Дополнительная адаптированная общеобразовательная и общеразвивающая программа для детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии с особыми потребностями в обучении
рабочая программа

№ п/п

Разделы/подразделы

Стр.

I

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1

II

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

11

2.1.

Учебно тематический план (УТП)

25

2.2.

2.2. Календарно-учебный график по образовательным блокам

26

2.3.

Календарно учебный график по дополнительной программе образования

13

III

МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

46

IV

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 – Карта прохождения программы дополнительного образования

Приложение 2 – Мониторинг достижения планируемых результатов

Приложение 3 – Уровни прохождения программного обучения

- уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана; пересыпать крупы из одного стакана в другой; сортировать крупы;

Образовательные блоки

Содержание образовательной деятельности

Изобразительная деятельность

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.

Лепка

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Ощипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (промазыванием, прощипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.

Аппликация

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, «под батик».

Декоративное рисование

На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий воспитанники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Рисование на темы

     Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений, например, «Три медведя» и др.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает:

- наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;

- натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;

- репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

- видеофильмы, презентации, аудиозаписи;

- оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски;

- расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Результаты:

- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

- различать и называть цвета;

- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

- уверенно делить пластилин на части соответственно замыслу.

- владеть техническими приёмами: скатывание, раскатывание, сплющивание, размазывание, отщипывание.

- лепить работы разными способами: пластическим, комбинированным.

- соблюдать последовательность выполнения своей работы.

- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой. 

Развитие речи. Ознакомление с окружающим миром.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром осуществляется целый комплекс речевых и коррекционно-воспитательных задач:

1) Формируются разные структурные уровни языка: лексический, фонетический, грамматический.

2) Происходит формирование функциональной стороны речи - развивается коммуникативный потенциал ребенка на основе развития разных форм речи: разговорная речь, связная речь, самостоятельная коммуникативная деятельность.

3) Осуществляется когнитивное (познавательное) развитие, в результате которого у ребенка формируется элементарное осознание явлений языка и речи.

Учитывая особенности развития детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития, предлагаются следующие направления работы на занятиях развития речи:

- расширение и уточнение знаний об изучаемых предметах и явлениях;

- развитие психических функций;

- повышение речевой мотивации детей;

- развитие лексической стороны речи;

- воспитание звуковой культуры речи;

- развитие грамматического строя речи;

- формирование коммуникативной функции речи;

Важным направлением в организации уроков развития речи является работа по расширению и уточнению знаний и представлений о природе, знаний о явлениях и предметах окружающей жизни, о правилах поведения в быту, природе, обществе. На базе программного материала осуществляются как речевые, так и познавательные задачи. Материал усложняется от урока к уроку, темы изучаемого материала повторяются, но объем материала, его сложность увеличивается.

Важным элементом закрепления изучаемого материала является практическая деятельность, применение полученных знаний, умений и навыков в конкретных жизненных ситуациях. Это происходит во время экскурсий, поездок, посещений различных мероприятий в ЦССВ и за его пределами.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт детей. Изучая предмет, явление дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно-проприоцептивного, слухового и зрительного ощущений и восприятий. На занятиях по развитию речи формируются пространственные и временные представления. На основе разнообразных речевых и коррекционных упражнений уточняется не только программная тема, но и происходит развитие памяти, внимания, мышления. Помимо проведения различных игр, заданий и упражнений, постоянное внимание уделяется проведению артикуляционной, имитационно-звуковой и пальчиковой гимнастикам, что способствует активизации и развитию речедвигательного аппарата.

Программный материал подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: с каждым годом объем и содержание расширяется и усложняется. Материал подобран таким образом, что позволяет проводить сравнения, находить отличия и сходство между родственными группами предметов. Такая подборка материала тренирует память детей, развивает наглядно-образное мышление и способствует развитию коммуникативной и когнитивной стороны речи.

Большинство занятий построено по тематическому принципу: в ходе одного урока ученики отрабатывают лексический материал, упражняются в высказываниях на одну и ту же тему. Тема связана с основным тематическим разделом развития речи, например, «Сезонные изменения в природе», что позволяет сформировать осмысленное отношение детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием к предметам и явлениям окружающей среды, развивать эмоциональное отношение к ним.

На начальном этапе развития речи основной задачей является снять «режим молчания» и сформировать потребность в общении. Программная тематика уроков тесно связана с жизнью и деятельностью детей и хорошо им знакома. Именно узнаваемость материала способствует активизации речевой деятельности, потребности в связном высказывании. На знакомом, бытовом материале происходит уточнение и расширение словаря, многие слова и понятия переходят из пассивного в активный словарь. На уроке часто используется отраженно-сопряженный метод проговаривания; хоровое проговаривание слов и предложений предшествует индивидуальному проговариванию. Программный материал не ограничивается обиходными темами – детьми изучаются фрукты, овощи, животные, птицы и т.д. Основное внимание уделяется слову. Слово представляется как обозначение конкретного предмета и как обозначение группы предметов. Ведется активная работа над формированием лексической, фонетической, грамматической сторонами языка; формируются функциональные и когнитивные направления речевого развития. На уроке, особенно при изучении нового материала, используется отраженно-сопряженное и хоровое проговаривание, но при ответах на знакомые вопросы возможен самостоятельный ответ.

