Программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования социально-личностной готовности воспитанников подготовительных к школе групп к началу регулярного школьного обучения «На пороге школы»
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 49 «Веселый гном»

города Новочебоксарска Чувашской Республики

Программа психолого-педагогического сопровождения

процесса формирования социально-личностной готовности

воспитанников подготовительных к школе групп

к началу регулярного школьного обучения

 «На пороге школы»

Разработчик программы:

педагог – психолог:

 Прокопьева Наталия Геннадьевна

Адрес: 429960, Чувашская Республика,

г. Новочебоксарск,

ул. Воинов-Интернационалистов, д. 19

Новочебоксарск – 2016

Содержание программы:

1.Актуальность…………………………………………………………………………………..3

2.Цель………………………………………………………………………………………..…...5

3.Основные задачи……………………………………………………………….……………...5

4. Основные направления психолого – педагогического сопровождения социально – личностного развития детей подготовительных к школе групп…………………………….6

5. Ожидаемый результат реализации программы………………………………………....….6

6. Тематический план…………………………………………………………………………...7

7.Структура развивающего занятия…………………………………….…………………….10 

8.Организационное обеспечение программы……………….……………………….…..…..11

9.Список литературы…………………………………………………………………………..12

10.Диагностический материал (приложение 1 – 3)……………………………………....13-17

11. Консультация с элементами практики для родителей детей 6 – 7 лет «Полезная критика» (приложение 4)…………………………………………………………………...18-21

12. Консультация для воспитателей «Социально-личностная готовность старшего дошкольника к школе» (приложение 5)………..………………………………………….22-26

13.Программа «На пороге школы» (приложение 6)……………………………………...27-46

Актуальность

Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, педагоги и родители иногда упускают из виду социально-личностную готовность, включающую в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.

Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе класса.

В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к новым формам общения, к принятию новой социальной позиции – положения школьника. Позиция школьника, по сравнению с позицией дошкольника, требует от ребенка выполнения новых для него правил, связанных с иным положением в обществе. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, к родным, к самому себе.

Отношение к школе определяется по желанию или нежеланию ребенка выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности определяется по восприятию ребёнком различных ситуаций урока, в которых исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы. Надо задавать вопросы по теме, предварительно подняв руку.

Отношения со сверстниками будут складываться успешно, если у ребенка развиты такие качества личности, как коммуникабельность, умение уступать в ситуациях, требующих этого. Для ребенка важно уметь действовать совместно с другими детьми, быть членом детского общества.

Отношение к родным и близким. В силу того, что учение становится основным видом деятельности ребенка, родные должны относиться к будущему школьнику и его учению как к важной содержательной, более значимой, чем игра дошкольника, деятельности. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика.

Отношение к самому себе, своим способностям, своей деятельности и её результатам. Адекватная оценка ребенком себя обеспечивает ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы. Завышенная же самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя, приводящую к тому, что «школа плохая», «учитель злой» и т.п.

Все вышеозначенное приводит к возникновению необходимости проведения специальной работы по формированию социально-личностной готовности ребенка к обучению в школе.

Деятельность педагогов, педагогов-психологов по формированию социальной готовности дошкольника к обучению в школе, отмечают и ученые, и практики, должна реализовываться в игре. Именно игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.

Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируются не только коммуникативные умения, но и творческое воображение. Игра также создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Цель программы: укрепление уверенности детей в себе, помощь в осознании ими личностных особенностей и возможностей в конструктивном взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми.

Задачи программы:

1.Развитие коммуникативной компетентности детей,  совершенствование коммуникативных навыков.

2. Формирование адекватного отношения к себе и другим.

3. Психологическое просвещение воспитателей и родителей  в вопросах по социально – личностному развитию детей подготовительных к школе групп.

Занятия предназначены для подгрупповой работы с детьми 6-7 лет, неуверенными в себе,

а также имеющими проблемы в общении со сверстниками.

Программа включает в себя 8 занятий, которые будут проводиться в кабинете психолога 1 раз в неделю, во вторую половину дня продолжительностью 25 минут.

Перед проведением программы и по ее завершению проводится диагностика детей для выявления эффективности проведенной работы по методикам «Лесенка» (авт. В.Г.Щур) (приложение 1), методика определения статусного места ребенка в группе «Социометрия» (приложение 2), анкета «Выявление уровня развития коммуникативных способностей ребенка»  (приложение 3).

В программе предусмотрены консультации для воспитателей и родителей детей (приложение 4).

Основные направления психолого – педагогического сопровождения

социально – личностного развития детей подготовительных к школе групп.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- улучшение статусного положения у детей;  коммуникативных способностей, рост коммуникативной успешности детей;

- формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности;  формирование позитивного отношения к своему “Я”, к сверстникам.

- повышение психолого-педагогических знаний родителей и воспитателей по развитию социально – личностной сферы детей.

