Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством организации «Школы юного экскурсовода» Кайданович Светлана Михайловна методист, Боярова Наталья Александровна воспитатель Калева Светлана Валентиновна воспитат
проект по коррекционной педагогике на тему

Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством организации «Школы юного экскурсовода»

Кайданович Светлана Михайловна, методист

Боярова Наталья Александровна, воспитатель

Калева Светлана Валентиновна, воспитатель

МБОУ  гимназия №9

структурное подразделение «Детский сад «Клубничка» г. о. Тольятти

      Ребенку приходится бывать в различных ситуациях, встречаться с разными людьми. Чтобы всегда и везде выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно, нужно с детства усвоить нормы общения, соблюдение их должно стать привычкой.  В наш век научно-технического прогресса и компьютеризации современные дети не умеют общаться, не знают правил речевого этикета и поведения в различных ситуациях общения.

Дошкольники испытывают трудности в применении полученных в ходе НОД знаний в повседневной жизни. Для детей с ОНР характерна низкая речевая активность, в результате нарушается процесс коммуникации.

Проблема овладения родным языком актуальна тем, что в процессе формирования грамотно оформленной речи, происходит развитие психических функций: мышления, воображения, памяти, эмоций.

Проблема: как научить старших дошкольников с ОНР свободному общению

Цель:  формирование навыка  свободного общения у детей с речевой патологией в процессе реализации и интеграции образовательных областей: социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития через организацию «Школы юного экскурсовода».

Задачи:

1. Изучить  методическую литературу, имеющийся опыт работы  по данной теме в рамках ФГОС ДО.
2.  Составить перспективный план  работы «Школы юного экскурсовода»;

внедрить  данный план в работу подготовительной логопедической группы.

3. Провести итоговую диагностику по выявлению уровня  сформированности коммуникативных качеств детей – логопатов.

План работы над проектом

Срок реализации проекта: январь – май 2014г.

В месяц проводиться по 3 занятия для реализации проекта

Перспективное планирование (мероприятия по проекту для детей)

Мероприятия по проекту для родителей

Мероприятия по обобщению опыта для педагогов ДОУ

Основными формами работы по реализации проекта являются:

- обзорные экскурсии в музей предметов, краеведческий музей и др. (знакомство с экспозициями, выставками);

- творческие занятия (в соответствии с темами);

- экскурсии-путешествия в прошлое предмета;

- коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений, полученных в музеях;

- музейные игры и театрализации;

- оформление детских выставок и экспозиций;

- создание мини-музеев в группах.

        Деятельность педагога в рамках реализации проекта:

• создает условия для познавательной деятельности ребенка, развития связной речи;
• организует общение ребенка с предметным миром  (в ходе НОД, в совместной деятельности);
• содействует развитию творческих способностей и формированию культурных потребностей;
• развивает оригинальное  творчество воспитанников во всех его проявлениях.

        Позиция воспитанника в рамках реализации проекта:

• позиция созидания (не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь);
• личная ответственность в отношении к прошлому, настоящему и будущему;
• бережное и уважительное отношение к культурному наследию.

Условия, необходимые для реализации проекта:

 -  наличие «Музея предметов» в ДОО;

 -  наличие мини-музеев в группах;

 - предоставление возможности самостоятельного улучшения детьми предметов;

 -  широкое использование технических средств;

 - наличие в музее библиотеки с книгами по предметному миру, справочной литературы.

Прогнозируемый результат:

В результате  работы над проектом у старших дошкольников формируется устойчивый интерес к познанию природы вещей и потребность в свободном общении, а также создается прочная база для их дальнейшего воспитания и образования. В процессе деятельности в  «Школе юного экскурсовода» участники проекта приобретут знания об основных этапах цивилизации, истории своих предков. Работа с музейными экспонатами приучит детей к бережному обращению с оборудованием и предметами домашнего обихода, научит грамотно составлять предложения для ведения монолога и диалога как со взрослыми, так и со сверстниками.  Музейно-педагогический процесс обеспечивает приобретение ребенком целого ряда коммуникативных качеств: сформированной связной речи, развитого визуального мышления, изложения и оценки самостоятельных суждений, интерпретации зрительных образов  и др.

Развитие проекта (перспективы):

- продолжить работу по разработке тематического планирования для других возрастных групп детского сада;

- более активное привлечение педагогов и родителей в процесс формирования коммуникативных качеств через проведение дней открытых дверей, семинаров-практикумов, мастер-классов и т.д.

- разработать программу «Музей предметов» с включением проекта по организации «Школы юного экскурсовода»

Диагностический материал:

Методика № 1 "Украсим рукавички"

        Цель: выявить уровень сформированности умения устанавливать взаимодействие с другими людьми.

        Материал: силуэтные изображения рукавичек, два набора из шести цветных карандашей.

        Содержание исследования:

Двум детям одного возраста дают по одинаковому набору цветных карандашей и по одному изображению рукавички и просят украсить его, но так, чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала нужно вместе выбрать узор, а потом приступать к рисованию.

        Оценка результатов:

        Высокий уровень: ребёнок умеет договариваться, приходить к общему решению, использует убеждение, контролирует своего напарника во время работы, спокойно реагирует на отступление товарища от первоначального замысла (помогает ему, делает замечания).

        Средний уровень: ребёнок может договариваться с партнёром, приходить к общему решению. Но в процессе выполнения задания отступает от первоначального замысла. Требуется помощь взрослого, чтобы убедить ребёнка в неправильности его действий.

