творческой педагогической деятельности. Диалог с наставником продолжается непрерывно…

        Мой первый вопрос наставнику:

-  Как стать хорошим учителем?

- Хорошим учителем может стать человек, имеющий высокий уровень образования, исследователь, обладающий гибким педагогическим мышлением, целостным видением своего труда, высоким уровнем компетентности, культуры и эрудиции, имеющий высокий уровень профессионализма и владеющий профессиональными педагогическими умениями; творец, генерирующий идеи, владеющий педагогической импровизацией, находящийся в постоянном поиске нового…  Важнейшая цель  современного образования - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России… Процесс образования - это  процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, формирование коммуникативной компетентности, процесс развития социально ответственной  личности… Запомни слова Сенеки: «Уча других, мы учимся сами».  Представитель любой профессии живет в своих творениях и созданиях: ученый – в изобретениях, писатель – в своих произведениях, художник – в картинах, скульптор – в созданных им скульптурах; учитель  живет в памяти, поступках всех людей… Учитывай особенности каждого ребёнка, анализируй действия и поступки, прогнозируй успех, подводи обучающихся к самостоятельным открытиям, повышай познавательный интерес, учись  сопереживать, уважать в обучающемся личность… Помни слова К.Ушинского «Ученик  - не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь…

                 Благодаря наставнику я знаю, что урок-это коллективное творчество, на котором особенно ценным является общение, что ребенок имеет свою жизненную позицию, свой внутренний мир, ему в любом возрасте свойственны честь и достоинство, он нуждается в сострадании, общении, диалоге и поддержке, способен мыслить и творить, наделен свободой выбора, совершает ошибки, но может их осознать, творческая, интеллектуально развитая личность, способная к креативному мышлению, ориентированная только на успех: я нравлюсь, я способен, я значу, я знаю…

                  Иногда,  когда мои ученики, склонившись над тетрадями, старательно пишут, я смотрю на них и отчетливо понимаю, всем сердцем чувствую: в моих руках их души, их сознание. Каждый уникален, неповторим  и требует к себе особенного подхода… Я перевожу взгляд с одного на другого... Это же россыпи драгоценностей! И разве может быть не  счастлив тот, кто обладает подобным богатством?!

                  Моему наставнику принадлежат слова: «Счастье – быть учителем!» Я, молодой педагог, счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир, ежедневно отдавать тепло своей души детям, а рядом со мной учителя-наставники, которые поддержат, поймут, помогут...

Эффективность использования современных педагогических технологий, в том числе ИКТ –технологий на уроках русского языка и литературы

                                                                                                                            Гневашева Л.Н.                          

           Цель использования современных педагогических технологий, в том числе ИКТ –технологий на уроках русского языка и литературы:  интенсификация учебного процесса, повышение качества образования, интереса к учебным предметам, использования информационных технологий на уроках, предоставления возможности учителям и обучающимся доступа  к информационным ресурсам, программным  средствам на новом этапе развития современного общества, воспитание подрастающего поколения, способного активно включиться в качественно новый этап развития общества, связанный с информатизацией. Информационная среда школы – это не только использование компьютеров на уроках информатики, но и эффективное применение информационно-коммуникативных технологий  во всем образовательном процессе. Одна из основных задач учителя - развить способности каждого обучающегося, научить его учиться, самостоятельно получать знания, хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Мы стремимся не только воспитать личность в привычном понимании этого слова, но и личность « информационного сообщества».

 Возможности использования  в школе информационных технологий: компьютерная визуализация учебной информации; незамедлительная обратная связь; автоматизация процессов информационно- поисковой деятельности; автоматизация процессов информационно- методического обеспечения; контроля за результатами усвоения.

   Развитие компьютерных технологий и управление информационной средой в школе курирует ее структурное подразделение – компьютерный информационно-методический центр, включающий в себя:

• информационно-аналитическую лабораторию;
• три компьютерных кабинета;
• мультимедийный конференц-зал;
• -   телевизионный комплекс с полиэкраном;
• -   локальную сеть;
• -   выделенный канал в сети Интернет.

  Учебные классы школы все оснащены видеоаппаратурой и телевизором, а 1000%  кабинетов – компьютером,принтером, сканером. Помимо мультимедийного конференц-зала, который в учебном процессе работает как учебный мультимедийный класс, еще 4 кабинета в школе оснащены специальным оборудованием, позволяющим проводить мультимедиа-уроки с использованием электронных обучающих систем: кабинет русского языка и литературы, искусства, 2 кабинета информатики.