Тематический план:

Структура развивающего занятия:

Организационное обеспечение программы:

• Мяч, «волшебный шар», тарелочка
• Рассказ В. Маяковского «Что такое хорошо»
• Салфетки, печеньки
• Фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы,
• Кусочек ткани, клубок ниток
• Очки
• Ноутбук, проектор, экран, стульчики, видеоролик
• Мультфильм «Три пингвина»

Список литературы

1. http://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-socialno-lichnostnoi-gotovnosti-detei-5-6-let-v-igrovoi-dejatelnosti-dlja-podgotovki-detei-k-shkole.html 
2. http://dou-sad.ru/index.php/metodicheskaya-kopilka/54-konsultatsii/tsikl-obuchayushchikh-seminarov-dlya-vospitatelej-na-temu-konflikty-u-doshkolnikov/267-zanyatie-3-igry-formiruyushchie-navyk-beskonfliktnogo-obshcheniya 
3. http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01k.shtml 
4. http://planetadetstva.net/vospitatelam/gotovimsya-k-shkole/programma-igr-i-igrovyx- uprazhnenij-dlya-formirovaniya-socialnoj-gotovnosti-detej-k-obucheniyu-v-shkole.html   
5. http://www.studfiles.ru/preview/5915270/ 
6. http://festival.1september.ru/articles/615560/ 
7. http://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-socialno-lichnostnoi-gotovnosti-detei-5-6-let-v-igrovoi-dejatelnosti-dlja-podgotovki-detei-k-shkole.html
8. http://www.psychologos.ru/articles/view/igryzpt_napravlennye_na_formirovanie_u_detey_chuvstva_doveriya_i_uverennosti_v_sebe 

      9.   http://help-stud.ru/kurs_gotovnost_k_shkole.php 

    10. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.- 2-е изд., испр./А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 144 С.

    11. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 2000.-272 С.

    12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект [Электронный ресурс] // URL: http://минобрнауки. РФ

    13. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие/в 4-х томах.Т.4. – М.: Генезис, 2001.-160 С.

Приложение 1

Методика " Лесенка" (авт. В. Г. Щур)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности

 Приложение 2

Методика определения статусного места ребенка в группе «Социометрия»

Социометрический статус ребенка определяется с помощью диагностики эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, которая проводится один раз в год в дошкольных группах.

В течение дня каждому ребенку предлагается поиграть в игру «Секрет»: по секрету от других детей подарить своим друзьям три картинки положив их по одной в шкафчики для одежды. Все выборы ребенка фиксируются в социометрической матрице с помощью условных обозначений и подсчитываются следующие параметры:

количество выборов для каждого ребенка;

количество взаимных выборов;

определение статуса каждого ребенка.

Кроме того, подсчитывались такие показатели по группе, как УВБ, показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками, «индекс изолированности».

УВБ – это уровень благополучия взаимоотношений. Он определяется как высокий, если в группе преобладают дети первой и второй статусных групп, низкий, если преобладает число детей третьей и четвертой статусных групп, и средний, если число детей первой и второй статусных групп равно числу детей третьей и четвертой статусных групп.

Показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками определяется по формуле и сравнивается с показателями:

R = число детей, имеющих взаимные выборы: общее число детей.

Сверхвысокий уровень = 66 %  и выше;

высокий уровень = 50 — 65 %;

средний уровень = 34 — 49 %

низкий уровень = 33 % и ниже.

Коэффициент изолированности определяется по формуле:

R = количество изолированных детей : общее число детей.

Если данный показатель менее 6 %, то климат в группе оценивается как благоприятный, если – в интервале от 6 % до 25 %, то климат оценивается как менее благоприятный, и если данный показатель более 25 %, то климат оценивается как неблагоприятный.

Приложение 3

Анкета.

Диагностическая анкета направлена на выявление уровня развития коммуникативных способностей ребенка. Перед ее заполнением  необходимо провести наблюдение за поведением и деятельностью ребенка-дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях.

Вопросы анкеты заполняют педагоги ДОУ – являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения в дальнейшем коррекционной работы по формированию не сформированных компонентов коммуникативной способности.

Форма заполнения:

Ф.И.О ребенка, возраст, группа, дата заполнения.

1.Смысл предъявляемых требований во взаимодействии со взрослыми:

А) понимает часто.

Б) понимает не всегда.

В) понимать затрудняется.

2. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на занятиях:

А) предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей.

Б) предпочитает следовать пожеланиям других детей.

В) не учитывает мнение и действия сверстников.

3.Ребенок умеет обосновывать свое мнение:

А) часто.

Б) иногда.

В) никогда.

4.Сформированно активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников:

А) активно выражает  свое отношение к поступкам (положительным и отрицательным) своих сверстников.

Б) мало активен, проявляет свое мнение, опираясь на высказывания (отношения) других детей.

В) не проявляет ни какого  интереса к высказываниям и обсуждениям поступков своих сверстников.

5.Ребенок сочетает свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников:

А) часто.

Б) иногда.

В) никогда.

6.В конфликтной ситуации ребенок:

А) стремится найти конструктивный (положительный исход, плодотворный) способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников.

Б) понимает причину конфликта, обращается за помощью к взрослому (педагогу)

В) испытывает трудности, пытается разрешить конфликт в свою  пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т.п.)

7.Ребенок предпочитает играть:

А) в большой группе детей (трех и более).

Б) в малой группе (два человека).

В) один.

8. Ребенок охотно вступает в общение (контакт) со взрослым (педагогом) формулируя цель общения в соответствии со своей потребностью:

А) всегда

Б) часто.

