Коррекция эмоционально – волевой и познавательной сфер детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта средствами песочной терапии.

                      Выполнила: учитель - дефектолог

О.В.Коровина

г. Новотроицк

Содержание опыта работы

1.Введение.

1.1. Актуальность опыта.

1.2. Цели и задачи.

2. Основные направления коррекционно – развивающей работы по песочной терапии в ДОУ.

2.1 Диагностическое обследование.

2.2. Содержание работы по внедрению песочной терапии в образовательную деятельность ДОУ.

2.3. Организация коррекционно – развивающей работы в песочной терапии.

3. Заключение.

4. Приложения

Приложение №1 «Критерии мониторинга познавательного  развития у   детей с нарушением интеллекта».

Приложение №2 «Критерии мониторинга эмоционально – волевой сферы у детей с нарушением интеллекта».

Приложение №3,4  «Сводная итоговая  диаграмма».

Приложение №5  «Оборудование песочной терапии».

Приложение №6  «Перспективный план  коррекционной работы   в песочной  терапии с детьми с нарушением интеллекта».

1. Введение

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является – постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных процессов нетипичного развития ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя, социального педагога и социального работника. Необходимо систематическое, повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего развития.

Коррекция и компенсация развития ребенка с нарушением интеллекта не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей среды, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексных лечебно-реабилитационных и коррекционных психолого-педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание трудотерапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по-возможности на равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения.

Особо нуждаются в такой терапии дошкольники  с нарушением интеллекта. В качестве ведущих характеристик таких дошкольников выделяют слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и ее провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.

1. Актуальность опыта

Все большую силу в наше время набирает идея введения обязательного дошкольного образования. Это означает установление федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Которые требуют “принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей”, о котором говорится в п. 2.4 федеральных требований. Интеграцию можно реализовать по-разному, но базироваться она должна на самом близком для дошкольника – на игре. А что может быть ближе, чем игра в песок. Песок – необыкновенно приятный материал. Когда мы погружаем руки в сухой песок, появляется нечто похожее на рябь на воде, рождается образ пустыни. Смешанный с водой, песок темнеет и приобретает качества земли. В это время ему можно придать форму. Создание песочных композиций, в отличие от рисунка, не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так – это важно для тех, кто привык строго оценивать себя.

Эмоционально-волевая сфера – сложный феномен психической жизни человека. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы.   С каждым годом увеличивается число поступающих детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы,  особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие,  имеющих худшие адаптационные возможности.

Эмоции - это  особая форма проявления отражательной функции мозга.  Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т. е. то, что его волнует, и выражаются в форме переживаний. В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т. д.). Помимо этого узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент — переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию.

Нарушения  эмоционально-волевой сферы  детей  с нарушением интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти факторы  оказывают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для  детей  старшего дошкольного возраста, которым вскоре  предстоит обучаться в школе), адаптацию в  социуме, следовательно,  своевременная  и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сферы  детей с нарушением интеллекта  очень важна.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта  обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой (1989) показали, что старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.

2. Цели и задачи.

Цель: коррекция психического здоровья ребёнка и развитие познавательных процессов средствами песочной терапии у детей  дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Были поставлены следующие задачи:

Задачи:

• Изучить методическую литературу по данному вопросу, подобрать оптимальный диагностический инструментарий;
• Выявить динамику развития эмоционально – волевой и познавательной сфер;
• Использовать метод песочной терапии в коррекционной работе по формированию элементарных математических представлений;
• Развивать навыки социального поведения;
• Развивать у детей психические процессы (внимание, восприятие, память);
• Активизировать речь через коррекционные игры с песком со стихами, звуковым сопровождением;
• Подобрать и изготовить необходимые пособия, нетрадиционный, бросовый материал;
• Вовлечь родителей в коррекционо - образовательный процесс;

Основная идея опыта работы -  используя игры с песком, позитивно влиять на эмоциональное самочувствие детей, снизить уровень нервно-психического напряжения, стабилизировать внутреннее состояние, способствовать возникновению предпосылок для формирования эмоционально – волевой и познавательной сферы.

Длительность работы над опытом: три года.

Активными участниками  в работе по песочной терапии являются дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, воспитатели группы, учитель-дефектолог, родители воспитанников групп.