В основе системы работы по развитию речи лежит комплексный подход, направленный на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

 Основные признаки сезонной погоды; название и содержание сезонных игр на улице; свое имя и фамилию, имена и фамилии одноклассников, имена и отчества учителя, воспитателя и других сотрудников; расположение, название и назначение помещений в группе (на этаже), в здании и строения на территории интерната; названия предметов в классе и группе; название режимных моментов, посуды, блюд, предметов для умывания; обобщающие названия групп предметов: игрушки, учебные предметы, посуда, еда, предметы для умывания;  название и назначение объектов: «класс», «группа», «дом», «двор», «прогулочная площадка», «улица»;

Дифференцировать, основываясь на своем чувственном опыте, свойства предметов (цвет, форма, размер, вкус, запах, звуковые и тактильно- проприоцептивные характеристики); различать на слух и понимать слова, отработанные на уроках (названия предметов, явлений, их признаков и выполняемых ими действий); выполнять 1 – 2-сложное задание и  действия, обозначаемые с помощью предлогов  -в-  и – на- ; с помощью учителя называть слова и понятия, обобщенно-групповые названия предметов, связанные с бытом детей, пользуясь разным темпом, высотой  голоса и интонацией; по заданному образцу называть  предметы  в единственном и множественном числе; с помощью учителя составлять  и произносить 2 - 3-х составные предложения и предложения с предлогами -в- и –на-; пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать адекватную ситуации мимику и жесты; пользоваться вербальными способами общения: с помощью учителя  проговаривать ответ на вопрос учителя, составлять вопросы и коммуникативные предложения  (просьба, разрешение, отказ, приветствие, прощание, благодарность); произносить роли, состоящие из 1 – 2-х фраз.

Предметно-практическая деятельность

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности воспитанников путем систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве в предметно - практической деятельности;

   - находить существенные признаки предмета, устанавливать сходство и различие; содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать, составлять из деталей целое;

   - ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения задания;

   - исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного предметно - практического материала;

   - дать учащимся знания элементарных основ конструирования;

   - развивать у учащихся речь, мышление, внимание, память, интерес и любовь к практической деятельности.

В процессе ручного труда осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Материал выстроен в соответствии с принципами:

1. Постепенного усложнения материала;

2. Повторения и возвращения к ранее изученному материалу;

3. Включения в работу всех видов анализаторов.

Количество и счет:

- Знакомство детей с математическими понятиями. Развитие умений в сравнении множеств, определении состава числа из единиц и двух меньших чисел, решение математических задач и примеров.

- Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют числа.

Пространство и время:

- Формирование представлений о временных отрезках и умение ориентироваться в них.

- Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов, работа с планом-схемой.

Сенсорные эталоны:

- Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах.

- Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина).

- Развитие всех видов восприятия при работе с различным материалом.

- Обучение использованию условной мерки в измерительных операциях.

Логические задачи:

- Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез),

- Развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

 Обучение воспитанников должно носить наглядно-действенный характер. Это значит, что понятия ребенок должен осваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора).

Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства, группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы сначала по наглядному образцу педагога, а затем по его словесной инструкции, дошкольники учатся выделять существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают группы предметов, располагают их в заданной последовательности. При этом у них формируются понятия

«целого» и «части», и их взаимоотношений: больше, меньше, одинаково, столько же и др.

Наблюдая за изменением исходного количества, дети приходят к выводу о том, что оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят, дают, кладут и т.д., и уменьшается, когда их убирают, роняют, отдают и т.д.

Особое внимание следует уделять сравнению групп предметов без их пересчета, способом взаимно-однозначного соотнесения. Для этого дети используют прием наложения либо располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары, лишние и недостающие предметы. Затем они должны научиться сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов, изображенных на рисунке, используется прием образования пар с помощью соединительных линий. Часто, ответив на вопрос «Каких предметов больше?», ребенок не может ответить на второй: «Каких предметов меньше?»

Математические понятия  (равенство — неравенство, больше — меньше, одинаково) закрепляются в графических работах: соединение точек линиями, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка в различных направлениях и раскрашивание их. Все практические действия детей должны сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате; при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии (больше — меньше, поровну, увеличилось и т.п.).

Работа должна строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

 - Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

- При поддержке учителя составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

- Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

- Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же.

- Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (нанизывать), какой из двух предметов длинный -  короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, большой – маленький или они одинаковые.

- Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие форму.

- Ориентироваться на листе.

- Ориентироваться в окружающем пространстве.

- Выделять части из целого и наоборот составлять из частей целостный образ.

- Конструировать по образцу и по рисунку задаваемого предмета.

- Планировать цепочку конструктивных действий.

- Играть с созданными предметами, знать из функционального назначения.

- Выполнять работу самостоятельно.

Социально-бытовая ориентировка

Осуществляется через освоение культурно-гигиенических умений, формирование навыков самообслуживания, усвоение коммуникативных навыков, правил поведения в обществе. Работа в этом направлении ведется в течение всего периода пребывания ребенка в ЦССВ, благодаря чему закладываются основы его социального поведения.

Навыки самообслуживания, обеспечивающие соблюдение личной гигиены, правил и норм ухода за собой и др. являются для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития теми отдаленными результатами, освоение которых захватывает период не только дошкольного, но и школьного детства.

     Их формирование осуществляется по мере усвоения комплекса культурно-гигиенических умений и алгоритма их выполнения. В дошкольный период актуальным является формирование культурно-гигиенических умений, таких как, умение обращаться с одеждой (раздеваться и одеваться), пользоваться предметами быта (кушать, пользуясь посудой, причесываться, пользуясь расческой и др.). 

