ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
статья по коррекционной педагогике на тему

№ 3 (10) 2014

ВЕСТНИК ПЕДАГОГА ИСКУССТВ

ИЗДАЕТСЯ ПРИ ПОДДЕРЖКЕ ТЕАТРАЛЬНОГО ФЕСТИВАЛЯ

«ДАВЫДОВСКИЙ» (ТДФ)

САЙТ ТФД: www.TDF.ucoz.com

Москва 2014

Ткаченко Г.В. «ВЛИЯНИЕ ИГРЫ  НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ» ,стр. 41

ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Дошкольное детство – это первая ступень подготовки детей к обучению в школе, участию в жизни общества. Как известно, для учения в школе, в частности, для овладения письмом и грамотой ребёнок должен иметь определённый словарный запас. Обладать грамотной речью и правильно произносить звуки.

Наш детский сад – это дошкольное учреждение, в котором проводится логопедическая работа по устранению у детей различных нарушений речи.

Практика работы показывает, что из всего комплекса работы над формированием речи ребёнка, ведущее место принадлежит игре. Особенно сюжетно – ролевой.

Многие дети, поступившие в детский сад в сентябре, имели отклонения в речевом развитии. В течение определённого времени наблюдали за их речевым общением в процессе различной деятельности. В результате наблюдения выяснили, что словарный запас детей беден. Ими допускаются грамматические ошибки: путают падежные формы, не согласуют существительные с глаголом, прилагательные и числительные, опускают предлоги.

Наблюдая за играми детей, обнаружили, что слабое речевое развитие многих детей не позволяло им принимать активное участие в играх. Отдельные дети не имели навыков самостоятельной игры, не знали, как играть с той или иной игрушкой, наблюдалось тяготение к механическим игрушкам, что доказывает бедность запаса самостоятельных действий с предметом. Обращали внимание на то, как ведут себя дети во время игр. Большинство ребят  малообщительны, мешал речевой барьер в общении. Не могли словами выразить просьбу. Многие дети возбудимы, неуравновешенны, суетливы, отсутствует произвольное внимание. Всё это позволяло выделить основную задачу – развивать игровую активность детей, использовать игру как главное средство речевого общения и тем самым способствовать развитию речи.

В дальнейшем мы разделили детей на две группы: 1 группа это дети, которые играют по указанию взрослого, могут высказаться по ходу игры; 2 группа это дети, которые очень редко участвуют в играх, проявляя при этом речевую пассивность.

Совместно с психологом добивались, чтобы дети приобретали навыки совместной самостоятельной игры, умели активно развивать сюжет игры, высказывались по ходу игры, проявляя речевую активность. Наметили занятия и наблюдения, которые способствуют обогащению знаний детей об окружающей действительности и которые они отражают в играх, например, знакомство с трудом взрослых (почтальона, продавца, шофёра). Обращали внимание на понятные детям действия (шофёр управляет автомобилем, ухаживает за машиной, продавец взвешивает, отпускает товар, почтальон разносит письма, газеты).

Использовали речевые игры и упражнения: «Кому что нужно для работы», «Для чего нужна эта вещь?», «Не ошибись», и т. д. Так же использовали серии дидактических игр, для закрепления обобщающих понятий: «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «За покупками в магазин», «Назови три предмета», «Кто больше назовёт».

Работа над произнесением и культурой речи, правильным построением предложений, использованием предложений разного типа (простых и сложных) не замыкалась работой с детьми по картинкам, лото, а продолжалась в игре. При этом соблюдался принцип последовательности: от игр с готовым сюжетом - содержанием к играм самостоятельным.

Приведём пример: игра «Автобус». Воспитатель и дети намечают ход игры. Вместе строят из стульчиков автобус. Воспитатель – водитель. Дети – пассажиры. Воспитатель объявляет остановки, называя магазины: «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Мебель», «Посуда» и т. д..  На остановке выходит  ребёнок, который может сказать, что можно купить в магазине. Проиграв несколько вариантов с воспитателем, дети, затем, играют самостоятельно, используя в игре знания о телефоне. Сами стали строить автобус «автобус», договариваться друг с другом, решать какие предметы и игрушки могут им понадобиться, кто какие роли будет выполнять, придумывали разные названия остановок (магазин, парикмахерская, поликлиника, детский сад, почта). Они звонили в магазин, уточняли, есть ли нужный товар. В зоопарк, спрашивая, работает ли он. В поликлинику, вызывая врача.

