Рабочая тетрадь по практической стилистике для 5-6 класса
методическая разработка по русскому языку (5 класс) по теме

Приветствую тебя, дорогой друг, в царстве Стилистики! Совершая увлекательные путешествия по великой стране Русского языка, ты учился правильно произносить звуки и ставить ударение; верно выбирать слово и сочетать его с другими словами; уместно использовать фразеологизмы и пословицы; правильно образовывать грамматические формы слов и многое другое.

А теперь постарайся применить накопленные знания и умения здесь, выполняя наставления гостеприимной и доброй хозяйки Стилистики. Она поможет сделать твою речь стилистически правильной. А правильность речи – это основа речевой культуры, т.е. умения владеть языковыми нормами и использовать выразительные средства языка.

Хочешь, чтобы тебя внимательно и с интересом слушали, а не затыкали уши и не морщились, как от зубной боли? Для этого нужно, чтобы твоя речь была ясной и выразительной, логически стройной и убедительной, чистой и живой.

Вот в этом тебе и поможет Стилистика – наука, которая изучает стили речи и употребление в них языковых средств.

ПОНЯТИЕ О СТИЛЯХ РЕЧИ.

I. Речевая разминка.

Я стою у окна в серебреющем повечерье

И смотрю из него на использованные поля,

Где солома от убранной ржи ощетинила перья

И насторожилась заморозками пустая земля.

(И. Северянин. Серебряная соната)

—Какие слова употреблены в переносном значении? Подчеркните их.

—Как вы понимаете выражения серебреющее повечерье, насторожилась заморозками?

—Почему поля названы использованными?

—Какое это предложение — простое или сложное? Докажите.

—Как соединены однородные члены предложения, простые предложения?

—Попытайтесь своими словами нарисовать данную картину.

—Прочитайте текст выразительно, как будто сами рассматриваете октябрьский пейзаж. Обратите внимание на тембр, темп, тон.

II. Работа по теме.

1. Прочитайте тексты. Докажите, что это текст, а не набор предложений.

Текст № 1.

Октябрь (лат. Oktober от octo — восемь) — десятый месяц календарного года (31 сутки). До реформы календаря Юлием Цезарем был восьмым месяцем.

(Энциклопедический словарь)

Текст № 2

Октябрь уж наступил — уж роща отряхает

Последние листы с нагих своих ветвей,

Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.

Журча ещё бежит за мельницу ручей,

Но пруд уже застыл ...

                                     (А.С. Пушкин)

Текст № 3.

Наши поселяне думают, что с сего дня (с октября) перестают бродить по лесу лешие. Расставаясь с лесом, они, будто с досады, ломают деревья, как тросточки, в полянах вырывают землю на семь пядей, загоняют всех зверей по норам, а сами проваливаются сквозь землю. Существует предание об удалом мужике, желавшем подсмотреть, как леший будет проваливаться сквозь землю.

…Вот и ходит мужик по лесу, а тут навстречу ему леший. Он и тут не сробел: шапку долой, да и ему ж челом. Известное дело, что леший не говорит, а только смеётся. Удалой на уме себе молвит: «Нет, брат, меня этим не проведёшь, смейся себе, сколько хочешь. Лучше попытаю, где его жильё?»

(И.П. Сахаров)

—В трёх текстах описан месяц октябрь. Одинаково ли его описание?

—Какой текст уместен в строгом, научном языке?

—Какой — в художественной речи?

—Какой — в разговорной?

2. Запишите речевую ситуацию каждого текста.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Прочитайте тексты, определите их стиль.

Текст № 1.

Метель — перенос снега ветром в приземном слое воздуха. Различают позёмок, низовую и общую метель. При позёмке и низовой метели происходит перераспределение ранее выпавшего снега, при общей метели наряду с перераспределением — выпадение снега.

(Энциклопедический словарь)

Текст № 2.

Ямщик поскакал, но всё поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая подымалась, росла и постепенно облегала всё небо. Пошёл мелкий снег — и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл, сделалась метель. В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным морем.

Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался одушевлённым...

(А.С. Пушкин)

Текст № 3.

Ну и метель вчера была... Жуть. В двух шагах не видно ни зги.

—Какой из текстов уместен в учебнике географии? Почему?

—Какие цели у авторов этих отрывков? В чём их различие?

—Какие речевые средства помогают нам правильно определить стиль речи?

4. Сочините тексты на одну тему, но в разных стилях речи. Тема задана предложенным текстом:

—Ух, сколько у нас в этом году новых предметов! И история, и литература, и английский язык.

—Здорово! А русский зачем?

—Как зачем? Это же наш родной язык.

—Ну и что? Говорить по-русски мы давно умеем. Читать и писать научились. Зачем же опять учиться тому, что мы и так знаем?

(В.В. Репкин. Русский язык)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ РЕЧИ

I. Речевая разминка.

1. Весь класс — это ярмарка. Выберите понравившуюся реплику. Произнесите её так, чтобы привлечь внимание к «своему товару».

—Хлеб ржаной, батоны, булки

Не добудешь на прогулке.

—Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку.

—Вкусная халва — мастеру хвала.

—На горе Арарат растёт крупный виноград.

—Панкрат да Кондрат продают домкрат.

—Саша любит сушки, Соня — ватрушки.

—Грабли — грести.

Метла — мести.

Вёсла — везти,

Полозья — ползти.

—Стоит воз овса, возле воза — овца.

—Парус наш на совесть сшит,

Нас и шторм не устрашит.

—Подходи, народ! А ну, погадаем,

Кому быть с урожаем, кому недород,

А кому каша невпроворот!

—Люди, подходите, чудо поглядите!

Продаётся молодой лев! Ростом с локоть,

А мышей тыщу слопал.

Станет взрослым скоро,

Тогда ему и лев впору.

—Держись, братва!

Ерши, плотва!

Ерши-ерши,

Глаза больши.

Остальное кости.

Приходите, гости.

II. Работа по теме.

Вспомните все, что вам известно о разговорном стиле речи и заполните таблицу.

Основные особенности разговорного стиля.

2. Прочитайте отрывок из книги Памелы Трэверс «Мери Поппинс». Отметьте особенности разговорного стиля.

Заметив у калитки детей, она [мисс Эндрю] пошла к ним навстречу, гремя каблуками. Вуаль развевалась за её спиной.

—Ну! — пробасила она, изобразив на лице подобие улыбки. — Вы, конечно, не знаете, кто я такая?

—Нет, знаем! — радостно откликнулся Майкл. Он был очень рад познакомиться с мисс Эндрю и говорил самым приветливым тоном. — Вы — Божеское Наказание!

Тёмно-багровый румянец залил всё лицо мисс Эндрю до самой шеи.

—Ты очень грубый, невоспитанный мальчишка! Я

пожалуюсь твоему отцу!

Майкл посмотрел на неё с удивлением.

—Я не хотел грубить, — начал он. — Это папа сказал, что вы...

—Молчать! Не смей со мной спорить! — сказала мисс Эндрю. Она повернулась к Джейн. — А ты — Джейн, я полагаю? Никогда не одобряла этого имени!

—Здравствуйте! — вежливо сказала Джейн, хотя в глубине души она почувствовала, что ей не очень нравится имя Юфимия.

—Твоё платье слишком коротко! — загремела мисс Эндрю. — И почему ты без чулок? Девочки в моё время никогда не ходили с голыми ногами! Придётся поговорить с твоей мамашей!

—Я не люблю чулок, — сказала Джейн. — Я ношу их только зимой.

—Что за развязность! Дети должны помалкивать! — громыхнула мисс Эндрю.

Она наклонилась над коляской и в знак приветствия ущипнула Близнецов за щёки своей ручищей.

Джон и Барби заплакали.

—Фу, что за манеры! — пробасила она, обернувшись к Мери Поппинс. — Воспитанные дети так не плачут, нет. Давайте им серу и патоку. И побольше! Не забывайте!

—Благодарю вас, сударыня, — сказала Мери Поппинс с ледяной вежливостью, — но я воспитываю детей на свой лад и не прошу советов ни у кого.

Мисс Эндрю уставилась на Мери с таким видом, словно не верила своим ушам.

Мери Поппинс ответила ей спокойным и бесстрашным взглядом.

—Молодая женщина, — сказала мисс Эндрю, придя в себя, — вы забываетесь! Как вы смеете так отвечать мне — мне! Вынуждена принять меры, чтобы вас уволили из этого дома. Попомните мои слова!

Она распахнула калитку и понеслась по дорожке, яростно размахивая своей ношей, покрытой клетчатой материей, и громко повторяя «Фу» и «Фи».

—Какие языковые средства использует автор, чтобы придать речи персонажей разговорную интонацию?

—Какие несловесные (невербальные) средства используют персонажи повести для общения?

—Можно ли составить мимический план к этой главе? За сменой настроения какого персонажа интересно понаблюдать?

ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ РЕЧИ.

Задание 1. Опираясь на сведения, сообщенные в текстах, охарактеризуйте сначала разговорную речь, а затем — книжную.

Текст № 1.

Вспомните, как вы пользуетесь языком, с одной стороны, у себя дома, среди родных и знакомых, а с другой — при выступлении с докладом на уроке или заседании какого-либо кружка.

В первом случае ваша речь характеризуется отсутствием предварительного обдумывания мыслей и заранее сделанного отбора языкового материала, непринужденностью беседы, широким использованием обиходно-бытовой лексики, употреблением грамматических форм и построений, нередко нарушающих литературные нормы: это разговорная речь.

Во втором случае вы чувствуете себя скованными, более внимательно подбираете слова и выражения, строите выражения по образцам, которые вам знакомы из чтения художественных и публицистических произведений, из учебной литературы, строже следите за соблюдением правильного произношения и ударения: это книжная речь.

Получаются как бы два языка в пределах одного национального языка, хотя, конечно, до разрыва между разговорной и книжной речью дело не доходит, тем более что между книжными и разговорными элементами находится значительный нейтральный слой.

     Д. Розенталь

Текст № 2.

Вместо маловыразительного повествовательного предложения: «Мне нельзя плясать, людей буду смешить» — у М. Горького находим: «Куда же мне плясать! Людей смешить только». Разговорные интонации этого текста значительно экспрессивнее нейтрального тона первого варианта.

Экспрессивность характерна для разговорной речи в целом — и в лексике, и в синтаксисе. Так, отрицательный ответ на вопрос: «Успеем?» — чаще всего выражается такими вариантами: «Где там успеем!», «Куда там успеем!», «Какое там успеем!», «Прямо — успели!», «Уж и успели!», «Хорошенькое дело — успеем!» и тому подобное, весьма редко слышится «интеллигентный» ответ: «Нет, не успеем».

                                                                                           Д. Розенталь

Задание 2.  Перечислите признаки, по которым Д. Розенталь противопоставляет разговорную и книжную речь, и представьте их в виде таблицы.  Будьте готовы рассказать о книжной и разговорной речи, используя материал данной таблицы.

АНАЛИЗ ТЕКСТА РАЗГОВОРНОГО СТИЛЯ.

1. Прочитайте текст.

Что это за птицы?

Сынишка мой пришёл домой и говорит:

— Эх, что за птиц таких я видел,— просто не пойму! Идёшь — все птицы от тебя удирают, разлетаются. А эти и не думают. Плавают у самого берега. Я подхожу — они  не только  не улетают, даже отплыть подальше не хотят.

        Кувыркаются головой под воду, как маленькие уточки. Ни минуты не посидят спокойно: кружат жуками по воде. А то в чехарду начнут играть: прыгают друг через друга, перепархивают — и опять на воду садятся.

2. Ответьте на вопросы.

1. Кому, где, в какой обстановке рассказывает мальчик о птицах?
2. С какой целью происходит общение?
3. Какая форма общения представлена в тексте?
4. Какие признаки характеризуют текст?
5. Проанализируйте языковые средства, используемые в тексте.
6. Сделайте вывод о стилевой принадлежности текста.

3. Постройте текст по клише.

В данном тексте мальчик рассказывает _________ об увиденных им _____________. Это происходит в _____________________, ____________________ обстановке. Его цель – поделиться ____________________ от увиденного  с близким человеком. В словах мальчика чувствуется _______________ и _________________, возникшее при виде птиц.

        Мальчика удивило в поведении птиц то, что они ___________________, __________________ и похожи на ____________. Эти признаки, отмеченные мальчиком, не позволяют определить название птиц, потому что его наблюдения не являются научными.

        Данный текст передает _______________ форму общения. Его  характеризует ___________________________, _____________________________ и отсутствие тщательного отбора ________________ средств.

        В тексте используется ____________________ лексика и _______________________ слова (_____________________, _______________________________), частицы (__________), междометие (_______), ___________________ и _________________ предложения.

        Таким образом, данный текст относится к ______________________________ стилю речи.

4. Прочитайте отрывок из письма пятиклассницы. Определите стиль текста, докажите свою точку зрения. Запишите свои рассуждения в виде связного текста.

....Я хочу тебе рассказать, Валюша, об одном происшествии.

   Ходили мы за грибами. Я набрала полную корзину и поставила её под дерево. Только наклонилась, чтоб маслёнок срезать, глядь: к моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила — и на дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку. Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот хитрюга!

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

Прочитайте текст. Письменно докажите его принадлежность к разговорному стилю речи.

Текст № 1.

Однажды ночью...

  Представьте себе. Сижу за рулём «Волги». Ночь. Скорость — 70. Вокруг — ни души. Уверен, что в машине я один. И вдруг чувствую: на плечо мне опустилась рука...

     Я резко повернулся, чтобы защититься!.. Но ... защищаться было не от кого. Точнее - незачем: на плече у меня сидел ... котёнок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвез его к себе домой

Текст № 2.

Слушай, Миш, тебя не было на литературе, а мы мифы читали. Эх, и здорово! В них о греческих богах говорится. Главный - Зевс. Отец Зевса узнал, что будет свергнут потомками, поэтому всех детей отби рал у матери и проглатывал, но мать спрятала Зевса в убежище, там он вырос. Потом сверг отца, стал всем повелевать. Его считали защит ником, помощником людей, ведь все законы он дал людям, следил, чтоб клятвы соблюдались. И еще много чего мы узнали из мифов.

(Из телефонного разговора)

Текст № 3.

   У нас на заводе один рабочий гнул из проволоки восьмерки, может, лет сто он их гнул! Штук двадцать в день выдавал. И тут — представляешь? — приходит парень из профтехучилища, сообразительный такой, знаешь... И вот он набивает на доску гвозди так, чтобы получилась восьмерка, и айда ее проволокой окручивать. И что ты думаешь? Да он в час их тысячу штук навил! Вот это работа! О, голова!

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Повторим изученное!

1. С какой целью используется разговорный стиль речи?
2. Запишите речевую ситуацию разговорного стиля.
3. Перечислите характерные стилевые черты разговорного стиля.
4. Отметьте языковые средства, характерные для разговорного стиля.
5. Перечислите формы реализации разговорного стиля.
6. Перечислите  невербальные (несловесные) средства разговорного стиля. Кратко расскажите о каждом из них.

КНИЖНЫЕ СТИЛИ РЕЧИ. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ.

I. Речевая разминка.

И вдруг - река.

1. Какая?
2. Чу.
3. Река?
4. Да, если захочу,
   возьму,

         штаны вот засучу,
        и эту Чу перескочу,
          и даже ног не замочу.

(А.Леднев)

1. Прочитайте стихотворение про себя. Какого стиля текст перед вами? Докажите.
2. Как оформлен разговор?
3. Что помогает автору так живо передать диалог?
4. Обратите внимание на интонацию. Прочитайте стихотворение по ролям.

II. Работа по теме.

        1. Прочитайте тексты. Расскажите, какую информацию вы получили из содержания первого текста; второго; третьего. Сделайте вывод: к какому стилю они относятся? Почему? Обоснуйте свой ответ.

1) Большинство (приблизительно 75%) слов русского литературного языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова, как я, ходить, лес и многие другие мы употребляем и тогда, когда говорим, и тогда, когда пишем, независимо от цели и обстоятельств, при которых мы говорим и пишем.

