"Современный родитель - компетентный родитель"
материал по коррекционной педагогике на тему

    Семинар – практикум для педагогов и родителей . «Современный родитель  – компетентный родитель».

                                       Автор: Варкентин Светлана Валентиновна

                                       Педагог – психолог МАДОУ ЦРР –д\с № 131

                                                                                         г. Калининград

Структура семинара:

1.Пре - тест (саморефлексия).

2.Информационная часть:

• Сущность и назначение компетентностного подхода в образовании;
• Ориентиры и требования к качеству взаимодействия ДОУ и семьи;
• Основные аспекты педагогической культуры семьи;
• Общие направления и основные формы в работе с родителями.

3.Практическая часть:

• Карта оценки профессионального мастерства воспитателя  в организации взаимодействия с семьями воспитанников;
• Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания (по Е.П.Урунтаевой и В.М.Ивановой).

4.После – тест (саморефлексия). Ценность приобретенного опыта.

Пре – тест (после – тест): 

• Базовые понятия: компетенция и компетентность;
• Образовательная компетенция; ключевые компетенции;
• Основные аспекты педагогической культуры;Общие направления работы с родителями: традиционное,                             просветительское, интерактивное, развитие государственно – общественного управления;
• Интерактивные методы: метод «дельфи», метод тестовых ситуаций, тренинги, акции, мастер – классы, тематические и индивидуальные  консультации, экспозиции.

                      Ключевые слова и выражения.

                              (постановка проблемы)

Проблемам родительской культуры и воспитательного потенциала семьи посвящено огромное количество книг и статей (Е.П.Арнаутова, В.А.Березина, Л.И.Виноградова, О.И.Волжина, О.Л.Зверева. Т.В.Кротова, Н.Н.Королева, О.Н.Савинова и др.)

Очевидно, что семья не способна самостоятельно решить свои проблемы, а на уровне государства, в системе образования не создано механизмов формирования субъектности семьи на индивидуальном и социальном уровнях. Такой субъектности, которая  позволила бы семье самостоятельно или с помощью социальных институтов и структур решать свои проблемы в основных сферах жизнедеятельности.

Основной акцент, в нашем понимании, должен ставиться на воспитание субъектности  родителей, формирование их воспитательной культуры с соответствующими традициями, принципами, нормами и правилами. В этом контексте задача ДОУ сводится не к замещению семьи, а ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.

Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс ДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса и равноценных субъектов управления ДОУ.

Внутри компетентностного подходавыделяют два базовых понятия:

• Компетенция –  «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов»;
• Компетентность  - «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (А.В.Хуторской).

Это способность действовать в ситуации неопределенности.

Образовательная компетенция – «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений и навыков и опыта деятельности ребенка по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. (А.В.Хуторской).

Главной задачей  образовательного учреждения становится формирование универсальных умений и способностей – ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной.

Алгоритм управляющей программы сопровождения и обеспечения развития субъектов образования предусматривает следующие этапы:

• Неосознанная некомпетентность – «Я не знаю, что я не знаю»: высокий уровень удовлетворенности деятельностью, иллюзия компетентности (отсутствие вопросов, рефлексии, боязнь критики); при обнаружении некомпетентности – стремление скрыть недостатки, защита;
• Осознанная  некомпетентность – «Я знаю, что я не знаю»: опредмечивание трудности, ситуация напряженности, кризиса, формирование проблем, анализ причин затруднений, потребность в дополнительной информации и действиях по решению проблем;
• Неосознанная компетентность – «Я не знаю, что я знаю»: затруднения в осмыслении целостного опыта, рефлексии результатов в прогнозе развития;
• Осознанная компетентность – «Я знаю, что я знаю»: целостное и системное представление  достигнутого уровня сформированности профессиональной компетентности.

Традиционные и новационные  требования к качеству взаимодействия ДОУ и семьи:

1. Преемственность воспитания и единство требований В ДОУ и семье;
2. Сформированное родительское сообщество – как коллектив родителей, объединенный         общей целью, принципами и ценностями совместной деятельности;
3. Гуманизация детско – родительских отношений в триаде «мать – ребенок – отец»;
4. Стиль воспитания в семье, его адекватность современным требованиям и преемственность с воспитательными системами социума (ДОУ);
5. Определенные от ношения между супругами, определяющие детско – родительские и детско –взрослые отношения.

      Основные аспекты педагогической культуры семьи:

- культура эмоций и чувств;

- культура общения и межличностных отношений;

- культура речи родителей;

- культура нравственного сознания и поведения;

- культура детской игры и детского труда;

- культура здоровья и личной безопасности детей.

            Общие направления работы с родителями:

• традиционные (тематические родительские собрания, консультации, семейные спортивные состязания, утренники и т.д.);
• просветительское (организация родительского всеобуча, выпуск бюллетеней, информационных листков, буклетов; стенды и уголки для родителей, использование СМИ для освещения проблем воспитания и т. д.);
• интерактивное (мастер – классы, тренинги, анкетирование, диагностика, круглые столы, консультации специалистов, семинары – практикумы);
• развитие государственно – общественного управления  (работа попечительского совета, родительского комитета);

К малоиспользуемым вДОУ интерактивным  методам работы с родителями можно отнести:

• метод « дельфи» - метод мозгового штурма, быстрого поиска решений;
• метод тестовых (проблемных) ситуаций;
• тренинги для родителей;
• акции – комплекс мероприятий, действий, помогающих родителям лучше понять возникшую проблему;
• мастер – классы – передача действующей технологии, способа взаимодействия, опыта, мастерства, искусства путем прямого и комментированного показа приемов работы;
• тематические и индивидуальные консультации по запросам с привлечением увлеченных специалистов, выработка практических рекомендаций по решению проблемы;
• интерактивные экспозиции.

Практическая часть: карта оценки прфессионального мастерства воспитателя в организации взаимодействия с семьями воспитанников ; недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания (по Е,П,Арнаутовой и В.М.Ивановой)  см. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду; Майер А.А. Новая информационная политика в работе с семьей: перспективы развития.

После – тест (саморефлексия).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Семинар – практикум для педагогов и родителей        «Современный родитель – компетентный родитель!»

                                          Автор: Варкентин Светлана Валентиновна

                                          Педагог – психолог МАДОУ ЦРР д/с №131

                                                                                          г.Калининград

Структура семинара:

1.Пре – тест (саморефлексия).

2.Информационная часть:

• Функции работы образовате6льного учреждения с семьей (Д.Лешли);
• Основные проблемы взаимодействия  ДОУ и семьи (соотношение по степени значимости);
• Типы семейного неблагополучия (М.М.Плотник, В.И.Ширинский);
• Тренинги как форма работы с родителями (базовая программа; основные блоки);

3.Практический инструментарий:

• Анкета анализа процесса взаимодействия педагога и родителей;  ( Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду).
• Примерные упражнения для эмоционального тренинга.

Пре – тест (после – тест); саморефлексия:

• Основные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи;
• Типы семейного неблагополучия: конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная, асоциальная;
• 4 блока базовой тренинговой программы: личностный, коммуникативный, разрешение конфликтных ситуаций, эмоциональная саморегуляция.

             Ключевые слова и выражения.

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

 - ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса, организуемого ДОУ;(реализуется еще до поступления в ДОУ);

- психолого – педагогическое просвещение родителей; («цветок вопросов», открытые занятия, видеозаписи занятий, прогулок, игр детей, «народная библиотека», курсы молодых родителей; лекции, записанные на диски через селекторную связь, магнитофоны );

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;(участие в экскурсиях, поездках на природу, утренниках, ремонте и благоустройстве ДОУ; дежурства родителей в группах; проведение бесед с детьми на разные темы; работа родительского комитета; оказание материальной помощи и др.);

- помощь в воспитании в отдельных семьях; (осуществляется лишь в том случае, если родители просят совета у педагогов в разрешении той или иной сложной ситуации в воспитании ребенка;

- взаимодействие  родителей с общественными организациями: попечительским советом, родительским комитетом, комиссиями комитета; в комитете 5 комиссий: педагогическая, общественного контроля, хозяйственная, по связям с шествующей организацией, стенной печати.