     Усвоение ребенком различных способов ухода за собой обеспечивается определенным уровнем развития представлений о себе и своих возможностях. Выделяются задачи формирования схемы тела и лица, пространственного ориентирования, моторных умений и навыков, которые являются базовыми компонентами подготовительной работы. В свою очередь практическое использование усвоенных умений и навыков позволяет развивать представления ребенка о себе и своих возможностях. Дети активно включаются в жизнь центра, участвуют в мероприятиях центра, ходят на экскурсии, осуществляют практическую помощь взрослым и детям.

     Особенности формирования этих умений и навыков у детей с выраженной степенью интеллектуальной недостаточности определяются особым состоянием крупной и мелкой моторики, несформированностью мотивационно-потребностной сферы, нарушением целенаправленности действий в процессе деятельности.

Сложность работы по социально-бытовому ориентированию связана также с низким уровнем понимания ребенком обращенной речи, состоянием его психических процессов (в частности, инертностью, наличием большого латентного периода между предъявляемой информацией и ответной реакцией) и поведением. Одни дети пассивны, управляемы, подчиняются требованиям взрослого. Другие крайне возбудимы, раздражительны, упрямы, плаксивы. Для них характерно резкое изменение настроения. У таких детей задерживается формирование навыков опрятности и навыков самообслуживания.

Постановка и реализация задач по формированию умений и навыков социально-бытового ориентирования отражена практически во всех разделах программы.

Поэтому выделяются параметры уровня сформированности умения:

- выполняет отдельные операции с помощью взрослого (сопряженными действиями, по подражанию, по образцу, по словесному указанию);

- пытается выполнить или выполняет самостоятельно отдельные операции или действия, однако нуждается в постоянной помощи взрослого;

-выполняет большую часть операций/действий самостоятельно, однако нуждается в помощи и контроле со стороны взрослого;

- выполняет все действия под контролем взрослого;

- выполняет действие самостоятельно.

Эти параметры позволяют определить, как далеко продвинулся ребенок в освоении каждого умения.   

Формирование базовых умений и навыков, включение их в повседневную жизнь ребенка обеспечивается решением комплекса задач и реализуется на специально организованных занятиях и в режимных моментах.

Детей учат узнавать и различать предметы бытового назначения, которыми они пользуются постоянно, побуждают называть их, используя доступные коммуникативные средства. Формирование элементарных орудийных действий с этими предметами (посудой, одеждой, мебелью, гигиеническими средствами) осуществляется не только в рамках раздела, но и на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, в играх. Например, использование орудийного действия с ложкой  в играх с образными игрушками («Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки») не только обеспечивает его практическое усвоение, но и расширяет представления ребенка о возможных вариантах его использования. В программе каждое умение представлено в виде орудийно-предметного действия, которое по мере усвоения складывается в цепочку последовательно выполняемых действий. Порядок их следования должен быть закреплен и не может изменяться в зависимости от ситуации. Взрослый фиксирует внимание ребенка на каждом действии, организует его пооперационное выполнение, предоставляя различные виды и меру помощи:

- сопряженное выполнение действия («рука в руку с ребенком»), сопровождаемое пошаговой инструкцией/комментарием действий;

 - частичную помощь действием (последнее движение ребенок выполняет сам);

 - совместное начало действия (продолжение и завершение действия  осуществляет ребенок при контроле взрослого);

 - пошаговый контроль в виде речевых инструкций и указаний, предметных опор при самостоятельном выполнении программы действия ребенком.

Воспроизведение каждого действия проводится в медленном темпе, с большим количеством повторов. Использование игровых ситуаций, положительных эмоциональных стимулов позволяет поддерживать интерес ребенка к процессу обучения.

Включение умений, усвоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка осуществляется с использованием системы поощрений и контроля. Поощрение самостоятельных действий ребенка, удачной попытки к действию на каждом этапе освоения умений не только сохраняет интерес и инициативу ребенка, но и помогает выработать систему контроля (когда ребенок учится ориентироваться на реакцию взрослого). Создание ситуации успешности снижает вероятность возникновения негативных поведенческих реакций.

Задачи формирования культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания и их программное содержание распределено по годам обучения. На первом и втором годах обучения приоритетными являются задачи формирования орудийных действий с предметами быта, включение усвоенных орудийно-предметных действий в различные моделируемые и бытовые ситуации. На третьем и четвертом годах обучения участие ребенка в бытовых ситуациях становится более активным. Он накапливает опыт самостоятельных действий, учится взаимодействовать со сверстниками в процессе самообслуживания (помогать друг другу, благодарить за помощь и пр.)

РЕЗУЛЬТАТЫ:

- Личная гигиена. Правила ухода за своим телом. Основы самообслуживания.

-Одежда и обувь. Правила ухода за одеждой и обувью. Стирка, глажка, чистка.

- Питание. Правила приема пищи. Правила сервировки стола. Правила поведения за столом. Приготовление пищи.  Консервирование, квашение овощей, фруктов и ягод. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день.

- Я и семья. Состав семьи. Семейные роли. Правила поведения в семье.

- Жилище. Помещения дома и их предназначение. Уборка дома. Украшение дома. Техника безопасности при работе с моющими и чистящими средствами.

Техника безопасности работы с электроприборами.

