Программа эмоционально-личностного развития старших дошкольников с ЗПР
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы

Школа 2101 «Филевский образовательный центр»

 ПРОГРАММА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Составила: педагог-психолог

Орлова Наталья Анатольевна

Пояснительная записка

Возможности обновления педагогической практики связаны с обеспечением полноценных условий реализации индивидуальности формирующейся личности (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Н.И. Непомнящая, К.Н. Поливанова, и др.) Самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. В этот период складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания: половозрастная идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. От своевременности развития указанных структурных элементов зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой у детей с ЗПР доказаны (Н.В. Бабкиной, Г.И. Ефремовой, В.В. Кисовой и др.). Развитие самосознания, осознание себя как индивидуальности, у детей  с задержкой психического развития (ЗПР) протекает замедленно и своеобразно (Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Е.С. Слепович и др.).  Структурные элементы самосознания (когнитивный и аффективный компоненты образа «Я», потребность в социальном признании взрослого, психологическое время личности, социальное пространство личности) у дошкольников с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.  В связи с этим необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию самосознания. Данная проблема актуальна, однако на уровне практической помощи таким детям ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы личностно-ориентированной диагностики и коррекции разработаны недостаточно. Дети с ЗПР представляют собой разнородную группу, с широким диапазоном проблем, поэтому весьма непросто выработать единую программу помощи, которая удовлетворяла бы нуждам всех дошкольников с такими проблемами. Задержка психического развития - сложное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. Однако, необходимо выделить особенности, характерные для большинства детей с ЗПР: эмоционально-волевая незрелость, слабовыраженные нарушения познавательной деятельности, слабость произвольной регуляции деятельности.

В ходе исследований на базе нашего дошкольного учреждения было выявлено, что представление о себе, о своем прошлом и будущем, а также отношение к себе у детей с ЗПР преимущественно слабо дифференцировано и неустойчиво. У большинства дошкольников с ЗПР отмечается отрицательное отношение к взрослению, отсутствие позитивного интереса к себе, трудности в дифференциации эмоциональных состояний, несформированность эмоциональной децентрации.

 Недоразвитие личностной, эмоциональной сферы дошкольников, несформированность произвольности невозможно преодолеть без системы целенаправленной помощи и специально организованных мероприятий. Отмечено, что несформированность саморегуляции обсуждаемой категории детей обнаруживаются и в школьном возрасте (Э.И. Кякинен, И.А. Конева,  И.Ю. Кулагина, З.И. Калмыкова, Р.Д. Тригер и др.).  

Совокупность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор создания коррекционно-развивающей программы. Поэтому данная программа, направленная на развитие эмоционально-личностной  сферы, является актуальной.

Цель программы: эмоционально-личностное развитие детей 5-7 лет с ЗПР.

В соответствии с целью определялись задачи программы:

- способствовать осознанию себя как личности;

- способствовать формированию адекватной самооценки;

- развивать навыки совместной деятельности в коллективе;

- развивать способность понимать и выражать эмоциональные состояния;

- развивать самоконтроль

Методологической основой программы являются:

•  общая концепция становления личности ребенка с задержкой психического развития, обоснованная в трудах отечественных ученых (Н.Л. Белопольская, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Е.С. Слепович);
•  положения отечественных психологов об обусловленности  онтогенеза самосознания  деятельностью и общением ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин);
• теоретические подходы к пониманию роли эмоциональной сферы в формировании отношений личности (Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, К. Изард, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон);
• модель самосознания, предложенная Мухиной В.С., которая включает в себя пять основных звеньев: имя, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью, притязание на признание, возникающее благодаря оценочному отношению взрослого к поступкам и проявлениям ребенка,  половую идентификацию, психологическое время и социальное пространство личности, т.е. условия бытия, которые вводят ребенка в сферу прав и обязанностей, заставляя контролировать поведение и соблюдать правила социального взаимодействия. Все эти звенья, которые можно условно обозначить как элементы, составляющие структуру самосознания дошкольника, тесно связаны друг с другом.

        Данная программа предусматривает проведение специальных упражнений, игр, способствующих развитию личностной, эмоциональной сферы дошкольника с ЗПР, оптимизации процесса общения в группе сверстников. К ожидаемым результатам реализации программы можно отнести формирование следующих знаний и умений:

•  уметь рассказывать о себе и своем социальном окружении;
• знать о существовании собственных индивидуальных особенностей и особенностей своих сверстников;
• понимать и описывать свои желания и чувства;
• выражать  определённые эмоциональные состояния различными способами;
•  устанавливать связь между эмоциональным состоянием и событием;
•  контролировать свои эмоциональные реакции;
• умение соблюдать очередность в совместной деятельности

Специалист, применяющий данную программу, реализует принципы организации формирующей работы:

• индивидуальный и дифференцированный подход;
• принципы личностно-ориентированной педагогики (безусловное принятие любого ребенка, предоставление ему возможности свободного выбора в рамках регламентированной деятельности);
• принцип доступности (опора на уровень развития ребенка);
• принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр, помощь ребёнку в выполнении заданий;
• принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы;
• принцип научности лежит в основе применения технологий, способствующих развитию эмоциональной и личностной сферы детей с задержкой психического развития;
• максимальное использование организации жизнедеятельности детей для формирования элементов самосознания (режимные моменты, прогулка, свободная игра, занятия и т.д.).