В) иногда.

9. При взаимодействии с детьми (взрослыми) ребенок:

А) обычно применяет правила культурного поведения.

Б) не всегда следует правилам культурного поведения, хотя знает их.

В) редко следует правилам поведения (знает только некоторые из них).

10. Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы):

А) почти всегда.

Б) иногда.

В) редко.

11.При общении с детьми ребенок:

А) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям.

Б) к некоторым из них.

В) редко проявляет сочувствие.

12. Понимает ли ребенок состояния сверстников (эмоциональное):

А) понимает всегда/ часто.

Б) понимает иногда

В) не понимает.

Приложение 4

Консультация с элементами практики

для родителей детей 6 – 7 лет «Полезная критика»

Отношение к собственным неудачам и ошибкам во многом является определяющим для учебной активности ребенка. Если каждая ошибка для ребенка - доказательство его интеллектуальной несостоятельности, отсутствия признания и принятия родителями, то на освоение новых учебных навыков у него остается все меньше сил и желания. Так или иначе, наступает момент, когда ребенок заявляет: "Все, больше не буду" - или продолжает заниматься, движимый страхом неодобрения, преодолевая внутреннее сопротивление и тем самым приобретая соматические заболевания.
Но ошибка может служить и просто не очень подходящим результатом, одной из попыток. Неудача может стимулировать дальнейшую активность ребенка, разжигая в нем азарт достижения победы над собственной неумелостью. Как ребенок будет относиться к своим ошибкам, зависит от отношения к ним родителей. Их мнение для дошкольников является самым авторитетным по всем вопросам. Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то и малыш делает вывод о своей состоятельности в той деятельности, которую сейчас осваивает. Если же каждая неудача ребенка воспринимается родителями как вселенская катастрофа, то и он примиряется с собственной никчемностью. Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы.
Задача для родителей.
Ксюша П. (пять лет девять месяцев), робкая, неуверенная, пассивная, очень послушная и добросовестная девочка. Ксюша занимается в школе развития, в группе из 8 человек. У девочки недостаточно развита монологическая речь и тонкая моторика пальцев рук. Она испытывает трудности при рисовании и работе в тетради по клеточкам. В беседе с мамой психолог рекомендует повышать самооценку девочки с помощью своевременной и искренней похвалы. На что мама горячо возражает: "Так я ее все время хвалю. Сейчас Ксюша вышла после занятия рисованием, показывает мне свой рисунок, а я ей говорю: "Ну надо же. Неужели это ты так нарисовала?""

Как Вы считаете, правильно ли хвалит мама Ксюшу? (ответы родителей).

Мама Ксюши считает свою фразу похвалой, не замечая в ней скрытого смысла: "Такая ты неспособная, даже удивительно, что у тебя иногда что-то получается".

Похвала может принести ребенку пользу, увеличить его уверенность в своих силах, сформировать адекватную самооценку, если родители:

- хвалят ребенка искренне;
- высказывают одобрение не только на словах, но невербальными средствами: интонацией, мимикой, жестами, прикосновениями;
- хвалят за конкретные действия, усилия, инициативу;
- не сравнивают при этом ребенка с другими людьми.
Полезная критика.
Используя похвалу в общении с ребенком, родители наверняка понимают, что обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей может стать и разрушительной, может снижать и без того низкую самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность. Сделать критику полезной для малыша родители могут с помощью правил полезной критики.
Правила полезной критики:
1. Золотая пропорция воспитания. Человеку трудно согласиться с критикой в собственный адрес, если у него нет твердой уверенности в том, что он "в целом хороший", что он нужен и важен для близких людей, то есть если у человека не удовлетворены базовые психологические потребности: в безопасности, обеспеченности и стабильности, любви, чувстве принадлежности, в самоуважении и уважении другими. Удовлетворение этих потребностей так же важно для психики ребенка, как витамины - для его организма. Знаки одобрения являются одним из средств выполнения этой серьезной задачи. Этими знаками могут быть ласковый взгляд, нежное прикосновение, внимательное выслушивание и, конечно, словесная похвала. Золотая пропорция воспитания указывает на соотношение одобрения и критики в обращениях к ребенку. Это "пропорция 4 : 1": четыре знака одобрения на каждое критическое замечание. В этом случае информация, заложенная в критическом высказывании, вполне возможно, будет воспринята ребенком и использована им в своем развитии.
2. Разделение критики и чувств. Разделите критику и выражение собственных чувств. Полезная критика всегда спокойна. Если вы испытываете раздражение, обиду, злость, страх, тревогу, вам не удастся скрыть свои чувства, они обязательно прорвутся в самый неподходящий момент. Поэтому в периоды "бури" от критики лучше отказаться и оставить ее до лучших, "более спокойных" времен.
3. Доброжелательная критика. Ваша критика будет полезной для ребенка, если замечания будут говорить о вашей любви и уважении к ребенку. Любовь и уважение можно передать мягкой интонацией, добрым, внимательным взглядом, ласковыми словами: "Доченька, послушай...", "Сынок, хочу тебе сказать...".
4. Критика поступков. Полезная критика касается поступков и действий ребенка, но не его личности.
5. Конкретная критика. Полезная критика включает в себя конкретные ваши пожелания. Укажите детям конкретно, что именно не нравится вам в их действиях, убедитесь, что они вас понимают.
6. Созидательная критика. Полезная критика включает в себя не только то, что вас не удовлетворяет, но и то, что вы хотите от ребенка. Сделайте эмоциональный акцент на втором.
7. Аргументированная критика. Полезная критика включает в себя объяснения преимуществ желательного поведения. Если вы скажете ребенку: "Делай так, потому что я так сказал", то это будет приказом, а не объяснением. Малыш не сможет увидеть связи между своими действиями и пользой, которую они принесут.
8. Критика с тренировкой. Завершите вашу критику тренировкой желательного поведения. Например, после вашего замечания по поводу брошенной одежды и объяснения, как и зачем она прибирается, вы предлагаете ребенку представить, что он пришел после прогулки и переодевается. Пусть, играя, ребенок приберет одежду нужным образом. Завершение тренировки - самый подходящий момент для родительской похвалы. Такое дополнение критики поможет освоить ребенку новое, более приемлемое поведение. Между тем, что человек знает, и тем, что человек умеет, - огромная разница. Любое знание требует практики и тренировки. Вы можете подробно рассказывать сынишке, как надо кататься на велосипеде, но это не означает, что он освоит навык с первой попытки.
Детям не всегда хочется упражняться. Поэтому не забывайте подбадривать малышей. Превратите тренировку в забавную игру. Дошкольникам нравится придумывать разные ситуации и исполнять в них разные роли. Дети любят использовать свои любимые игрушки для проигрывания придуманных историй. Так, плюшевый мишка может учиться вести себя в стоматологическом кабинете, а кукла Барби тренируется не просить шоколадку в магазине.