Предполагаемый    результат:

• Снятие  мышечного напряжения и неловкость в коррекционных играх с песком;
• Расширение активного  и пассивного словаря у детей;
• Активное участие родителей   в совместных мероприятиях детского сада.
• Освоение детьми системы коррекционных игр  с использованием элементов песочной терапии
• Повышение   теоретических  и практических знаний и умений  у педагогов в вопросах использование элементов песочной терапии ;
• Создание  картотеки коррекционных игр, упражнений, опытов  с песком;

Принципы работы в песочной терапии:

Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся.

Принцип гуманизации: приоритетным в работе являются личность ребёнка и его интерес;

"Позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

Развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

Сочетание научности и доступности материала;

Наглядность;

Характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Профессиональная компетентность педагога;

Принцип от простого к сложному;

Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов ДОУ;

2. Основные направления коррекционно - развивающей работы по песочной терапии в ДОУ.

2.1 Диагностическое обследование.

В группе, где я работаю, воспитываются 18 детей,  с такими диагнозами: «Умственная отсталость» -  6 человек, «Задержка психо - речевого развития» - 8 человек, из них 3 ребёнка «ЗПРР с гипердинамическим синдромом»,  «Ранний детский аутизм» - 2 ребёнка, «Лёгкое когнитивное расстройство» - 2 ребёнка. 

Эмоционально-волевая незрелость детей с нарушением интеллекта выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Ребенок с недоразвитием межличностных компонентов непродуктивен в учебных ситуациях, когда он должен подчиняться инструкции педагога, и более активен в игре. Для таких детей характерна "детскость моторики" - суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений. Дети возбуждены, с трудом могут  сосредоточиться, отмечается негативизм (в том числе речевой) и агрессивно-раздражительные реакции, дети не вступают в эмоциональный контакт и в сотрудничество.

Гипердинамический синдром (гиперактивности, или гиперкинетический)  присущ нашим детям и характеризуется общей двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью, обилием лишних движений, импульсивностью поступков. Эти признаки сочетаются с выраженной недостаточностью целенаправленного внимания, снижением его объема и концентрации. Нарушается произвольность регуляции поведения. Дети плохо подчиняются требованиям дисциплины, у них возникают проблемы в общении со сверстниками. Гиперактивный ребенок не понимает задания, с трудом усваивает какие-либо новые навыки. Довольно часто самооценка гиперактивных детей занижена.

Характерными чертами в поведении  детей дошкольников с нарушением интеллекта являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность. 

Агрессия – это поведение, построенное на чувстве гнева, злости. Сжатые кулаки, напряженная гримаса, стиснутые зубы, мстительность, отказ соблюдать правила, непризнание своих ошибок, вспышки гнева на действия окружающих, драчливость, замахивание на взрослых и детей, щипание   являются признаками  агрессии.

На диагностическом этапе  были  выявлены значительные нарушения  в эмоционально – волевой сфере детей с нарушением интеллекта.

Провели диагностического  обследования    по методикам: "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста"., под ред. Е. А. Стребелевой. ; Н. Осиповой . "Диагностика и коррекция внимания у детей"., Т. Г. Богдановой, О. И. Варламовой. " Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии".

Были определены след критерии диагностического обследования эмоционально – волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Уровень нервно - психических напряжений.

Сформированность умения регулировать своё поведение.

Сформированность коммуникативных навыков в общении.

Сформированность навыков игрового взаимодействия. (Приложение № 1)

Результаты  диагностического    обследования  показали,  что  детям свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Дошкольникам характерны слабая выраженность и кратковременность побуждений деятельности. Наблюдаются примитивные мотивы: интерес к внешнему виду игрушки, неподчинение требованиям взрослого, иногда - интерес к процессу деятельности. Дети с нарушением интеллекта не ощущают в полной мере свои промахи и неудачи, и не реагируют на них адекватно, но могут, в некоторой степени переживать свои ошибки, что реализуется через нежелательные реакции или поступки вплоть до отказа от деятельности.

Вывод: 12  детей нуждаются в коррекции эмоционально – волевой сферы. Этим детям свойственно проявление агрессивного, гиперактивного поведения. Наблюдается  высокий   уровень нервно – психических  напряжений у детей дошкольников с нарушением интеллекта.

