Главные вкладки

    Проектно - исследовательская деятельность, как важный фактор познавательного развития дошкольника в практике работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
    статья по коррекционной педагогике на тему

    Митина Лариса Валерьевна

    "Проектно - исследовательская деятельность, как важный фактор познавательного развития дошкольника в практике работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    "Проектно - исследовательская деятельность, как важный фактор познавательного развития дошкольника в практике работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья".

                                                    "К ребёнку нужно относится не как к сосуду,                                                 который предстоит наполнить информацией,

                                                     а как к факелу, который необходимо зажечь"

                                                                                    В. А Сухомлинский.

            С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, огорчения и радость. Хорошо известно, что детей 5 - 6 лет называют "почемучки". Но самостоятельно ребёнок не может найти ответы на все интересующие его вопросы, ему в этом помогаем мы педагоги.

            От того, как мы будем это делать зависит, какими вырастут наши воспитанники.

     Современная социальная и экономическая сферы ставят перед дошкольными учреждениями задачу чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно! - инициативным, думающим, способным на творческий подход к делу.

            Один из перспективных методов, способствующий решению этой задачи, является метод проектной деятельности. Он особенно актуален при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Я работаю с детьми имеющими общее недоразвитие речи. У них отмечается замедленное речевое развитие, трудности в овладении  словарным запасом и грамматическим строем,  в совокупности с особенностями восприятия обращённой речи, что ограничивает  их контакты со взрослыми и сверстниками, препятствует осуществлению полноценной деятельности общения.

            А проектно - исследовательская деятельность показала эффективность при решении данных проблем.

            Она открыла большие возможности в организации совместной проектно - исследовательской деятельности:

    • Дала детям возможность экспериментировать и синтезировать полученные знания, в результате чего  они научились выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
    • Стимулировала развитие творческих способностей благодаря чему дети создавали новый и оригинальный продукт, который ценен тем, что представляет собой уникальное виденье мира, свойственное данному ребёнку.
    • Способствовала развитию самопознания и положительной самооценки, что так  важно и необходимо  для детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что они должны научиться быть успешными, интересными для других, что поможет им обрести уверенность и гордость за собственные достижения, послужит доверительному, дружескому отношению и миру.

    Метод проектов способствовал овладению детьми способами внеситуативно - личностного общения и увеличивал уровень коммутативной компетентности. Благодаря чему , существенно изменились межличностные отношения дошкольников. Дети приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умения слышать другого и выражать своё отношение к различным сторонам реальности. Нами были реализованы  такие виды проектов как:

    - исследовательские - творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

    - ролево - игровые проекты: ( с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы).

    - информационно-практико-ориентированные проекты: дети собираю информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, витражи и др.).

    Основные этапы проектно - исследовательской деятельности:

    1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

    2. Разработка проекта: план деятельности по достижению цели:

    I.  К кому обратится за помощью (взрослому. педагогу).

    II. В каких источниках можно найти информацию.

    III. Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

    IV. С какими предметами работать для достижения цели.

    3. Выполнение проекта: - практическая часть.

    4. Подведение итогов: - определение задач для следующих проектов.

    Нами была выстроена структура ведения проектно-исследователькой деятельности:

    этап проекта

    деятельность педагога

    деятельность детей

    1 этап

    1. формирует проблему ( цель). При постановке       цели определяется и продукт

        проекта.

    2. Вводит в игровую (проектную) ситуацию.

    3. Формулирует задачу.

    1. Вхождение в проблему.

    2. Вживание в игровую ситуацию.

    3. Принятие задачи.

    4. Дополнение задач проекта.

    2 этап

    4.  Помогает в решении задачи.

    5. Помогает спланировать деятельность.

    6. Организует деятельность.

    5. Объединение детей в рабочие группы.

    6. Распределение амплуа.

    3 этап

    7. Практическая помощь (по необходимости).

    8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

    7. Формирование специфических навыков, знаний и умений.

    4 этап

    9. Подготовка к презентации.

    10. Презентация.

    8. Продукт деятельности готовят к презентации.

    9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

    При организации проектно- исследовательской деятельности с детьми, я в первую очередь опиралась на психологические аспекты. Такие как:  

    - личностно ориентированный подход

    - поддержка инициативы и её реализация в социально значимых формах.

    - эмоциональная поддержка.

            Тематика и содержание проектов над которыми мы работали в своей группе были  разнообразными:

    -  " Времена года,

    -  "Моя семья",

    -  "Маленькие огородники",  

    -  "Весёлые астрономы"

    - "Мы любим сказки"

    -  "Жалобная книга природы"

    - и др.