Приложение 5

Консультация для воспитателей

«Социально-личностная готовность старшего дошкольника к школе»

Социально-личностная готовность старшего дошкольника к школе – это определенный уровень социального развития ребенка на пороге школьного обучения, который характеризуется:

- стремлением дошкольника войти в новые условия школьной жизни, принять позицию школьника;

- выражается в определенном уровне самостоятельности, позволяющем успешно решать доступные возрасту ребенка практические (связанные с учебной деятельностью) и коммуникативные (общение со сверстниками и взрослыми) задачи;

- проявляющемся в положительной самооценке и уверенности в своем будущем.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

В соответствии с таким пониманием социально-личностной готовности к школе был определен комплексный показатель ее оценки у старших дошкольников, включающий:

- интерес детей к учебно-познавательной деятельности;

- наличие мотивации к обучению в школе;

- сформированность самооценки и самоконтроля;

- положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный);

- активность, инициативность в общении со взрослыми и сверстниками;

- проявления самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки.

Рассмотрим отдельно мотивационную готовность старших дошкольников к школе.

Л. И. Божович (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Л. И. Божович, 1972). Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические.

Л. И. Божович характеризует «внутреннюю позицию школьника», как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву стать взрослым и реально осуществлять его функции.

Однако желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому что в школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что, для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника». В сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, а это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.

Внутренняя позиция школьника в широком смысле слова определяется как система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

На сегодняшний день важнейшим условием успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов. Выделяют шесть групп мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению (Божович, Нежнова, В. Д. Шадриков, Бабаева Т. И., Гуткина Н. И., Полякова М. Н. и др.):

Социальные мотивы. Понимание ребенком общественной значимости и необходимости учения и стремление к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»).

При доминировании социальных мотивов младшим школьникам свойственно ответственное отношение к учебе, они сосредоточены на уроке, старательно выполняют задания, переживают, если что-то не получается сделать, успешно усваивают учебный материал, пользуются уважением одноклассников.

Учебно-познавательные мотивы. Стремление к новым знаниям, желание научиться писать и читать, широкий круг интересов.

Для этих учащихся характерна высокая учебная активность, они, как правило, задают много вопросов и не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости. Усвоение материала на основе механического запоминания вызывает большие трудности. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый».

Если недостаточно развит социальный мотив учения, то возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен.

Оценочные мотивы. Стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки»). Оценочный мотив основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок занимается на уроке, потому что его хвалит за это учитель. Эти дети очень чутко реагируют на настроение значимого взрослого. Похвала, положительная оценка взрослого являются эффективными стимулами активности ребенка. Недостаточное развитие оценочного мотива проявляется в том, что учащийся не обращает внимание на оценку и замечания педагога.

У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Дети постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они делают, при ответе пытаются уловить его эмоциональную реакцию.

Позиционные мотивы. Интерес к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»).

Ребенок занимается тогда, когда на уроке много атрибутики, наглядных пособий.

Позиционный мотив присутствует в той или иной мере у всех будущих первоклассников. Как правило, уже к концу первого месяца обучения в школе этот мотив угасает и существенного влияния на успешность обучения не оказывает.

Если позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального, то интерес к школе угасает достаточно быстро. Из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотивы эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться.

Внешние по отношению к школе и учению мотивы. «Я пойду в школу, потому что мама так сказала», «Я хочу в школу, потому что у меня ранец красивый, новый». Эти мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на активность и успешность обучения.

