Рабочая программа подготовительной логопедической группы
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

                Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                           комбинированного вида детский сад № 101

                                           города Липецка

Воспитатели:

                                                           Фокина Ольга Михайловна                                                                          Гуляева Ирина Владимировна

• Пояснительная записка                                                                                                                                            
• Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в логопедической группе                                  
• Тематическое планирование в старшей логопедической группе
• Расписание режима дня в старшей группе                                      
• Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 6-7лет                                                                                                        
• Организация педагогической работы                                              
• Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей                                                                
• Планируемые результаты освоения детьми данной программе
•  по областям                                                                                        
• Критерии и нормы оценки знаний и умений воспитанников        
• Методическая копилка                                                                        

Планирование данной рабочей программысоставлено на основе «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)»  Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются  положения общеразвивающей программы «ДЕТСТВО»: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.:  Детство-Пресс, 2000г. и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р. и др.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий логопеда,  воспитателей и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

 В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида № 101 функционирует подготовительная логопедическая группа, со списочным составом 17 детей в возрасте от 6 –ти до 7-ми лет.

Образовательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей, посещающих ДОУ № 101 старшую логопедическую группу имеют:

I группу здоровья –   детей;

II группу здоровья –   детей;

III группу здоровья –    ребенок.

    Образовательный процесс в старшей логопедической группе ДОУ осуществляют: воспитатели, логопед, имеющие высшие квалификационные категории и младший воспитатель.

Образовательная деятельность осуществляется воспитателями во взаимодействии с родительской общественностью воспитанников группы. При проведении социологического обследования были классифицированы следующие типы семей:        

   Образовательный процесс осуществляется по двум режимам с учетом теплого и холодного периода года.

    Воспитанникам группы предоставляются в ДОУ платные дополнительные услуги обучения – хореография.

    Для разностороннего развития и освоения знаний детьми в группе создана предметно-развивающая среда, которая делится на центры образовательной деятельности:

• Логопедический центр
• Центр книги
• Центр изобразительного творчества
• Центр развивающих игр
• Центр музыкально-художественного творчества
• Центр сюжетной игры
• Центр двигательной активности
• Центр трудовой деятельности
• Центр познавательно-исследовательской деятельности.

Логопедический центр представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами.                                                   В нем выставлены: материал по тренировке мелкой моторики пальцев рук, развитию движений речевого аппарата, в виде сказок, веселых полянок, загадок;игры на умение различать звуки речи на слух, выделять их из слов, определять местозвука в слове, сравнивать их между собой;сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв)

   Для познавательно-речевого развития создан  центр книги, в котором находятся детские книги, книги «Читаем сами», портреты писателей.

   Для художественно-эстетического развития оборудован центр изобразительного творчества. В котором содержатся материалы для изобразительного искусства (карандаши, фломастеры, восковые мелки,; акварельные и гуашевые краски, цветные мелки; пластилин, дощечки для лепки; альбомы, бумага цветная, картон цветной и белый, стеки, ножницы, штамповки и трафареты, емкости для воды и разведения красок, палитра и т.д.).

Для освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему отношений созданы: центр сюжетной игры – в котором содержатся атрибуты к сюжетно-ролевым играм в соответствии с картотекой и возрастом детей; центр развивающих игр – в котором содержатся игры с разнообразным дидактическим содержанием.

   Для приобщения к музыкальному искусству и раскрытия творческого потенциала и артистических качеств у детей оборудован центр музыкально-художественного творчества, в котором содержатся музыкальные инструменты, костюмы для ряженья, разнообразные виды театров (пальчиковый, теневой, куклы би-ба-бо), музыкальные дидактические игры, маски.

   Для полного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется центр двигательной активности, в котором содержится спортивный инвентарь, нетрадиционное оборудование, массажные дорожки,  картотека подвижных игр и атрибуты к ним, комплексы утренней зарядки и бодрящей гимнастики.

   Для формирования положительного отношения к труду оборудован центр трудовой деятельности, в котором содержится материал и оборудование для различных вида труда:

• Хозяйственно-бытовой: тазик, тряпочки, клеенка, ведро, швабра, клеенчатые фартук, веревка, прищепки.
• Труд в природе: тачка, носилки, лейки, разбрызгиватель, грабли, лопаты.
• Ручной труд: бумага, схемы для оригами

     Для развития умений устанавливать связи  между создаваемыми постройками детьми и постройками в окружающей жизни оборудован центр познавательно-исследовательской деятельности, в котором содержатся разные виды конструктора, схемы и чертежи построек.

     Для закрепления и уточнения у детей пройденного и усвоенного материала создано информационное поле, в котором вывешиваются наглядно-демонстрационный материал в соответствии с темой и формой работы образовательного процесса.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса,  как в условиях семьи, так и в условияхгруппы.

Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР

В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70-80%, ко второй — 20-30% детей.

Фразовая речь

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.

Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.

В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Понимание речи

1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей {кто? что? куда? откуда? где? чем? с кем? без чего? и др.) и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова — флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.

2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).

Словарный запас

1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно.

Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям.

Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми — словами (вместо деревья — елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка — огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.

Грамматический строй речи

На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.

1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей — смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.

В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки — замена и смешение.

2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение

1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.

2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.

Слоговая структура слов

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.

2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов — перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.

Фонематическое восприятие

1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.

2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

Связная речь

1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.

2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Анатомо-физиологические особенности

 Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

 Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

 Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

 В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

 Основные компоненты психологической готовности к школе

 Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

 • Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

                                   Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в МДОУ детский сад № 101

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

                                            Подготовительный  дошкольный возраст

№ 1(теплый период)

№ 2(холодный период)

Старший дошкольный возраст

                                                                Старший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Социально - коммуникативное", "Познавательное развитие", "Речевое развитие",  "Художественно – эстетическое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

6-7 лет

1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

• Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);
• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
• Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
• Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
• Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать  и проводить подвижные игры со сверстниками и малышами.

3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Методическое обеспечение

Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»  

        Содержание направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений;  на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического осознания (безопасности окружающего мира); на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья; на достижение целей формирования положительного отношения к труду,    через решение следующих задач:

6 - 7 лет

1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
2. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.
3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
4. Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
5. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
6. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
7. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобства окружающим.
8. Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.
9. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.
10.  Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

11.Формировать представления детей об основных источниках и видах    

     опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

     12.Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в  

          повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

      13.Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в

          качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

      14.Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

          опасным для человека ситуациям в природе.

       15.Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам

          здорового образа жизни, эдоровьесберегающего и безопасного поведения.

      16.Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных

           привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны  

          здоровья.

      17.Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении  

         культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

      18.Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение

          привлечь внимание взрослого в случае еважного самочувствия,

          недомогания.

       19.Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за

          помощью взрослого в случае их возникновения.

     Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья

     детей

    20.Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в

         жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными

         видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего

         основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,

         медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием

         профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).

     21.Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям,

         создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные

         ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное

         отношение к человеческому труду и его результатам.

     22.Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на

          основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов

         воды, электричества в современном социуме.

     23.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон

         обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,

        хозяйственно-бытовому, ручному труду, труду в природе в объеме

        возрастных возможностей старших дошкольников, развивать

        самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к

        собственному труду и его результатам.

     24.Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в

        продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком

        собственных интересов, желаний и предпочтений.

Методическое обеспечение

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

        Содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

6 -7 лет

Основные задачи коррекционного обучения.

1.Расширять кругозор детей                                                                                                        2.Уточнять, расширять и обогащать лексический запас старших дошкольников с ОНР.                                                                               3.Формировать грамматический строй речи.                                                    4.Развивать связную речь старших дошкольников.                                                    5.Развивать коммуникативность, успешность в общении

Развитие сенсорной культуры

1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установления связей между способом обследования и  познаваемым свойством предмета.
3. Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол – отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.п.), его активному использованию.
4. Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность – условной мерой длины, глубину – палочкой, шестом с отметкой уровня, объем – условной мерой, имеющей объем и т.п.).
5. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

1. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.
2. Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животные по признакам сходства (деревья, кустарники и т.д., рыбы, птицы, звери и т.д.).
3. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.
5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Развитие математических представлений

1. Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.
2. Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходство и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.
3. Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.
4. Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.
5. Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться кс вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

Методическое обеспечение

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

        Содержание направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

6 - 7 лет

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
5. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.
6. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
7. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
8. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взпимоотношениях и характерах людей.
9. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
10. Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
11. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
12. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
13. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
14. Расширять представления детей о культуре речевого общения.
15. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
16. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
17. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
18. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
19. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
20. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
21. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы  и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
22. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

Методическое обеспечение

Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

        Содержание направлено на достижение целей формирования интересов к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально принимать музыку  через решение следующих задач:

6 - 7 лет

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).
6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
7. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
8. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
9. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
10. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
11. Развивать певческие умения детей.
12. Способствовать освоению детьми умений игровогомузицирования.
13. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
14. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

Методическое обеспечение

.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к семилетнему возрасту (подготовительная  группа):

Интегративные качества ребенка.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

1.  составлять рассказы, пересказы;

2. адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

3.  понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

1. понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
2. овладеть навыками словообразования разных частей речи;
3. оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
4. достаточно   развиты   предпосылочные   условия,   определяющие   готовность   к   школьному   обучению
   (фонематическое восприятие, звуковой и слоговой анализ и синтез, графо-моторные навыки, элементарные
   навыки чтения).