У 52 % детей  - несформированность умения регулировать своё поведение. У 56% детей  - несформированность коммуникативных навыков в общении. У 56% детей  -несформированность навыков игрового взаимодействия.  (Приложение №1).

В познавательной сфере наблюдается значительное  снижение  уровня  усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и элементарных математических представлений.  У детей с нарушениями в развитии, поступающих в коррекционный детский сад, в основном, отсутствуют представления о цвете, форме и величине предметов, дети плохо ощущают и воспринимают предметы и явления окружающего мира, слабо ориентируются в пространственных и временных понятиях.

Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

У детей с нарушениями в развитии, поступающих в коррекционный детский сад, в основном, отсутствуют представления о цвете, форме и величине предметов, дети плохо ощущают и воспринимают предметы и явления окружающего мира, слабо ориентируются в пространственных и временных понятиях.

Основная проблема в том, что сенсорный опыт детей с нарушением интеллекта долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

В дальнейшей работе по данной теме были определены следующие  критерии по диагностике познавательной сферы детей с нарушением интеллекта: цвет, геометрические фигуры, величина, ориентировка на плоскости, количественный счёт, решение задач, эксперименты с песком. (Приложение  №2) .

Вывод: Исходя из  проведённой диагностики в познавательной сфере детей с нарушение интеллекта выявили, что у детей наблюдаются признаки снижения основных показателей познавательной сферы. Познавательные интересы находятся на низком уровне, нет потребности в приобретении знаний.  66 % детей не различают оттенки, путают основные  цвета. 60 %  детей не различают величину предметов.      58 % не ориентируются на плоскости.     56  % нарушено представление о счёте.    55 %  детей решают задач только на наглядном материале с открытым результатом. 50 %  детей  не знали свойства песка, не проявляли интерес  к опытно - экспериментальной  деятельности. (Приложение №2).  

Применение песочной терапии наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с особенностями в развитии, характеризующиеся слабой эмоциональной устойчивостью, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения, трудностью приспособления к детскому коллективу, суетливостью, частой сменой настроения, чувством страха, манерничаньем, фамильярностью по отношению к взрослому.

Метод песочной терапии способствует: развитию эмоций у  детей с нарушением интеллекта, развитию фантазии, мелкой моторики, тактильных ощущений, связной речи; наиболее эффективен в коррекции страхов, тревожности, замкнутости, агрессии, гиперактивности.  Применение этой песочной  терапии на занятиях с детьми способствует созданию психоэмоционального комфорта (снятие напряжения, утомляемости, развитие положительных эмоций, эмпатии).

Учитывая важность проблемы,  и проанализирован результаты  диагностического обследования (Приложения №3,4) я решила провести углубленную работу по внедрению песочной терапии.

 В настоящее время различные педагогические системы придают большое значение эмоциональному развитию детей с использованием метода песочной терапии.

Изучив программы по песочной терапии: «Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.Ф.Бережной, «Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития» С.Ю.Кондратьева, «Игры на песке, программа по песочной терапии для дошкольников» А.В.Валиева, «Чудеса на песке» Т Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и опыт педагогов использовавших песочную терапию. Познакомилась с особенностями  работы в психотерапевтической области  с детьми дошкольного возраста в центре «Мир женщин» г. Орска.

2.2. Содержание работы по внедрению песочной терапии в образовательную деятельность ДОУ. 

В настоящее время значительно возрос интерес специалистов-педагогов, психологов, логопедов - к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной  «самотерапии» известна с давних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом – эмоционально, психически, физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы, что выражается в физических формах, создаваемых руками.

В песочных картинах один из психотерапевтической ресурс - возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, представляется Волшебником, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок  получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана - в этом и проявляется его сила Волшебника. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных  изменений ребенок переносит в реальную повседневную жизнь.

 В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается  мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более  интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иначе говоря, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно- терапевтический эффект.

 В системе традиционных и нетрадиционных методов психологической коррекции все больше места занимают специальные техники, куда входят следующие направления: пескотерапия (sand-р1ау, арт-терапия, сказкотерапия.

Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Юнгом психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность «возиться» с песком и сама его структура и подсказали К. Юнгу эту идею. «Песок - великий Актер. То он – новые возможности человека; то становиться его памятью; то играет роль непокорного разрушителя  то перевоплощается в податливую субстанцию, из которой можно лепить что угодно».