В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Игровые мотивы. Мотивы, неадекватно перенесенные в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»). Игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности: в игре ребенок сам определяет, что и как он будет делать, а в учебной деятельности действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом.

Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а что им хочется.

Исследователи указали, что мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством таких мотивов, как социальный мотив, познавательный мотив, оценочный мотив. Важно наличие комплекса мотивов при ведущем сильном устойчивом мотиве (познавательном или социальном, чтобы можно было говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе).

Приложение 6

ЗАНЯТИЕ 1. Установление контакта.

Цель: Формирование положительной установки на работу в развивающей группе; создание доверительной атмосферы.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

- Девочки и мальчики! Один раз в неделю мы будем с вами играть в игры, которые помогут вам стать более смелыми и уверенными в себе. Они научат вас расслабиться и обращаться друг с другом  по – хорошему и при этом быть в прекрасном настроении. Ребята, мы будем сидеть в кругу,  а это значит – по – определенному правилу, по закону. Для тех, кто сидит в кругу, существует правило: «Когда говорит один, остальные слушают его и понимают». Помните мультфильм «Маугли»? Там тоже, когда говорил один, остальные внимательно слушали и не перебивали его. Например, так слушали Багиру, медведя Балу. А когда внимательно слушать, можно узнать много интересного. А не завести ли и нам, дети, такое замечательное правило? Ответы детей. Будет очень хорошо, если на наших занятиях вы будете говорить то, что думаете и чувствуете. Этому мы  будем учиться все вместе.

1. Ритуал приветствия.

Приветствуют  друг друга, передавая привет пожатием руки по кругу.

      2. Игра «Услышь своё имя».

Цели: развитие умения слушать и слышать.

Материалы: мяч

Описание игры: играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок, у которого в руках мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребёнок должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других.

Комментарий: часто в порыве игры первый участник очень сильно забрасывает мяч, и названный ребёнок не может его поймать. В таком случае, с детьми оговариваются штрафы, которые будут накладываться на первых игроков. Это может быть чтение стихотворения, прыжки на одной ноге по кругу – всё зависит от участников.

Анализ игры:

-понравилась ли тебе игра?

-трудно ли было услышать свое имя?

-всегда ли ты его слышал?

-что мешало вовремя услышать свое имя?

-как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?

-какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?

3. Игра «Ласковое имя»

Ребенок, передавая ниточку другому, называет его ласково. В итоге образуется паутина дружбы.

4. Игра «Иди ко мне».

- А теперь ходите по – комнате и время от времени, встречаясь с кем – нибудь, говорите: «Иди ко мне!» При этом вы можете улыбаться своему товарищу, и звать его, показывая руками. Подойдя, друг к другу, обнимитесь и постойте так.

 5. Игра  «Передай маску».

Цели: формирование умения распознавать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи невербальных средств.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: дети садятся в круг. Педагог придает своему лицу особое выражение («одевает маску») и медленно поворачивает голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть его выражение лица. Дальше он поворачивается к партнеру слева, который, в свою очередь, в точности повторяет это выражение на своем лице. Как только это получается, ребенок поворачивается налево, изменив при этом выражение лица на новое, близкое (или, наоборот, противоположное) по эмоциональному состоянию. Так же делают все остальные. Сначала ребенок повторяет выражение лица соседа справа, затем придумывает собственное выражение и «передает» соседу слева. Выражение лица может быть комическим или угрожающим, страшным или смешным.

Комментарии: в игре возможно расширение сюжета, введение каких-то дополнительных условий. Например, можно договориться, что прежде чем повторить маску, нужно назвать это эмоциональное состояние.

Анализ игры:

-трудно ли было «передавать» маску?

-что было сложнее: называть или «передавать» маску?

-какие маски вам больше нравятся?

-какую маску можно «надеть», разговаривая с другом?

6.Упражнение «Ветер дует на…»

Давайте поиграем в игру «Ветер дует на..». Когда я буду произносить слова задания, все, к кому эти слова относятся, бегом собираются в кружок. Итак, мы начинаем: «Ветер дует на того, кто любит рисовать…, кто хотел иметь собаку или кошку, а мама не разрешает…, кто любит ходить в цирк…., кому нравится получать подарки…, кто любит есть конфеты…». Дети выполняют задание. Затем проводится краткое обсуждение игры.

7. Ритуал прощания «Волшебный шар».

Дети встают в круг, посередине круга стоит «волшебный шар», от которого идут разноцветные лучи. Ребенок подставляет ладошку под эти лучи и получает тепло и заряд энергии.

ЗАНЯТИЕ 2. Познание себя.

Цель: Формирование коммуникативных навыков; дальнейшее самораскрытие; осознание и принятие себя, своих черт; развитие адекватной самооценки; изучение возможностей использования своих сильных сторон и преодоления отрицательных черт.

1. Приветствие
2. Чтение книги В. Маяковского «Что такое хорошо»
3. Упражнение  «Карусель».

Цели: развитие умения демонстрировать заданные эмоции и адекватно реагировать на определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.

Количество играющих: четное количество человек (от 10).