Диагностические критерии уровня знаний детей 

10.Культурно – гигиенические 1.Умение следить за чистотой тела,

     навыки                                     опрятностью одежды, прически.

                                                      2.Умение быстро и аккуратно одеваться

                                                       и раздеваться, соблюдать порядок в

                                                       своем шкафу.

                                                      3.Умение аккуратного приема пищи.

Официальные документы

- Закон «Об образовании» Российской Федерации.

- Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

- Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.

- Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

-Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях — СанПиН 2.4.1.3049–13

Ранний возраст

Методические пособия

Го л у бе в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Л я м и н а Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Теплюк С. Н., Л я м и н а Г. М., 3 а ц е п и н а М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Н.В. Кирюхина Организация и содержание работы по адаптации детей ДОУ: практ. Пособие. – М.: Айрис – пресс, 2005.

О.Г. Заводчикова Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2007.                                                                                                                           Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Комарова Т. С, Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Е.Е. Хомякова  Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.

В.В. Гербова Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Р.К. Хазиева 55 развивающих игр для малышей от года до трёх. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина В помощь маленькому мыслителю (Развитие элементарных математических представлений). – СПб.: «Паритет», 2005.

Е.А. Бондаренко Развивающие игры для детей от года до трёх. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2003.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб.: «Паритет», 2005.

М.Ф. Литвинова Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2005.

Т.П. Высокова Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий – Волгоград: Учитель, 2010.

Образовательная область «Физическое развитие»

Методические пособия

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

З.Ф. Аксёнова Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: Т Ц Сфера, 2003.

Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук  Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб.: Издательство «Речь», 2002.

Л.Д. Глазырина Физическая культура – дошкольникам: Средний возраст: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б.  Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Н.В. Нищева Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

Н.В. Иванова Игровое обучение детей 5 – 7 лет. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – М.:ЛИНКА – ПРЕСС, 2009.

О.К. Васильева Образная игрушка в играх дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.

Е.О. Севостьянова Страна Добра: социализация детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2012.

Е.А. Алябьева Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ СФЕРА, 2003.

Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова Социально – нравственное воспитание детей 3 – 4 лет: Игровая и продуктивая деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

И.Н. Курочкина Дошкольнику о хороших манерах и этикете: метод. Пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2007.

Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007.

С.И. Мерзлякова Театрализованные игры: методическое издание для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Обруч, 2012.

Н.Ф. Сорокина Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003.                                      Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005.                                                                                               Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.                                                                                         Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.                                                                                              М.Ю. Картушина Оздоровительные занятия с детьми 6 – 7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2008. оздоровительных досугов для детей 6 – 7 лет, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.                                                                                                                                       М.Ю. Картушина Зелёный огонёк здоровья. Старшая группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.                                                            М.Ю. Картушина праздники здоровья для детей 3 – 4 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. (Серия «Вместе с детьми».)                                                                               Н.В. Микляева Физкультурно – оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие. – М.:УЦ «Перспектива», 2011.                                                                                                          В.А. Деркунская Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе «Детство».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»»; М.: ТЦ «СФЕРА»,2012.                                                                                                                                     Н.И. Крылова Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель, 2009.

И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина Помоги мне сделать самому (Развитие навыков самообслуживания). – СПб.:«Паритет», 2005.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Петрова И.М. Театр на столе. Ручной труд для старших дошкольников. -  М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

С.В. Соколова Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.                                                                                                                        М.В. Крулехт, А.А. Крулехт Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»»; М.: ТЦ «СФЕРА»,2012.                                                                                                        Е.И.Шаламова Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего возраста с профессиями. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»»; М.: ТЦ «СФЕРА»,2012.        

Ю.В. Каспарова Полезная книжка р профессиях. – ООО Издательство «Ранок», 2008.

Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей – 2 – е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994.

О.В. Павлова Художественный труд и изобразительная деятельность. Старшая группа: комплексные занятия– Волгоград: Учитель, 2010.

Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

Т.В. Потапова Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2011.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.                                                          В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова, В.А. Новицкая, Л.С. Римашевская Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»»; М.: ТЦ «СФЕРА»,2012.

С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина Мой организм: Методические рекомендации. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская Твоя безопасность: как вести себя дома и на улице: для сред. и ст. дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008.

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина  Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1998г.

В.К. Полынова, З.С. Дмитренко, С.П. Подогрирова Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2012.

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основамбезопасности детей дошкольного возраста: кН. для воспитателей дет. сада – 5 – е изд.. – М.: Просвещение, 2006.

Н.О. Сизова Валеология. Конспекты комплексных занятий в детском саду (от 3 до 7 лет).- СПб.: Паритет, 2008.

Джон Х.Р. Брук  Мой первый атлас. Тело человека. – М.: ООО «Издательство Лабиринт Пресс», 2009.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия

Киселёва Л.С., Данилина Т.А. Проектная деятельность дошкольников.— М.: АРКТИ, 2004.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников.— М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010

С.В. Симонович  Компьютер для детей. Моя первая информатика. – М.: «АСТ – ПРЕСС ШКОЛА», 2005.

В.Степанов  Энциклопедия дошкольника. – М.: ОНИКС, 2007.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Л.Г. Комарова Строим из лего (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материна в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.                                               Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Е.А. Носова, Р.Л.Непомнящая Логика и математика для дошкольников. – СПб: «Акцидент», 1997.

Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова Детям о времени. – Ярославль: Академия развития, 1996.

В.П. Новикова Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

В.П. Новикова Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

В.П. Новикова Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе Математика от трёх до семи: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2010.

Л.Я.Береславский Интеллектуальная мастерская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.

З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2004.

А.А. Смоленцева, О.В. Суворова Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно – методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2004.

В.В. Зайцев Математика для дошкольников. Учебное пособие для родителей и воспитателей детских садов. – Волгоград: Учитель, 2003.

Н.И.Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская Давай поиграем: Мат. игры для детей 5 – 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей - М.: Просвещение, 1991.

Л.С. Метлина Математика в деском саду: Пособие для воспитателя детского сада  – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991.

Е.О.Севостьянова Занятия по развитию интеллекта детей 5 – 7 лет. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008.

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3 – е, доп. И перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2006.

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Д ы б и н а О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Д ы б и н а О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.

Н.В.Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью  (средняя, старшая группа детского сада.) — М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004.

Н.В.Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа.— М.:  ЦГЛ, 2004.

Н.В.Алёшина  Знакомим дошкольников с родным городом. Конспекты занятий.  - М.: ТЦ «СФЕРА»,1999.                                                                                                                     И.Ф.Мулько Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Д ы б и н а О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2012.

Л.Б. Фесюкова 300 развивающих игр для детей 4 -7 лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.

Ю.А. Вакуленко Комплексные занимательные занятия в средней и старшей группах. – Волгоград: Учитель, 2009.

Л.А. Обухова, Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников: Подготовительная группа. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2011.

И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: ТЦ «СФЕРА»,2006.

Л.Л. Мосалова Я и мир: Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

О.Ф. Горбатенко Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство»). – Волгоград: Учитель, 2007.

Т.В. Смирнова Ребёнок познаёт мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших дошкольников). – Волгоград: Учитель, 2008.

Г.А. Ковалева Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2003.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Т.А. Шорыгина Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012.    

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011.

С.Н. Николаева Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир Детское экспериментирование – М.: Педагогическое общество России, 2003.

А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

А.И. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004.                                                                                          Т.А. Шорыгина Деревья. Какие они?. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

Т.А. Шорыгина Травы. Какие они?. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

Т.А. Шорыгина Домашние животные. Какие они?. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

Т.А. Шорыгина Грибы. Какие они?. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.

Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.:«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2007.

О.А. Скорлупова Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Животный мир жарких стран». – «Издательство Скрипторий 2003», 2005.

О.А. Воронкевич  Добро пожаловать в экологию - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2010

Л.П. Молодова Экологические праздники для детей: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: «Асар», 1997.

Л.В. Ковинько Секреты природы – это интересно! – М.: Линка – Пресс, 2004.

Т.М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.

Т.М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 3 - 4 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.

