МОТИВАЦИЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВО: ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ
статья по коррекционной педагогике на тему

МОТИВАЦИЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВО:

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

Н.В. Белякова, учитель-логопед

Проблема выстраивания отношений педагогов и родителей детей, имеющих определенные трудности в развитии всегда актуальна. Поэтому  возникла  необходимость  обновления и систематизации  эффективных подходов,  форм, принципов взаимодействия с родителями  по предупреждению и преодолению речевых нарушений, повышению результативности коррекции с учетом изменившейся ситуации.  

В основе современного взгляда на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями: мотивация, сотрудничество, взаимодействие.

Для достижения результативности в коррекции нарушений речи у детей  логопеду, как организатору  процесса коррекции,   важно создать мотивацию на сотрудничество у родителей. Для этого необходимо  выявить проблемы, мешающие достижению поставленных целей, проанализировать их, найти и преодолеть барьеры во взаимодействии, сформировать потребность в изменении мотивации у родителей.

Взаимодействие – это коммуникация, в которой существуют барьеры непонимания, поэтому она часто бывает проблемной, конфликтной. Важно определить подходы их преодоления.

Барьеры непонимания, возникающие между педагогами и родителями

      Для формирования эффективного взаимодействия педагогов и родителей важно учитывать  психологические и индивидуальные особенности, жизненный опыт, собственное видение проблем и мотивов в обучении детей, руководствоваться технологией сотрудничества. Сотрудничество – этап в развитии взаимодействия между людьми, предполагает возможность передавать опыт  и формировать потребность перенимать его. В процессе сотрудничества важно не обучить действию, а передать способы познания. Поэтому содержание и формы работы логопеда с семьей должны быть разнообразными, нестандартными.

Формы взаимодействия логопеда  с родителями детей с нарушениями речи

Индивидуальная и подгрупповая формы включают анкетирование, консультирование, рекомендации, беседы, практические занятия, выставки, предоставление информации через информационно-компьютерные технологии.Данные формы используются в разнообразных видах сотрудничества с  родителями.

• Консультативно-рекомендательная форма:

-  предоставление диагностических данных: первичных, динамических;

- консультирование с ответами на вопросы родителей, касающихся оценки уровня развития ребенка на данном этапе, возможности коррекционной работы, рекомендации по организации условий успешного развития ребенка (индивидуальные, подгрупповые).

Предполагаемый  результат: родители сотрудничают с логопедом регулярно, проявляя инициативу.

• Лекционно-просветительская форма:

- лекционные занятия с получением знаний по различным вопросам речевого развития и коррекции речевых нарушений  у детей.

Предполагаемый  результат: повышение уровня компетентности родителей.

• Практическая форма:

-  практические занятия;

- комбинированные занятия (темы практических занятий соответствуют лекционным темам);

- проектная деятельность: совместные проекты с родителями, детьми, специалистами детского сада. 

Форма организации:  индивидуальная, подгрупповая.

Предполагаемый  результат: получение практических умений в коррекции речевых нарушений у детей.

•  «Круглый стол»:

-    знакомство родителей друг с другом, со специалистами детского сада;

- выявление проблем, получение полезной информации, обозначение  круга интересующих  вопросов;

Форма организации:  подгрупповая, беседа.

Условия организации:  непринужденная обстановка.

Предполагаемый  результат: установление доверительных отношений, выработка стратегии взаимосотрудничества.

• Детские праздники, развлечения:

-  утренники («Осенины», «Новогодний карнавал», «Выпускной бал» и др.), события в жизни детей («День именинника» и др.), «Театральные вечера» и др.).

Форма организации: индивидуальная (сольное выступление), подгрупповая (участие в инсценировке и т.п.).

Условия организации:  добровольное участие детей, родителей, специалистов.

Предполагаемый  результат: возможность увидеть результат совместной деятельности.

При выборе форм, методов, приемов организации коррекционной работы логопеда с родителями детей с речевыми  нарушениями  необходимо учитывать типы семьи (по уровню семейного воспитания).

Организация коррекционной работы с семьями различного типа                                                  

Таким образом, учитывая тип семьи, особенности семейного воспитания, логопед взаимодействует с родителями на основе доверия, уважения и вежливости. Специфика общения определяется: типом речевого нарушения, возрастом ребенка, мотивацией, образовательным, социальным статусом родителей.

Итак,  если мотивация – это совокупность устойчивых мотивов, определяющих задачи, содержание и характер деятельности, а сотрудничество – действие, обеспечивающее равенство позиций, то мотивацию на сотрудничество логопеда с родителями можно представить как технологическую цепочку действий, включающую целевые компоненты:

• Организационный компонент - определение цели, задач, форм и содержание сотрудничества).  
• Содержательный компонент - использование разнообразных способов сотрудничества (присоединение к целям и задачам партнера, поддержка, согласованность, обмен инициативами).
• Результативный компонент деятельности - повышение эффективности коррекционной работы,  рефлексивная оценка результатов сотрудничества.

Комплексные подходы к взаимодействию  представлены  в виде структурной модели, в которой  отражены инновации с мониторингом проблем, целей, задач, форм, принципов сотрудничества. Это поможет в организации целостной педагогической деятельности, создании мотивации на сотрудничество между участниками коррекционного процесса и повышении результативности в коррекции речевых нарушений.

Структурная модель Мотивация на сотрудничество: логопеда и родители детей с нарушениями речи

Список литературы

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду. Этнопедагогический подход. М. «Сфера», 2006.
2. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей, родителей, М.: «Айрис дидактика», 2004.
3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М. «Сфера», 2005.
4. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду, М.: «Просвещение», 2007.
5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. Методическое пособие, М. «Айрис дидактика», 2006.
6. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. М.: «Сфера», 2008.
7. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Методические рекомендации под ред. Шипицыной Л.М., С-П.: «Речь», 2003.
8. Пастухова О.И. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи, М.: ТЦ «Сфера», 2007.
9. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции, М.: «Линка-пресс», 2007.
10. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации.- Волгоград: «Учитель», 2008.