индивидуальное сопровождение ребёнка по музыкальному воспитанию и развитию.
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Программа индивидуального сопровождения Амурского Никиты

по музыкальному воспитанию и развитию. Воспитанник 4 группы Никита А. имеет инвалидность. Диагнозы: умственная отсталость умеренной степени, аутизм, алалия.

I квартал Основное содержание коррекционной работы:

Знакомить ребёнка со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, звуки дятла, мычание коровы, ржание лошади, блеяние козы);  с бытовыми шумами (звуки автомобиля, стук колёс поезда, звук пылесоса, звук телефона).

Способствовать накоплению, расширению опыта ребёнка в области музыкального восприятия (организовать прослушивание ребёнком фрагментов классических музыкальных произведений в записи и в собственном исполнении). И.Гайдн «Полька»; Л.Бетховен «К Элизе»; И. Бах «Шутка»; Ж. Бизе «Марш Тореодора»; Т. Хренников «Колыбельная Светлане».

Учить ребёнка определять, к какому из трёх жанров принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец). Показать движением («игра на барабане» - марш, «ладошки под щёчку» - колыбельная, «качание рук» - вальс).

Продолжать учить понимать средства музыкальной выразительности (низкие звуки – «идёт медведь», высокие – «птички летят»; быстрая музыка – чаще весёлая, медленная – чаще грустная).

Учить выполнять танцевальные движения – шаг назад, шаг вперёд, кружение на носочках.

Формировать у ребёнка чувство музыкального ритма, добиваясь главным образом, равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков. I I II I   I I II I

Формировать у ребёнка желание активно участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах (ударный оркестр) «Ах, вы сени мои сени» - русская народная мелодия.

Закреплять у ребёнка желание участвовать в коллективной музыкальной деятельности – игре «Мишка, просыпайся!».

Хвалить ребёнка за участие в музыкальной деятельности.

II квартал Основное содержание коррекционной работы:

Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый слух (различать тембровое звучание разных инструментов). Использовать записи звучания народного оркестра (гармонь, балалайка, ложки, свистулька). Воспринимать народную музыку («Барыня», «Посею лебеду на берегу», «А я по лугу», «Светит месяц»).

Знакомить ребёнка со звуками живой природы (пение соловья, звук ветра, шум морских волн); бытовыми шумами (сигнал сирены, звук падающей монеты, звук резиновой детской игрушки, стук в дверь).

Совершенствовать у ребёнка чувство музыкального ритма.

Развивать чувство темпа (быстрый, медленный, средний)

Учить различать голоса сверстников, узнавать их, поворачиваться в сторону к тому, кто позвал.

Учить выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочерёдно выставлять вперёд то левую, то правую ногу).

Поощрять ребёнка: «Молодец!», «Умница!».

Закреплять в музыкальных играх умение ребёнка двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба – радостная, спокойная, осторожная; прыжки – лёгкие, сильные; движения рук – мягкие, резкие, осторожные).

Закреплять представление о свойствах звуков (музыкально-дидактическая игра «Угадай инструмент»).

Стимулировать участие ребёнка в играх и хороводах под пение взрослого («Дед Мороз» Ю. Верижникова, «Наша ёлочка» Олифировой, «Кто как ходит» Еремеева).

Учить ребёнка сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы (лиса, медведь, пингвин, комар, заяц, слон, жираф).

Продолжать формировать у ребёнка потребность и умение участвовать в коллективных представлениях (инсценировка сказки).

Поощрять ребёнка за участие в коллективных видах музыкальной деятельности.

III квартал Основное содержание коррекционной работы:

Продолжать стимулировать у ребёнка желание слушать музыку, эмоционально реагировать на неё, рассказывать о ней; расширять запас музыкальных впечатлений. Использовать фрагменты музыкальных произведений П. Чайковского «Танец феи Драже», А. Моцарта « Турецкий марш», Лядова « Музыкальная табакерка», Ф. Шопена « Вальс».

Учить определять жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш, плясовая).

Продолжать расширять звуковые представления ребёнка (шуршание бумаги, шум метлы по асфальту, звуки резинового мяча, звон связки ключей, скрип двери).

Закреплять у ребёнка умение двигаться в такт музыке; учитывая её громкость и ритм (быстрый танец – быстрые движения; медленный вальс – движения плавные, неторопливые; музыка тихая – ручки тихо хлопают; музыка громкая – ручки громко хлопают).

Продолжать учить ребёнка сочетать движения с текстом песни, игры, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы.

Формировать дифференцированное восприятие различных свойств музыкального звука: высоты, громкости (динамика), длительности, тембра (окраска) – в процессе ознакомления с музыкально – дидактическими играми («Жмурки», «Зайки прыгают»).

Учить ребёнка выполнять танцевальные движения в парах: «Лодочка», «Прыжки в паре», « Хлопки по ладони друга», «Притопы», «Пружинка», «Пляска с султанчиками», «Пляска парами».

Стимулировать умение ребёнка войти в образ персонажа, переодеваясь в его костюм, надевая его парик, передавая его манеру двигаться.

Поощрять ребёнка при малейших успехах в любом виде музыкальной деятельности.

Составила музыкальный руководитель Мотовилова Л.П.