Виды деятельности: регистрация, сбор, хранение, обработка информации; интерактивный диалог- взаимодействие пользователя с программной системой; автоматизированный контроль.

В качестве учебных компьютерных материалов в нашей школе используются иллюстрационные материалы:

лекционные видеоматериалы;
- интерактивные модели;
- энциклопедические и справочные материалы;
-интерактивные таблицы;
- рисунки, схемы, иллюстрации, портреты поэтов, писателей, др.;
- интерактивные обучающие и контролирующие задания;
- Интернет - порталы;
- обучающие программы- тренажеры по предметам 

                Интерактивные модели (виртуальная лаборатория урока) представляют центральное и перспективное направление информационных технологий, являются главным средством активных, проблемных, исследовательских методик обучения.

         Интерактивные модели позволяют:

-наблюдать и описывать  (графически, аналитически с помощью диаграмм);

-проводить мини-исследования;

-меняя параметры модели, прогнозировать, получать и обрабатывать результаты, др.

        И учитель, и ученики сталкиваются с проблемой поиска информации ежедневно. Кроме традиционных книг, энциклопедий, справочников, ОНИ ИСПОЛЬЗУЮТ компьютерную  энциклопедию, а  сформулировав запрос,  получают исчерпывающую информацию по интересующему их вопросу в сети Интернет.

        Выделенный канал в Интернет в нашей школе позволяет, например, учителям иностранного языка использовать в учебном процессе on-line версии ведущих периодических изданий Великобритании и США. On-line версии газеты – это сайт в Интернете, где размещены не только материалы печатного издания, но и архивы статей, а также материалы, не вошедшие в номер, и много другое.

         Интенсификация учебно- воспитательного процесса:

повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей современных информационных технологий; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), способствующих активизации познавательной деятельности( за счет компьютерной визуализации  учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности). Усвоение материала проверяется с помощью компьютерного тестирования, тренинга, заданий.

 Развитие личности, подготовка обучающегося к жизни в условиях современного общества и ИКТ- технологий:

• развитие мышления(наглядно- действенного, наглядно- образного, интуитивного, творческого, теоретического);
• эстетическое воспитание( за счет использования  возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей;
• развитие умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

 Выполнение социального заказа общества:

• воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией;
• использовать информационные ресурсы (продукты интеллектуальной деятельности) в процессе обучения;
•  использовать современные педагогические технологии (информационные, технологию интегрального обучения, технологию проблемного обучения, методику проектного обучения, др.)

Ожидаемые результаты:

•  Оснащение учебных кабинетов современной техникой;
• доступ учащихся и педагогов школы к высококачественным локальным и сетевым образовательным ресурсам, в том числе к системе современных электронных учебных материалов по основным предметам  при их интеграции с традиционными средствами обучения;
• возможность оценки качества обучения по предметам с использованием специализированного программного обеспечения;
• методическая поддержка и непрерывное повышение квалификации педагогических работников школы;
•  повышение эффективности образовательной и управленческой деятельности;
• повышение качества управления за счет использования полной и достоверной оперативной информации.
• Положительная динамика качества знаний учащихся школы является результатом последовательной работы педагогического коллектива по созданию образовательного пространства, в том числе с использованием информационных технологий в системе смыслообразующего обучения на основе совместной продуктивной творческой деятельности, эффективности управления учебно- воспитательным процессом школы.

Развитие личности через использование информационных технологий в образовательной организации

Современная ситуация социально-экономического и политического развития страны поставила перед образованием нелегкую задачу воспитания коммуникативной личности для международного «информационного сообщества», личности, не только способной  учиться, анализировать и синтезировать конкретную научную информацию, но личности,  способной активно включиться в качественно новый этап развития общества, связанный с информатизацией.

Информатизация образования - процесс обеспечения  сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого- педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

- совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно—педагогической информации, информационно-методических материалов;

-совершенствование методологии  и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности школьника в современных  условиях информатизации общества;

- создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

- создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования, как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств  новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая  тем самым синергизм педагогического воздействия.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей современных информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого, незамедлительной  обратной связи между пользователем и СНИТ(современные научные информационные технологии);компьютерной визуализации учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных"; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизацию процессов вычислительной информационно—поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;  автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля  за результатами усвоения.