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. Формированием концепции «песочной терапии» (sand-play) занимались, в основном, представители юнгианской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф.

В работе с детьми дошкольного возраста приходится сталкиваться с тем, что добиваясь положительных сдвигов в развитии познавательной  и эмоционально – волевой сферы, не всегда удается уменьшить невростические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, боязливость в новых ситуациях, излишнюю впечатлительность и  эмоциональную лабильность, а также негативизм в отношениях с близкими и сверстниками. Эти особенности личности  могут существенно ограничить возможности социальной адаптации ребенка как в детском саду и школе, так и во взрослой жизни.

   Для профилактики нарушений и в целях коррекции застенчивости, тревожности как качества личности ребенка, снижения уровня мышечной зажатости, а также для нахождения контакта с детьми с аутической симптоматикой организовывается специальное общение посредством песка, способное структурировать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения в деятельности, голосовых реакциях.

В своей работе я использую песочницу для развития эмоциональной и познавательной сфер. Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей  устойчивого интереса к практической  и речевой деятельности, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей.

   Сюжетно-тематическая организация занятий включает в себя игры с песком, направленные на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений; на развитие познавательной сферы детей и коммуникативных навыков, снятие статического напряжения; речевой материал, сопровождаемый действием; дыхательные упражнения и т.д, Это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, получать удовольствие от выполняемой деятельности и от общения с миром, так как в игре с песком и водой максимально реализуются потенциальные возможности детей. Игры с песком позволяют добиться устойчивого интереса и внимания на протяжении длительного периода времени. В этой деятельности ребёнок имеет возможность для самовыражения, и, соответственно, повышает результативность в усвоении знаний.

В качестве песочной терапии используем следующее оборудование:

1. Песочный модуль с деревянными бортами  (размер в сантиметрах: 50х70х8. Высота  70 см.) с пластмассовым полупрозрачным дном прозрачного  цвета и подсветкой для рисования на сухом песке.
2. Песочные модули для индивидуальной работы. (размер3.
3. Чистый, просеянный песок (некоторые его даже прокаливают в духовом шкафу). Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется меньшая часть ящика. Таким образом, песок задает символическую “линию горизонта”. Рядом – вода для смачивания песка.4.
4. “Коллекция” миниатюрных фигурок, высотой желательно не более 8 сантиметров. В набор игрушек могут войти:

- человеческие персонажи

- здания: дома, школы, церкви, замки

- животные: домашние, дикие, доисторические, морские, и пр.

- машины: сухопутные, водные, космические, боевые

- растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.

- постройки: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота

- естественные предметы: ракушки, веточки, камни, кости, яйца и пр.

- символические предметы: источники для загадывания желаний, ящики с сокровищами, драгоценности и др.

- сказочные герои: злые и добрые

- домашняя утварь, флаконы из-под духов, гаечки, болтики и др.

- пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигуры (круги, треугольники, прямоугольники, пирамиды и др.)

5. Цветной песок.

6. Микроскоп, лупа, прозрачные коробочки.

7. «Коллекция» миниатюрных фигурок. (для мальчиков – машинки, заборчик,  деревья, мосты, дорожные знаки, для девочек - куклы, мебель  и посуда детская, различные аксессуары).

7.Бросовый и природный материал.  (Приложение №5).

Для усиления воздействия песочной терапии в процессе игр и упражнений используем музыкальные произведения, например: «Звуки природы»,  релаксационную и классическую  музыку, рекомендованную для детей дошкольного возраста. А также цветовой модуль для подсвечивания песка, где дети создают свои рисунки на песке, что позволяет ребенку раскрыть в естественной обстановке свой творческий потенциал, развить воображение, фантазию.

Наряду с высокой эффективностью метода, песочная терапия имеет и противопоказания. Не рекомендуется в случаях, когда:

• Уровень тревожности ребёнка очень высок;
• Есть аллергия и астма  на пыль и мелкие частицы;
• Есть кожные заболевания и порезы на руках.

2.3 Организация  коррекционно - развивающей  работы  в песочной терапии.

Эмоционально – волевое развитие.

   Используя песочницу позитивно влиять на эмоциональное проявление самочувствия детей:

- снизить уровень нервно – психического напряжения;

- способствовать возникновению положительных эмоций.

    -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, формировать навыки игрового взаимодействия;

   -помочь приобрести опыт, посредством обыгрывания игровых ситуаций, самостоятельного разрешения конфликтов;

 -развивать умение слушать и слышать друг друга.

Игровая деятельность.

   Формировать желание действовать с различным игровым материалом, развивать игровые умения;

   Побуждать детей к самостоятельной игре, вызывая эмоционально положительный отклик на игровое действие;

   Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям в театре на песке.

   В сюжетных играх в песочнице воспитывать творческую самостоятельность.

В работе с детьми используем песочный модуль при обыгрывании игровых сюжетов, в драматизации сказок.

Тематику игр следует подбирать с учетом уровня развития детей и стремиться, чтобы она была логично связана с тематикой по «Ознакомлению с окружающим миром». Детей обучаем  сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, подвижной игре, дидактической игре.

Речевое развитие.

   Работу по развитию речи осуществлять через специально организованную среду, с использованием песочной  терапии   в индивидуальной и групповой форме, по следующим направлениям:

-  развивать точность понимания речи;

- способствовать развитию артикуляции звуков, вызывая речевые подражания;

- обогащать, уточнять и активизировать словарь детей, используя употребление существительных, глаголов, предлогов и наречий, качественных и количественных прилагательных;

- используя фигурки настольного театра, привлекать детей к связному изложению отрывков из знакомых сказок и речетворчеству;

- используя  игры – инсценировки в создании песочной картины, формировать диалогическую и монологическую речь;

- пробудить речевую активность; умение ребенка вступать в разговор, поддерживать беседу, делиться своими впечатлениями и переживаниями.

В  НОД по речевому развитию использовала песочную терапию для достижения положительной динамики в речевом развитии.

На  развитие диафрагмального дыхания применяла игровые упражнения в песочном   групповом и индивидуальном модуле такие как: «Выровняй дорогу», «Что под песком», «Ямка»,  «Помоги зайцу», «Дорога к другу»,  «Песочный ветер»,  «Добрый великан».

Выполняли  артикуляционную гимнастику    и артикуляционные упражнения с привлечение песочных модулей.

«Лошадка»- щёлкать языком, одновременно пальцами ритмично в такт щёлкать «скакать по песку». «Индюки»- языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл- бл- бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка.

«Качели»- языком ритмично двигать вверх- вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении.

«Часики»- языком ритмично двигать вправо- влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать в том же направлении по песку.

«Накажи непослушный язычок»- губами ритмично шлёпать по высунутому языку «пя- пя-пя, бя- бя- бя», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку.

На автоматизацию звуков включала игровые упражнения с песком

«Заведи мотор машины»- произносить звук [Р], проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения- рисовать по песку букву Р. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написанные буквы с произнесением звука.

«Горочка»- набрать в руку песок и произносить звук [C], насыпая горку.

«Совпадение»- педагог  закапывает в песок игрушки со звуком [Ш]: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы, игрушка на песке обозначать невысоким холмиком. Затем предлагает ребёнку вспомнить игрушки, в названиях которых есть звук [Ш]. Ребёнок называет игрушку и раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребёнком, то он получает возможность поиграть  с этой игрушкой.

В развитии  фонематического слуха использовала игровые приёмы песочной терапии такие как:  «Спрячь ручки»- прятать руки в песок, услышав заданный звук.

«Слоговые дорожки»- рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки.

 «Два города »- под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки, защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок отхлопывает и раскладывает на две группы. «Лепим буквы», «Превращение букв», «Найди звук», «Кто это был?», «Какой звук лишний» и др.

Словарная работа.

«Родные слова»- в играх с песком образуются родственные слова: песок, песочек, песочница, песочные (часы).

«Я делал – я сделал»- глаголы первого лица единственного числа настоящего и прошедшего времени: закапываю (в песок)- закапывал и т.д.

  Для обогащения словаря по разным темам используются  мелкие муляжи, которые используются для игр с песком.

Совершенствование грамматического строя речи.

«Лодочка»- в этом игровом упражнении можно учить, правильно употреблять в речи некоторые грамматические категории:

  Предлоги: от, к, над, между, в, из-за, из-под, у, перед.

  Приставочные глаголы: построили, пристроили, надстроили.

  Наречия: далеко, близко, медленно, глубоко, быстро.

«Чего не стало»- игровое упражнение для закрепления использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа.

 Связная речь.

«Начни предложение»- ребёнок рисует на песке предмет и начинает предложение, педагог  (или другой ребёнок) заканчивает фразу.

«Друзья»- при рисовании на песке, ребёнок составляет сложные предложения (У Тани воздушный шар, а у Миши- резиновый мяч). Игры  «Пряталки», «Мой город» и др.

Особенно любят дети сочинять сказки и небылицы. В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети, дополнительно используют короткие веточки, шишки, косточки плодов, пуговки, счетные палочки, которые становятся пришельцами из космоса, сказочными драконами, волшебниками.

Использование игр и игровых упражнений с песком в индивидуальной работе с детьми с нарушение речи достаточно эффективны. Они вызывают у детей положительные эмоции, желание вновь и вновь играть, и сочетаются с другими видами ежедневной коррекционной работы: с движениями, игрой с мячом, дыхательной гимнастикой, работой над звукопроизношением, грамматикой, связной речью.

Познавательное развитие.

Опытно - экспериментальная деятельность.

Помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы;

Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия, совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

Через игры и опыты научить детей определять физические свойства песка.

Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования.

Сравнение веса мокрого и сухого песка.

Развитие естественно-научных представлений.

Экспериментирование и наблюдения:

 «Сухой песок может сыпаться»,

«Мокрый песок хорошо лепиться, принимает любую нужную форму»,

«На мокром песке остаются следы, отпечатки»,  

«Песок – это множество песчинок».

Насыпание равных количеств песка в сосуды разной формы (сохранение количества) и наоборот, насыпание песка в сосуды разной формы (разное количество – мало, много).

Сенсорное развитие.

   Создавая игровую среду в песочнице, знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения;

   Учить детей рассматриванию предметов, используя различные виды восприятия: зрительное, тактильное, слуховое, звуковое;

   Учить детей воспринимать предметы, выделяя их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве);

   Развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия;

   Совершенствовать координацию рук и глаза; развивать мелкую моторику рук в действии с предметами.

Предлагаем игры и упражнения в песочной терапии для воспитанников: «Чей домик», «Собери картинку», «Найди пару», «Лото», «Построй домик, башню», «Чудесный мешочек», «Ощущай и слепи», «Найди похожие геометрические фигуры», «подбери парные фигуры», «Найди игрушки похожие на геометрическую фигуру»

ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

   Посредством игр и игровых упражнений с песком формировать у детей дошкольного возраста элементарные математические представления о множестве, числе, величине, форме, пространстве;

Учить навыкам счета, вычислениям, измерениям;

Помочь детям  овладеть математической терминологией: называние цифр, числа, употребление числительных.

Много дидактических игр и упражнений, пособий сделаны своими руками и адаптированы для детей в группе. На начальном этапе используются дидактические игры и упражнения на соотнесение основных цветов, геометрических фигур и величины (например, цвет: «Подбери крыши к домикам», «Подбери ручки к чашкам»; величина: «Тарелочки», «Разложи снежинки»; геометрические фигуры: «Подбери по контуру», «Геометрическое и цветовое лото».

В дальнейшем используются дидактические игры и упражнения на закрепление, дифференциацию основных цветов, их оттенков, геометрических фигур и величины. Цвет и форма: «Подбери кружок», «Цветные картинки», «Цвет и форма»; величина: «Накормим мишек», геометрические фигуры:  «Закрой  окна в домиках».

Работа с родителями.

Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дошкольники приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их чрезмерную опеку, озабоченность и страхи.

Были  проведены общегрупповые и индивидуальные консультации с показом практикума по использованию дидактических игр и упражнений в песке: « Безопасные игры в песочнице», «Игры с песком: дома и на улице».        

Провела   семинар – практикум для родителей, с целью обучения изготовления совместных картин с детьми  из цветного песка.   Периодически предлагаются дидактические игры  и упражнения, пособия, используемые в песочной терапии для  детей.   У 20 % семей наших воспитанников в домашних условиях использую ИКТ. Даны  рекомендации по безопасному привлечению ИКТ для детей. Познакомила с сайтами, на которых рекомендованы игры, видео ролики, занятия по песочной терапии.