-Транспорт. Виды транспорта. Порядок оплаты и проезда в общественном транспорте. Правила поведения в общественном транспорте.

-Торговля. Специализированные магазины (книжный, спортивный, продуктовый, вещевой…). Аптека. Правила поведения в магазине. Денежные единицы.

- Телефон.  Назначение и пользование квартирным и сотовым телефоном. Абонентская плата.  Вызов экстренных служб по телефонам. Культура общения по телефону.

- Медицинская помощь. Первая помощь при несчастных случаях (ожог, обморожение, отравление, тепловой и солнечный удары).  Глистные заболевания и их меры предупреждения. Профилактика простудных заболеваний. Закаливание. Профилактика переутомления. Приемы релаксации.

- Культура поведения в общественных местах. Правила поведения в театре, на выставке, на мероприятиях, организованных в ЦССВ и за его пределами.

№ п\п

Предмет

Кол-во часов в неделю

Всего за год

1.

Ознакомление с окружающим миром   Развитие речи

2

72

2.

Предметно - практическая деятельность

1

36

3.

Социально - бытовая ориентировка

2

72

5.

Аппликация

1

36

6.

Рисование

1

36

7.

Лепка

1

36

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

День знаний.

Школа, школьные принадлежности.

1

1 неделя сентября

Вводное занятие, беседа.

В группе.

Праздник «День знаний»

2

Урок памяти о трагедии в Беслане.

День города.  

2

1-2 я неделя сентября

Презентация.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Мероприятие, посвященное памяти трагедии в Беслане.

Праздник «День города».

3

Дом, где мы живем.

- Территория и помещения Центра

- Режим дня

- Правила поведения

3

2-3я неделя сентября

Экскурсия по центру.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Экскурсия по ЦССВ.

4

Части тела.  Гигиенические принадлежности

2

4я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Беседа.

Октябрь

1.

Осень. Признаки осени.

3

1-2я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе, на прогулке.

Праздник Осени.

2.

Сезонная одежда.

1

2-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Овощи.

Фрукты.

2

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4.

Лес. Дары леса.

2

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа,

Ноябрь

1

Продукты питания.

Кулинария.

«День народного единства».

2

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Беседа.

В группе.

Праздник «День народного единства».

2

Посуда и предметы сервировка стола.

Правила поведения за столом.

2

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

 Дом. Части дома. Назначение помещений.

2

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Мебель. Бытовая техника.

2

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс рисунков «Мой дом».

Декабрь

1

 Зима. Признаки зимы.

- Зимняя одежда и обувь.

- Зимний лес. Животные и птицы зимой.

3

1-2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа. Презентация.

В группе, на прогулке.

2

Дикие животные и их детеныши

2

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Домашние животные и их детеныши

2

3-4-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная, творческая  работа «Зимушка-зима»

4

Новогодний праздник.

1

4-я неделя декабря

Мероприятия, посвященные новому году.

В музыкальном зале.

Праздник «Новый год».

Январь

1.

Зимние игры и забавы.

Рождество.

2

2-я неделя января.

Игры на свежем воздухе. Рождественские чтения.

В группе, на прогулке.

Конкурс построек из снега.

Праздник Рождество

2.

Зимующие птицы

2

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Домашние птицы

2

4-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа.

Февраль

1

Профессия  

Врач.

Учитель.

2

1-я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

В группе.

2.

Профессия  

Воспитатель.

Водитель. Повар.

2

2-я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

В группе

3

23 февраля.

2

3-я неделя февраля

Презентация.

В группе.

Праздник «23 февраля».

4

Героические профессии:

Пожарный.

Полицейский

2

4-я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Встреча с интересными людьми. Человек профессии.

Март

1

Весна. Признаки весны.

- 8 Марта.

2

1-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе, на прогулке.

Праздник «8 марта».

2

- Сезонная одежда и обувь

- Труд людей весной.

2

-2я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе, на прогулке.

3

- Животные весной.

- Перелетные птицы.

2

3-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе, на прогулке.

4

Комнатные растения:

- Основные части растений.

- уход за комнатными растениями

2

4-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Посадка комнатного растения.

Апрель

1

Улицы города

2

1-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе, на прогулке.

2

ПДД

2

2-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

На прогулке.

Занятие на улице «Мы соблюдаем ПДД».

3

Транспорт

2

3-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Транспорт (специальная техника)

2

4-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа.

Май.

1

1 Мая. Праздник Весны и труда.

1

1-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Праздник Весны и труда.

2

9 Мая. День Победы.

1

2-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Праздник  «9 мая».

3

Цветы (садовые, луговые, полевые)

2

3-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Коллективная творческая работа.

4

Насекомые

2

4-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Творческая работа.

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе. Проходит в форме коллективной работы, открытого занятия, тестирования, фестиваля, выставки.

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

Червячок

1

1-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Кольца

1

2- я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

3

Шарики

1

3-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Гусеница

1

4-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа.

Октябрь

1.

Овощи.

1

1-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Праздник Осени. Выставка работ.

2.

Фрукты

1

2я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Грибы

1

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4.

Урожай.

1

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа «Осень».

Ноябрь

1

Кулинария.

1

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Беседа.

В группе.

2

Консервирование. Заготовки.

1

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

 Посуда.

1

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Предметы быта.

1

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

Декабрь

1

 Снежный ком.

1

1-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Снеговик.