Стиль ведения занятий должен быть эмоциональным и непринуждённым. К каждому ребёнку необходимо находить индивидуальный подход, и учитывать его личностные особенности. Специалист должен обладать профессиональными качествами, и в случае необходимости, всегда суметь выправить психологически неблагоприятную ситуацию.

Данная программа включает в себя способы, которые обеспечивают гарантию прав и обязанностей ее участников: специалистов, детей, родителей и педагогов.  (Приложение 1)

Программа не предполагает участие детей с такими нарушениями психического здоровья как психоорганический синдром, ранний детский аутизм; с такими речевыми нарушениями как сенсомоторная алалия вследствие  трудностей понимания речевых инструкций, задаваемых вопросов.

Для реализации программы необходимы  следующие учебно-методические материалы:

• картинки с изображением людей в различных эмоциональных состояниях;
• игра «Азбука эмоций» (Н.Л. Белопольская);
• альбомы;
• цветные карандаши;
• фломастеры;
• маркеры;
• ватман;
• пальчиковые краски. 

Занятия проводятся в просторном помещении, в котором все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на ковре или на стульчиках (в зависимости от вида упражнения). Дети располагаются полукругом, что создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. Такое расположение дает возможность специалисту держать всех детей в поле зрения. На занятиях регулярно используется музыкальное сопровождение танцевальной и релаксационной направленности, которое эффективно помогает снять психоэмоциональное напряжение. При проведении рисования необходимы удобные стулья и столы.

Сроки и этапы реализации программы

На первом этапе проводится ряд диагностических мероприятий, которые позволят выявить уровень развития самосознания, эмоциональной сферы, особенностей личности дошкольников. Этот этап реализуется с 1 – 15 сентября. Полученная  информация обрабатывается, осуществляется подбор приемов и средств работы с детьми (третья неделя сентября). Коррекционно – развивающий этап подразумевает проведение практических занятий с детьми. Количество занятий – 15. Занятия проводятся с сентября по  декабрь. В январе проводится первичная контрольная диагностика. Повторная диагностика проводится в мае.

Структура и содержание программы:

Данная программа предполагает проведение цикла из 15 занятий. Ведущая форма проведения – тренинги. Дети располагаются в форме полукруга на полу или на стульчиках (в зависимости от предложенных упражнений). Занятия проводятся по подгруппам. Количество человек на занятии: 6 – 7. Продолжительность каждого занятия 25 - 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Программа включает в себя два раздела, которые направлены на:

1) развитие личностной сферы (раздел 1: «Это Я» - 8 занятий)

2) развитие эмоциональной сферы  (раздел 2: «Мои чувства» - 7 занятий)

Учебно-тематический план

        Перед проведением коррекционно-развивающих занятий проводится диагностика с целью определения уровня развития самосознания и эмоциональной сферы. Это позволит специалисту подобрать приемы и техники работы, возможно, видоизменить некоторые упражнения из данной программы в соответствии с потребностями детей. Грамотно подобранные и реализованные диагностические процедуры – залог успешной реализации данной программы. Диагностические методы подобраны в соответствии с возрастом  детей, учетом особенностей развития. (Приложение 2)

Каждое занятие  состоит из 3 этапов:

1). В подготовительную часть включаются несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям позитивно настроиться на работу в группе, установить контакт.

2). В основную часть входят специальные упражнения, соответствующие цели и тематике занятия:

• развивающие игры-драматизации;
• сюжетно-ролевые игры;
• коммуникативные игры;
• упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;
• психогимнастические этюды;
• сказки;
• игры, направленные на развитие произвольности;
• рисование (совместное или индивидуальное)

3). Упражнения, направленные на снижение эмоционального напряжения, а также ритуальные прощальные упражнения.

Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, разных по статусу и содержанию, направлены на развитие способности к сопереживанию, воспитание умения дружить и помогать друг другу. Дети учатся принимать на себя различные роли. Психогимнастические игры направлены на принятие своего имени, осознание себя во времени, принятие своих особенностей. Коммуникативные игры способствуют налаживанию отношений в группе, учат детей сотрудничать. В играх, направленных на развитие произвольности происходит формирование самоконтроля. Занятия часто завершаются созданием детьми какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок - итог работы, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе тренинга.

Для эффективной реализации программы используется система контроля:

Критериями эффективности программы являются:

Положительная динамика в развитии основных параметров  личностной и эмоциональной сферы детей, сформированность определенных умений:

Использованная литература:

1. Авдеева Н. Н. и др. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. // Воспитание, обучение и психическое развитие. – М., 1977, с. 29 – 37

2. Венгер А. Л. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте. // Новые исследования в психологии, 1982, № 2(27), с. 80 – 93

3. Выготский Л. С. Детская психология. // Собрание сочинений: В 6-ти т.,т.4 -М.: Педагогика,1984, - 433с.