(Из учебника «Русский язык. Теория»)

2)        Сколько всего на свете языков — никто не знает. Называют и 2000, и 3000, и другие числа. Это и понятно. Если языки Европы можно перечислить довольно точно, то учесть, допустим, все негритянские наречия Африки или языки индейцев Америки невозможно...

(«Детская энциклопедия»)

3)        Прилагательное синий в момент своего рождения значило «блестящий, сияющий». Это общеславянское слово образо вано было с помощью суффикса -н- от той же основы си-, что и глагол сиять.

(Н. Шанский. «В мире слов».)

*Найдите в текстах слова, относящиеся к определенной науке и нуждающиеся в дополнительном толковании.

2. В каждой группе слов, одинаковых или близких по значению, укажите такие, которые в научном стиле обычно не употребляют.

Глаза, очи, буркалы;

хороший, славный, добрый;

молчать, помалкивать;

рядом, рядышком, рядком.

  3. Прочитайте и перескажите текст. Определите стиль, докажите правильность своего ответа.

...В русском литературном языке есть немало (приблизи тельно 20%) слов, употребление которых ограничено опреде лёнными стилями речи... Например, слово электричка вполне уместно в обиходной разговорной речи (опоздал на электрич ку), но не употребляется в железнодорожном справочнике, в ко тором вместо него используется слово электропоезд.

(По И. Ильинской)

       4. Определите стиль текстов; докажите правильность своего ответа.

        1)        Слово «витамин»— международный научный термин, образованный от латинского «вита» (жизнь) и обозначающий вещество, необходимое для жизни.

(Л. Успенский.)

2)        При сложении двух натуральных чисел получается новое натуральное число, называемое суммой этих чисел. Числа, которые складывают, называют слагаемыми.

(Из учебника математики.)

5. Объясните письменно  (ответ напишите в научном стиле):

1.  Почему в слове снегирь третья буква е?
2.  Почему в слове витамин вторая буква и?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЯЗЫКОВЫЕ  ОСОБЕННОСТИ  НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ.

 1. Проанализируйте текст из учебника «Природоведение» и определите его стилистическую принадлежность:

Земля вращается вокруг своей оси. Осью обычно называют стер жень, вокруг которого вращается тело. Ось Земли - воображаемая линия. Те точки Земного шара, в которых находятся концы этой во ображаемой оси, называются полюсами. Один из них Северный по люс, другой - Южный.

1. Что является предметом сообщения, информации в текс те?
2. Как связаны предложения текста между собой?
3. Что способствует пониманию смысла текста?
4. Какова интонация текста?
5. Термины какой науки употреблены в этом тексте?
6. Посмотрите на текст: какая часть речи чаще употребляет ся в нем? (Можно посчитать количество.)

5. Каковы предложения текста по цели высказывания, по интонации, по количеству грамматических основ и по наличию второстепенных членов?

2. Отредактируйте текст - ответ ученика. Черты каких стилей он в себе соединяет?

Ну, существительные - они бывают одушевленными. А еще могут быть неодушевленными, это когда обозначают неодушевленный пред мет. Вот такие, например, неодушевленные существительные: забор, дом, стол. А одушевленные обозначают одушевленный предмет, лицо. Например: мужчина, девочка, волк. Падеж могут иметь все существи тельные, а число, по-моему, не все. Ну, что еще сказать о существи тельных? Да, о роде. Они имеют род только в единственном числе.

3. Выберите один из синонимов, более соответствующий стилю данного предложения (разговорному или книжному).

1) Ребята пекли в горячей золе (картофель, картошку).

1. (Картофель, картошка) — травянистое многолетнее растение семейства паслёновых.
2.  Да ты говори (ясно, толком), в чём дело.
3. Учитесь выражать свои мысли (яс но, толком) и чётко.
4. Мальчишки (начали, затеяли) какую-то игру.
5. Учёные (начали, затеяли) новый цикл исследо ваний.
6. А вот и не скажу! (Ни за что, хоть убей) не скажу!
7. Мы единодушно решили (ни за что, хоть убей) не оставлять товарищей в беде.
8. Раз без седла ез дил, в седле и (тем более, подавно) сумеешь.
9. Если они в состоянии это сделать, то вам (тем более, подавно) это по силам.
10. Барыня такой дала (выговор, нагоняй) Гавриле, что тот целый день только потряхивал головой.
11. Начальник объявил ему в приказе стро гий (выговор, нагоняй).
12. У каждого народа свои (обы чаи, замашки).
13. Ума не приложу, откуда у него эти отвратительные (обычаи, замашки).

        4. Выпишите словосочетания:  1) относящиеся к разговорному стилю, 2) относящиеся к научному стилю речи. Составьте с ними предложения.

 Раннее утро, пробуждающаяся при рода, выпучив глаза, на примере подтвердил, ужасно оби делся, прошедшие испытания, ветки цветущего каштана, биологические проблемы, вопросы здравоохранения, на учные прогнозы, хохотал до упаду, серебристый иней, растянулся на печке, взмахнул крылами,  голубизна неба, пятая симфония, страшная история, хлопать ушами,   удовлетворять просьбу, стилистические ошибки, лебедь бе лая, библиографический указатель, развивать культуру,  заливаться со ловьем.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Заполните таблицу и на основе нее подготовьте устное монологическое высказывание «Научный стиль речи».

ТВОРЧЕСКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ СТИЛЯ ТЕКСТА.

Задание 1. Определите, какие языковые средства текста не от носятся к книжно-письменной речи, а характерны для устного общения. С какой целью их употребляет автор? Изложите содер жание текста без них, в книжном, научном стиле. Как изменил ся текст? Что утрачено в его стиле?

Мы плывем по Неве. Самой короткой и самой молодой судоходной реке.

По сравнению с Волгой, которая растянулась среди зе леных холмов и полей на 3700 километров, Нева кажется совсем коротышкой. В ней и росту-то всего 74 километра. Великан и карлик! Хотя по ширине и глубине этот карлик не уступит и великанам. Свободно и просторно чувствуют себя на Неве даже океанские теплоходы и морские военные крейсера.

А сколько лет реке?

Ученые считают, что Неве не меньше двух тысяч лет.

Это много или мало?

Очень много, если сравнить с твоим возрастом. Посчитай-ка, во сколько раз Нева старше тебя! Но и очень мало, если сравнить с возрастом других рек. Волга в сто тысяч раз старше Невы. Бабушка и внучка!

                     Г. Гроденский

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Письменно ответь на каждый вопрос,  сохраняя рече вые обороты, которые использованы в вопросе.

1. Какую  роль  выполняют  словосочетания в речи?
2. Чем похоже словосочетание на слово?
3. Чем отличается словосочетание от слова?
4. Из чего состоит словосочетание?
5. Как   связываются   слова   в   словосочета ния?
6. В чём выражается смысловая связь слов в словосочетании?
7. В чём выражается грамматическая связь слов в словосочетании?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          *Текст какого стиля  получился? Докажи свою точку зрения.

Задание 3. Передайте основную мысль текста в форме научного комментария. Объясните, почему можно считать правдоподоб ным выражение слушать землю.

 «Всадник остановил коня, спешился и, прижавшись ухом к земле, долго прислушивался к чему-то. Потом ре шительно заявил: "Слышу стук копыт. Нужно спешить!». Пожалуй, чуть не в каждом романе, повествующем о собы тиях, происходивших лет триста назад, есть такой эпизод. Люди с давних пор приметили: чем большей упруго стью обладает вещество, тем выше скорость звука в нем. В земле звуковая волна куда более проворна, чем в возду хе. Правда, скорость звука зависит от свойств почвы: в пес чаной скорость одна, в глинистой — другая. Но всегда до статочно велика. В каменистой почве, например, скорость звука раз в десять больше, чем в воздухе, — свыше трех тысяч метров в секунду. Как же не воспользоваться этим, особенно в минуту опасности!

Защитники осажденной крепости слушали землю, что бы выяснить замыслы врага.

Главная опасность для осажденных — подкоп. По нему враг мог нежданно-негаданно проникнуть за крепостные стены. Тогда — беда! Не выдержать горстке храбрецов вра жеского натиска.

Осажденные вырывали вдоль крепостных стен тран шеи. По ним день и ночь ходил дозорный. Он то и дело останавливался, прижимался ухом к земле: не слышно ли стука кирок или лопат?

Дозорный так и назывался — «слушающий землю».               

(А. Владимиров)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА НАУЧНОГО СТИЛЯ.

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Трудно представить, что когда-то люди обходились без картофеля. А так было. Первые клубни, «позаимствованные» у индейцев Южной Африки, привез знаменитый пират и мореход Фрэнсис Дрейк. За этот «картофельный» подвиг ему был установлен памятник в немецком городе Оффенбурге. Он изображает человека, сжимающего в руке цветок картофеля. Надпись гласит, что миллионы земледельцев мира благословляют его бессмертную память.

На Руси картофель появился лишь два века спустя. Причем, как свидетельствует история, внедрялся он насильственно, встречая резкое сопротивление крестьян. Происходили даже «картофельные бунты». Невероятно, но факт. Любимую всеми ныне картошку еще каких-то 150 лет назад называли не иначе, как «чертово яблоко», «барская прихоть». Ныне под наш «второй хлеб» отводятся тысячи гектаров пашни. Над выведением урожайных его сортов работают научно-исследовательские институты, сортоиспытательные и селекционные станции.

                                                                          Л. Образцова

Задания.

1. Тема текста - _______________________________________________

2. Основная мысль текста - ______________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Стиль текста - _________________, потому что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. План текста. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Изложите содержание текста, сохраняя его стиль.

АНАЛИЗ ТЕКСТА НАУЧНОГО СТИЛЯ.

Проанализируйте данные тексты с точки зрения их стилистической принадлежности, используя данный план.

ПЛАН АНАЛИЗА ТЕКСТА:

1. Цель текста.
2. Реализация речевой ситуации в тексте.
3. Стилевые черты.
4. Языковые средства: на уровне лексики,

                                на уровне морфологии,

                                на уровне синтаксиса.

5. Вывод о стилистической принадлежности текста с указанием формы его использования.

Хамелеон.

Хамелеоны обитают в нескольких точках земного шара: в Африке, на Мадагаскаре, на Цейлоне.

Хамелеон — одно из самых удивительных жи вотных. Глаза, язык, кожа, хвост — все эти орга ны хамелеона устроены необычно. Хвост может сворачиваться в спиралевидную улитку. Когда один глаз хамелеона смотрит вверх, другой мо жет смотреть вниз, один может находиться в по кое, а другой вращаться. Язык — длинное орудие охоты. Цвет кожи хамелеон меняет не только для маскировки, но и в зависимости от внутреннего состояния — гнева, страха, усталости, голода.

Кактусы.

Кактусы — наиболее неприхотливые из ком натных растений. Их можно выращивать на по доконнике, почти не прилагая усилий.

Родина этих растений — Мексика. Там встре чаются настоящие кактусовые заросли. Ночью и на заре они имеют особенно фантастический вид.

Высохшие кактусы хорошо горят, и опытные путешественники иногда используют их в каче стве факелов. Горящий обломок сухого кактуса ярко освещает пустынную местность.

К кактусу лучше не прикасаться. Если прикос нёшься, больно уколешься. Колючки — это за щита растения от животных, которые с удоволь ствием полакомились бы кисловатой влагой.

Колючки — это и замена листьев. Листья испа ряли бы много влаги, а кактусы растут там, где три четверти года нет дождей.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

1. Прочитайте текст. Определите его стиль, докажите свою точку зрения.

Ландыш.

Растёт по лесам, кустарникам, склонам, из редка на заливных лугах. Корневище ползучее, с многочисленными корнями и ползучими по бегами. Весной из верхушечных почек отраста ют два или три листка и цветочная стрелка.  Нежные большие листья соответствуют услови ям жизни в тени. Цветение начинается в мае  и продолжается до середины июня. Белые, ду шистые, в виде колокольчиков, цветки собра ны в рыхлую однобокую кисть. Ландыш — ле карственное растение. Из его цветков готовят настойку, регулирующую работу сердца.

                                                    (Из «Энциклопедии»)

2. Опираясь на данный текст, создайте текст разговорного стиля.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗНАКОМСТВО С ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВЫМ

СТИЛЕМ РЕЧИ

Задание 1.

    1. Прочитайте тексты; кратко обо значьте речевую ситуацию каждого. Что общего у текстов?

1.  Пудель относится к классу комнатно-декоративных собак. Имеется три разновидности этой породы: карликовый пудель, маленький, большой. Собака гар моничного сложения, с густой длинной шерстью, сильно вьющейся колечками или шнуром. Цвет шерсти белый, чёрный, серый, коричневый.

2.  Пропал пудель по кличке Арто. Собака крупная, белой масти, острижена «под льва». На лапках бахрома из вьющейся шерсти, на конце хвоста — кисточка. Осо бая примета: слева на морде шрам. Видевших просим сообщить по телефону 30-45-96.

2. Подумайте, чем эти тексты различаются. В каком из них содержится сообщение об одном конкретном животном, а в каком обобщённо говорится о всех животных этой породы?

Уточните характер каждого сообщения: какое из них име ет практическое значение (помогает вам что-либо сделать), а какое — познавательное (расширяет ваши знания о мире)?

Задание 2.

Все деловые бумаги пишутся по определённой форме. Прочитайте два объявления и выделите в них основные части: а) к кому обращаются; б) что сообщают; в) кто обращается.

Уважаемые родители!

При дворце культуры «Меридиан» открыта студия бального танца. Приглашаются учащиеся средних и старших классов. Занятия проводятся два раза в неде лю. Обучение платное.

Администрация школы.

Внимание учащихся 6 «Б» класса!

В воскресенье, 20 декабря, состоится экскурсия в Третьяковскую галерею. Сбор у школы в 10 часов.

Классный руководитель (подпись).

        Представьте себе, что в школе проводится конкурс на лучшего чтеца (лучшее сочинение, лучшую передачу для школьного радио), шахматный турнир, спортивные соревно вания. Составьте по данным выше образцам объявление на одну из тем.

Задание 3.  Заполните справку

              Справка

Дана        в том, что он(а) действительно является учащимся 5а класса лицея № 1 п. Первомайский Оренбургского района.

Справка дана для предъявления по месту требования.

Дата выдачи:

Директор лицея:             _________________

Задание 4.

         Сравните два текста. Какой из них является  примером документа?  Укажите в первом тексте такие слова  и предложения, которые в документах не употребляются. Во втором тексте найдите слова, которые пишутся с прописной   буквы.

   1. В тот день Витя играл около своего дома.   Вдруг   видит:   на   другой   стороне улицы загорелась изба... А там — трое маленьких ребят. И никого  взрослых...  (Мать только что ушла в магазин.)

    Витя бросился к горящему дому, разбил окно, помог выбраться двум  девочкам. Потом через то же окно влез  в дом,  нашёл  годовалую Надюшку  и вынес её из огня.

   2. За отвагу и самоотверженность, проявленные при спасении детей во время пожара, наградить от имени  Президиума Верховного Совета СССР  медалью «За отвагу на пожаре» Бушуева Виктора Юрьевича — ученика четвёртого  класса Кленовской средней школы Пермской области. (Из Указа Президиума  Верховного Совета РСФСР от 25 августа 1982 г.)

Задание 5. Определите стилистическую принадлежность данных предложений.

1. Болтаться без дела, когда вокруг тебя работают, не удобно.

2. Мы ещё работнём, братишка.

3. Звуки речи изучаются в особом разделе лингвистики.

4. Ре шение вышеуказанного вопроса не терпит отлагательст ва.

5. На лужайке кувыркались и бегали взапуски мальчиш ки.

6.  Владелец выигравшего лотерейного билета может по желанию получить взамен вещевого вы игрыша стоимость его наличными деньгами.

7. На дворе теплынь такая, неохота дома сидеть.

8. Ученые изложили свою точку зрения по вопросу, касающемуся происхождения неологизмов.

9. Автобазе требу ются на постоянную работу шофёры и слесари-авторе монтники.

10. И всё же нам здорово повезло, мне и Петь ке.

11.  Особенно дони мал нас слесарь Коська, парнишка из ремесленников.

12. Получатель заказа обращается с ходатайством о возмещении затраченных материальных средств.

13. Этот балагур был известен ещё и своей бесшабаш ной удалью.

ЖАНРЫ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ:

ЗАЯВЛЕНИЕ.

1.  Прочитайте образец заявления о приёме в спортклуб. Укажите особенности его оформления. Напишите заявление о приёме, например, в районную библиотеку.

Директору спортивного клуба «Труд» ученика 5 А класса школы № 1 Микешина Вячеслава

заявление.

Прошу зачислить меня в секцию плавания. Занятия секции обязуюсь посещать аккуратно.

       15 сентября 2006 года                              В. Микешин

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.  Прочитайте текст, взятый из книги К. Чуковского. Что это за «документ»? Как вы это определили?

Архангельскому комбинату, расположенному на берегах

полноводной красавицы Двины

Просим отгрузить 1000 кубометров древесины, пахнущей вековым

сосновым бором.

Что в данном «заявлении» не соответствует обязательной форме его написания? Отредактируйте данный текст таким образом, чтобы получилось заявление.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИНСТРУКЦИЯ.

1. Представьте себе, что вам поручили проводить физзарядку. Рассмотрите рисунки и по ним составьте инструкцию для проведения упражнений. Каким стилем речи вы воспользуетесь?

Образец записи: Упражнение 1. Исходное положение— ноги вместе, руки опущены. На счёт раз-два сделать щаг вперёд левой ногой, руки через стороны поднять вверх, вдохнуть; на счёт три-четыре вернуться в исходное положение, выдохнуть.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Представьте себе, что вы всем классом готовите сборник под названием «Сорок подвижных игр». Как вы думаете, годится ли для него приведённый ниже текст с описанием игры? Какого он стиля? Найдите в нём наиболее яркие языковые приметы этого стиля.

Здравствуй, Наташа! Пишу тебе из туристического лагеря. Знаешь, я здесь такой интересной игре научилась, просто прелесть! Сейчас я тебе расскажу. Значит, так. Сначала нужно начертить круг, не очень большой, но и не маленький (метра три диаметром). Становишься в круг и сгибаешь правую ногу. Да, чуть не забыла. Обязательно нужно обхватить правой рукой согнутую ногу, а другую руку убрать за спину. Теперь главное. Прыгая на одной ноге, нужно вытолкнуть своего противника из круга. Ты победишь и в том случае, если он не удержится и станет на обе ноги. Ну как, понятно? Не забывай, пиши. До свидания.

Ира.

На основе данного текста составьте деловое описание этой игры, которое подошло бы для сборника «Подвижные игры».

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОБЪЯВЛЕНИЕ.

Объявление — письменное и словесное извещение, заявка.

Прочитайте объявление и выделите его основные структурные элементы.

Объявление.

25 февраля в 17 часов в актовом зале школы № 5 для учащихся 9—11  классов состоится встреча с мастерами спорта международного класса из Набережных Челнов Юрием Стариковым и Алексеем Петровым.

Администрация школы.

Как составить объявление?

1. ______________________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________________

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ:

Задание 1.

1. Прочитайте текст, содержащий объявление. Понятно ли вам его содержание? Определите его стиль. Какое чувство вызывает объявление? Почему?

2.   Соответствует ли содержание данного объявления установленной форме?

3.  Какое слово в тексте выражает отношение к объявлению тех, кто его написал?

...Тогда вдова приняла радикальные меры. Она прошла в контору «Староградской правды», и там ей живо состряпали объявление:

Умоляю лиц, знающих местопребывание. Ушел из дому т. Бендер, лет 25—30. Одет в зеленый костюм, желтые ботинки и голубой жилет. Брюнет.

Указавш. прошу сообщ. за приличн. вознагражд. ул. Плеханова, 15, Грицацуевой.

(И. Ильф, Е. Петров.)

Задание 2. Прочитайте объявления. Чем они отличаются? Какое из них легче воспринимается и быстрее запоминается? Почему?

I.                                            Объявление

В пятницу, 4 октября, в актовом зале школы № 14 состоится концерт, посвященный Дню учителя. Начало в 12.00.

Учащиеся 5—11 классов.

П.                                          Объявление

В пятницу, четвертого октября, в актовом зале школы номер четырнадцать состоится концерт, посвященный Дню учителя.

Начало в 12.00.

Учащиеся 5—11 классов.

Задание 3.

1. Прочитайте текст с объявлениями. Определите их стиль. Какое из объявлений соответствует требованиям, предъявляемым этому жанру деловой бумаги?

...Через два дня в областной газете появилось объявление:

«Есть основания полагать: собака, беспородный сеттер, ухо черное, кусает прохожих. Знающих местопребывание таковой, а также укушенных просим сообщить по адресу… на предмет изловления для анализа и ликвидации возможных последствий. Граждане! Берегите свое здоровье и здоровье других — не молчите...»

Но редактор вовремя заметил, что дискуссия эта — стихийная, вызванная, видимо, укушенным человеком, дискуссия вовсе не организованная, а самотечная. И он поступил мудро — дал объявление нонпарелью (тем шрифтом, какой никогда не пропустит устойчивый читатель):

«Собака Черное ухо — поймана. Редакция прекращает дискуссию на эту тему.

Рукописи не возвращаются».

(По Г. Троепольскому.)

Задание 4. Прочитайте текст. Можно ли назвать содержание плаката объявлением? С какой целью составили его авторы? Из какого произведения взят отрывок? Кто автор?

...Кто-то включил свет над ларьком, и столпившиеся люди увидели над палаткой такой плакат:

«Прохожие, не жалей!

Здесь сидят люди, которые трусливо по ночам обирают сады мирных жителей.

Ключ от замка висит позади этого плаката, и тот, кто отопрет этих арестантов, пусть сначала посмотрит, нет ли среди них его близких и знакомых».

Задание 5.

1. Составьте объявление о районном туре олимпиады по русскому языку, который будет проходить в Центре детского творчества.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Составьте объявление о наборе группы из учащихся вашей школы для лыжной прогулки на Лебяжье озеро в воскресенье.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Составьте объявление на одну из тем: а) встреча с писателем; б) конкурс на лучшее сочинение «Моя малая родина»; в) открытие выставки произведений детского творчества.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.

Прочитайте объявление. К какому стилю можно отнести этот «документ»? Помогите Серёже исправить текст, чтобы найти Чапа. Зачитайте свои объявления. «Награду» получит тот, кто написал самое чёткое и деловое объявление.

ПРИГЛАШЕНИЕ.

Приглашение — ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приглашения бывают личные и служебные (официальные).

Пригласительный билет составляется по определенному плану:

1.  Обращение (пишется посередине строки, после обращения обычно ставится восклицательный знак).

2.  Точное, краткое изложение содержания приглашения.

3.  Указание места и времени проведения мероприятия.

4.   Наименование учреждения или фамилии лиц, ответственных за приглашение.

Пригласительный билет адресуется одному лицу, приглашение-объявление — группе лиц.

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ:

Задание 1.

l. Прочитайте тексты и определите, к какому стилю речи они относятся. Какие виды приглашений (личное или официальное) представляют собой эти тексты? Какие из текстов и как надо отредактировать, чтобы они стали приглашениями?

2.  Определите эмоциональную окраску каждого текста. Что им придает своеобразный настрой: использование особой лексики, привлечение выразительных средств, употребление определенных частей речи и синтаксических конструкций?

3.  Для какого — личного или официального — приглашения характерны следующие слова и словосочетания: принять участие, посвященный, состоится, убедительно просит.

4.  Сделайте выводы и ответьте на вопрос: чем отличается официальное приглашение от личного?

I.                            Многоуважаемый А. Р.!

Разрешите Вас пригласить завтра к нам в 2 часа дня на обед.

Будут только домашние и родственники, посторонних не будет никого.

Надеюсь, что Вы не откажетесь от нашего приглашения.

О. П.

П.                           Уважаемый товарищ!

Приглашаем Вас принять участие в областном конкурсе «Играй, гармонь», посвященном Дню народных искусств.

Конкурс будет проводиться 15 августа 2004 года в клубе им. Ф. Шаляпина г. Дмитриевграда Ульяновской области.

Начало в 17 часов.

Оргкомитет.

III.                         Дорогая тетя Лена!

Приглашаем Вас в субботу на праздничный ужин по поводу дня рождения нашей бабушки. Ей исполняется 76 лет. Мы ее очень любим и знаем, что Вы ее тоже обожаете.

Приходите, пожалуйста, тетя Лена, к нам домой 20 декабря к 6 часам вечера. Принесите, если не трудно, любимые бабушкины песни в исполнении Анны Герман.

Ваша племянница Даша.

IV.                          Уважаемый Николай Ильич!

Коллектив гимназии № 19 убедительно просит Вас выступить с воспоминаниями о Ваших школьных годах на торжественном вечере по поводу юбилея школы — 50-летия со дня основания.

Вечер состоится 17 января 2004 г в 19 ч. Заранее благодарим. С уважением коллектив гимназии № 19.

Задание 2.  Найдите в газетах 2—3 приглашения-объявления. Все ли они написаны по правилам жанра? Отметьте типичные языковые конструкции, речевые клише.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.  Прочитайте текст, определите стиль речи. На основе каких стилевых особенностей можно назвать текст приглашением-объявлением? Оформите текст зрительно более четко и броско.

С 9 мая по 9 января впервые в Ростове! Цирк «Европа»!

Уникальная цирковая программа «Львиные страсти». Впервые на арене хищные звери без заграждения! Африканские львы, уссурийские тигры, медведи, канадская пума, крокодилы, гигантские удавы и питоны, обезьяны, кошки, собаки, пони.

Все представление с Вами веселые клоуны. Только у нас Вы сможете сфотографироваться с тигром, питоном и обезьянкой! Спешите видеть! Доставьте радость себе и Вашим детям!

Билеты продаются в кассе цирка с 9 до 18 часов.

Принимаются коллективные заявки от детских садов и школ, скидка 4%.

Тел.: 32-14-12.

ОБОБЩИМ ИЗУЧЕННОЕ!!!

1. Вспомните все изученное об официально-деловом стиле и заполните таблицу. Подготовьте на основе нее устное монологическое высказывание «Особенности официально-делового стиля речи».
2. Подготовьте несколько контрольных вопросов по данной теме, чтобы проверить знания своих  одноклассников.

Контрольные вопросы по теме «Официально-деловой стиль речи»:

1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ «НАОБОРОТ»

(Использование официально-делового стиля

для создания комической ситуации)

I. Речевая разминка.

- Прочитайте стихотворение про себя.

Чтобы самовозгоранья

В доме не произошло.

Выходя из помещенья,

Унеси с собой утюг.

Пылесос, электроплитку.

Телевизор и торшер

Лучше, с лампочками вместе,

Вынести в соседний двор.

А еще надежней будет

Перерезать провода.

Чтоб во всем твоем районе

Сразу вырубился свет.            

Тут уж можешь быть уверен

Ты почти наверняка,

Что от самовозгоранья

Дом надежно уберег.

-  Откуда взяты эти строки?

- Почему советы названы вредными? К кому они обращены? Как следует их выполнять?

- С какой интонацией надо читать стихотворение? Почему?

- Приготовьтесь прочитать его выразительно, с нужной интонацией, выделяя главные слова, выдерживая нужные паузы.

II. Работа по теме.

1. - К какому стилю можно отнести данный текст?

- Каковы цель стихотворения, ситуация?

- Стилевые черты?

- Языковые средства?

- Какой это жанр делового стиля?

- А каковы черты разговорного стиля?

- А для чего автор соединяет черты двух стилей: официально-делового и разговорного?

2. - В каких ситуациях может использоваться деловой стиль «наоборот»?

-  За счет чего достигается комичность в следующих предложениях?

1.  Следует вводить в организм горячую пищу и разные закуски в целях улучшения здоровья.

2.  Не отвлекайся во время еды разговором, это мешает правильному выделению желудочного сока.

3. Согласно постановлению Минздрава России, все на борьбу за чистые руки, ноги и головы!

- Итак, за счет чего достигается комичность?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. - В качестве чего может быть использовано следующее четверостишие?

Если хочешь сил моральных

И физических сберечь,

Пейте соков натуральных,

Укрепляйте грудь и плеч.

(Рекламный плакат в магазине «Соки-воды» )

- За счет чего создается ирония?

4. - Попробуйте написать собственную инструкцию  в официально-деловом стиле «наоборот». Она составляется в произвольной форме, но должна включать следующие части:

1) заголовок;

2) текст, содержащий перечисление правил (обычно с нумерацией пунктов).

-  Тема инструкции -  «Как получить хорошую оценку». Отберите языковой материал, т. е. слова и выражения, присущие официально-деловому стилю («штампы»), нужные вам для составления инструкции на данную тему.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте инструкцию. Следует помнить, что инструкция должна быть нестандартной, с использованием делового стиля «наоборот». Форма инструкции «наоборот» может быть как стихотворной, так и прозаической.

Как  получить  хорошую  оценку

В целях улучшения своего положения по учебным предметам в школе следует соблюдать следующие правила:

1.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Задание на дом.

Придумайте тему, выберите другой жанр делового письма (заявление, приглашение, объявление, рекламный проспект и др.) и напишите его, используя деловой стиль «наоборот».

СТИЛИ И ТИПЫ РЕЧИ.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

I. Речевая разминка.

Лингвистическая викторина.

1.  Два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.

2.  То, о чём говорится в тексте.

3.  Основная мысль текста, то, к чему призывает автор.

4.  Признаки смысловой завершённости текста.

5.  Грамматические средства связи предложений в тексте.

6.  Способы связи предложений в тексте.

7.  Выбор языковых средств в зависимости от того, где происходит общение, кому предназначена речь, какова цель общения.

8.  Типы речи.

II. Работа по теме.

1. Прочитайте три текста, попытайтесь определить стиль и тип речи каждого.

Текст № 1.

«При свиданье — с глазу на глаз

Мы ведем свои беседы,

Но, расставшись, мы вверяем

Наши тайны тем, которых

Посылаем мы друг к другу;

А посланники нередко

Искажают наши вести

Иль другим их открывают», —

Так сказал себе однажды

Гайавата, размышляя

О родном своём народе

И бродя в лесу пустынном.

Текст № 2.

Мифология (от греч. mythos — предание, сказание и logos — слово, учение) — совокупность мифов (рассказов, повествований о богах, героях, демонах, духах и др.), отражавших фантастические представления людей в доклассовом и раннеклассовом обществе о мире, природе и человеческом бытии ...

(Советский энциклопедический словарь)

Текст № 3.

Слушай, Миш, тебя не было на литературе, а мы мифы читали. Эх и здорово! В них о греческих богах говорится. Главный — Зевс. Отец Зевса узнал, что будет свергнут потомками, поэтому всех детей отбирал у матери и проглатывал, но мать спрятала Зевса в убежище, там он вырос. Потом сверг отца, стал всем повелевать. Его считали защитником, помощником людей, ведь все законы он дал людям, следил, чтоб клятвы соблюдались. И ещё много чего мы узнали из мифов.

(Из телефонного разговора)

2. Прочитайте текст. Почему он назван мифом? Определите стиль речи. Соблюдена ли стилистическая норма в данном тексте? Назовите средства связи (повторы, синонимы, антонимы, описательные обороты и др.). Какие имена существительные и имена прилагательные придают тексту особую выразительность?                                                                              

Народный  миф о Солнце.

Мать Сыра-Земля от сна проснулась и в юной красе раскинулась. Жадно она пила золотые лучи живоносного света, и от того света палящая жизнь и томящая нега разлились по недрам. Любы Земле Ярилины речи, возлюбила она бога светлого, и от жарких его поцелуев разукрасилась злаками, цветами, тёмными лесами, синими морями, голубыми реками, серебристыми озёрами...                                                                                    

3. Сравните миф об основании Киева с достоверными историческими сведениями. Чем они отличаются по содержанию? К каким стилям речи принадлежат эти тексты? Докажите. Какие нарушения лексических норм вы обнаружили во втором тексте? Отредактируйте этот текст.

Текст № 1.

Основание Киева.

Были три брата: один по имени Кий, другой — Щек и третий — Хорив, а сестра их была Лебедь. Сидел Кий на горе, где ныне подъём Боричев, а Щек сидел на горе, которая ныне зовётся Щековица, а Хорив на третьей горе, которая прозвалась по нему Хоривицей. И построили городок во имя старшего своего брата, и назвали его Киев. Был кругом города лес и бор велик, и ловили там зверей. И были те мужи мудры и смыслены, и назывались они полянами, от них поляне и доныне в Киеве.

(Из книги «Мифы народов мира» )

Текст № 2.

Киев... основан в VI-VII вв. как центр племени полян. В русских летописях известен с 860 г. В IX — начале XII в. столица Киевской Руси. В 1240 г. разрушен вредными монголо-татарами. В 1362 г. сразу захвачен Литвой, в 1569 г. — Польшей. С 1654 г. в составе России. Ну а теперича он столица Украины.

(Из тетради по истории ученика 6 класса)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЖАНРЫ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ:

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I.   Речевая разминка.

Прочитайте текст про себя.

Мама сказала:                        Схватил он сестренку

Ты мне услужи:                      И запер в сарай.

Вымой тарелки,                      Сказал он сестренке:

Сестру уложи,                        - Ты здесь поиграй!

Дрова наколоть                      Дрова он усердно

Не забудь, мой сынок,               Помыл кипятком,

Поймай петуха                       Четыре тарелки

И запри на замок.                    Разбил молотком.

Сестренка, тарелки,                  Но долго пришлось

Петух и дрова.                       С петухом воевать:

У Лемеле только                     Ему не хотелось

Одна голова!                         Ложиться в кровать.

(Л.Квитко)

- О чем идет речь в этом стихотворении?

- Как называется бумага, где сообщается, что нужно делать, какие операции производить? И обязательно указывается порядок, в котором надо производить действия? В каком стиле составляются данные бумаги?

- К какому стилю относится данное стихотворение?

- С помощью чего создается комический эффект?

- С какой интонацией вы будете читать первые 2 строфы?

- Прочитайте выразительно данное стихотворение.

II. Работа по теме.

1. Вспомните особенности официально-делового стиля речи. Запишите его речевую ситуацию.
2. С какими жанрами официально-делового стиля вы знакомы? В чем их особенность?

3. Прочитай стихотворение. Вспомни его автора. Попробуй определить его стилистическую принадлежность. Что затрудняет это сделать?

Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома:

Пригодится самому.

Сесть старайся рядом с тортом.

В разговоры не вступай:

Ты во время разговора

Вдвое меньше съешь конфет.

Выбирай куски помельче,

Чтоб быстрее проглотить.

Не хватай салат руками:

Ложкой больше зачерпнешь.

Если вдруг дадут орехи,

Сыпь их бережно в карман,

Но не прячь туда варенье:

Трудно будет вынимать.

1. Ещё раз внимательно перечитай стихотворение и, обратив внимание на его ритм, поставь ударение в выделенных словах: рядом с тортом, кусок торта, пять тортов, вкусные торты, угостить тортами. На какой слог всегда падает ударение в этом слове?

2. Заполни пропуски, выбрав правильный вариант. Я пригласил друзей на (моё, мой) день рождения. Мой друг пригласил меня на (свой,своё, его, евоный) день рождения.

3. Подбери синонимы к слову стараться. Постарайся, чтобы они принадлежали к разным стилям.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Расскажи, как на самом деле нужно себя вести на дне рождения друга, используя жанр иструкции.

___________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Попробуйте определить назначение еще одной новой для вас деловой бумаги.

Объяснительная записка составляется для ___________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте образец объяснительной записки и выясните, из каких частей (реквизитов) она состоит:

Директору средней школы № 2 г. Зеленодольска Андрееву В. А.

объяснительная записка.

25 января 2003 года

В связи с тем что моя мама после операции нуждалась в особом уходе в больнице, 22 и 23 января я не смогла принять участие в районных соревнованиях и защитить честь нашей школы.

Ученица 10 класса школы № 2   _________ В. Веревкина.

г. Зеленодольск                    (подпись)

ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

1. Прочитайте текст. Можно ли его считать объяснительной запиской? Почему? Какие ошибки вы заметили? Исправьте их.

Директору школы № 3 Шпак Е.Н.

От ученицы 9 класса Лавникович Веры

Объяснительная записка.

Я не поехала с классом 4 ноября в музей им. Горького.

Лавникович

2. Прочитайте объяснительную записку и отметьте, какие элементы логической схемы этого документа пропущены или неверно оформлены.

Объяснительная записка

Я, Дмитриева Ирина, ученица 10 класса Горкинской средней школы № 67 Тульской области, не смогла принять участие в конкурсе «Молодые таланты», потому что накануне подвернула ногу на соревнованиях. Вот по этой причине я не явилась на этот конкурс.

1. мая 2003 года.

3. Заполните данную основу объяснительной записки. Как вы считаете, допустима ли такая форма этой деловой бумаги?

Директору школы №_____

__________________________

Ф.И.О. директора

_____________________________

Ф.И. ученика(цы)

объяснительная записка.

Дата_____________

Я, ____________________________, пропустил(а) занятия 12—14 февраля 2004 года, потому что ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(укажите причину)

___________________

(подпись)

     4.  Выберите ситуацию и напишите объяснительную записку.

Представьте, что вы...

1)  потеряли библиотечную книгу;

2)  пропустили занятия кружка (секции и др.);

3)  опоздали на выездную предметную олимпиаду;

4)  забыли принести в школу заготовленные наглядные пособия для урока биологии.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

5.  Прочитайте текст. Прокомментируйте ошибки в содержании и оформлении объяснительной записки. Запишите исправленный вариант.

Объяснительная записка от электрика ЖЭУ № 7 директору молодежного клуба «Ровесник».

Накануне проведения литературного праздника меня на работе не было. Меня замдиректора послал за электротоварами. Я долго ждал продавца. О том, что линия повреждена и нет света в здании клуба, я не знал.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

6. Прочитайте объяснительную записку ученика. Можно ли её отнести к официально-деловому стилю? Что бы вы ответили Диме, если бы были директором школы?

1. Красным карандашом подчеркни те фразы, которые никак не допустимы в официально-деловом стиле. К какому стилю их можно отнести?
2. Используя подчеркнутые фразы, придумай историю, выбрав подходящий для этого стиль речи.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОПИСАНИИ.

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Золотой дождь.

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики.

И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки — багряными и золотыми.

Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.

Капля по листику щелкнет — сорвется лист. Синицы на ветке завозятся — брызнут листья по сторонам. Вдруг ветер налетит — закружится пестрый смерч. А если неуклюжий косач с лету вломится, хлынет сверкающий водопад.

Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг.

Шумит золотой дождь.                                   

(Н. Сладков)

1.   Определите тему,  основную  мысль текста.  

2. Подчеркните   ключевые  слова   (словосочетания),   которые  отражают  тему  текста.

3.   Объясните смысл названия: на что указывает заглавие — на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия)

4.   Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

5.   Каким типом речи  является данный текст? Докажите.

6. Какие приемы использует автор для создания образности?

7. Какая часть речи преобладает в тексте? Почему?

8. Подберите глаголы, обозначающие действия, которые может совершить капля. Какой глагол использует автор? Почему?

9.   Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных жирным шрифтом слов.

10. Подберите к выделенным курсивом словам синонимы. Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

11.   Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

12. Прочитайте отрывки из поэтических произведений известных авторов. Как изображается осень в каждом из них?

Обиженной девочкой осень                Осень листья рассылает,

Уходит,                                                  Золотую стаю,

Срывая цветы...                                    Не простые, золотые

И голая ива маячит                              Я листы читаю.

Над синью холодной травы.               Залетело на крыльцо

И осень,                                                 Золотое письмецо.                                                

Как девочка, плачет                             Я сижу, читаю.

Над россыпью алой листвы.                                   А. Барто

                     Ф. Васильев

Золотая осень, погоди немножко!                  

 За леса и горы ты не уходи!        

На тебе янтарные светятся сережки,

Золотые бусы блещут на груди.  

В золотых сапожках ножки-невелички,

Золотой платочек вьется на юру,  

А косички, словно у моей сестрички,

У моей сестрички — маленькой Гулру...  

                                           Г. Сулейманова                                            

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной...

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

                                     И. Бунин

 Опишите осень в художественном стиле. Придумайте образные характеристики осени. Выразите в сочинении свое отношение к этому времени года. Воспользуйтесь материалами урока.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

Воробей.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно, растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой — и, весь взъерошенный, искаженный, с отчаянием и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке. Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.

Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью  держится  и движется  жизнь.  

(И.С. Тургенев.)

I. Разберемся в прочитанном!

1. Внимательно прочитайте текст. Объясните значение выделенных слов.

2. Как вы понимаете выражение: «... он жертвовал собою»?

3. Что побудило воробья жертвовать собою?

4. Сформулируйте тему и основную мысль текста. Придумайте такое заглавие тексту, чтобы оно отражало его основную мысль.

5. Определите, к какому типу речи относится текст.

6. Укажите вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение рассказа.

7. Составьте план;  старайтесь использовать в нём   (по возможности) слова, обороты, предложения из авторского текста.

8. Определите стиль текста.

9. Укажите, что усиливает наше впечатление о молодом воробье как о совершенно беспомощном существе.

10. Отметьте слова и выражения, которые помогают нам ярко представить страх и отчаяние старого воробья.

11. Покажите, как самоотверженно бросился воробей спасать своё детище.

12. Найдите синонимы к словам ринулся, трепетало.

13. Покажите, что старый воробей, спасая своё детище, жертвовал собой.

14. Отметьте слова, которые особенно ярко выражают восхищение автора силою любви.

II.  Проверим орфографическая зоркость!

1. Вставьте пропущенные буквы: ш..л, с..бака, пр..бл..жалась, уд..лился, г..роический.
2. Объясните правописание гласной в окончаниях слов: шел по аллее; вдоль аллеи; усидеть на ветке, сильнее его воли; держится, движется.
3. Запомните: как бы зачуяв, желтизна, отчаянный, смущённый, благоговея.

III. Подготовьтесь к подробному изложению данного текста. Постарайтесь при этом сохранить всю его красоту и выразительность.

РАССКАЗ ОТ ЛИЦА ЖИВОТНОГО

I. Речевая разминка.

_________!________! Скверная кошка!

Извела мои нервы_____________совсем...

Эй, ты, слезай скорее с окошка!

________,_______! Я тебя съем!

Клочки полетят от кошачьей шубы!

Твой рыжий хвост разгрызу пополам!

Узнаешь ты, ведьма,____________зубы!

_______,_______! Я тебе дам!

(Саша Черный. Враги)

1. Прочитайте стихотворение про себя. Подумайте, от кого исходит эта страшная угроза в адрес кошки. Кто ее враг?
2. Восстановите пропущенные слова.
3. Каково отношение автора к изображаемому? Передайте это отношение в своем чтении.

  II. Работа по теме.

1. Прочитайте текст. Какую цель преследует В.Ф. Одоевский, очеловечивая Бабушку Зюзи?

 Человек, по моим понятиям, есть не что иное, как большая собака, которая преимущественно ходит на задних лапах, но, однако, такое положение, по своей неестественности, очень для нее трудно; вот почему Большая Собака часто сгибается так, что, кажется, готова ползать. Вообще она сама любит, чтобы перед нею ползали или ходили на задних лапах - советую моим потомкам приучаться со всем прилежанием, ибо их усилия не останутся без награды. Не должны забывать, что Большая Собака кормит мясом, поит молоком, водит гулять, дает сахар; словом, от нее зависит все.

(В.Ф. Одоевский. Человек с собачьей точки зрения.

Из записок Бабушки Зюзи, составленных ею

на пользу потомству)

1. Какое животное таким образом характеризует человека, Большую Собаку?
2. Что представляет собой по форме данный текст?
3. Какие нелестные для человека выводы о его сути делает собака Зюзи?

2. Обратимся еще к одному тексту. Он подписан так: «Микки». Кто этот Микки? Знаком ли он вам?

! Прежде чем читать записки, вспомним: как ведет себя собака, вырвавшись на волю? А как – заблудившаяся собака?

! Итак, обратимся к произведению Саши Черного «Дневник фокса Микки», к самой, пожалуй, печальной записи в нем.

Как я заблудился.

Карандаш дрожит в моих зубах... Ах, что случилось! В кинематографе это называется «трагедия», а по-моему, еще хуже.

Мы вернулись из Парижа на пляж, и я немного одурел. Носился мимо всех кабинок, прыгал через отдыхающих дам, обнюхивал знакомых детей – душечки! - им радостно лаял. К черту зоологический сад, да здравствует собачья свобода!

И вот... запрыгался. Повернул к парку, нырнул в какой-то зеленый переулок, попал в чужой огород - растерзал старую туфлю, оттуда в поле, оттуда на шоссе - и все погибло! Я заблудился... Сел на камень, задрожал и потерял «присутствие духа». До сих пор я не знал, что такое это «присутствие»...

Обнюхал шоссе: чужие подметки, пыль, резина и автомобильное масло... Где моя вилла? Домики вокруг стали одинаковые, дети у калиток, словно мыши, сделались похожи друг на друга. Вылетел к морю: другое море! И небо не то, и берег пустой и шершавый... Старички и дети обдирали со скалы устриц, никто на меня не взглянул. Ну, конечно, идиотские устрицы интереснее бездомного фокса!

Песок летит в глаза. Тростник лопочет какой-то вздор. Ему, дураку, хорошо - прирос к месту, не заблудится... Слезы горохом покатились по морде. И ужаснее всего: я голый! Ошейник остался дома, а на ошейнике мой адрес. Любая девчонка (уж я бы устроил) прочла бы его и отвела меня домой. Ух! Если бы не отлив, я бы, пожалуй, утопился...

Примечание: и был бы большой дурак, потому что я все-таки отыскался.

Фокс Микки

1. Как описывает Микки свое поведение на пляже? Подчеркните слова, которые наиболее ярко передают его состояние. К какой части речи они относятся? Какое слово наиболее точно характеризует состояние Микки?
2. Как описывает Микки свое состояние – состояние собаки, которая заблудилась? Как нагнетается, усиливается тревога фокса? Проследите по тексту. Выделите слова, передающие состояние несчастной собаки.
3. Сравните, как воспринимает Микки окружающий мир до и после «трагедии».
4. Какие фразы в записях Микки снимают трагичность и делают повествование смешным?
5. Что вы узнали о фоксе Микки по одной записи из его дневника?

Если тебе понравился этот замечательный пёс, то прочти произведение Саши Чёрного «Дневник фокса Микки» целиком и поделись своими впечатлениями от прочитанного с одноклассниками.

3. Прочитайте рассказ Т. Сетона-Томпсона «Снап» (учебник литературы, 6 класс). Найдите отрывок, в котором рассказывается о первой встрече человека и бультерьера Снапа.

1. Что испытывает человек, ожидая необычную посылку, и собака, находясь внутри посылочного ящика?
2. На что надеялся рассказчик?
3. Действительно ли рычание маленького белого бультерьера в ящике было последним словом перед нападением? Как он ведет себя, едва оказавшись на воле?
4. Как рассказчик пытался урезонить собаку?
5. Какова реакция Снапа на это маневр нового знакомого?
6. В чем суть дальнейшей тактики рассказчика?
7. Как отнесся к этому маленький деспот? Каковы его действия?
8. Какого знака – свидетельства своей победы - ждал человек? Дождался ли?
9. Заполните таблицу, в которой отразите чувства человека и собака во время их знакомства.

Расскажите о первой встрече человека и собаки от лица бультерьера Снапа, выбрав один из двух способов:

1.  Рассказать от имени Снапа о том, как он воспринял своего нового знакомого, т.е. поведение рассказчика с точки зрения собаки;
2.  Рассказать от имени Снапа о его чувствах, мыслях, поведении во время первой встречи с человеком.

ПИСЬМО-ОБРАЩЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ

ОТ ИМЕНИ ПРИРОДЫ

I. Речевая разминка.

А листок в конверте чист,

Нет на нём ни букв, ни строчек,

Пахнет осенью листочек –

С дерева опавший лист.

Только адрес твой да имя

На конверте напишу.