        Низкий уровень: ребёнок не желает договариваться с партнёром, заставляет его принять своё решение. К результатам деятельности партнёра относится с усмешкой. На замечания взрослого - отказывается от выполнения задания.

Методика № 2 "Диалоги"

        Цель: определение уровня сформированности социально-коммуникативной группы компетентностей:

        - умение вести диалог со сверстниками;

        - умение внимательно слушать, понимать друг друга, использовать полученную информацию

        Проведение исследования: исследование проводится с четырьмя детьми одновременно.

        Содержание исследования: Дети разбиваются на пары. Педагог предлагает каждой паре побеседовать на тему "Моё любимое время года" ("День рождения", "Лучший день" и др.) и запомнить то, о чём рассказал партнёр. В течение 3-5 минут участники общаются. Затем дети меняются парами и рассказывают друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

        Оценка результатов:

        Умение вести диалог со сверстниками:

        Высокий уровень: ребёнок ведёт непринуждённую беседу со сверстником, самостоятельно и последовательно задаёт вопросы.

        Средний уровень: ребёнок вступает в контакт со сверстником, но затрудняется в последовательном ведении разговора, требуется помощь взрослого.

        Низкий уровень: ребёнок только отвечает на вопросы сверстника или отказывается от общения.

        Умение внимательно слушать, понимать друг друга, использовать полученную информацию:

        Высокий уровень: ребёнок активно слушает собеседника, понимает смысл сообщений, самостоятельно передаёт информацию, полученную от предыдущего собеседника.

        Средний уровень: ребёнок слушает и понимает собеседника, но не всегда точно передаёт полученную от предыдущего собеседника информацию, требуется помощь взрослого в виде напоминания, наводящих вопросов.

        Низкий уровень: ребёнок передаёт полученную информацию только при наличии помощи со стороны взрослого или отказывается от выполнения задания.

 Методика № 3 "Спонтанная речь"

        Цель: определение уровня сформированности социально-коммуникативной группы компетентностей:

        - умение вести диалог со взрослыми;

        - умение излагать свои мысли точно, связно, последовательно, адекватно используя лексико-грамматические средства языка.

        Проведение исследования: исследование индивидуальное.

        Содержание исследования: представляет собой беседу взрослого с ребёнком. Темы могут быть различные, максимально близкие ребёнку: с кем ты пришёл в детский сад? Где ты живёшь (на какой улице)? Что ты делал сегодня в детском саду? С кем дружишь? В какие игры любишь играть в группе и во время прогулки? и т.д..

        Оценка результатов:

        Умение вести диалог со взрослыми:

        Высокий уровень: ребёнок охотно вступает в диалог со взрослым, поддерживает с ним непринуждённую беседу, даёт развёрнутые ответы.

        Средний уровень: ребёнок испытывает напряжение во время общения со взрослым,   на поставленные вопросы даёт, в основном, однословные ответы.

        Низкий уровень: ребёнок даёт неадекватные ответы или не отвечает на вопросы взрослого, отказывается от общения.

        Умение излагать свои мысли точно, связно, последовательно,    адекватно используя лексико-грамматические средства языка:

        Высокий уровень: ребёнок использует простые и развёрнутые фразы. Допускает единичные грамматические ошибки, которые самостоятельно исправляет.

        Средний уровень: ребёнок использует простые или однословные ответы. В речи встречаются аграмматизмы, которые ребёнок исправляет с помощью взрослого.

        Низкий уровень: ребёнок даёт неадекватные ответы, допускает много лексико-грамматических ошибок или отказывается от ответа.

Методика № 4 "Скороговорки"

        Цель: выявить уровень сформированности умения правильного использования темпа речи и силы голоса.

        Проведение исследования: исследование индивидуальное.

        Содержание исследования: даётся скороговорка, которую нужно произнести медленно, быстро, тихо, громко, шёпотом: "Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят" или любую другую.

        Оценка результатов:

        Высокий уровень: ребёнок говорит отчётливо, меняет темп речи и силу голоса;

        Средний уровень: ребёнок произносит недостаточно чётко;

        Низкий уровень: ребёнок не владеет умением замедлять и ускорять темп речи, менять силу голоса.

 Методика № 5 "Поговорим"

        Цель: выявить уровень сформированности интонационных средств выразительности.

        Проведение исследования: исследование индивидуальное.

        Содержание исследования: ребёнку даётся инструкция: "Произнеси фразу "У меня есть собака" (или "Я пойду в школу") так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, огорчает, удивляет или ты об этом спрашиваешь".

        Оценка результатов:

        Высокий уровень: ребёнок передаёт заданные интонации;

        Средний уровень: ребёнок передаёт вопросительную и восклицательную интонации;

        Низкий уровень: ребёнок передаёт только повествовательную интонацию

Литература

     1) Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка  -  Москва: Просвещение, 2011.

2) Дьяченко О.М. Формирование действий пространственного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с детской художественной литературой – Москва: Просвещение, 2010.

3) Кондратьева  Н.А.  Как использовать модель для развития речевого творчества  -Дошкольное воспитание, № 10, 2011.

4) Малетина Н.И. Моделирование в описательной речи детей с ОНР - Дошкольное воспитание,  № 6,.2012.

5)  Поспелова О.К. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания – Москва: Педагогика, 2012.

6) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации -  Москва, АСТ, 2011

    7) Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия  –   Москва: ТЦ Сфера, 2011.