Совместная работа с педагогами по теме.

Для воспитателей был проведён  мастер – класс по теме:

«Развитие творческого, нравственного, эмоционального потенциала детей посредством песочной терапии».

    К  педсовету были  подготовлены  доклады по темам:  «Песочная терапия как форма укрепления психического и физического здоровья детей дошкольного возраста с нарушение интеллекта », «Коррекция эмоционально – волевой сферы у детей со сложными дефектами средствами игровой терапии».

Все формы коррекционной  работы с использованием песочной терапии отражены в перспективном   плане работы с детьми  (5-6 лет) с нарушение интеллекта.  (Приложение  № 5).

Вывод:

          Опыт работы по данному направлению показал, что при систематическом, регулярном использовании дидактических игр и упражнений по песочной терапии  наблюдается положительная динамика в формировании эмоционально - волевой и познавательной сфер у детей с нарушениями интеллекта. Песок способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее актуально в работе с детьми с нарушение интеллекта.

Включение непосредственно в  образовательную деятельность

 элементов песочной терапии даёт больший воспитательный и образовательный эффект, в сравнении со стандартными формами обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Появляется  желание ребёнка узнавать что – то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а так же речь и моторика. Совершенствуется развитие предметно - игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно - ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Налажено взаимодействие всех сторон воспитательно-образовательного процесса, усилились методические связи между воспитателями, специалистами ДОУ и родителями воспитанников. Введение в практику работы детского сада элементов песочной терапии способствует психофизическому и личностному развитию детей. Полученные результаты проекта свидетельствуют о его жизнеспособности и необходимости дальнейшего развития.

Литература:

1. Аромштам,М. «Игры на влажном песке»/М.Аромштам./ /Дошкольное образование: издательского дома «Перое сентября».2006.№ 12.С.6.
2. Баринова Н. Песок – вода – ладошки. //Ребенок в детском саду. – 2010. - №2
3. Бондарцева,С.Н. «Домик развития можно строить на песке» /С.Н. Бондарцева / / Педагогический вестник.-2006.-№3.-С.5.
4. Беляева И. В. Общаемся с родителями. //Старший воспитатель. – 2010. - №12. – С. 55-56.
5. Бережная,Н.Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» /Н.Ф.Бережная./ /Дошкольная педагогика.-2007.-№1.-С.50-52    
6. Васильченко,Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка» /Л.Васильченко /Развитие и коррекция-2001.-вып.10.-С.42-47. Валиева А.Р. Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников // Психолог в детском саду №3-2006.
7. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия // Детский сад со всех сторон. — 2001. — № 8 (44).
8. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,  Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб 2004.
9. Грабенко Т.М ., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб., Издательство «Речь», 2005
10. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.  Как помочь «особому»     ребенку. – Спб., 1998.
11. ГрабенкоТ. М. Игры с песком, или песочная терапия//Дошкольная педагогика,2004 г.-№5
12. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в эмоциональной сфере детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
13. Жителева,С.С. «Песочная терапия» /С.С,Жителева/ /Ребёнок в детском саду.-2006.-№4.-С.65-68
14. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб., 2006.
15. Кондратьева С.Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольная педагогика №3-2005.
16. Лебедева Л. Теоретические основы арттерапии.// Школьный психолог, 2006г. №3.
17. Ниськова Ю.В.  Песочная терапия как средство развития дошкольников. //Дошкольная педагогика.- 2014г.- №8, С.54
18. Новиковская О. А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб. : «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006. – С. 42-45.
19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2002.
20. Психотерапия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского. – М., 2000.
21. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – Спб.: Речь, 2007.
22. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. — Ростов-на-Дону, 2004.
23. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб., 2006.

Семененко Е. В. Песочная терапия. // Дошкольная педагогика. – 2010. - №7 (64). – С. 45 – 48.

24. Шиманская А.  Сказки на песке. Практика песочной терапии. - СПб.:  Речь, 2010.
25. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб, 2001.

Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. – СПб, 2007.

26. Юнг К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. Тавистокские лекции. – СПб, 1998.
27. Юнг К.Г. Человек и его символы. – М., 1998.