            Тема проекта,  его форма и план действия разрабатывался коллективно с детьми с целью развития свободной творческой личности ребёнка. Большое значение придавали мы – педагоги предметно - развивающей среде в группе и организовывали ее  так, чтобы она являлась фоном к поисковой деятельности, направляла детей, заинтересовывала. В результате чего  проект становился продуктом сотрудничества и сотворчества детей, воспитателей, а порой и родителей.

    Например как мы начинали работать над каким - либо проектом?

    Алгоритм разработки проектов

    этапы

    задачи

    деятельность проектной группы

    деятельность научно-методической службы

    начальный

    Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.

    Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания.

    Мотивация проектирования, объяснение цели проекта.

    планирование

    Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

    Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха.

    Помощь в анализе и синтезе ( по просьбе группы). Наблюдение.

    принятие

    решения

    Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.

    Работа с информацией. Синтез и анализ идей.

    Наблюдение. Консультации.

    выполнение

    Выполнение проекта.

    Работа над проектом и его офрмление.

    Наблюдение, советы (по просьбе группы).

    оценка

    результатов

    Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач).

    Участие в коллективном анализе проекта и самооценка.

    Наблюдение, направления процесса анализа (если необходимо).

            1. Начиная работу над проектом "Весёлые астрономы", мы организовали выставку научно - популярной, детской познавательной и художественной литературы о космосе. Она помогла нам ответить на многие  вопросы детей, которые им были важны и интересны и дать им объективные знания по теме.

             Следующим этапом определили такие действия: в игровом уголке систематизировали и расставили соответствующие дидактические  игры на тему о космосе разработали и подготовили атрибуты к сюжетно - ролевым играм: "Космическое путешествие", "Полёт на Луну" и др.

            В процессе самой  проектной деятельности мы с детьми сочиняли "звёздные" сказки,   смастерили макет Солнечной системы. Очень интересными и неповторяющимися были   работы по изобразительной деятельности воспитанников нашей группы.

            Как обобщение полученных  знаний и впечатлений, результатом проекта была познавательная викторина "Через тернии к звёздам",на которой дети проявили свои способности и показали  очень хорошие знания  о космосе.

            Во время рефлексии, дети отметили, что им очень нравится экспериментировать, узнавать новое и интересное.

            Работа в проекте сплотила ребят - ведь они были заняты одним общим делом.

            2. А проект "Маленькие огородники" начался с того, что весенним днём  в группу пришла загадочная посылка, в ней оказались куклы "Театра овощей". Они так нахваливали себя, что ребятам захотелось самим вырастить богатый урожай. Дети принялись за дело.  Для них началась увлекательная игра, которая соединила практическую деятельность и научные знания в доступной для детей форме. В процессе выполнения проекта мы закрепили знания детей об овощах, о пользе овощей для здоровья, познакомили детей с элементарными правилами ухода за растениями.

            А для взрослых участников - это были новые интересные формы взаимодействия с детьми. Работа над данным проектом еще продолжается.

            Проектно - исследовательская деятельность, организованная нами с детьми с общим недоразвитием речи, стимулировала развитие детей, создала атмосферу сотрудничества и поиска, способствовала совершенствованию речевого общения детей, обеспечила более высокий уровень познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности. А это  является составными успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить всё новое - основа формирования этого качества. Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможности для совершенствования.

            Об этом говорят наши достижения ( таблица, диаграмма) и фотографии отличного настроения как один  из важных показателей эмоционального благополучия детей.

    Список литературы

    1. Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности : учеб. метод. пособие / авт. – сост. А.Ю. Кузина – Тольятти : ТГУ, 2009. – 60с.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проектно-исследовательская деятельность как средство активизации познавательной сферы дошкольников

    Рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками...

    "Проектно - исследовательская деятельность, как важный фактор познавательного развития дошкольника в практике работы педагога с детьми с ограниченными возможностями".

    "Проектно - исследовательская деятельность, как важный фактор познавательного развития дошкольника в практике работы педагога с детьми с ограниченными возможностями"....

    Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Выступление на заседании проблемной секции по теме: «Дети с ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях»

    На сегодняшний день одной из актуальных проблем является организация  инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, т. к. в последнее время возросло кол...

    Использование кинезиологических упражнений в работе логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

    Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить пр...

    Практикум по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, совместная деятельность детей, родителей и педагогов «Вместе весело играть»

    Практикум по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, совместная деятельностьдетей, родителей и педагогов...