Описание игры: дети образуют два круга (так называемую «карусель»): внутренний (неподвижный) круг и внешний (подвижный). Проигрываются встречи с новыми людьми. Примеры ситуаций:

-перед тобой человек, которого ты хорошо знаешь, но долго не видел. Покажи человеку, что ты рад его видеть;

-перед тобой маленький ребенок, который испугался. Покажи ему, что ты его не обидишь, успокой его без помощи слов;

-перед тобой очень печальный мальчик. Поддержи его при помощи мимики и жестов.

Время на каждую ситуацию 2-3 минуты. Затем по сигналу ведущего, дети, образующие внешний круг сдвигаются на одного участника влево.

Анализ игры:

-понравилась ли тебе игра?

-часто ли ты используешь язык жестов и мимику? В каких ситуациях?

-легко ли тебе было быстро менять свою мимику?

-ты был доволен собой?

4. Игра «Платок хороших эмоций»

Цели: развитие умения выражать свои эмоции и чувства по отношению к другим людям, правильно называть эмоциональные проявления других детей.

Количество играющих: 3-9 человек.

Материалы: большой платок или кусок материи.

Описание игры: ребята и ведущий садятся в круг. Ведущий показывает платок и говорит, что это платок для хороших эмоций, но пока он пуст. Ребятам нужно наполнить (свернуть) платок столько раз, сколько они вспомнят хороших эмоций. Обязательное условие: эти эмоции демонстрировали сами ребята в течение дня. Ведущий сворачивает платок один раз и передает его соседу слева со словами: «Я передаю этот платок Саше, потому что я видела, как он сегодня веселился». Ребенок благодарит ведущего, также сворачивает платок и передает его, называя эмоциональное состояние, присущее ребенку, сидящему рядом. В конце игры платок оказывается у ведущего, который обобщает все то, что сказали дети. Платок укладывается на почетное место. Детям предлагается по желанию подходить к этому месту в любое время, класть руку на платок и «заряжаться» хорошими эмоциями.

Комментарии: игра требует от ведущего повышенного внимания и тактичности, чтобы, в случае необходимости, помочь, подсказать, напомнить детям об эмоциях друг друга. Заключительное слово ведущего также очень важно.

Анализ игры:

-сколько разных эмоциональных состояний мы назвали?

-остались ли эмоции, о которых мы забыли?

-какие ваши эмоции не назвали, а вам хочется о них сказать?

5. Игра «Я умею».

Дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое).

6.Упражнение «Стул любви».

- Этот стул непростой, это стул любви. Кто первым хочет посидеть на нем и получить от окружающих ласку, тепло, любовь? Ребенок садится, закрывает глаза.  А вы, ребятки, тихонько подойдите и нежно – нежно погладьте по ножкам, спинке. А теперь на цыпочках разбегайтесь. Ребенок открывает глаза и делится впечатлениями, понравился ли «стул любви»?

7. Ритуал прощания «Волшебный шар».

ЗАНЯТИЕ 3. Внимание к партнеру.

Цели: Расширение опыта позитивного взаимодействия; развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других; формирование навыка бесконфликтного общения; формирование культуры общения.

1. Приветствие

2.  Упражнение «Возьмите меня в игру».

Цели: развитие умения вступать в беседу.

Материалы: мяч

Описание игры: одна группа детей играет в мяч; перебрасывают мяч друг другу, сидя или стоя в кругу. Вторая группа детей сидит в стороне. По сигналу педагога, один из сидящих детей подходит к детям, играющим в кругу, и громко просит: «Пожалуйста, примите меня в игру». Дети подвигаются, уступая место, ребёнок встает в круг. Упражнение делают все дети по очереди.

Комментарий: игру можно усложнить, добавив дополнительные правила. Например, при перебрасывании мяча, дети могут называть качества людей, с которыми им легко общаться. А ребенок, претендующий на место в игре, должен назвать свои качества, которые нужны для игры.

Анализ игры:

-понравилась ли тебе игра?

-трудно ли было попросить ребят?

-боялся ли ты, что ребята не примут тебя в игру?

-как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение?

-какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное?

3. Игра «Сороконожка».

Цели: формирование умения действовать в команде, развитие умения слушать и слышать.

Описание игры: дети встают друг за другом, держась за талию стоящего впереди ребенка. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперёд, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих: не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

Анализ игры:

-понравилась ли тебе игра?

-трудно ли было сохранить Сороконожку в целости?

-всегда ли у тебя это получалось?

-как ты думаешь, у всех детей было хорошее настроение во время игры?

-какое настроение было у тебя во время игры: радостное, грустное, печальное?

4.Упражнение «Добрые эльфы»

Психолог: Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днём и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

  Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их.

5. Игра «Звери на болоте»

Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнер (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок. Оцениваются, как готовность прийти на помощь, таки предложенные варианты     спасения.

6. «Жизнь в лесу»

Психолог: Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ).Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ).  Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…

Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем,  чтобы дети не разговаривали между собой.

7. Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: формирование групповой сплоченности.

Ход игры.

Психолог: Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта – стоя перед зрителем и слушая гром аплодисментов? У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу поиграть с вами в игру, в ходе которой аплодисменты сначала прозвучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в круг, я начинаю. Психолог подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком психолог выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

8.  Ритуал прощания «Волшебный шар».