1

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Дикие животные

1

3я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Домашние животные

1

4я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа «Зимушка-зима»

Январь

1.

Елочка

1

2-я неделя января.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Снегурочка

1

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Домашние птицы.

Зимующие птицы.

1

4-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс поделок.

Февраль

1

Игрушки. Герои сказок и мультфильмы

2

1-я – 2-я недели февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Иллюстрируем сказки и мультфильмы.

2

3я-4я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка: «Любимые герои мультфильмов»

Март

1

Весна. Ручейки.

1

1-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

« 8 Марта». Коллективная работа

1

2-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка  работ.

3

Почки и листочки

1

3-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Одуванчики.

1

4-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ.

Апрель

1

Ракета.

1

1-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Лодочка.

1

2-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Домик.

1

3-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Весеннее дерево. Коллективная работа.

1

4-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа. Выставка.

Май.

1

Салют

1

1я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

Цветы

1

2я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

В группе

Выставка работ к празднику «9 мая».

3

Аквариум коллективная работа.

2

3я-4 я  неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Коллективная творческая работа. Выставка.

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе в форме коллективной работы, открытого занятия, фестиваля, выставки.

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

Погода дождь и солнце

1

1-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Заборчик.

1

2- я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

3

Лесенка

1

3-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Дом.

1

4-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа.

Октябрь

1.

Листопад

1

1-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Праздник Осени. Выставка работ.

2.

Овощи

1

2-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Фрукты

1

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4.

Грибы.

1

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа

Ноябрь

1

Флажок.

1

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Беседа.

В группе.

2

Консервирование. Заготовки.

1

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

 Посуда.

1

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Предметы быта.

1

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

Декабрь

1

 Снежинка.

1

1-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа. Презентация.

В группе.

2

Снежный ком.

1

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Снеговик.

1

3-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Новогодние игрушки. Гирлянда.

1

4-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа

Январь

1.

Елка.

1

2-я неделя января.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Зима. Ветка ели.

1

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Одежда зимой. Кормушка для птиц

1

4-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс поделок.

Февраль

1

Машинка. Кораблик.

2

1я- 2я недели февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Ракета. Открытка к 23 февраля

2

3я-4я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка «23 февраля».

Март

1

Открытка к 8 Марта.

1

1я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

Мой портрет.

1

2я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ.

3

Мимоза.

1

3я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Скворечник.

1

4я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ

Апрель

1

Светофор

1

1-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Автобус

1

2-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Самолёт

1

3-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Наша улица.

1

4-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная работа. Выставка.

Май.

1

1 Мая.  Коллективная работа.

1

1я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие.

2

9 Мая. Коллективные работы.

1

2-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Выставка работ к празднику «9 мая».

3

Цветочная поляна.

Рыбка. Аквариум.

2

3я-4- я  неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Коллективная творческая работа. Выставка.

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе. обучения. Проходит в форме коллективной работы, открытого занятия, фестиваля, выставки.

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

Погода: дождь и солнце

1

1-я неделя сентября

Вводное занятие, Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Заборчик.

1

2- я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

3

Лесенка

1

3-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Дом.

1

4я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа.

Октябрь

1.

Листопад

1

1-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Праздник Осени. Выставка работ.

2.

Овощи

1

2я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Фрукты

1

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4.

Грибы.

1

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная творческая работа

Ноябрь

1

Урожай.

1

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Беседа.

В группе.

2

Дары леса.

1

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Узор на посуде.

1

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Ваза с цветами.

1

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ.

Декабрь

1

 Снеговик

1

1-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Ветка ели.

1

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Новогодние игрушки

1

3-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Новогодняя ёлка

1

4-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Коллективная, творческая работа

Январь

1.

Зимний пейзаж

1

2-я неделя января.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка

2.

Одежда зимой.

1

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

Санки.

1

4-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс работ.

Февраль

1

Домашние птицы

Игрушки.

2

1я- 2я недели февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Кукла

Солдатики

2

3я-4я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка: «23 февраля».

Март

1

Весна. 8 Марта.

1

1-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

Мой портрет.

1

2-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ.

3

Почки и листочки.

1

3-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Комнатные растения.

1

4-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ

Апрель

1

Улица города

1

1я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Ракета

1

2я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

Транспорт.

1

3я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Май.

1

1 Мая.  Коллективная работа.

1

1я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие.

2

9 Мая. Коллективные работы.

1

2я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Выставка работ к празднику «9 мая».

3

Цветочная поляна.

Рыбки в пруду.

2

3я-4 я  неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Коллективная творческая работа. Выставка.

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе.  Проходит в форме коллективной работы, открытого занятия, фестиваля, выставки.

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

Предметно-манипулятивная деятельность:

Фиксирование взора на предметно- манипулятивной  деятельности педагога.

1

1-я неделя сентября

Вводное занятие, Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

Воспроизведение по   подражанию действий с предметом: Упражнение с флажком, Упражнение с мячиком  и пр.

1

2- я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Игра-занятие с флажками

3

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих

1

3-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

действий: катание шариков в определенном направлении, бросание шариков или других  мелких предметов в сосуд с узким горлышком, перекладывание предметов из одной коробки в другую, складывание предметов в коробку с крышкой, открытие и закрытие коробок, матрешек и т.д., заполнение отверстий втулками, закручивание толстых гаек, нанизывание предметов с отверстиями на стержень, нанизывание шаров на шнур.

4

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета.

