Особенности работы педагога-дефектолога с дошкольниками с ЗПР и СДВГ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Методическая разработка

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Подготовила учитель-дефектолог Розанова О.В.

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с сочетанием задержки психического развития и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью уделяется все большее внимание, как в сфере науки, так и практики. Тенденция к постоянному росту числа таких детей, вариабельность проявления отклонений в их развитии и своеобразие возможностей компенсации требуют от педагогов поиска более эффективных принципов и методов организации коррекционного процесса. Актуальность данной проблемы состоит в том, что в современном образовании существует проблема недостаточной разработанности вопросов организации коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории в условиях специализированного детского сада. В связи с этим в статье представлен практический ценный опыт разработки методических рекомендаций для педагогов-дефектологов коррекционных дошкольных учреждений.

Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром – одна из наиболее частых причин обращения за психолого-педагогической помощью в детском возрасте.

Причинами данной тенденции, по мнению профессора Н.С. Моровой, руководителя научной школы «Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», является «ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости, техногенные факторы, нерешенные социально-экономические, психолого-педагогические, медицинские и другие проблемы».

У дошкольников с задержкой психического развития синдромом дефицита внимания с гиперактивностью проявляется в чрезмерной психической и моторной активности, несвойственной для нормальных возрастных показателей. Успешная коррекция и компенсация недостатков в развитии у данной категории детей возможна лишь при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. при обучении, стимулирующем развитие и соответствующим реальным возможностям ребенка.

Специализированные дошкольные учреждения для детей с задержкой психического развития были включены в систему образования с 1990 года. В настоящее время уже накоплен определенный опыт по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада. Однако, у педагогов-дефектологов возникает множество вопросов, касающихся специфики организации работы с детьми с задержкой психического развития, осложненной синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

В связи с этим была предпринята разработка методических рекомендаций для педагогов-дефектологов, целью которых является оптимизация коррекционного обучения гиперактивных детей с ЗПР. При организации работы педагога-дефектолога с детьми с ЗПР и СДВГ необходимо учитывать возраст детей, характер задержавшейся в развитии функции, степень выраженности симптомов СДВГ, специфику микросоциальной среды, своевременность оказания психолого-педагогической помощи.

При составлении рекомендации мы опирались на концепцию системного подхода к анализу психического развития ребенка, на комплексный многоуровневый подход к оказанию коррекционной помощи детям с гиперактивностью (Шевченко Ю.С.), на концепцию учета закономерностей процесса интериоризации (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.).

При построении коррекционно-развивающего процесса выделяется ряд принципиальных моментов, которые были положены в основу рекомендаций педагогу – дефектологу:

1. Антропологический принцип, который определяет выбор методов и приемов, способствующих усвоению знаний гиперактивными детьми с ЗПР и решению их конкретных проблем.
2. Организация работы педагога-дефектолога определяется общими требованиями к коррекционному процессу, который должен быть построен на принципах открытости и диалогичности, быть интерактивным, предполагать взаимодействие и обратную связь.
3. Принцип нацеленности специалистов на максимально возможное содействие ребенку с ЗПР и СДВГ в его социализации.
4. Деятельностный принцип организации коррекционного обучения, базирующийся на концепции ведущей деятельности.
5. Принцип дозированности коррекционного воздействия на гиперактивных детей с ЗПР, носящий щадящий, охранительный характер.

Данные методические рекомендации могут использоваться во всех видах коррекционных занятий, проводимых педагогом-дефектологом в специализированном ДОУ: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, по подготовке к обучению грамоте, конструированию, коррекционной ритмике и др.

Таким образом, предлагаемый материал, обобщенный в рекомендации позволит педагогу-дефектологу более обоснованно, грамотно и продуктивно организовать свою работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, обусловленные сочетанием задержки психического развития и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Методические рекомендации для педагогов-дефектологов по оптимизации коррекционного обучения детей с ЗПР и СДВГ:

Адаптируйте учебный план и инструкции

• По одной и той же теме проводите два и более занятия ввиду замедленного темпа усвоения нового материала детьми данной категории.
• На занятиях не используйте многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно, ввиду общей психической незрелости и рассеянности внимания.
• Планируйте занятия так, чтобы дети могли активно в них участвовать, в том числе вставать, перемещаться по группе/залу, двигаться на своих местах.
• Составляйте планы занятий так, чтобы занятия были интересными и содержательными, привлекающими внимание детей.
• Включайте в занятия легкие физические упражнения и релаксацию.
• Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию детей, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Давайте больше творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности.
• Применяйте в процессе обучения компьютерные технологии, в том числе для того, чтобы давать детям задания, инструкции.
• Обеспечивайте гиперактивному ребенку с ЗПР наиболее прямые, последовательные и индивидуальные инструкции.
• Придавайте инструкциям направляющий характер.
• Тренируйте навыки организованности.
• Разрабатывайте коррекционные задания таким образом, чтобы максимально снизить уровень разочарований при их выполнении.
• Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи ребенка вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
• Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его использовать их лучше, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть каждый ребенок станет экспертом в группе по какой-либо области, вопросу.
• Варьируйте способы оценки успешности обучения ребенка в соответствии с его сильными качествами.