4. Лисина М. И.,  Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольника. -Кишинев: Штиинца, 1983, - 111с.

5. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Психологическая помощь детям с задержкой

психического развития. С.-П. 2006

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами

в развитии : учебное пособие для вузов. - Санкт-Петербург : Речь, 2006.

7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -  М.: Изд. центр «Академия», 1998, - 456с.

8. Князева О.Л. «Я-Ты-Мы» Программа эмоционально-личностного развития дошкольников. М. 2003

9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1998, - с. 347

10. Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками. М. 2007

11. Семаго Н.Я. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Инновации в российском образовании (специальное, коррекционное образование). М.: Минобразование РФ, 1999.

12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

13. Стеркина Р. Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста. // Воспитание, обучение и психическое развитие.–М.,1977, с.62-69

14.  Столин В. В. Самосознание личности. -  М.: Изд – во МГУ, 1983, - 286с.

15. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Венгера А. Л., Эльконина Д. Б. – М.: Педагогика, 1988, - 135с.

16. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: дошкольники. -  М., 2008

17. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет – М., 2002

18. Чистякова М.М. Психогимнастика – М., 1995

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Описание способов, которые определяют сферу ответственности,

обеспечивают права и обязанности участников программы

Гарантия прав и обязанностей, сфер ответственности участников программы обеспечивается нормативными правовыми документами, к которым относятся:

-  Нормативно-законодательные акты Российской Федерации –

Закон РФ «Об образовании»

- Устав образовательного учреждения (ГОУ д/с № 1855)

-  Конвенция о правах ребенка,

-  Декларация прав человека.

        Осуществляя работу по данной программе,  психолог руководствуется следующими принципами:

• добровольное участие ребенка: ребенок имеет право отказаться от выполнения каких-либо упражнений.
• информирование родителей: родители имеют право получать информацию об особенностях проведения тренинговых занятий, поведения своего ребенка, особенностей взаимоотношений со сверстниками.
• взаимосвязь педагогов и специалистов: коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития предполагает комплексный подход, взаимосвязь специалистов (психолога, логопеда, дефектолога, педагогов). Результаты, полученные на занятиях, поддерживают все специалисты, работающие с детьми, выполняют рекомендации психолога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Описание используемых психодиагностических методик, технологий:

1. Внеситуативно-личностная беседа определяет:

•  знания о себе (когнитивный компонент образа «Я»); 
• отношение к себе (аффективный компонент образа «Я»)
• психологическое время личности (наличие психологического прошлого и будущего, отношение к взрослению)

2. Методика «Половозрастная идентификация», разработанная Н.Л. Белопольской, характеризовала:

• знания о себе как представителе определенного пола и возраста,
• отношение ребенка к взрослению

 Методика применяется при диагностике детей с  задержкой психического развития, в коррекционной работе и консультировании. Методика позволяет исследовать степень сформированности половой и возрастной идентичности, скорректировать понимание социальной позиции и способствовать развитию самосознания ребенка. Оригинальность методики состоит в использовании стимульного материала, охватывающего все возрастные категории (от младенчества до старости), что позволяет наиболее эффективно проводить диагностическую и коррекционную работу.

3. Проективная  методика «Рисунок человека» направлена на выявление:    

• личностных особенностей дошкольников (тревожности, агрессивности)

4. Методика изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека позволяет выявить особенности восприятия и понимания детьми эмоциональных состояний людей, изображенных  на картинках, позволяет судить о сформированности умения вербально описать данное эмоциональное состояние. Детям предлагаются картинки с изображением взрослых людей и детей в различных эмоциональных состояниях: грусть, радость, гнев, страх. Испытуемым предоставлялась возможность высказать свободное суждение об изображенном персонаже с целью определения умения понимать эмоцию, различать выявлять наличие интереса к экспрессии персонажа. Далее ребенку предлагалось назвать эмоцию одним словом (фиксировалась потребность в помощи со стороны психолога), выявлялось наличие у ребенка словаря эмоциональных состояний (пассивного или активного). Ребенку также предлагалось вообразить ситуацию, соответствующую изображенному эмоциональному состоянию или выбрать из предложенных экспериментатором  вариантов. Все ответы ребенка фиксировались в протоколе.

Методика «Эмоциональная идентификация» предполагает использование наряду с картинками детских фотографий и пиктограмм.

5. Притязания на социальное признание определялись путем экспериментального изучения самооценки (методика «Лесенка Щур»  (модифицированный вариант).  Ребенку предлагалась лесенка из 5 ступеней разного цвета, а также  фигурка мальчика или девочки. Ребенку предлагалось поставить себя на ступеньку в зависимости от того, как он сам оценивает собственное поведение.