Л.П. Молодова Игровые экологические занятия с детьми: Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар», 1996.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. – М.: Издательство ООО «Книголюб»

День Победы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Одежда– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Жилища– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Игрушки– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Электроприборы. – М.: Издательство ООО «Книголюб»

Продукты. – М.: Издательство ООО «Книголюб»

Мебель– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Сказочные герои– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Семья– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Серия - «Мир в картинках» (мир природы)

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Фрукты– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные севера– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Животные жарких стран– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Насекомые– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Грызуны и зайцеобразные– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Кустарники декоративные и плодовые– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Обитатели  рек– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Звери средней полосы– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Зимующие и кочующие птицы– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Части тела– М.: Издательство ООО «Книголюб»

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Ге р б о в а В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В.Н. Чернякова Развитие звуковой культуры речи у детей 4 -7 лет: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера,2005.

Д.Г. Шумаева Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа – конспект. – СПб.: Акцидент, 1998.

Г.Ф.Марцинкевич Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2002.

О.С. Ушакова Придумай слово: Речевые игры т упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2010.    О.С. Ушакова Развитие речи детей 3 – 5 лет. 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.          Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 2010.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ге р б о в а В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Е.В. Колесникова Тесты для детей 5 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2007.

Т.М.Бондаренко Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада. Образовательные области: «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.

В.В. Гербова Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Т.Р. Кислова «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей. Изд. 3 –е, испр. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007.

Наглядно-дидактические пособия

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 3 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2009.                                                                                                                В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 4 лет — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Н.В. Нищева Круглый год: Учебно – наглядное пособие. – Санкт – Петербург: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.

Н.В. Нищева Наш детский сад: Учебно – наглядное пособие. – Санкт – Петербург: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.

Ю.С. Волкова Опорные схемы для составления описательных рассказов: Серия «В помощь воспитателям детских садов». – М.: ТЦ Сфера, ООО Издательство «Ранок», 2009.

Г.А. Тумакова Звучащее слово: Учебно – наглядное пособие для детского сада. – М.: Просвещение, 1983.  

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет. Конспекты занятий.  – М.: ТЦ Сфера, 2009.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3 – 4 лет. – СПб.: Паритет, 2008.

Книги для чтения:

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Методические пособия

Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе Iдетского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.-М., 2005.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя - М.: Просвещение, 1984.

Н.А. Курочкина Знакомство с книжной графикой. – СПб.: Акцидент, 1997.

Н.А. Курочкина Знакомство с натюрмортом /Библиотека программы  «Детство». – СПб.: Изд – во «Акцидент», 1998.

Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2006.                                                                                              А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

А.А. Грибовская Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений – М.: Педагогическое общество России, 2006.                               Н.П. Ходакова, Ю.А. Бревнова От точки до пейзажа: методическое издание. – М.: Обруч, 2012.

Т.С. Комарова, А.В. Размыслова Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006.

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ», 2009.

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.

Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.                                               Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре – самолёте и в машине времени. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.

Л.М. Салагаева Объемные картинки: Учебно – методическое пособие для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2008.

И.М. Петрова Аппликация для дошкольников: Учебно – методическое пособие для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2007.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь — народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель.-М.: Издательство «ПЛАНЕТА», 1989.

Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.

Хохломская роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Сказочная Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Жостовский букет— М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Цветочные узоры Полхов - Майдана— М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дымковская игрушка— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Методические пособия

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Народные праздники в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., А н т о н о в а ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Г.Н. Тубельская Праздники в детском саду и начальной школе. – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,2001.

Т.Н. Доронова, Н.А.Рыжкова Детский сад, будни и праздники – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,2006.                                                                                                                              А.Г. Гогоберидзе, В.А..Деркунская  Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

Работа с родителями

Евдокимова Е. С, Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Кодекс о браке и семье. – М.: Издательство «Новая Волна», 1997.

Т.В. Иванова Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П.Черкасова Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. – Издание 3 –е, переработанное. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.

Л.Н. Попова, М.Н. Гонтаревская, М.О. Киселева Детско – родительский клуб «Веселая семейка». Практические материалы. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Т.В. Цветкова Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник  материалов. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик Вместе с семьёй: пособие по взаимодействию дошк. Образоват. Учреждений и родителей. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2006.

Список литературы к разделу «Коррекционная работа»

Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой.-М., 1994.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.

Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь. — М., 2006.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ.- М., 1998.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М., 2007.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. — М., 2005.

Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М., 2008.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб, 2005.

Психолого – медико - педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 2001.

Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., Просвещение, 2004.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.  3абрамн о й. - М., 2003.

Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. — М., 2008.

Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

Шипицына Л.М., Казакова Е. И., Витковская А. М. и др. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. - СПб, 2000.

Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.