1

4-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Практическое занятие.

Октябрь

1.

Действия с предметами. ЦВЕТ.

1

1-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.)

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу)

2.

Уметь выбрать цвета по названию,

давать предметы названного цвета.

1

2-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.)

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу).

3.

Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-12 предметов всех указанных цветов.

1

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4.

Уметь выбрать цвета по названию, давать предметы названного цвета.

1

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Игра-путешествие в царство цвета.

Ноябрь

1

Практическая деятельность:

«Ухаживаем за обувью и одеждой»,

«Причеши подружку гладко: создаем прически».

1

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Практическое занятие.

В группе.

2

«Уложи Мишку спать: атрибутика сна»,

«Накрой на стол: чаепитие для куклы»,

«Предметы быта: ухаживаем за одеждой, обувью, посуду, шнуруем и вяжем».

1

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

«Накрываем стол к чаепитию».

3

«Предметы искусства: вырезаем, вышиваем, расписываем, делаем аппликации».

1

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка аппликаций.

4

- Экскурсия по ЦССВ. Основные помещения. Кухня. Прачечная. Медицинский кабинет. Кабинет директора.

Организация праздников ЦССВ.

1

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Экскурсия по ЦССВ.

Декабрь

1

Практическая деятельность

«Ухаживаем за обувью и одеждой»

«Готовим вместе».

1

1-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

 «Уложи Мишку спать: атрибутика сна», «Накрой на стол: чаепитие для куклы», Экскурсия по интернату. Основные помещения. Кухня. Прачечная. Медицинский кабинет. Кабинет директора. «Предметы быта: ухаживаем за одеждой, обувью, моем посуду, шнуруем и вяжем».

«Предметы искусства: вырезаем, вышиваем, расписываем, делаем аппликации»

2

Группировка различных парных предметов по величине

1

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

(раскладывание в большие коробки- большие предметы, в маленькую- маленьких, нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных- больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).

3

Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, мячи и шары – к отверстиям разного диаметра.

1

3-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький.

1

4-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Занятие-игра «большой-маленький»

Январь

1.

Дидактические игры.

- «Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки и пр. ) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.

1

2-я неделя января.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

- «Разложи в ряд» (по цвету):

1

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты» и «дорожки»), чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд.

- «Грибки»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в основные четыре цвета, размещение втулочек в отверстия.

3.

«Предметное цветовое лото»: размещение цветных предметов на таблицах.

1

4-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Игра-путешествие «в мир теней»

- «Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске).

- «Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование по форме через один, выкладывание их в ряд, чередование предметов по величине через один, выкладывание их в ряд.

- «Шароброс»: опускание шаров разного размера в соответствующие отверстия.

- «Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с мелкими моделями.

- «Поиск в окружающем»: быстро находить предмет в обстановке группы, находить игрушки, показанные воспитателем на картинке, находить предметы по заданному признаку.

- «Что лишнее»: исключение лишнего предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).

- «Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу.

- «Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона.

- «Чудесный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детей бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.), узнавать наощупь предметы, положенные в матерчатый мешок, различать наощупь величину предмета из двух контрастных предметов и т.д.

- «Что изменилось»: запоминать и называть предметы, расположение предметов и т.д.

Февраль

1

Деятельность с разборными игрушками.

- Складывание матрешки.

- Нанизывание колей пирамидки на стержень по величине.

2

1я- 2я  недели февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

Элементарное конструирование:

2

3я-4я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка «конструирование»

Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.

- Складывание разрезных картинок.

- Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета, простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и величину, и цвет.

- Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции): башня, дорожка, ворота, гараж, дом, стол, стул, забор.

- Выполняя эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы разноцветных, стоить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или словесной инструкции.

Март

1

Работа с мозаикой.

- Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

1

1-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

- Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

- Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

1

2-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ.

3

- Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент.

1

3-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

- Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики:

 «Елочка и грибок», «Ромашка»,

- Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета.

1

4-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Выставка работ из мозаики.

Апрель

1

Работа с нитками.

- Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон.

1

1-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

- Плетение косичек.

1

2-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

- Шнуровки.

- Завязывание бантом, узелки.

2

3-4-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс.

Май.

1

Другая предметно-практическая деятельность

1

1я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие.

Действия с бытовыми предметами и приборами в окружающей среде.

- сортировка бытовых предметов: заколок, пуговиц, бусин и т.д.

- переливание воды в разных емкостях,

- пересыпание различных сыпучих веществ по емкостям,

2

- глажка утюгом,

- уборка пылесосом, подметание,

- выбивание ковра,

- складывание одежды,

- чистка обуви,

- стирка мелких вещей,

1

2-я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Сюжетно-ролевая игра.

3

- работа с природными материалами, составление букетов, икебаны, композиций.

- заточка карандашей,

- составление композиций из бумаги,

- практическая деятельность по уборке территории на улице.

2

3я-4 я  неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Коллективная творческая работа. Выставка.

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе. Проходит в форме коллективной работы, открытого занятия, фестиваля, выставки.

Кол-во тем

Темы занятий

Кол-во часов

Дата планируемого проведения

Дата проведения

Форма проведения

Место проведения

Форма контроля

Сентябрь

1

Я- концепция: внешнее и внутреннее.

«Я и мое тело»,

«Мое имя, фамилия, возраст, пол»,

«Симметрия тела, право и лево»,

«Органы чувств: глаза, уши, нос и их функции»,

«Вкус и запах - наши помощники»

2

1-я неделя сентября

Вводное занятие, Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

«Когда нам тепло или холодно - важные упражнения для здоровья».