Синий ящик отыщу.

Свой листочек опущу.

Ты письмо моё получишь

И обрадуешься вдруг:

Жить на свете много лучше.

Если друга вспомнил друг.

(Я.Аким)

—Прочитайте стихотворение про себя.

—Какова главная мысль этого стихотворения?

—Прочитайте стихотворение, выделяя интонационно паузы и слова, на которые падает логическое ударение.

II. Работа по теме.

1. Вспомните, из каких основных частей состоит письмо. В чем особенности этого эпистолярного жанра? Кто пишет друг другу письма и зачем?

2. Очень часто авторы различных книг включают письма в свои произведения, ведь это своеобразная характеристика героя.

—В каких литературных произведениях встречаются такие письма и записки? Кто их написал?

Текст № 1.

Ушол

                 Щасвирнус

                                          Занит

                                                         Щасвирнус

                                                                                К.Р.

                                                      (Кристофер Робин.)

Текст № 2.

Мои папа и мама!

Я живу хорошо. Просто замечательно. У меня есть свой дом. Он тёплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы клад нашли и корову купили. И трактор. Трактор хороший, только он бензин не любит, а любит суп.

Дядя Фёдор.

Текст № 3.

Палажите шест катлет три пакета малака и один вилк на бел. пл. около нов. гор., а то вашему рибёнку будит пл.

Вася.

— Какие этикетные особенности нарушены в этих письмах, а какие соблюдены?

2. Прочитайте еще одно письмо. В чем его необычность?

Привет! Я - лис, красивое, грациозное животное. Я очень дорожу своей красотой. Например, некоторые люди говорят, что я заметаю своим хвостом следы. На самом же деле это совсем не так. Ведь я не хочу испачкать свой красивый, пушистый, ну, в общем, прекрасный хвост! Но хвост не единственная красота моего тела. Например, моя прекрасная шубка. Она не только украшает меня, но и служит мне хорошей маскировкой. А такому охотнику, как я, она просто необходима, особенно осенью, когда везде много листьев и сухой травы. С такой маскировкой меня не только глупая куропатка, меня даже зоркий орел не заметит. Но не вся наша семья, а уж она, поверь мне на слово, очень большая, рыжего окраса. Вот, например, мой кузен - прекрасный черно-бурый лис, а моя бабушка - серая афганская лисица.

Еще одно наше достоинство - быстрота бега! Ведь только быстрый лис может догнать быстрого зайца, и поэтому мы учим своих лисят быстро, как ветер, мчаться за добычей.

Многие люди думают, что мы едим только домашних животных и тем самым наносим большой вред сельскому хозяйству. На самом же деле это не так. Мы едим также различные плоды, ягоды, ловим зайцев, куропаток, глухарей и т. д. Но мы и не брезгуем дождевыми червями.

Только что моя жена пришла с охоты. Я очень испугался, когда она, запыхавшаяся, рассказала мне о своих приключениях. Оказывается, пока она гналась за зайцем, на нее напали люди на лошадях, да еще и с какими-то палками. Позже были слышны также громкие звуки. И тут я все понял. За ней гнались охотники. Эти «палки» были на самом деле ружьями, а «громкие звуки» - выстрелами.

Они охотились на мою жену!

Дорогой человек! Будь добр ко всему живому на нашей прекрасной планете! Ведь не только ты знаешь, как тяжела для души потеря близкого существа! Некоторые алчные люди убивают или платят тем, кто убивает животных ради их красивой шкуры или кости и мяса. А ведь на месте этих несчастных животных мог бы оказаться ты, и тогда ты  ужаснулся бы от нацеленного на тебя ружья или занесенного над головой топора! Надеюсь, что ты будешь более гуманно относиться к животным и растениям, да и ко всей природе!!!

С уважением Лис.

1. Кому адресовано письмо? Кто его автор?
2. С какой целью написано это письмо? Почему выбран именно этот жанр?
3. Какие структурные элементы (части) можно выделить в данном письме? Подчеркните речевые формулы, которые характерны для каждой части.
4. Какая часть письма несет на себе основную смысловую нагрузку?
5. Благодаря использованию каких приемов достигается в данном письме трогательность и проникновенность?
6. Какой стиль речи используется в письме? Как реализуются его основные признаки?

3. Прочитай еще несколько писем, сопоставь с предыдущим. При необходимости отредактируй.

Текст № 1.

Я - тигр. Наша Родина - юго-восточная Азия, с которой мы и перешли к северу 10 тысяч лет назад. Сейчас мы очень редкие животные. Нас в Индии осталось всего две тысячи особей. Мы находимся на грани вымирания и можем совсем исчезнуть с лица Земли. А на Сумаре, Яве и Бали мы совсем исчезли.

Люди уничтожают нас из-за ценного меха, из-за страха перед нами. Наши шкуры - редкий охотничий трофей, гордость каждого охотника.

Люди, пожалейте нас, мы не такие жестокие, как вы думаете. Убиваем, только чтобы не умереть с голоду. Мы тоже охотники, но мы вынуждены убивать, чтобы жить. Живем около 20 лет, если удастся выжить.

Текст № 2.

Дельфины очень редко встречаются в океанах и морях.

Мы, дельфины, разные. Белые и серые. Мы, белые дельфины, иногда водимся стаей. У нас бывает много самцов. Так нам безопасней.

У нас, у самок, рождаются дети. Сначала они рождаются темненькими, а когда вырастают, становятся белыми.

Браконьеры уничтожают нас в больших  количествах. У некоторых на теле остаются большие и маленькие шрамы. Нас осталось не очень много, но браконьеры не слушают законов и все еще нас убивают. «Мы очень просим людей не уничтожать нас!» - умоляют дельфины.

Текст № 3. 

Я - мак. У меня прекрасные алые или белые цветы. Некоторые виды мака очень редкие и занесены в «Красную книгу». Меня в народе знают как лекарственное растение и как кулинарное. Все любят сладкие булочки с маком.

Из семян мака выжимают масло и делают лекарства, которые помогают людям. Но люди не всегда применяют меня в добрых целях. Они делают опиум - это страшный наркотик. Отравленный наркотиком человек умирает.

«...с природой дело обстоит совсем иначе, чем, скажем, с дворцами, разрушенными войной - их можно построить заново. А вот если уничтожить живой мир, то никто, никакая сила не сможет создать ее вновь».

Напиши свое письмо-обращение к Человеку от имени любого из представителей живой Природы. Не забудь соблюсти все требования к его написанию. Постарайся подобрать такие слова, чтобы у читателей дрогнуло сердце.

ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ: ЛИРИЧЕСКАЯ МИНИАТЮРА

I. Речевая разминка.

Под снегом

Удалось услышать, как мышь под снегом грызла корешок.

(М. М. Пришвин)

- Прочитайте текст про себя. Подумайте, какие чувства автора выражены в этой миниатюре. Передайте их при чтении вслух.

II.  Работа по теме.

1. Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Под снегом». О чем в ней говорится?

- Как вы думаете, что выражает название миниатюры?

- Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому?

2. Прочитайте миниатюру «Гусь на солнце» про себя.

Вернулось солнце. Гусь запускал свою длинную шею в ведро, доставал себе воду клювом, подплескивал водой на себя, почесывал что-то под каждым пером, шевелил подвижным, как на пружинке, хвостом. А когда все вымыл, все вычистил, то поднял вверх к солнцу высоко свой серебряный, мокро-сверкающий клюв и загоготал.

1. Подумайте, какие чувства выражены в этой миниатюре.
2.  Попытайтесь определить тему миниатюры, при этом обратите внимание на ее название.
3. Подумайте, что делает данное произведение особенно динамичным, позволяет раскрыть основную тему. Обратите внимание, слова какой части речи преобладают в тексте. Подчеркните их.
4. Какие из выделенных вами глаголов показывают, как гусь готовился к встрече с солнцем, к тому, чтобы выразить свою радость?
5. Какие глаголы изображают ликование, радость гуся по случаю появления солнца?
6. Какие выразительные средства языка помогают писателю показать гуся, приветствующего солнце?
7.  Обратите внимание на эпитеты. Нет ли в таком подборе эпитетов ошибки? Вспомните, какого цвета клюв у гуся?
8. А как же быть с авторскими эпитетами? Можно ли их «защитить», объяснить, как-то обосновать их правильность и уместность?
9. Прочитайте выразительно миниатюру.

3. Проведите самостоятельный анализ текста лирической миниатюры.

Задания:

- Прочитайте текст миниатюры.

- Подумайте, о чем он? Что привлекло внимание М. М. Пришвина?

- Отметьте, какие выразительные средства языка использует писатель, чтобы показать особую прелесть того, о чем пишет? Какие слова, выражения из этого текста вам показались особенно яркими, необычными?

- Объясните смысл названия миниатюр.

I. Птичик

Птичик, самый малый, сел на вершинный палец самой высокой ели, и, видишь, он там недаром сел, тоже славил зарю; клюв его маленький раскрывался, но песня не достигала земли, и по всему виду птички можно было понять: дело ее - славить, а не в том, чтобы песня достигала земли и славила птичку.

(М.Пришвин)

II. Запоздалый ручей

В лесу тепло. Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! Какие тропинки! Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют березки. Растут сморчки. Осины выбросили червячки свои серые. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зеленой траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки березы.

(М. Пришвин)

4.  «Секреты» написания лирической миниатюры:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Работа с первым предложением из «записной книжки» автора:

Теперь полянка вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, красная рябина морозом напудрена.

1. Прочитайте предложение. Подумайте, какие вопросы можно задать к предложению, вступив с ним в диалог?
2. Какова будет главная мысль текста? В каком названии мы ее выразим?
3. Напишите миниатюру. При этом вы должны использовать только то, что в этих предложениях есть, и не добавлять того, чего в них нет.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сравните свое творение с авторской миниатюрой.

6. Вступите в диалог с другими предложениями и на основе их напишите миниатюры.

1) В чистой мелкой воде среди луга плавала большая щука.

2) Сломанная в прошлом году молодая березка висела зеленая, потому что, вероятно, ремешок коры подавал сок висящим сучьям.

(М. Пришвин)

Творческое задание

У каждого живущего и чувствующего природу человека найдутся слова для того, чтобы прибавить что-то свое к тому, что уже сказано о природе. Должны сказать свое слово и вы.

1. Понаблюдайте за состоянием природы в разные дни и в разное время суток, в лесу или в поселке.

2.  Постарайтесь заметить что-то интересное и описать в лирической миниатюре.

3.  Придумайте название, выражающее главную мысль вашего текста, подберите точные, яркие слова для описания.

ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ:

ЭТЮД «МОЙ ПУШКИН»

Этюд – это ______________________________

____________________________________________________________________________

Текст № 1

Кажется, о Пушкине сказано все, что только можно сказать о литературе и о человеке; а в то же время ясно, что не годы, не десятилетия - века к нему будут возвращаться снова и снова...

Солнце - одно, но по-разному отражается оно в разных каплях росы или дождя. По-разному титанический образ Пушкина воспринимается каждой душой, каждой личностью! И как из миллиардов преломленных каплями солнечных лучей на небе слагается радуга, так, можно думать, общечеловеческое представление о величайшем из наших гениев образует в веках многоцветный и прекрасный образ его.

(По Л. Успенскому)

- На что обращает внимание Л. Успенский, говоря о Пушкине?

- Подчеркните в этом этюде ключевые слова и фразы.

- Какие изобразительно-выразительные средства языка помогают почувствовать отношение Успенского к Пушкину?

- Каково оно, это отношение?

- Какие слова и выражения вам особенно понравились?

- Как вы понимаете выражение «общечеловеческое представление»? А мы можем внести свой вклад в это представление?

Текст № 2

Пинежский Пушкин

(из текста северного рассказа о Пушкине)

Он певец был, песенный наблюдатель, книгам сказатель, грамоты описатель. Землю, как цветами, стихами украсил.

...Не было от сотворенья, чтобы таки многолюдны книги в такой короткий век кто сложил. Век короткий, да разум быстрый: годы молоды, да ум тысячелетен...

У другого человека ум никуда не ходит, на спокое стоит. У Пушкина, как стрела, как птица, ум-от.

Что люди помыслят, то он делом сотворит...

И настолько он хитрой прикладывать слово-то к слову!.. Пушкин говорил, как с полки брал; и всё разно сказывал. Век не придумать никому, как он придумывал...

Пушкин нов чин завёл в стихах... В еговых словах не заблудисся. Кабыть в ростил лежит. Всё-то видишь, всё-то понятно: выговаривать-то не спутаешь. Сколь письмо егово до людей дохоже! Старых утешает, молодых забавляет, малых учит...

(По Б. Шергину)

- Чем удивил вас этот этюд?

- Перечитайте его и подчеркните слова, которые вызывают у вас улыбку, непонятны вам. Как называются такие слова?

- От кого мы могли бы их услышать? Кто мог так выражать, сказывать свои впечатления о Пушкине?  

- Что ставит в заслугу поэту человек из народа А. Щеголева, со слов которой Б. Шергин записал этот текст?

- Какие образные выражения, слова помогают передать отношение читательницы к поэту?

- Что легло в основу этюда: черты характера поэта или общее впечатление от его творчества?

Текст №3

Мой Пушкин

...Самое любимое из страшных, самое по-родному страшное и по-страшному родное были «Бесы»:

«Мчатся тучи, вьются тучи — Невидимкою луна...»

Всё страшно — с самого начала: луны не видно, а Она — есть, луна-невидимка, луна в шапке-невидимке, чтобы всё видеть и чтобы её не видели. Странное стихотворение...

«Сквозь волнистые туманы пробирается луна...» — опять пробирается, как кошка, как воровка, как огромная волчица в стадо спящих баранов (бараны... туманы...). «На печальные поляны льёт печально свет она...» О, Господи, как печально, как дважды печально, как безысходно, безнадёжно печально, как навсегда припечатано — печалью, точно Пушкин этим повторением печаль луною, как печатью, к поляне припечатал.

(По М. Цветаевой.)

- На чем основано цветаевское восприятие Пушкина?  

- С каким произведением ассоциируется поэт у Цветаевой? Какие чувства возникают у нее при чтении стихотворения?

- Обратите внимание на то, какой знак чаще всего ставит в конце предложения поэтесса. О чем это говорит?

- Какие выразительные средства делают этюд ярким, эмоционально окрашенным?

Жанровые особенности этюда:

1. ___________________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________________

Создай свой этюд, используя полученный на уроке языковой и литературоведческий материал. Желаю тебе творческих успехов!

               ЭТЮД «МОЙ ПУШКИН»

СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ

НА НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ СТИЛЕ

I. Речевая разминка.

Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто принимает. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи.

(В. Распутин)

- Прочитайте вслух данный текст. Как вы понимаете смысл высказывания?

- Подберите синонимы к слову добро.

- Вспомните пословицы и поговорки, в которых заложена та же идея.

II. Работа по теме.

1.  -Вспомните прочитанные вами произведения русской литературы XX века. Смысл какого из них раскрывает высказывание, записанное на доске?

- Докажите справедливость первой части высказывания В. Распутина. Можно ли считать рассказ «памятью об истинном добре»?

2. - Тема вашего сочинения - »Уроки французского» - уроки доброты». Обратите внимание на формулировку темы. Все ли здесь логично? Вспомните назначение любого урока.

- А как в этом рассказе реализуется назначение уроков французского языка? Да и были ли занятия Лидии Михайловны с героем рассказа уроками французского в прямом понимании слова?

-  Почему так необходимо было мальчику участие другого человека?

- Какой казалась Лидия Михайловна окружающим, мальчику?

- Почему мальчик не принимал заботу учительницы? Как это его характеризует?

- Знала ли Лидия Михайловна, чем является ее последний шаг - игра в «пристенок» или «замеряшки»?

-  Как характеризует учительницу ее отношение к мальчику?

3. - Теперь мы знаем, кто жаждал добра, а кто творил его. Запишите в тетради высказывание Владимира Мономаха: «Добро же творя, не ленитесь ни на что xopoшee...»

- Как вы понимаете его? К кому из героев рассказа можно отнести эти слова?

- Можете ли вы утверждать, что уроки французского - это уроки доброты? Но прежде чем ответить на этот вопрос, вы должны решить, в каком типе речи нужно строить свое сочинение.

-  Вспомните, что характерно для рассуждения. Из каких частей оно состоит?

- Подумайте, какой тезис вы должны выдвинуть в своем рассуждении?

- Можно ли начать сочинение-рассуждение сразу с тезиса? Понятно ли будет тем, кто услышит или прочтет ваше сочинение, что сделала Лидия Михайловна для своего ученика? Что должно предшествовать тезису?

- К каким доказательствам следует обратиться для подтверждения тезиса?

- Для того, чтобы привести другие доказательства выдвинутого тезиса, вспомните, на что решается Лидия Михайловна после того, как мальчик не принял посылку.

- Какой же вывод вы сделаете в конце рассуждения?

Напиши сочинение-рассуждение на тему «Уроки французского» - уроки доброты».

ИЗЛОЖЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ.

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Поговорим о бабушках.

Давайте поговорим о пожилых людях — о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть — это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильней ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

(По И. Медведевой)

ЗАДАНИЯ:

1. Сформулируйте тему и основную мысль текста.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Определите, к какому типу речи относится текст. Докажите свою точку зрения.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Укажите основные смысловые части текста. Озаглавьте их, используя слова, обороты и выражения из авторского текста.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Определите стиль текста. Аргументируйте свою точку зрения.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Отметьте характерные средства выразительности, используемые автором в тексте.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изложите текст, сохраняя его стилистические особенности. Постарайтесь выразить собственное отношение к проблеме, затронутой автором.

ЖАНРЫ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ:

ОЧЕРК О ТРАГИЧЕСКОМ ГЕРОЕ

I. Речевая разминка.

Слово-звезда

В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку, на его путях в пространстве и времени.

Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей на земле, горит еще тысячи лет.

Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной.

(М.М. Пришвин)

- Прочитайте текст про себя. Подумайте, какие чувства выразил автор. Передайте их при чтении.

- Назовите жанр произведения.

- Какие выразительные средства языка использует писатель, чтобы показать силу слова?

-  Какова основная мысль текста?

- Прочитайте текст выразительно.

II. Работа по теме.

1. Очерк - небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное описание чего-нибудь или кого-нибудь.   (По Д.Н. Ушакову)

Основные особенности очерка как литературного жанра:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. - Выразительно прочитайте отрывок из очерка М. М. Пришвина «Колдуны».

Сказочник Мануйло - человек высокого роста, с густой бородой, на вид серьезный, строгий. И только когда он начинает рассказывать свои сказки, «манить», в лице его мелькает что-то такое легкомысленное, такое неподходящее к этому строгому лицу и бороде, что становится смешно. Душа у Мануйлы не простая, а поэтическая, он испытывает приступы тоски, имеет неопределенные желания, его тянет куда-то. Ходит он в лес не просто как полесник-ремесленник, а любитель-охотник. Охотой и сказками он до некоторой степени удовлетворяет себя. Но самая заветная мечта, которую он никак не может осуществить, это сходить в Иерусалим.

- Каково авторское отношение к Мануйле?

- С помощью каких средств передает Пришвин свое отношение к сказочнику?

- Какие слова находит писатель для характеристики внутреннего мира героя?

-  Что составляло смысл жизни Мануйлы?

-  Мануйло внешне удовлетворен жизнью. Но есть и такие герои, судьба которых несчастна, трагична. И наша задача -написать очерк о таком герое, о трагическом герое.

-  Как вы понимаете словосочетание «трагический герой»?

3. - Вспомните литературных героев из изученных вами произведений. Кого из них можно назвать трагическим героем? Докажите, что судьба этого героя трагична, а сам он - трагический герой.

- Что явилось причиной трагедии героя?

Составьте устно очерк о трагическом герое левше по следующему плану.

План написания очерка:

1. Портрет героя до и после удара судьбы.

2. Характер.

3. Взаимоотношения с окружающими его людьми.

4. Поступки и действия, показывающие противостояние судьбе.

5. Обреченность героя, смерть.

Вспомните особенности очерка. Каким образом вы можете выразить трагизм положения героя и отношение к нему?

Напиши очерк  о трагическом герое левше.

ОБОБЩАЕМ И ПОВТОРЯЕМ.

1. Прочитай тексты. Определи, что у них общего и в чем различие.

Хоббиты — народ маленький, ростом чуть поменьше гномов, и не такие кряжистые, конечно. Слух у них чуткий, зрение острое, а движения проворные и ловкие, несмотря на склонность к полноте и стремление к покою. Одеваются они в яркие цвета, а обуваются редко — подошвы у них, что твоя подметка, и ноги покрывает густой курчавый волос (как, впрочем, и головы), чаще всего шатеновой масти. Красавцами хоббитов не назовешь, а вот добродушия им не занимать: круглолицые, краснощекие, рот в любой момент готов разулыбаться до ушей, если, конечно, нет более важных занятий: завтрака там или обеда.

* * *

Люди не одинаковы по внешнему виду — по цвету кожи, волос, глаз, по форме черепа, лица. Все эти различия появились очень давно, когда на Земле было мало людей. Отдельные их группы жили далеко одна от другой, в разных природных условиях. Цвет кожи и другие внешние признаки, которыми одна группа людей отличается от другой, называют расовыми  признаками.

? Какие чувства вызывает первый отрывок, а какие второй? Можно ли определить их стиль? Что описывают эти тексты и как? По каким признакам ты их относишь к названным стилям? Какие части речи преимущественно встречаются в этих отрывках? Почему?

2.  Прочитай эти разные тексты. Что их объединяет?

1) Растение имеет органы: корни и побеги. Побегом называют стебель с расположенными на нем листьями и почками. Корень располагается под землей и питает растение, добывая из почвы необходимые для  его роста ресурсы. Он помогает растению укрепиться в почве, прочно  удерживать его на определенном месте.

2) Общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение, называется корнем. Найти корень слова — значит выделить  в слове самое главное, понять его смысл (его основное значение).

3) В наше время так важно, чтобы человек знал свои корни, не порывал связи с родными местами, изучал свой край, свою родословную, представлял прошлое своих предков и родителей. В этом залог здоровья общества, в котором живем мы и в котором растут наши дети.

4)

— Как дуб, говоришь, стоит? Крепко, говоришь, стоит? А ты проверял? — отец почти кричал. — Не верю я, что крепко на земле можно стоять человеку без корней своих! Я долгую жизнь прожил и знаю: Демидовы сильны были тем, что держались за семью, старших по роду слушались...

— Да я хотел сказать… — попытался оправдаться было сын.

—  Не перебивай отца, — хлопнул кулаком по столу Демидов, — слушай и на ус наматывай: корни твои купеческие, трудовые. Да-да, не пролетарские — где голь перекатная, потому что бездельники и пьяницы, а настоящие трудовые, когда встаешь ни свет ни заря и за работу — до глубокой ночи. Дело делать — это тебе не языком чесать!

?     Определите стили данных текстов. Что они описывают и как? По каким признакам вы их отнесли к названным стилям?

3. Прочитай начало повести американского писателя Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна».

Вы про меня ничего не знаете, если не читали книжки под названием «Приключения Тома Сойера», но это не беда. Эту книжку написал мистер Марк Твен и, в общем, не очень наврал. Кое-что он присочинил, но, в общем, не так уж наврал. Это ничего, я еще не видел таких людей, чтобы совсем не врали, кроме тети Полли и вдовы, да разве еще Мэри. Про тетю Полли, — это Тому Сойеру она тетя, — про Мэри и вдову Дуглас рассказывается в этой самой книжке, и там почти все правда, только кое-где приврано, — я уже это говорил.

А кончается книжка вот чем: мы с Томом нашли деньги, зарытые грабителями в пещере, и разбогатели. Получили мы по шесть тысяч долларов на брата — и все золотом. Такая была куча деньжищ — смотреть страшно! Ну, судья Тэтчер все это взял и положил в банк, и каждый божий день мы стали получать по доллару прибыли, и так круглый год, — не знаю, кто может такую уйму истратить. Вдова Дуглас усыновила меня и пообещала, что будет меня воспитывать; только мне у нее в доме жилось неважно: уж очень она донимала всякими порядками и приличиями, просто невозможно было терпеть. В конце концов я взял да и удрал, надел опять свои старые лохмотья, залез опять в ту же бочку из-под сахара и сижу, радуюсь вольному житью. Однако Том Сойер меня отыскал и рассказал, что набирает шайку разбойников. Примет и меня тоже, если я вернусь к вдове и буду вести себя хорошо. Ну, я и вернулся.

? Тебе знаком персонаж, от чьего имени ведется этот рассказ?

? Обрати внимание на речь рассказчика: какие слова он употребляет, как строит фразы. К какому стилю и типу речи следует отнести этот отрывок? Чем это можно доказать?

4. Прочитай тексты и подумай, к какому типу и стилю речи можно их отнести? Что в текстах помогает безошибочно это сделать?

Чтобы умножить дробь на дробь, надо: 1) найти произведение числителей и произведение знаменателей этих дробей; 2) первое произведение записать числителем, а второе — знаменателем.

Обычно вначале обозначают произведение числителей и произведение знаменателей, затем производят сокращение и только потом выполняют умножение. В ответе, если это возможно, из дроби исключают целую часть.

Для того чтобы выполнить умножение смешанных чисел, надо их записать в виде неправильных дробей, а затем воспользоваться правилом умножения дробей.

* * *

В произведениях русских писателей ХIХ века часто можно прочитать об охоте. Например, Сергей Волконский описывает это занятие так: «Охотники зарядили дробью свои ружья. Раздались выстрелы. Часть стаи взлетела, часть беспорядочно заметалась по воде. Собаки бросились в камыши искать сбитых уток, вытаскивали и мертвых, и подранков, тем самым, умножая добычу». Эти строки вызывают смешанные чувства, не правда ли?

? Что надо знать читателю, чтобы математический текст был понятен? Подчеркни математические понятия, которые встречаются в обоих отрывках. Поможет ли морфемный разбор, который мы используем, для лучшего осознания значения и смыслов слова, если мы применим его к математическим терминам «числитель», «знаменатель», «произведение», «неправильная дробь»?

Вы заметили, что в этих разных текстах много одинаковых слов? Можно ли сказать, что это многозначные слова или их следует определить как омонимы? Какими частями речи они выражены? Достаточно ли только знать их значение? В обоих текстах?

? Какие типы предложений преобладают в рассуждении? А в описании? Почему тип речи первого определяется безошибочно, а со вторым это сделать затруднительно? Почему во втором тексте-описании так мало прилагательных? Что приближает его к повествованию? Докажи свою точку зрения относительно типа второго текста.

5. Прочитай «текст». О чем он?

Животные не спят. Они во тьме ночной

Стоят над миром каменной стеной. Каждый раз, когда мы проходили мимо согнанных в ночное лошадей, Рувим спрашивал меня, о чем думают лошади ночью.

Лицо коня прекрасней и умней.

Он слышит говор листьев и камней.

Внимательный! Он знает крик звериный

И в ветхой роще рокот соловьиный. Мне казалось, что лошади ни о чем не думают. Они слишком уставали за день. И если б человек увидел

Лицо волшебное коня,

Он вырвал бы язык бессильный свой

И отдал бы коню. Поистине достоин

Иметь язык волшебный конь! Им было не до размышлений. Они жевали мокрую от росы траву и вдыхали, раздув ноздри, свежие запахи ночи. Мы услыхали бы слова. Слова большие, словно яблоки. Густые,

Как мед или крутое молоко.

Слова, которые вонзаются, как пламя,

И, в душу залетев, как в хижину огонь,

Убогое убранство освещают.

Слова, которые не умирают

И о которых песни мы поем.

Что надо сделать, чтобы восстановить отрывки из рассказа «Сивый мерин» Константина Георгиевича Паустовского и стихотворения Николая Алексеевича Заболоцкого «Лицо коня»?

6. Можешь представить диалог двух одинаковых предметов, которые попали в разные обстоятельства? Например, встретились два чайника, один из которых живет в буфете иностранной фирмы, где не любят пить чай и, тем более, тратить на это драгоценное время, а хозяин второго — студент-походник, который с чайником просто не расстается... Запиши эту беседу. (Кстати, а где они могли встретиться, эти чайники?!) Похоже, это уже будет пьеса. Вспомни, какие пьесы ты уже знаешь и в какой форме они пишутся.

Можно «столкнуть» друг с другом такие человеческие качества, как вежливость и грубость, застенчивость и наглость, добродушие и вредность — им есть, о чем поговорить, правда?

ДЛЯ ТЕХ, КТО ХОЧЕТ ЗНАТЬ БОЛЬШЕ!

СОВЕТУЮ ПРОЧИТАТЬ!!!

1. Арсирий А.Т. В Страну знаний – с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Путешествие второе. – М.: Дрофа, 2004
2. Баско Н.B. Русские фразеологизмы - легко и интересно. - М.: Флинта, Наука, 2003
3. Володина Г.И. А как об этом сказать?: Специфические обороты разговорной речи. - М.: «Русский язык», 2003
4. Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. - М.: Высш. Школа, 1998
5. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М.,1988
6. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - М: Логос, 2001
7. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. М.: Издательский центр «Академия», 2003
8. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: пособие для учащихся. – М.: Дрофа, 2005. – (За страницами школьного учебника).
9. Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи: Практикум для учащихся. - М.: Флинта, Наука, 2004.
10. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 кл.: Учебно-метод. Пособие /B.И. Капинос и др. - М.: Дрофа, 2002
11. Уроки развития речи: Дидактические материалы для учащихся по программе «Речь»: 6 кл. / Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой. — М.: Гуманит. изд. центр В Л АДОС, 2000.
12. Формановская П. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). Изд. 3-е.— NT: Знание, 1989
13. Ханин М. И. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и правильно говорить. — СПб.: «КОРОНА принт», 1997.

Планирование уроков практической стилистики (5 класс)

Планирование уроков практической стилистики (6 класс)

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ СТИЛИСТИКИ.

ТЕМА: Комплексный анализ текста художественного стиля.

(5 класс)

ЦЕЛЬ: 1) учить анализировать текст художественного стиля, определяя цель текста, способы достижения этой цели, роль изобразительных средств языка; на основе текстовосприятия сформировать условия для текстообразования;

2) воспитывать уважительное отношение к слову, к ценности творчества;

3) развивать умение анализировать форму и содержание текста-образца, умение создавать самостоятельное речевое высказывание, используя в нем богатство языка.

ХОД УРОКА:

1. СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА. Определите стиль текстов и докажите свою точку зрения.

Текст № 1

Одуванчик - травянистое растение семейства сложноцветных, с желтыми соцветиями и опушенными семенами, легко разносимыми ветром.

(Словарь юного биолога)

Текст № 2

Весной лужайка, где много одуванчиков, такая яркая, что даже чуть больно смотреть на ее желтизну. А пройдет месяц, и она уже будто снегом покрытая. Там, где росли желтые цветы, теперь покачиваются белые шарики. Вот налетел ветер, и сразу поднялось легкое облачко. Это полетели семена одуванчика.

Текст № 3

- Привет, Санек! Ты где так долго пропадал?

- Приветик! Я только недавно из деревни вернулся. Представляешь, у нас там прямо перед домом луг был. На нем столько одуванчиков растет! Луг золотым от них кажется! Такая красотища!

Текст № 4

Для приготовления витаминного салата из одуванчиков возьмите листья одуванчиков, тщательно их промойте в холодной воде, затем порежьте, сложите в салатницу и заправьте свежевыжатым лимонным соком, смешанным с растительным маслом.

- Итак, по каким признакам мы определяем стилистическую принадлежность текста?

- Что объединяет все прочитанные тексты?                      (тема)

- Игра «Ассоциации» со словом одуванчик.

- Много ли вы знаете об этом незатейливом цветке? Замечаем ли мы этот обычный и привычный глазу цветок? А сколько погибло их в наших руках и под нашими ногами!

Именно этот обыкновенный цветок станет центром нашего сегодняшнего урока. Попробуем посмотреть на него другими глазами, оживим его и заглянем в его жизнь. А поможет нам в этом текст замечательного русского писателя И. Соколова-Микитова.

2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.

ОДУВАНЧИКИ                                            

У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в широких зеленых лугах, даже у самых порогов деревенских домов  все лето цветут одуванчики.

Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики,  а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь  на шарик — поплывут, полетят в воздухе легкие, летучие семена.  Потому и называется цветок одуванчиком.                                      

Весь день следом за  солнцем  поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики свертывают свои лепестки.                                                                      

Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчика. Только с восходом солнца они открываются, как бы радостно улыбаясь,  широко раскрывают золотые свои головки.

В солнечный летний день золотою кажется лесная поляна, на которой растут и цветут одуванчики.  

(По И. Соколову-Микитову)

- О чем этот текст?

- На какие вопросы можно найти ответ в этом тексте?

1. Где растут одуванчики? О чем говорит это широкое перечисление мест, где растут одуванчики?

2. Почему они названы одуванчиками?

3. Как выглядят одуванчики днем?

4. Ночью?

- Что вы узнали об одуванчиках?

- Что отражено в названии текста?

- Озаглавьте текст таким образом, чтобы в нем отразилась основная мысль текста.

1. С какой целью создан текст? Зачем стоило писать о таком обыкновенном и нередком растении?

2. Представьте на мгновение, что эти цветы исчезнут. Изменится что-то вокруг или мы даже не заметим их исчезновения?

Автор как будто восклицает: разве есть в природе что-то, не заслуживающее нашего внимания?! Уметь видеть красоту и очарование в самом привычном и простом и учить этому других – призвание настоящего творца.

                                                                                 ЗАГОЛОВОК

(Привычный глазу необыкновенный цветок)

- Какова задача автора?    (воздействовать на читателя, создав образ цветка)

- Какие языковые средства использует автор, чтобы создать неповторимый образ этого цветка? (переносное значение слов, олицетворение, сравнение-сопоставление)

- Слышите ли вы в этом тексте голос автора?

- Итак, мы отметили в этом тексте образность, выразительность, эмоциональность. Сделайте вывод о стилистической принадлежности текста.

3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

- Итак, данный текст помог нам увидеть, какой необычной жизнью живет обычный одуванчик. А давайте оживим этот цветок?! Представьте, что одуванчик по мановению волшебной палочки превратился в человека. Что это будет за человек? Опишите его.

- Какой прием помог нам уподобить одуванчик человеку? (олицетворение)

- Используя созданные выразительные средства, выполните задание 2.

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

- Как вы думаете, о чем бы смог нам рассказать одуванчик, если бы смог говорить? С кем он дружит, кто его враги?

- Послушайте сочинение Ковалевой Юли.

Жизнь дари другим

Здравствуйте! Давайте знакомиться. Меня зовут Одуванчик. Моя жизнь хоть и коротка, но прекрасна. Я рождаюсь и начинаю цвести самым первым, когда другие цветы еще спят. Весна - мой праздник. Я для многих - первый кормилец, щедра моя золотая корзинка. Вот по моему нежному стебельку ползет божья коровка, щекочет меня своими лапками. Часто прилетают прелестные бабочки, нежно опускаются, легко машут крылышками, как веером, охлаждают мои лепестки и листья. В летний зной это так приятно. Подойди ко мне, наклонись, приглядись попристальней - ахнешь: среди моих золотистых лепестков настоящий пир. Малышки - мошки-мушки снуют, соревнуются, соперничают, собирая сладкое угощение.

Каждое утро я умываюсь прохладной росой, а теплый ветерок меня высушивает, солнечные лучики ласкают меня, а я ловлю каждый, собираю их в свою золотую корзинку.

А в конце лета превращается моя золотая голова в пушистый шарик. Дунет ветер - и разлетаются мои детки по всему свету. Родятся потом новые одуванчики. Какое счастье, умирая, давать жизнь другим!

- Напиши сочинение от лица солнышка или ветра (а может быть, еще кого-то, кто связан с жизнью одуванчика). Наверняка с ними происходили какие-нибудь интересные события. Пофантазируй!

5. ИТОГ УРОКА.

- Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами в очередной раз убедились, какими несметными сокровищами обладает наш язык. С их помощью можно творить чудеса: превращать самые обычные вещи в необыкновенные, можно оживлять предметы. Все это возможно лишь в том случае, если мы научимся владеть словом, научимся подбирать языковые средства в соответствии с задачей речи. В очередной раз нам помогла госпожа СТИЛИСТИКА. Порадуйте ее своими творческими работами!

ТЕМА: ЭТЮД «МОЙ ПУШКИН»  (6 класс)

Цель: 

1) познакомить учащихся с новым литературным жанром – этюдом, выявить его жанровые особенности посредством лингвистического анализа этюдов разных авторов; подготовить учащихся к самостоятельному написанию этюда на заданную тему, собрав разнообразный языковой материал, переосмыслив личность и творчество А.С. Пушкина и мобилизуя творческие способности учащихся посредством эмоционального воздействия; тем самым сформировать у них потребность (мотивацию) в общении, желание поделиться своими мыслями и ощущениями; совершенствовать у учащихся навыки текстовосприятия (расчленение на главное и второстепенное, обнаружение ключевых слов, установление логики движения текста, понимание языковых единиц, анализ образной структуры текста и средств создания его выразительности), что станет основой для успешного создания собственного текста (текстообразования).

2) развивать ассоциативное и образное мышление учащихся, их коммуникативные умения: раскрыть тему и основную мысль текста, строить собственные устные высказывания, т.е. способствовать развитию языковой личности школьников, способной говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, извлекать информацию из текстов, воспринимать чужую речь.

3) воспитывать интерес и любовь к родной русской речи через призму восприятия творчества и личности А.С. Пушкина, показывая нескончаемые возможности яркого и многогранного русского слова; воспитывать уважительное отношение к чужой точке зрения, доброжелательность друг к другу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы: 1) словесные: эвристическая беседа, объяснение.

2) практические: наблюдение над языковым материалом, работа с текстом, словарно-орфографическая работа.

3) методы стимулирования интереса к учению и мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций).

4) репродуктивный метод.

Оборудование: индивидуальная рабочая тетрадь по практической стилистике для учащихся, портрет А.С. Пушкина.  

1. Введение в тему урока.

- Я приветствую вас, мои юные друзья, и приглашаю совершить увлекательное путешествие в неповторимый и загадочный мир родной русской речи. А вот кто станет сопровождать нас в этом путешествии, вы поймете из стихотворения М. Кузмина, поэта «серебряного века». Вслушайтесь в его строки.

(чтение учителем стихотворения «Пушкин»)

 - Кто же этот поэт, который сегодня распахнет перед нами двери в удивительный мир русской речи?                                                                   (А.С. Пушкин)

- Действительно, это великий русский поэт, тонкий знаток русского языка А.С. Пушкин. Позвольте узнать, как вы догадались, что речь в стихотворении идет именно о нем, а не о другом поэте, ведь имя Пушкина автором стихотворения не называлось.

- Таким образом, используя ассоциативный образный ряд, автор стихотворения дает нам понять, что главный герой его произведения – великий поэт А.С. Пушкин.

II. Речевая разминка.

 - Давайте с вами продолжим составление ассоциаций и поиграем в игру «Ассоциации». Запишите, пожалуйста, ассоциации, которые возникают у вас, когда вы слышите А.С. Пушкин. На эту работу вам дается 1 минута.

(чтение получившихся ассоциативных рядов)

- Вы замечательно справились с заданием! Посмотрите, насколько по-разному вы воспринимаете личность и творчество А.С. Пушкина, насколько разные возникают у вас ассоциации, когда вы слышите это имя. Так и должно быть: все мы разные и непохожие друг на друга, естественно, что различаются и наши мысли, наше мировосприятие. У каждого из нас «свой» Пушкин. Именно поэтому тема сегодняшнего нашего урока так и звучит «Мой Пушкин». Запишите ее.

 III. Работа по теме урока.

1. Словарно-орфографическая работа: запишите слова и выражения с попутным комментированием:

Первый поэт-художник Руси, лелеющая душу гуманность, образователь юного чувства.

Баловень природы, чародей, самородок.

Солнце русской поэзии, великий желанный спутник, златоустый певец.  

        - Скажите, что объединяет все записанные слова и выражения.  (Они характеризуют А.С. Пушкина)

- Какие выражения особенно ярко показали вам, что речь идет именно об А.С. Пушкине? (Солнце русской поэзии)

- Понятие «Пушкин» заменено здесь его описанием. Вспомните, как называется такой прием. (Перифраза)

- Хочу вам напомнить, что перифраза помогает избежать лишних повторов одного и того же слова и делает текст более образным и выразительным.

Все записанные выражения принадлежат разным людям, это тоже своего рода «ассоциации», связанные с именем Пушкина. Запишите авторов этих выражений.             1. В.Г. Белинский.          2. А. Григорьев.             3. Ю. Айхенвальд.

- Какие из этих выражений понравились вам больше всего. Прочтите их.

- Глядя на эти высказывания разных людей, мы в очередной раз убеждаемся, насколько по-разному каждый человек воспринимает личность Пушкина, что каждый в душе хранит образ «своего» неповторимого Пушкина.

2) Эвристическая беседа.

- Скажите, когда вы впервые в своей жизни встретились с именем А.С. Пушкина. Как он «вошел» в вашу жизнь?

- Почему нам всю жизнь помнятся сказки Пушкина?

- Да, А.С. Пушкин – желанный спутник многих и многих людей, почитателей его таланта, на протяжении вот уже нескольких веков. Неравнодушные к поэту люди выражают свое отношение к нему по-разному: пишут о Пушкине большие книги и небольшие статьи, посвящают ему стихи. Писать о поэте, восхищаться им, оформлять свои мысли о нем, его творчестве можно, обратившись к такому литературному жанру, как этюд.

3) Работа с понятием «этюд».

- На сегодняшнем уроке вы познакомитесь с эти новым для вас литературным жанром, его характерными признаками и особенностями, соберете достаточно богатый и разнообразный языковой материал, чтобы попробовать свои творческие силы в написании этюда на заданную тему. А чтобы облегчить ваш труд, прошу вас очень внимательно отнестись ко всему, что вы услышите на уроке друг от друга, от меня. Фиксировать в памяти понравившиеся мысли и, конечно, активно включаться в беседу, чтобы наше общение было плодотворным.

Итак, что же такое этюд? Запишите определение. Этюд – небольшое по объему литературное произведение, посвященное частному вопросу.

- Скажите, что в определении этюда в большей степени подчеркивает его особенности как жанра.  (Посвящен частному вопросу, касающемуся только отдельного человека, его отношения к тому или иному лицу, явлению, предмету).

- Чтобы вы могли более отчетливо уяснить особенности нового для вас литературного жанра, обратимся к этюдам, написанным разными людьми, но посвященным одному человеку, поэту А.С. Пушкину.

4) Работа с текстами.

Текст № 1

Кажется, о Пушкине сказано все, что только можно сказать о литературе и о человеке; а в то же время ясно, что не годы, не десятилетия - века к нему будут возвращаться снова и снова...

Солнце - одно, но по-разному отражается оно в разных каплях росы или дождя. По-разному титанический образ Пушкина воспринимается каждой душой, каждой личностью! И как из миллиардов преломленных каплями солнечных лучей на небе слагается радуга, так, можно думать, общечеловеческое представление о величайшем из наших гениев образует в веках многоцветный и прекрасный образ его.

(По Л. Успенскому)

- На что обращает внимание Л. Успенский, говоря о Пушкине?

- Подчеркнем в этом этюде ключевые слова и фразы.

- Какие изобразительно-выразительные средства языка помогают почувствовать отношение Успенского к Пушкину?

- Каково оно, это отношение?

- Какие слова и выражения вам особенно понравились?

- Как вы понимаете выражение «общечеловеческое представление»? А мы можем внести свой вклад в это представление?

- Пусть ваши этюды станут теми яркими лучиками, которые слагают сияющую радугу общечеловеческого представления о нашем великом гении.

Текст № 2

Пинежский Пушкин

(из текста северного рассказа о Пушкине)

Он певец был, песенный наблюдатель, книгам сказатель, грамоты описатель. Землю, как цветами, стихами украсил.

...Не было от сотворенья, чтобы таки многолюдны книги в такой короткий век кто сложил. Век короткий, да разум быстрый: годы молоды, да ум тысячелетен...

У другого человека ум никуда не ходит, на спокое стоит. У Пушкина, как стрела, как птица, ум-от.

Что люди помыслят, то он делом сотворит...

И настолько он хитрой прикладывать слово-то к слову!.. Пушкин говорил, как с полки брал; и всё разно сказывал. Век не придумать никому, как он придумывал...

Пушкин нов чин завёл в стихах... В еговых словах не заблудисся. Кабыть в ростил лежит. Всё-то видишь, всё-то понятно: выговаривать-то не спутаешь. Сколь письмо егово до людей дохоже! Старых утешает, молодых забавляет, малых учит...

(По Б. Шергину)

- Чем удивил вас этот этюд?

- Перечитайте его и подчеркните слова, которые вызывают у вас улыбку, непонятны вам. Как называются такие слова?  (Диалектные, просторечные)

- От кого мы могли бы их услышать? Кто мог так выражать, сказывать свои впечатления о Пушкине?  (Малограмотный человек, который сам плохо владеет пером, письменной речью, однако способен прочитать и понять творения великого поэта, объяснить, в чем прелесть его стихов, т.е. творчество Пушкина общенародно).

- Что ставит в заслугу поэту человек из народа А. Щеголева, со слов которой Б. Шергин записал этот текст?

- Какие образные выражения, слова помогают передать отношение читательницы к поэту?

- Что легло в основу этюда: черты характера поэта или общее впечатление от его творчества?

Текст №3

Мой Пушкин

...Самое любимое из страшных, самое по-родному страшное и по-страшному родное были «Бесы»:

«Мчатся тучи, вьются тучи — Невидимкою луна...»

Всё страшно — с самого начала: луны не видно, а Она — есть, луна-невидимка, луна в шапке-невидимке, чтобы всё видеть и чтобы её не видели. Странное стихотворение...

«Сквозь волнистые туманы пробирается луна...» — опять пробирается, как кошка, как воровка, как огромная волчица в стадо спящих баранов (бараны... туманы...). «На печальные поляны льёт печально свет она...» О, Господи, как печально, как дважды печально, как безысходно, безнадёжно печально, как навсегда припечатано — печалью, точно Пушкин этим повторением печаль луною, как печатью, к поляне припечатал.

(По М. Цветаевой.)

- На чем основано цветаевское восприятие Пушкина?  (На впечатлении от одного из произведений поэта).

- С каким произведением ассоциируется поэт у Цветаевой? Какие чувства возникают у нее при чтении стихотворения?

- Обратите внимание на то, какой знак чаще всего ставит в конце предложения поэтесса. О чем это говорит?

- Какие выразительные средства делают этюд ярким, эмоционально окрашенным?

5) Жанровые особенности этюда.

- Вы  прочитали произведения разных авторов. По жанру все они этюды. Выделим то, что характеризует этюд как литературный жанр, в частности, этюд «Мой Пушкин». Запись в тетрадях: 1) личное отношение к поэту; 2) выделение того, с чем ассоциируется восприятие поэта (общее впечатление от личности поэта или от его творчества, черты характера, эпизод из жизни, конкретное произведение); 3) яркие, точные, образные слова, выражающие личное эмоциональное отношение к поэту.

IV. Заключение.

- Откройте, пожалуйста, последний лист ваших рабочих тетрадей. Это единственный пока еще пустующий лист, но он самый важный, поскольку на него лягут строки вашего этюда  с вашими мыслями и чувствами. Пусть он станет очередной или первой страничкой вашего творчества. Надеюсь, на сегодняшнем уроке вы получили достаточный языковой и литературоведческий материал, а главное – эмоциональный заряд, чтобы создать свой этюд. Желаю вам творческих успехов!

ТЕМА: СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ ПРИРОДЫ В ЖАНРЕ ЛИРИЧЕСКОЙ МИНИАТЮРЫ  (6 класс)

Цель: 

1) познакомить учащихся с новым литературным жанром – лирической миниатюрой, выявить его жанровые особенности посредством лингвистического анализа миниатюр М.М. Пришвина; подготовить учащихся к самостоятельному написанию миниатюры на заданную тему, собрав разнообразный языковой материал, мобилизуя творческие способности учащихся посредством эмоционального воздействия; тем самым сформировать у них потребность (мотивацию) в общении, желание поделиться своими мыслями и ощущениями; совершенствовать у учащихся навыки текстовосприятия (расчленение на главное и второстепенное, обнаружение ключевых слов, установление логики движения текста, понимание языковых единиц, анализ образной структуры текста и средств создания его выразительности), что станет основой для успешного создания собственного текста (текстообразования).

2) развивать ассоциативное и образное мышление учащихся, их коммуникативные умения: раскрыть тему и основную мысль текста, строить собственные устные высказывания, т.е. способствовать развитию языковой личности школьников, способной говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, извлекать информацию из текстов, воспринимать чужую речь.

3) воспитывать интерес и любовь к родной русской речи через призму восприятия творчества и личности М.М. Пришвина, показывая нескончаемые возможности яркого и многогранного русского слова; воспитывать уважительное отношение к чужой точке зрения, доброжелательность друг к другу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы: 1) словесные: эвристическая беседа, объяснение.

2) практические: наблюдение над языковым материалом, работа с текстом, словарно-орфографическая работа.

3) методы стимулирования интереса к учению и мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций).

4) репродуктивный метод.

Оборудование: индивидуальная рабочая тетрадь по практической стилистике для учащихся, портрет М.М. Пришвина.  

I. Речевая разминка.

Под снегом

Удалось услышать, как мышь под снегом грызла корешок.

(М. М. Пришвин)

- Прочитайте текст про себя. Подумайте, какие чувства автора выражены в этой миниатюре. Передайте их при чтении вслух.

II.  Работа по теме.

1. - Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Под снегом». О чем в ней говорится? (1. В лесу стоит такая тишина, что слышно, как под снежным покровом грызет корешок мышь. 2. Укрытый и вроде бы безжизненный лес на самом деле полон жизни, но это нужно уметь увидеть, услышать. 3. И еще в этой миниатюре говорится о радости автора, которому удалось проникнуть в одну из тайн природы.)

- Как вы думаете, что выражает название миниатюры? (Основную мысль текста: автору удалось раскрыть маленькую тайну природы, скрытую под снегом.)

- Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому? (Автор - человек очень наблюдательный, любит природу, познает ее, радуется каждому общению с ней. М. Пришвин - певец природы. Его поэтический мир полон света, радости. Вот как он пишет об этом в миниатюре «Моя охота»: «Я охотник за собственной душой, которую нахожу, узнаю то в еловых молодых шишках, то в белке, то в папоротнике, на который через лесное окошко упал солнечный луч, то на полянке, сплошь покрытой цветами».)

2. - Прочитайте миниатюру «Гусь на солнце» про себя.

Вернулось солнце. Гусь запускал свою длинную шею в ведро, доставал себе воду клювом, подплескивал водой на себя, почесывал что-то под каждым пером, шевелил подвижным, как на пружинке, хвостом. А когда все вымыл, все вычистил, то поднял вверх к солнцу высоко свой серебряный, мокро-сверкающий клюв и загоготал.

- Подумайте, какие чувства выражены в ней. Попытайтесь определить тему миниатюры, при этом обратите внимание на ее название. (Основная тема - гусь, приветствующий солнце. И именно это отражено в названии миниатюры.)

- Изучая творчество М. М. Пришвина, мы часто обращались к таким понятиям, как «поэтический мир писателя», «поэтичность миниатюр». Попытаемся еще раз доказать справедливость этих понятий. Подумайте, что делает данное произведение особенно динамичным, позволяет раскрыть основную тему. Обратите внимание, слова какой части речи преобладают в тексте. Найдите их. (Глаголы.)

- Какие из выделенных вами глаголов показывают, как гусь готовился к встрече с солнцем, к тому, чтобы выразить свою радость? (Запускал, доставал, подплескивал, шевелил.)

- Какие глаголы изображают ликование, радость гуся по случаю появления солнца? (Поднялся, загоготал.)

- Какие выразительные средства языка помогают писателю показать гуся, приветствующего солнце? (Эпитеты: серебряный, мокро-сверкающий клюв; сравнение: как на пружинке, хвост; олицетворение: вернулось солнце.)

- Обратите внимание на эпитеты. Нет ли в таком подборе эпитетов ошибки? Вспомните, какого цвета клюв у гуся?

- А как же быть с авторскими эпитетами? Можно ли их «защитить», объяснить, как-то обосновать их правильность и уместность? (Серебряный клюв потому, что он мокрый, сверкает на солнце и от этого кажется серебряным.)

- Да, это солнце сделало клюв гуся серебряным и сверкающим. И самое главное, что писатель увидел это и с фотографической точностью запечатлел. Какова же основная мысль текста? Передайте ее в чтении. (В любом, на первый взгляд, ничем не примечательном явлении природы есть своя, особая прелесть.)

3. - Проведите самостоятельный анализ текста лирической миниатюры (по выбору или по вариантам.)

Задания:

- Прочитайте текст миниатюры.

- Подумайте, о чем он? Что привлекло внимание М. М. Пришвина?

- Отметьте, какие выразительные средства языка использует писатель, чтобы показать особую прелесть того, о чем пишет? Какие слова, выражения из этого текста вам показались особенно яркими, необычными?

- Объясните смысл названия миниатюр.

I. Птичик

Птичик, самый малый, сел на вершинный палец самой высокой ели, и, видишь, он там недаром сел, тоже славил зарю; клюв его маленький раскрывался, но песня не достигала земли, и по всему виду птички можно было понять: дело ее - славить, а не в том, чтобы песня достигала земли и славила птичку.

(М.Пришвин)

II. Запоздалый ручей

В лесу тепло. Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! Какие тропинки! Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют березки. Растут сморчки. Осины выбросили червячки свои серые. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зеленой траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки березы.

(М. Пришвин)

- Итак, что же является основой интересного описания природы, основой лирической миниатюры, произведения, в котором выражены определенные чувства пишущего? Каковы «секреты» написания лирической миниатюры? (В результате ответов учащихся выделяются некоторые «секреты» и записываются на доске.)

4. - «Секреты» написания лирической миниатюры:

1)  в основе миниатюры должны быть внимательные, «свежие» личные наблюдения;

2) наблюдения необходимо подчинить главной мысли, идее сочинения-описания: в том, что привлекло внимание, есть своя особая прелесть. Эта идея в сжатом виде должна быть выражена в названии;

3) подбор ярких, точных слов, убеждающих, что то, о чем рассказывается в миниатюре, достойно внимания.

5. - Мы довольно много говорили об идее лирической миниатюры, выразительных средствах языка, то есть о том, что делает наблюдения писателя художественным текстом.

Миниатюры рождались из наблюдений. А эти наблюдения заносились в обычную записную книжку. Вот как об этом писал сам М. М. Пришвин: «Я брал для записей разные мелочи, какие мне только попадались на глаза... Я записал тысячи трогательных подробностей...»

- Заглянем в отдельные записи писателя. Попытаемся превратить наблюдения в художественный текст. Ваша задача - написать маленькие рассказы (миниатюры) по предложениям-наблюдениям М. М. Пришвина. При этом вы должны использовать только то, что в этих предложениях есть, и не добавлять того, чего в них нет.

Чтобы вы поняли, каким образом можно «получить полную информацию из предложения» и на основе ее написать миниатюру, над первым предложением из «записной книжки» поработаем вместе.

- Вот, например, такая запись:

Теперь полянка вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, красная рябина морозом напудрена.

- Прочитайте предложение. Подумайте, какие вопросы можно задать к предложению, вступив с ним в диалог? (Полянка теперь белая. А какой она была совсем недавно? Чем раньше запомнилась автору?)

- Какова будет главная мысль текста? В каком названии мы ее выразим? («Знакомая и незнакомая полянка».)

- Напишите миниатюру.

- Сравните ее с авторской миниатюрой.

Вот полянка, где еще недавно я грибы собирал. Теперь она вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, и даже красная рябина морозом напудрена.

(М. Пришвин)

- Что роднит текст, написанный вами «по следам записной книжки», с текстом, написанным М. Пришвиным? (Главная мысль: еще недавно знакомая полянка теперь стала совсем иной.)

6. - Вступите в диалог с другими предложениями и на основе их напишите миниатюры. (Учащиеся выбирают одно из предложений для диалога.)

1) в чистой мелкой воде среди луга плавала большая щука.

2) Сломанная в прошлом году молодая березка висела зеленая, потому что, вероятно, ремешок коры подавал сок висящим сучьям.

(М. Пришвин)

(Проверка результатов творческой работы. Сравнение написанных текстов с пришвинскими, определение того, что сближает их. Главная мысль:

1) Большая рыбина среди луга.

После спада весенней воды на лугу осталось озерко, а в озерке щука. В чистой мелкой воде большая рыбина среди луга.

2) Жизнь на ремешке.

Прошлый год, чтобы заметить место на вырубке, мы сломали молодую березку; она повисла только на одном узеньком ремешке коры. В нынешнем году я узнал то место, и вот удивление: березка эта висела зеленая, потому что, вероятно, ремешок коры подавал сок висящим сучьям.)

7. - Сегодня на уроке вы продолжили знакомство с миниатюрами М. М. Пришвина, открыли «секреты» описания природы, даже пытались вступить в «соавторство» с писателем. Как ни странно, М. Пришвин допускал подобное вполне. Считал, что к его «песне о природе» другие допишут свои строки. Именно об этом его миниатюра «Голод человека».

- Послушайте ее, определите главную мысль.

Голод человека

Красотой природы насыщаешься, как пищей: тебе дано столько-то вместить и больше не можешь. Но если ты сумеешь это выразить, то рано или поздно придет человек другой и на твое прибавит свое, а после другого третий, дальше, дальше: человек к красоте ненасытим.

III. Задание на дом.

- У каждого живущего и чувствующего природу человека найдутся слова для того, чтобы прибавить что-то свое к тому, что уже сказано о природе. Должны сказать свое слово и вы.

1. Понаблюдайте за состоянием природы в разные дни и в разное время суток, в лесу или в городе (селе).

2.  Постарайтесь заметить что-то интересное и описать в лирической миниатюре.

3.  Придумайте название, выражающее главную мысль вашего текста, подберите точные, яркие слова для описания.

ТЕМА: ОЧЕРК О ТРАГИЧЕСКОМ ГЕРОЕ (6 класс)

Цель: 

1) познакомить учащихся с новым литературным жанром – очерком, выявить его жанровые особенности посредством лингвистического анализа очерков М.М. Пришвина; подготовить учащихся к самостоятельному написанию очерка о левше, совершенствовать у учащихся навыки текстовосприятия (расчленение на главное и второстепенное, обнаружение ключевых слов, установление логики движения текста, понимание языковых единиц, анализ образной структуры текста и средств создания его выразительности), что станет основой для успешного создания собственного текста (текстообразования).

2) развивать ассоциативное и образное мышление учащихся, их коммуникативные умения: раскрыть тему и основную мысль текста, строить собственные устные высказывания, т.е. способствовать развитию языковой личности школьников, способной говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, извлекать информацию из текстов, воспринимать чужую речь.

3) воспитывать интерес и любовь к родной русской речи через призму восприятия творчества и личности М.М. Пришвина, показывая нескончаемые возможности яркого и многогранного русского слова; воспитывать уважительное отношение к чужой точке зрения, доброжелательность друг к другу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы: 1) словесные: эвристическая беседа, объяснение.

2) практические: наблюдение над языковым материалом, работа с текстом, словарно-орфографическая работа.

3) методы стимулирования интереса к учению и мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций).

4) репродуктивный метод.

Оборудование: индивидуальная рабочая тетрадь по практической стилистике для учащихся

I. Речевая разминка.

Слово-звезда

В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку, на его путях в пространстве и времени.

Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей на земле, горит еще тысячи лет.

Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной.

(ММ. Пришвин)

- Прочитайте текст про себя. Подумайте, какие чувства выразил автор. Передайте их при чтении.

- Назовите жанр произведения. (Лирическая миниатюра.)

- Какие выразительные средства языка использует писатель, чтобы показать силу слова? (Сравнения: слово-звезда; сила этого слова, как свет погасшей звезды; метафоры: слово живет, горит, светится: сила слова летит к человеку.)

-  Какова же основная мысль текста? (Слово имеет свою тайну, свою силу.)

- Прочитайте текст выразительно.

II. Работа по теме.

1. - Да, Михаил Михайлович Пришвин был мастером лирических произведений. В 5 классе вы пользовались для обозначения их жанра термином «лирическая миниатюра». Но небольшое литературное произведение с ярко выраженным чувством автора имеет и другое название - очерк.

Очерк - небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное описание чего-нибудь или кого-нибудь.        (По Д.Н. Ушакову)

-  Прочитайте внимательно определение очерка. Выделите основные особенности его как литературного жанра. Сколько таких особенностей вы заметили? (Две: 1) небольшое по объему произведение; 2) выразительное описание чего-нибудь или кого-нибудь.)

- Задача очерка - не просто рассказать о каком-то явлении, человеке или событии, но и показать это явление, событие или человека в действии, в развитии, раскрыть сущность этого явления с помощью художественных средств, доказать его общественную значимость. Это удачно делает М. М. Пришвин. Он пишет преимущественно о явлениях природы, о событиях личной жизни, друзьях.

2. - Выразительно прочитайте отрывок из очерка М. М. Пришвина «Колдуны».

Сказочник Мануйло - человек высокого роста, с густой бородой, на вид серьезный, строгий. И только когда он начинает рассказывать свои сказки, «манить», в лице его мелькает что-то такое легкомысленное, такое неподходящее к этому строгому лицу и бороде, что становится смешно. Душа у Мануйлы не простая, а поэтическая, он испытывает приступы тоски, имеет неопределенные желания, его тянет куда-то. Ходит он в лес не просто как полесник-ремесленник, а любитель-охотник. Охотой и сказками он до некоторой степени удовлетворяет себя. Но самая заветная мечта, которую он никак не может осуществить, это сходить в Иерусалим.

- Каково авторское отношение к Мануйле? (Автор с симпатией относится к герою, любуется им.)

- С помощью каких средств передает Пришвин свое отношение к сказочнику? (Описывает внешность, раскрывает внутренний мир героя, используя эпитеты, метафоры, сравнения.)

- Какие слова находит писатель для характеристики внутреннего мира героя? (Душа не простая, а поэтическая и т. п.)

-  Что составляло смысл жизни Мануйлы? (Смысл жизни Мануйлы - в охоте и рассказывании сказок людям, в общении с природой и людьми.)

-  Мануйло внешне удовлетворен жизнью. Но есть и такие герои, судьба которых несчастна, трагична. И наша задача -написать очерк о таком герое, о трагическом герое.

-  Как вы понимаете словосочетание «трагический герой»? (Это человек, который переносит многие жизненные невзгоды, жизнь его, как правило, заканчивается трагически: он теряет смысл жизни, умирает или погибает.)

3. - Вспомните литературных героев из изученных вами произведений. Кого из них можно назвать трагическим героем? Докажите, что судьба этого героя трагична, а сам он - трагический герой.

- Что явилось причиной трагедии героя?

- Составьте устно очерк о трагическом герое по следующему плану:

1. Портрет героя до и после удара судьбы.

2. Характер.

3. Взаимоотношения с окружающими его людьми.

4. Поступки и действия, показывающие противостояние судьбе.

5. Обреченность героя, смерть.

- Вспомните особенности очерка. Каким образом вы можете выразить трагизм положения героя и отношение к нему? (Можно использовать следующие слова и словосочетания: испытавший на себе удары судьбы, жизнь не баловала его, несчастный человек, трагедия жизни, выбить из колеи, я думаю, я заметил, вероятно, на мой взгляд, по моему мнению и др.)

Проверка и рецензирование 2-3 очерков с обязательным выделением особенностей очерка как жанра.

III. Задание на дом.

Написать очерк о трагическом герое левше.