Статья на тему: "Детская литература - искусство"
статья по художественной литературе ( группа) на тему

Группа №2

детский сад №186

воспитатель: Князева Анна Валентиновна

Детская литература — искусство

ВОРОНЕЖ 2015

      Познавательная и воспитательная функции искусства неразрывны. Познание жизни  в искусстве — это не ознакомление с конкретными фактами или человеческими судьбами, а переживание их.

     Бывая в детских садах, мы на практике сталкиваемся с тем, что практические работники далеко не всегда понимают, в чем состоит воспитательная роль искусства.

  Чтение детям художественного произведения должно быть подчинено целям идейно — эстетического воспитания.

    Среди педагогов укоренился потребительский подход к литературе: нужно воспитывать культурно — гигиенические навыки — почитаем детям «Мойдодыра»; если в группе есть драчун — прочтем «Что такое хорошо и что такое плохо».

     Чтение стихов зачастую сопровождается поучениями: «Вот как плохо быть грязнулей — все от него сбежало», «Нельзя быть драчуном, про них даже в книжке не хотят писать» или «Вот как плохо поступила Лена, не послушавшись маму» (имеется в виду произведение С. Маршака «Пожар»), морализирует педагог, искренне веря в то, что этим он осуществляет воспитание средствами художественной литературы.

         С. Маршак предупреждал: «Ни в коем случае не надо подходить к литературе утилитарно, как к педагогической иллюстрации. При таком подходе стираются все различия между авторами. А ведь лучшие писатели не так похожи друг на друга.

       А какую цель ставил С. Маршак, создавая для детей «Пожар»? Обратимся к его письмам. «Я люблю... - пишет он, - работающих людей — тех, кто делает свое дело мастерски, весело, щедро. Сейчас о труде пишут немало, но несколько однообразно и подчас назидательно. А между тем о труде можно и должно говорить совершенно по — разному»

  Причина одностороннего использования в литературном произведении только познавательной стороны и игнорирования образной, художественной стороны в том, что педагог забывает: чувство эстетического наслаждения вызывается ритмом, рифмой, интонациями, то серьезными, то резкими, то шутливыми, то ласковыми, мелодикой стихотворной речи, запомнившейся строчкой, поразившей воображение,найденным образом, метким словом.

     Прочитанная ребенку книжка и должна нести радость приобщения к искусству — будь это музыка стиха, меткое сравнение или полюбившийся герой.

Мойдодыр у К. Чуковского говорит: « Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросенок». Мойдодыр говорит строго, растягивая слова. И действительно, нельзя же ругать скороговоркой — внушительность теряется.

    Задача педагога — донести это богатство выразительных интонаций до детей, дать им их услышать, прочувствовать, пережить.

С этими мыслями С. Маршака мы знакомим учащихся — будущих воспитателей, чтобы они поняли, что художественное произведение не повод для беседы с детьми на ту или иную тему, а искусство, и учили детей осмысливать и переживать его художественные образы.

Для детей чтение художественного произведения — встреча с искусством; важно, чтобы встреча была эмоциональной, волнующей. Во многом это зависит от выразительности чтения произведения. Если чтение детей не волнует, то и последующая беседа оставит их равнодушными.

        Роль педагога не ограничивается ролью чтеца, воспроизводящего текст произведения. Важно слово воспитателя; обращенное к детям, оно будит их мысли и чувства, углубляет содержание книги, связывает художественный текст с опытом детей. Чем младше дети, тем меньше у них развито внимание, умение наблюдать, тем важнее посредничество воспитателя. Сами дети мало видят и слышат в произведении, могут и не проявить к нему интереса. Слово же педагога должно направить на произведение, помочь эмоционально -  эстетическому восприятию.

Итогом чтения произведения должно быть обнаружение скрытой мысли. Это приносит глубокое умственное и эстетическое удовлетворение читателю, обогащает нравственно. Старшие дошкольники начинают догадываться, что слово в художественном произведении, помимо номинального значения, имеет еще некий смысл: оно может заключать в себе отношение автора к изображенному, может служить характеристикой объекта, лица. Это открытие глубинного значения художественного слова доставляет детям эстетическое удовольствие.

     Нужно учить детей думать над вопросами педагога, которые привлекают их смысл не только к теме, сюжету, но и к художественному строю произведения. А там, где этого нет, произведение понимается поверхностно, примитивно и даже искаженно.

   С. Маршак писал: « С детской литературой надо знакомить студентов как с искусством. А искусство воспринимается прежде всего эмоционально... Чтение должно привлечь внимание слушателей не только к содержанию читаемого, но и к форме, к ритму, к звуку».  Следовательно, воспитатель не пассивный передатчик содержания книги, именно он помогает детям определить свое отношение к прочитанному, к различным литературным персонажам, обращает внимание на удачный образ, меткое сравнение, звонкую рифму, забавную игру слов. Нужен анализ произведения. Подлинный анализ не снижает эмоциональное впечатление, а углубляет его, помогает постичь образ.

     На практике же анализ произведений зачастую схематичен и требует лишь пересказа текста. И сегодня на занятиях преобладают вопросы воспроизводящего характера, побуждающие не столько думать и чувствовать, сколько запоминать. Детям ставят сугубо примитивные вопросы, а в ответ получают вялые, неинтересные высказывания. Вопрос, не заставляющий ребенка думать, рождает равнодушие. Вот почему так важно насытить эти занятия работой мысли.

       Анализ необходим и полезен, если педагог помнит, что имеет дело с искусством. А в искусстве важен как факт, так и его интерпретация, позиция автора. Вот почему нужно помочь детям увидеть мир глазами писателя.

Анализ художественного произведения, нам думается, должен состоять из двух групп вопросов:

1. направленных на выяснение понимания детьми фактов, событий, картин, образов;
2. ведущих детей к осознанию того же содержания, но путем осмысления языковых средств. Эта группа вопросов призвана привлечь внимание детей к особенностям художественной формы. Вопросы второй группы значительно труднее, но посильны и дают педагогу возможность сосредоточить внимание на мыслях и чувствах автора, глубже познать и пережить произведение.

     В практике детских садов работа над языком художественных произведений часто сводится к объяснению непонятных слов. А если ведется работа над выразительными средствами языка, то, как правило, носит формальный характер: выделяются художественные определения, сравнения, но не выясняется, почему именно эти средства, с точки зрения автора, наиболее удачны. Ведь важно не только выяснить, что и как сказал автор о том или ином предмете, явлении, но и почему он выбрал такое слово или выражение.

    Приводим примеры анализа, выделяя вопросы второй группы, ведущие к осмыслению особенностей художественной формы.