Поощряйте стабильность и постоянство поведения во время выполнения заданий

• Обеспечивайте постоянную обратную связь, возможность частого обращения за помощью.
• Структурируйте задания.
• Постоянно наблюдайте за самостоятельным выполнением работы.
• Самые сложные занятия/задания должны ставиться в расписании на наиболее продуктивное для ребенка время (преимущественно в первой половине дня).
• Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями каждого ребенка. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к гиперактивному ребенку с ЗПР.
• Используйте помощь со стороны студентов-практикантов и дополнительно привлеченных педагогов.
• Обеспечьте частые и регулярные перерывы во время и между занятиями в связи с повышенной утомляемостью данной категории детей.
• В определенных заданиях с целью контроля времени применяйте таймеры, часы со звонком или сигнал мобильного телефона.
• Поддерживайте постоянные контакты с семьей ребенка.
• Составляйте ежедневные/еженедельные отчеты об успехах ребенка.
• Осваивайте навыки разрешения конфликтов и применение посредничества с помощью других детей (одногруппников).

Стимулируйте развитие и совершенствование управляющих функций

Для обучения навыкам планирования:

• Введите традицию ведения совместного группового или личного дневника (дошкольники, еще не владеющие навыками письма, могут рисовать картинки). Следите за регулярностью его выполнения.
• Учите детей составлению планов, расписания дел на день с распределением времени на них, записи заданий, напоминаний (можно в графической форме).

Для улучшения навыков организации:

• Выделите время в течение дня для наведения порядка в своем шкафу, столе.
• Ограничьте количество используемых тетрадей. Лучше пользоваться одной тетрадью со специальным держателем-зажимом, с помощью которого легко вставляются или вынимаются отдельные листы.
• Тщательно организуйте распорядок на каждый день и каждую неделю, помогите родителям в установлении системы домашних обязанностей.

Для улучшения последовательности:

• Создайте стандартные правила, шаблоны для доведения заданий до завершения.
• Обеспечьте возможности для самокоррекции.
• Допускайте опоздание с завершением работы.
• За частично выполненную работу давайте частичное поощрение.

Для улучшения самоконтроля:

• Заранее готовьте детей к переходу от одной деятельности к другой.
• Демонстрируйте правила (желательно в наглядной форме).
• Делайте подсказки, напоминания по поводу поведения.
• Четко обсуждайте результаты действий.
• Предоставьте детям время для снятия напряжения, стресса.
• Не запрещайте механическое рисование каракулей и другие приемлемые формы бессмысленно совершаемых движений.
• Используйте активность в качестве награды.
• Обеспечьте больше надзора.

Способствуйте улучшению внимания и поддержанию его концентрации

При проблемах с началом выполнения заданий:

• Повторите указания.
• Выделите ключевые слова.
• Используйте выделение или цветную маркировку для указаний и других важных элементов работы.
• Приучите группу начинать выполнение заданий одновременно.
• В помещении, где проводятся коррекционные занятия, должно быть минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

При проблемах с продолжением выполнения и завершением заданий:

• Стимулируйте интерес и активность в процессе выполнения задания.
• Разделяйте большие задания на несколько легко выполнимых фрагментов.

• Сокращайте все предлагаемые задания.
• Иногда позволяйте детям самим выбирать задания для выполнения.
• Ограничьте время объяснения теоретического материала.

Приемы улучшения памяти

• Концентрируйтесь каждый раз только на одной проблеме.
• Запишите всю работу, которую предстоит сделать.
• Составьте список всех этапов выполнения для каждого задания.
• Пользуйтесь напечатанными инструкциями и планами-конспектами занятий.
• Пользуйтесь специальными компьютерными технологиями, облегчающими процесс запоминания.
• Используйте в работе адаптированные методики запоминания (группировка, запоминание по частям, мнемотехники).

Список литературы

Морова Н.С., Заболотских О.П. Роль семьи в социальном воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Н.С. Морова, О.П. Заболотских// Социальная педагогика в России. – 2012. - №3.

Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно – педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: методическое пособие. - М.: Академия, 2010г.

Борисова Е.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) «Марийский институт образования», 2008.

Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Айрис-пресс, 2012.