ЗАНЯТИЕ 4. Снятие конфликтности.

Цели: Формирование адекватных форм поведения; развитие коммуникативных навыков, снятие конфликтности; снятие напряжения; расширение поведенческого репертуара ребенка.

1. Приветствие
2. Игра «Ссора»

Цель: учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.

Психолог обращает внимание детей на тарелочку, на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек. Дети, я хочу познакомить вас с двумя подружками: Олей и Катей, но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?

Поссорились

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала —

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

(А. Кузнецова)

Вопросы для обсуждения:

—  Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);

—  А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

—  А что чувствуют те, кто ссорится?

—  А можно обойтись без ссор?

— Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения — автор так закончил эту историю:

Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей мячик, дам трамвай  И скажу: «Играть давай!»

(А. Кузнецова)

Психолог акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину. 

3. Игра «Примирение»

 Цель: учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.

Психолог: В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы. Когда кто-то нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг назад, признать свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.

Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. (Дети предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения.

Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:

—  Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?

—  Что происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?

—  Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?

—  Почему так важно прощать других?

4. Стихи - мирилки

Цель: повысить мотивацию к мирному  разрешению конфликтов в группе, создать ритуал завершения конфликта

1. Мирись- мирись, больше не дерись.

Если будешь драться-

Я буду кусаться!

А кусаться не причем,

Буду драться кирпичом!

Нам кирпич не нужен,

Давай с тобой подружим!

 2. Ручку за ручку

Мы крепко возьмем,

Раньше мы дрались,

А теперь нипочем!

 3. Ссориться не будем.

Будем мы дружить,

Клятву не забудем,

Пока будем жить!

 4. Хватит нам уже сердиться,

Веселятся все вокруг!

Поскорей давай мириться:

- Ты мой друг!

- И я твой друг!

Мы обиды все забудем

И дружить, как прежде будем!

 5. Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,

И я больше не дерусь.

Ну а если подерусь,-

В грязной луже окажусь! 
6. Давай с тобой мириться

И во всем делиться.

А кто не будет мириться-

С тем не будем водиться!

 7. Чтобы солнце улыбалось,

Нас с тобой согреть старалось,

Нужно просто стать добрей,

И мириться нам скорей!

 8. Чем ругаться и дразниться

Лучше нам с тобой мириться!

Будем вместе улыбаться,

Песни петь и танцевать,

Летом в озере купаться,

И клубнику собирать,

На коньках зимой кататься,

Баб лепить, в снежки играть,

На двоих делить конфеты,

Все проблемы и секреты.

Очень скучно в ссоре жить,

Потому – давай дружить!

5. Этюд с содержанием проблемной ситуации

 Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.

Ход игры.

Психолог: Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я попрошу вас разыграть ситуацию, которая возникла на прогулке «Наташа с Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и упала в лужах. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала».

Вопросы для обсуждения:

—   Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)

—   Правильно ли поступила Наташа?

—   Как бы вы поступили на ее месте?

—   Давайте поможем девочкам помириться.

В конце беседы воспитатель делает обобщение:

—   Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».

—   Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

6. Игра «Сладкая проблема»

 Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу.

Ход игры. В этой игре каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей — по одной салфетке.

Психолог: Игра, в которую нам предстоит  поиграть связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам сначала нужно выбрать пару и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, пока его не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать нельзя. Если согласие получено, то печенье можно взять.

Затем психолог ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.

Психолог: а теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите как вы поступите на этот раз.

Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.

Вопросы для обсуждения:

—   Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?

—   Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?

—   Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?

—   В этой игре с каждым обошлись справедливо?

—   Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?

—  Как вы при этом себя чувствовали?

—   Как иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?

—   Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

 7.Игра «Коврик мира»

 Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Ход игры. Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.

Психолог: Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? Сегодня я принесла для нас всех кусочек ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникает спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. Представим, что двое детей хотят поиграть с одной и той же игрушкой. Они присядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят решить проблему. 

После нескольких минут дискуссии психолог предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить».

Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи взрослого, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Вопросы для обсуждения:

—  Почему так важен для нас «коврик мира»?

—  Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

—   Почему недопустимо применение в споре насилия?

—   Что вы понимаете под справедливостью?

8. Ритуал прощания «Волшебный шар»

ЗАНЯТИЕ 5. Играем вместе.

Цели:Расширение опыта позитивного  взаимодействия; развивать чувство принадлежности к группе; обучение эффективным способам общения; учить чувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком.

1. Приветствие
2. Игра «Попроси игрушку»

 Цель: развитие коммуникативных навыков.

Группа детей делится на пары, один из участников пары (с голубым опознавательным знаком (цветок)) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.

3. Игра «Король»

 Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения.

Психолог: Ребята, кто из вас мечтал стал королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

После выяснения мнения детей воспитатель предлагает им поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение минут пяти. При помощи считалки выбирается первый участник в роли короля, остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может приказать, например, чтобы слуги ему кланялись, подавали питье, были у него на «посылках» и т. п. Когда приказы короля выполнены, по считалке выбирается другой исполнитель роли, за время игры в роли короля могут побывать 2-3 ребенка. Когда время правления последнего короля закончится, воспитатель проводит беседу, в которой обсуждает с детьми полученный ими опыт в игре.