Основные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи  по степени значимости:

• Детско – родительские отношения;
• Преемственность и непрерывность в воспитании детей;
• Единство требований к ДОУ и семье;
• Супружеские отношения в семье;
• Родительское сообщество.

4 типа семейного неблагополучия (М.М.Плоткин, В.И.Ширинский):

• Конфликтная семья, с преобладанием конфронтационного стиля отношений;
• Аморальная, с отсутствием моральных и этических норм (пьянство, драки и сквернословие;
• Педагогически несостоятельная, с низким уровнем общей и отсутствием психолого – педагогической культуры;
• Асоциальная, пренебрегающая общепринятыми социальными и моральными нормами, в которой дети усваивают девиантное и противоправное поведение.

              Тренинги как форма работы с родителями.

Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении психолога. Участие родителей и детей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия позволяют по новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов, потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Тренинг предназначен для взрослых, которые придерживаются активной родительской позиции, сознательно несут ответственность за воспитание и развитие своих детей и хотят стать более компетентными в решении стоящих перед ними жизненных задач.

Программа тренинга направлена на реализацию целей родителей, поэтому она будет корректироваться и расширяться по ходу проведения тренинга в соответствии с запросами каждого участника и тренинговой группы в целом.

Базовая программа включает 4 блока.

Первый блок – личностный, направлен на осознание родителями своих личностных особенностей, убеждений, установок и формирование творческой исследовательской позиции.

Второй блок тренинга – коммуникативный. Он посвящен развитию навыков общения с детьми.

Третий блок – тренинга посвящен формированию навыков разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении. Задача блока – научить участников извлекать пользу из конфликтов и находить конструктивные выходы из деструктивных конфликтных ситуаций.

Четвертый блок тренинга – освоение техник эмоциональной саморегуляции.

                   Практический инструментарий.

Анкета для анализа процесса взаимодействия педагога и родителей. 

• Как часто вы вступаете во взаимодействие с семьей воспитанника: а -   постоянно, б – по мере необходимости, в - редко ?
• По чьей инициативе происходит взаимодействие с родителями: а – педагога (вследствие возникновения его собственных потребностей); б – семьи (вследствие возникновения нужд ребенка и семьи); в – администрации?
• Что является основой взаимодействия: а- внутренняя логика развития ребенка (его индивидуальные потребности) и потребности семьи; б – содержание работы с семьей; в – форма совместной деятельности?
• Как обеспечивается взаимодействие: а – на основе общего плана работы с семьей; б- по инициативе других специалистов; в – интуитивно?
• К чему приводит взаимодействие с семьей: а – к удовлетворению интересов всех участников (коллег, родителей, детей); б – к удовлетворению интересов родителей; в – к удовлетворению собственных интересов педагога?
• Каков характер взаимодействия: а – комплексное воздействие на все стороны личности родителя (достижение результатов сверх поставленных целей совместной деятельности); б – достижение поставленных целей и задач; в – результаты взаимодействия ниже планируемых?
• Основные проблемы по взаимодействию возникают по поводу определения: а – целей и задач совместной деятельности; б – технологий совместной деятельности; в – результатов совместной деятельности?

За каждый выбор позиции а – 3 балла, б – 2 балла, в – 1 балл (полученные баллы суммируются).

1- ый уровень – высокий : 17 – 21 балл;

2 – ой уровень – средний: 12 – 16 баллов;

3 – ий уровень – низкий: 7 – 11 баллов.

Примерные упражнения для эмоционального тренинга.

• Представьте себе, что в комнате находится ваша приятельница или соседка и что вы при ней наставляете ребенка;
• Напоминайте себе: можно испробовать несколько решений, пока не найдете наиболее действенное. Когда вас беспокоит поведение  ребенка – вы не должны считать, что обязаны и способны решить проблему с первой попытки;
• Власть – не в крике. Часто родители повышают голос, желая продемонстрировать власть, внушить страх и взять контроль в свои руки. В действительности же тот, кто повышает голос, теряет контроль над ситуацией.

После тест (саморефлексия).