«Как подготовить свой организм к изменениям погоды»

1

2- я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Досуг –игра «Здоровый дух».

3

«Приемы здорового образа жизни: двигаемся, гуляем, кушаем правильно» изучаем по сказкам, рассказам, историческим примерам»

2

3-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Весёлые эстафеты.

4

«Мои чувства, какими они могут быть?»

2

4-я неделя сентября

Коррекционно-развивающее занятие

В группе.

Игра-занятие «Эмоции»

Октябрь

1.

«Девочки и мальчики» - знакомимся с различиями полов.  

  Девочки и мальчики, бабушки и дедушки – продолжаем знакомиться с возрастными и половыми отличиями человека».

2

1-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

«Черты характера».

«Черты характера, каким я хочу быть».

2

2-я неделя октября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

«Я художник, развитие творческих способностей ребёнка»,

«Моя семья - моя родословная»,

«Я, семья и семейные ценности».

2

3-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Выставка работ: «Рисуем семью».

4.

«Мое место жительства»,

«Моя Родина - Россия!»

2

4-я неделя октября.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Игра-путешествие в Россию.

Ноябрь

1

Я и мое предметное окружение.

«Предметы гигиены и зачем они нужны»,

 «Нижнее белье и верхняя одежда, элементарные правила ухода за верхней одеждой и обувью».

2

1-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

Беседа.

В группе.

2

«Что поможет постирать белье»,

«Посуда и столовые приборы, как ими пользоваться»,

«Посуда и столовые приборы: учимся расставлять посуду на столе».

2

2-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Чаепитие.

3

«Мебель и ее функциональное назначение»,

«Мебель в разных комнатах: кухня, спальня, гостиная, игровая»,

«Предметы освещения в интерьере, зачем они нужны».

2

3-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

Практические занятия:

- Экскурсия на детскую спортивную площадку.

-  Практическая работа: «Моя семья».

2

4-я неделя ноября

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Декабрь

1

 Я и коллектив.

«Правила поведения в ЦССВ»,

«Распорядок дня»,

«Взаимопомощь, индивидуальное и общественное, учимся делиться», «Ссориться не нужно, жить мы будем дружно!»,

2

1-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

«Правила поведения на улице при прогулках, виды деятельности на улице в разные времена года».

 «Правила взаимоотношений детей и взрослых»

2

2-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Игра-занятие «Я знаю правила».

3

«Я понимаю и следую инструкциям - правила коллективной игры и обучения».

«Школьная жизнь- изучаем роли социального окружения: ученик и учитель».

2

3-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Сюжетно-ролевая игра «В школе»

4

«Зачем и как люди отдыхают».

«Праздники нашей страны».

2

4-я неделя декабря

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Досуг «дружба крепкая»

Январь

1.

«Здоровье сберегающие технологии на службе у меня: элементы профилактики и сохранения собственного здоровья».

«Береги здоровье смолоду- гигиенические процедуры».

2

2-я неделя января.

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

«Правила в семье - изучаем по русским народным сказкам».

2

3-я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3.

«Профессии»: учитель, воспитатель, повар, врач, актер и др.

2

4я неделя января

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Ролевая игра «выбираю профессию»

Февраль

1

«Посещение специалистов в различных службах. (врач, педагог и т.д.)»,

2

1я- недели февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2.

- Спортивно-досуговое мероприятие: «Здоровый образ жизни».

2

3я-4я неделя февраля

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Досуг «Весёлые старты».

Март

1

«Кто следит за движением на дорогах?»,

1

1-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

2

«Пожарная команда, экстремальные профессии»

1

2-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

3

«Зачем и как работают взрослые люди».

1

3-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

4

«Знакомство с новыми людьми»,

«Правила общения с одноклассниками».

1

4-я неделя марта

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе

Ролевая игра.

Апрель

1

«Труд и внимание- основа успеха в школе».

2

1-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

2

«Одежда дома и на улице, надеваем в соответствии с временами года».

2

2-3я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

3

«Помоги слабому - станешь сильнее»

2

4-я неделя апрель

Коррекционно-развивающее занятие.

В группе.

Конкурс.

Май.

1

 Экскурсия в парк.

1

1я неделя мая

Экскурсия

2

«Дружба между людьми».

1

2я неделя мая

Коррекционно-развивающее занятие. Беседа.

Сюжетно-ролевая игра.

3

Экскурсии в аптеку, магазин.

2

3я-4 я неделя мая

Экскурсии

Итоговая аттестация воспитанников проводится в конце обучения по программе.  Проходит в форме коллективной работы, открытого занятия, фестиваля, выставки.

№ п\п

Источник информации

Пример библиографического описания

Образовательная область «Ознакомление с окружающим и речевое развитие»

1

Книга с двумя (тремя) авторами

4. Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Знакомимся с окружающим миром; Дрофа - Москва, 2007. - 488 c.

2

Книга с одним автором

Бортникова Елена Знакомство с окружающим миром. Для детей 4-5 лет; КнигоМир - Москва, 2010. - 348 c.

3

Книга с двумя (тремя) авторами

Вострухина Т. Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет; Сфера - Москва, 2012. - 128

4

Книга с двумя (тремя) авторами

Вострухина Т. Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет; Сфера - Москва, 2012. - 192 c.

5

Книга со многими авторами (более трех)

Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Знакомимся с окружающим миром. Лучшие упражнения для детей 5-6 л.; Академия Развития, Астрель - Москва, 2009. - 801 c.

6

Книга с одним автором

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005.

7

Книга с одним автором

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика-Синтез, 2009.

8

Книга с одним автором

Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий; Мозаика-Синтез - Москва, 2009. - 699 c.

9

Книга с двумя (тремя) авторами

Егупова В. А., Пятак С. В. Знакомимся с окружающим миром. Для детей 4-5 лет; Эксмо - Москва, 2012. - 930 c.

10

Книга с одним автором

Елжова Н. В. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика ознакомления детей с ПДД. Перспективное планирование. Конспекты занятий; Феникс - Москва, 2013- 176c

11

Книга с двумя (тремя) авторами

Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Ознакомление с окружающим миром. 1 класс; Просвещение - Москва, 2008. - 240 c

12

Книга с одним автором

Кмытюк Л., Ознакомление с окружающим», (тетрадь для учащихся 1 класса), М., «Просвещение», 1998

12

Книга с одним автором

. Никитина Анжелика Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 5-6 лет; КАРО - , 2011. - 176 c.

14

Книга с одним автором

Никитина Анжелика Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с детьми 6-7 лет; КАРО - , 2012. - 144 c.

15

Книга с одним автором

Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование; Детство-Пресс - Москва, 2010. - 128 c.

16

Книга с двумя (тремя) авторами

Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2011. - 219 c.

17

Книга с двумя (тремя) авторами

Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2007. - 160 c.

18

Книга с двумя (тремя) авторами

Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2007. - 176 c.

19

Книга с одним автором

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром; Мозаика-Синтез - Москва, 2012. - 108 c.

20

Книга с одним автором

Парамонова Л., «Упражнения для развития речи», С-Петербург, «Детство- Пресс», 1999.

21

Книга с двумя (тремя) авторами

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1, Кн.2, М., «Школьная Пресса», 2008.

22

Книга с двумя (тремя) авторами

. Сидорова, Л.А.; Шляхтина, Т.Ю. Знакомимся с окружающим миром; М.: АСТ - Москва, 2002. - 422 c.

23

Книга с двумя (тремя) авторами

Тарабарина Т., Елкина Н., «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки», Ярославль, Академия развития», 1996.

Образовательная область «Изобразительная деятельность»

24

Книга с одним автором

Богатеева Т., «Занятия аппликацией в детском саду», М., «Просвещение», 1998

25

Книга с одним автором

Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности, С-Пб, «Сотис», 2002.

26

Книга с одним автором

Казаковой Р.Г.,  «Рисование с детьми дошкольного возраста», ТЦ, «Сфера», М, 2004.

27

Книга с одним автором

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., Мозаика-Синтез, 2008.

28

Книга с одним автором

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М., «Мозаика-Синтез, 2010.

29

Книга с одним автором

Морозова О., «Волшебный пластилин», М., «Просвещение», 1998

30

Книга с одним автором

Никологорская О.А., «Игры с красками и бумагой», М., «Школьная Пресса», 2003

31

Книга с одним автором

Никологорская О.А., «Игры с красками и бумагой», М., «Школьная Пресса», 2003.

32

Книга с одним автором

Морозова Г. В. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты комплексных занятий с использованием приемов изодеятельности для детей подготовительной к школе группы; Гном - Москва, 2012. - 200 c.

Образовательная область «Предметно-практическая деятельность»

33

Книга с двумя (тремя) авторами

Венгер Л., Дьяченко О., «Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста», М., «Просвещение», 1999

34

Книга с одним автором

Забрамная С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью (из опыта работы) / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. – М. : Ин-т общегуманитарных исследований ; М. : В. Секачев, 2002.

35

Книга с одним автором

Лыкова И., «Измеряю и сравниваю», Московская область, Дмитров. 2000

36

Книга с одним автором

Перов В., Лучшие развивающие игры для малышей. Авт.-сост. Белгород, 2010.

37

Книга с одним автором

Савушкина А.Г.. Развитие мелкой моторики. Старшая группа./Авт.сост.– Волгоград, 2009

38

Книга с одним автором

Хилтунен Е., «Монтессори-материалы, часть 1», М., «Мастер», 1992.

39

Книга с одним автором

Хилтунен Е., «Упражнения с Монтессори-материалом», Рига – Москва, «Эксперимент», 1996

40

Образовательная программа

Образовательная программа "Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью". Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. СПб.: 2012. - 45с

Образовательная область «Социально-бытовая ориентировка»

41

Книга с одним автором

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222с.

42

Книга с одним автором

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 242 с.

43

Книга с одним автором

Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с. – (Коррекционная школа).

44

Книга с одним автором

ДевятковаТ.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя; под.  ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с. – (Коррекционная педагогика).

45

Книга с двумя (тремя) авторами

Малер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец . 031700 – Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М. : Академия, 2003

46

Статья из журнала

Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.

47

Книга с одним автором

Смоленцева А., «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», М., «Просвещение», 1993

48

Книга с одним автором

Шаламова Е. И. Реализация образовательной области "Труд" в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями; Детство-Пресс - Москва, 2012. - 207 c.

49

Интернет-источник

https://festival.1september.ru/articles/581107/

50

Сборник программ

Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью. Под ред. Н. Н. Яковлевой. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015. - 54с.