Для организации различных игр постарались создать постарались создать все условия, при этом учитывали возможности наших детей. Для себя чётко определили, как и когда закреплять знания детей, полученные на занятиях. В основном это была вторая половина дня на прогулке.

Вначале дали детям простые сюжетные игрушки бытового назначения – посуда мебель, одежда, овощи, фрукты, т. к. с этими предметами дети познакомились на занятиях. Так в средней группе возникли сюжетно-ролевые игры: «семья», «детский сад», «магазины – овощной, мебельный, игрушек», «пароход», «парикмахер», «автобус».

На первых этапах принимали непосредственное участие сами воспитатели в играх детей, сначала выполняя главные, а потом второстепенные роли. Причём к одному и тому же сюжету возвращались не один раз, тем самым обеспечивали возможность детям закреплять обобщающие понятия и проявлять некоторую самостоятельность в развитии сюжета.

Например: «магазин – овощи». В овощном магазине продавались  лук, морковь, огурцы, свёкла, картофель. Воспитатель в роли продавца учила детей вежливо здороваться, покупая, произносить слово «пожалуйста», называть нужные им овощи.

В игре воспитатель уточняла названия овощей, обобщала понятие «овощи». Играя в другой раз, воспитатель обратила внимание на то что дети покупают больше всего только морковь и что на прилавке её уже не осталось. Воспитатель подошла к прилавку, поздоровалась и спросила: «Что, в магазине нет других овощей, только морковь?». Дети стали покупать и другие овощи. Воспитатель сказала, что если  товар закончился или его недостаточно, то овощи можно привезти в магазин ещё и рассказала,  как и откуда.

Таким образом, участвуя в игре, воспитатель направляла действия детей советом, вопросом, непосредственно показом, побуждала их к высказываниям. Игровые ситуации способствовали словесному общению. Игра проходит успешно если к ней подготовлены дети, если воспитатель хорошо представляет ход игры. Правила, действия, свою роль в данной игре. И главное, если он знает какие воспитательные задачи будет решать в процессе игры.

В результате у детей значительно расширился словарь, обогатились представления об окружающей действительности, что способствовало развитию сюжета игры.

Дети второй подгруппы постепенно стали проявлять интерес к игровой деятельности. Они начали играть более активно, выделяя любимые игрушки, игры В коллективных играх стали действовать совместно и более согласованно, осмысленно выполнять правила игры, требования воспитателя. Игровые действия стали сопровождаться речью. Дети учились пользоваться не только отдельными словами, но и распространёнными предложениями. Углублялся их интерес к игре, расширялся словарь.

По совету воспитателя и психолога, родители организуют дома уголки для игр где ребёнок готовит обед, лечит куклу, ремонтирует машину в гараже, летит на самолёте и т. д. Роль взрослого в том чтобы вызвать ребёнка на разговор по поводу совершаемых действий закрепляя правильную речь.

Побуждали детей, чтобы они самостоятельно договаривались друг с другом, какие игрушки и предметы им понадобятся , с кем будут играть, то есть преследовали цель упражнять детей в речевом  общении ,в умении грамматически правильно строить предложения, уточнять их представления об окружающем.

В результате целенаправленной работы с детьми мы добились хороших результатов. И хотя дети ещё не могут составить плана игры с небольшим количеством действующих лиц, но при соответствующей подготовке к игре, в процессе самой игры, дети научились самостоятельно выражать свои мысли, действия, правильно их обозначать в слове.

Предстоит дальнейшая работа по формированию речевых форм, обобщения в процессе игр так, что бы дети перешли от вопросно-ответной речи к умению вести монологи, использовать в творческих играх речевой материал любой сложности.