Дальнейшее обсуждение:

—   Как ты чувствовал себя, когда был королем?

—   Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

—   Легко ли было тебе отдавать приказы другим детям?

—   Что ты чувствовал, когда был слугой?

—   Легко ли тебе было выполнять желания короля? 

—   Когда королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?

—   Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

4. Игра «Пары». 

Группа разбивается на пары в произвольном порядке. На каждую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без помощи рук — руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно, в произвольном направлении.

Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок.

5.Работа со сказкой. Цветок по имени Незабудка (Гавриченко О.).

Недалеко от большого города был лес, а в лесу была поляна, на которой росли разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевали свои звонкие песни кузнечики. Легкий ветерок, пролетая над лесом, раскачивал цветы, траву и деревья, принося с собой приятную прохладу.

Цветы на этой поляне были разнообразные, и они умели разговаривать. Каждый из цветов рассказывал другому лесные новости или играл в мячик из капелек росы. Всем цветам было весело и интересно жить на этой лесной поляне.

Однажды утром на поляне появился новый цветок на тоненьком стебельке с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым бутоном.

—  Ты похож на обыкновенную траву, — сказали большие красные цветы Мака,  — ведь ты такой зеленый.

—  Нет, — ответил новый цветок, — я цветок Незабудка.

—   Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! — сказали Ромашки, покачиваясь на тонких ножках. — Вот мы, Ромашки, на этой поляне уже давно и цветов по имени Незабудка не знаем.

—  Таких цветов не бывает, — зазвенел Колокольчик, — нас много живет на этой поляне, мы не знаем цветов по имени Незабудка.

И все цветы на поляне сказали:

—   Нет такого цветка, ты не наш, мы не будем дружить с тобой.

Маленькая тоненькая зеленая Незабудка посмотрела на себя: «Да. Я вся зеленая, и бутон мой не раскрылся, никто и говорить со мной не хочет, и играть тоже...» От этой мысли она почувствовала себя очень одинокой и всеми покинутой. Ей сделалось так грустно, что она стала увядать: и без того тоненький стебелек стал еще тоньше, листочки опустились, и нераспустившийся бутон наклонился к земле... Незабудка уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик, который напоил Незабудку спасительной влагой. Незабудка ожила и снова услышала голос Ромашки:

—   Смотрите, какой у меня большой цветок с желтой серединкой и белыми лепестками. Я похожа на солнце.

—   А мы, — зазвенели колокольчики, — самые звонкие на всей поляне! Мы знаем много песен и лесных историй.

А маленькой тонкой Незабудке опять нечего было сказать, да ее никто и не слушал, ведь она была не похожа на цветок. «Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился и они увидели, что я тоже цветок», — так думала Незабудка.

Вдруг на поляну пришли люди, и Незабудка испугалась, что на нее наступят и уже никто никогда ее не увидит, ведь она такая же зеленая и тонкая, как трава. Но этого не случилось.

На следующий день Незабудка так сильно постаралась, так сильно напрягла свои силы, что из бутона появился цветок — очень красивый, голубой с белым, по форме своей непохожий ни на один цветок на поляне.

На радостные голоса цветов прилетели птицы, которые стали щебетать:

— Летая по всему лесу, мы нигде не встречали такого прекрасного и необычного цветка.

Цветы устроили бал в честь Незабудки, где она танцевала и пела лучше всех и рассказала самую интересную лесную историю. Бал в ее честь продолжался целый месяц. Ее выбрали Королевой бала цветов, и на ее венчике засверкала корона. Незабудка на королевском троне испытала большое счастье и радость, ведь она сама смогла найти в себе силы для того, чтобы ее бутон раскрылся и все увидели, что она Незабудка — прекрасный цветок.

6.. Упражнение «Молекула».

Дети бегают по комнате. При слове «Молекула» все собираются в кучу, плотно прижимаясь друг к другу.

7. Ритуал прощания «Волшебный шар»

ЗАНЯТИЕ 6. Навыки взаимодействия.

Цели: Формирование коммуникативных навыков; развитие умения работать вместе над поставленной проблемой; обучение приемам расслабления.

1. Приветствие
2. Упражнение «Конспиратор».

Группа становится в круг лицом, водящий — внутри круга. Ему завязывают глаза, и он должен узнать всех играющих на ощупь, начиная с головы. Лучший конспиратор — последний из узнанных.

3. Игра «Ситуации».

Детям предлагается поиграть в театр. При этом отмечается, что если такая игра группе понравится, то можно будет в нее играть и на последующих занятиях. На данном занятии разыгрываются следующие ситуации:

• На соревнованиях ты занял первое место, а твой друг был последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться (затем участники сценки меняются ролями.)

• Ты опоздал, и мы без тебя начали игру. Попроси, чтобы тебя приняли.

• Твой друг попросил у тебя вещь поиграть (например, «тетрис»), а ты отдал ее сломанной. Обыграй возвращение сломанной вещи (затем участники меняются ролями.)

4. Игра «Остров»

Цель: групповой сплоченности, снятие напряжения.

Описание: Группе нужно уместиться на «острове» – куске ткани. Причем «вода поднимается» – т. е. размер острова уменьшается. