Презентация. Использование технологии проблемного диалога на уроках русского языка
презентация к уроку (русский язык) по теме

Приёмы создания проблемной ситуации:
1) одновременное предъявление классу противоречивых положений фактов, теорий, мнений;
2) столкновение мнений учеников класса на основе вопросов или практического задания на новый материал;
3) противоречие между житейским (ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом;
4) противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
3. Постановка учебной проблемы
№1
они бор_тся
он вылет_т
вы выбь_те
№2
они кле_т
ты выгор_шь
вы высид_те
№1
они бор
ю
тся (бор
о
ться)
он
вылет
е
т
(вылет
е
ть)
вы
выбь
и
те
(выб
и
ть)
№2
они кле
я
т (кле
и
ть)
ты
выгор
е
шь
(выгор
е
ть)
вы
высид
е
те
(высид
е
ть)
№1
они бор
ю
тся
он вылет
и
т
вы выбь
е
те
№2
они кле
я
т
ты выгор
и
шь
вы высид
и
те
№1
они борются
он
вы
лет
и
т
вы
вы
бь
е
те
№2
они клеят
ты
вы
гор
и
шь
вы
вы
сид
и
те
Технология проблемного диалога (проблемно-диалогическое обучение)
Образовательная система «Школа 2100».
Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии образования Академии ПК иППРО (г. Москва)
Мельникова Елена Леонидовна
Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий диалог
(творческий потенциал школьников) – специальные реплики, помогающие учителю создать проблемную ситуацию, а детям осознать заложенное в проблеме противоречие и сформулировать её.
Для решения проблемы учитель побуждает школьников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивая таким образом «открытие» знаний путём проб и ошибок
Подводящий диалог
(логическое мышление школьников) – система посильных детям вопросов и заданий, подводящих их к формулированию темы, к решению учебной проблемы, т.е. к новому знанию
2. Актуализация изученного материала
Алгоритм определения спряжения глагола:
1) если у глагола ударное личное окончание, то спряжение определяется по ударной букве гласного звука;
2) если личное окончание глагола безударное, то спряжение определяется по инфинитиву
II
спряжение
глаголы на
-ить
(кроме
брить, стелить, зиждиться
)
+ 7 глаголов на
-еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть

+ 4 глагола на -
ать: гнать, дышать, держать, слышать
I
спряжение
все остальные глаголы (на
-еть, -ать, -оть, -уть, -ыть
и др.)
Мельникова Е.Л.
- Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – Москва, 2002
- Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. – Москва, 2006
- Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. Москва, 2008
- Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе // Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. – Москва, 2009
- Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС. Пособие для учителя. – Москва, 2013
Использование технологии проблемного диалога на уроках русского языка
Горина Светлана Ивановна,
учитель русского языка и литературы МБОУ Кудиновской сош №35
Используемая
литература
Модель проблемно-диалогического урока русского языка
Этапы урока
1. Языковая
разминка (комплексное повторение, развитие умений) с элементами
актуализации изученного
материала
2. Актуализация
изученного материала
3. Постановка
учебной проблемы
4. Формулирование учебной проблемы и
планирование
учебной деятельности
5. Поиск
решения
учебной проблемы (открытие
нового знания), формулирование
правила/определения
6. Развитие
умений
(применение
нового
знания)
7. Итог
урока
8. Домашнее
задание
Будильник вздрагива_т, щёлка_т, начина_т звонить, будильники просыпа_тся, будильники тороп_т, люди сбрасыва_т, потягива_тся.
Модель проблемно-диалогического урока русского языка
Цели урока по линиям развития личности:
Обязательный минимум содержания:
1) овладение функциональной грамотностью;
2) развитие умений различных видов устной и письменной речи;
3) приобретение и систематизация знаний о языке;
4) овладение орфографией и пунктуацией;
5) развитие чувства языка
1) ввести на уроке определённые понятия или правила;
2) работать над усвоением вводимых на уроке понятий или правил;
3) работать над формированием
у детей
базовых умений (учебно-языковые, правописные, речевые)
Какой вид диалога использовался на данном уроке для создания проблемной ситуации?
Предложите вариант создания проблемной ситуации с использованием технологии проблемного диалога по одной из данных тем:
- «Нераспространённые и распространённые предложения»;
- «Алфавит»;
- «Буквы
з
и
с
на конце приставок»;
- на любую свою тему.
1. Языковая разминка
№677. Поставьте глаголы в настоящем времени и спишите, вставляя недостающие знаки препинания.
Весеннее утро. Будильник (вздрагивать) (щёлкать) слегка и (начинать) звонить. За стенами (просыпаться) другие будильники. Зовут будильники (торопить). Люди (сбрасывать) одеяла (потягиваться).
Проблемно-диалогическое обучение
– такой тип обучения, который позволяет учащимся самостоятельно открывать знания.
На уроке изучения нового материала центральное место занимают постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Постановка учебной проблемы –

это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования
Оба этапа реализуются в ходе специально
организо-ванного
учителем диалога.
П
оиск
решения проблемы –
это этап формулирования нового знания
Спряжение глаголов
Русский язык, 5 класс.
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Тростенцова и др. – Москва: «Просвещение», 2013
4. Формулирование проблемы
вы
лет
и
т – лет
и
т
вы
бь
е
те – бь
ё
те
вы
гор
и
шь – гор
и
шь
вы
сид
и
те – сид
и
те
Алгоритм определения спряжения глагола с приставкой
вы-:
1) отбросить приставку
вы-
, которая перетягивает на себя ударение;
2) если у глагола ударное личное окончание, то спряжение определяется по ударной букве гласного звука;
3) если глагол с безударным окончанием, определить спряжение по инфинитиву