Использование возможностей СНИТ (современные новые информационные технологии) позволяет организовать  виды деятельности развивающего характера по обобщению, обработке информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передаче достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах.

Особое значение имеет интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно—аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями); интерактивный диалог гарантирует формирование новых ступеней личностной рефлексии и переход к научному полилогу в развивающейся среде образовательного учреждения; позволяет обеспечить ситуацию автоматизированного контроля (самоконтроля) результатов учебной деятельности и  произвести своевременную  коррекцию  результатов контроля.

 Одна из основных задач современного учителя - развить способности каждого ученика, научить его учиться самостоятельно получать знания, хорошо ориентироваться в информационном пространстве. Задача  школы  не только воспитать личность в привычном понимании этого слова, но и личность « информационного сообщества».

Таким образом, развитие личности  через использование современных информационных технологий в общеобразовательном учреждении становится главной целью методиста. Данная цель достигается  решением следующих задач:

-   предоставления  возможности педагогам и учащимся школы свободного доступа к информационным ресурсам, программным средствам на качественно новом этапе развития   информатизации современного общества;

-   создания банка данных по интенсификации  учебного процесса, повышения качества образования, использования новых компьютерных программ, стимулирующих познавательный интерес  школьников к учебным предметам;

-  активного  использования новых информационных технологий  в учебно- воспитательном процессе.

Для эффективного решения поставленных задач  методист организует проведение специального курса для педагогов общеобразовательного учреждения, стремясь раскрыть все возможности использования в школе информационных технологий.

Развитие компьютерных технологий и управление информационной средой в школе курирует ее структурное подразделение – компьютерный информационно-методический центр.

В качестве учебных компьютерных материалов в образовательном процессе используются иллюстрационные материалы:

 -лекционные видеоматериалы;

- интерактивные модели;

- энциклопедические и справочные материалы;

- интерактивные таблицы;

- рисунки, схемы, иллюстрации, портреты поэтов, писателей,  

  др.;

- интерактивные обучающие и контролирующие задания;

- Интернет - порталы;

- обучающие программы- тренажеры по предметам. 

Интерактивные модели (виртуальная лаборатория урока) представляют центральное и перспективное направление информационных технологий, являются главным средством активных, проблемных, исследовательских методик обучения. Интерактивные модели позволяют:

-наблюдать и описывать  (графически, аналитически с помощью диаграмм);

-проводить мини-исследования;

-меняя параметры модели, прогнозировать, получать и обрабатывать результаты, др.

И учитель, и ученики сталкиваются с проблемой поиска информации ежедневно. Кроме традиционных книг, энциклопедий, справочников,  используют компьютерную  энциклопедию,   сформулировав запрос,  получают исчерпывающую информацию по интересующему их вопросу в сети Интернет.

Выделенный канал в сети Интернет в  образовательном учреждении  позволяет, например, учителям иностранного языка использовать в учебном процессе on-line версии ведущих периодических изданий Великобритании и США. On-line версии газеты – это сайт в Интернете, где размещены не только материалы печатного издания, но и архивы статей, а также материалы, не вошедшие в номер, и много другое.

Непрерывно  в современной  школе  происходит  подготовка личности к жизни в условиях современного общества и информационных технологий:

• развитие мышления(наглядно- действенного, наглядно- образного, интуитивного, творческого, теоретического);
• эстетическое воспитание( за счет использования  возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей;
• развитие умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
• воспитание   подрастающего поколения, способного  активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией;
• использование  информационных ресурсов( продукты интеллектуальной деятельности) в процессе обучения;
•  использование  современных педагогических технологий( информационных, технологии интегрального обучения, технологии проблемного обучения, методики проектного обучения, др.)

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе способствует повышению эффективности и качества процесса обучения, обеспечению побудительных мотивов (стимулов), способствующих активизации познавательной деятельности( за счет компьютерной визуализации  учебной информации, вкраплению игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности).

Список  литературы

1.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М. - 1980.

2.Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: Орел, 1998.

3.Кумекер Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. – М.: Народное образование, 1994.

4.Гальперин П.Я. О психологических основах проблемного обучения. Новые исследования в педагогических науках. М. -1965.

5.Инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В. Я. Ляудис. – М., 1994.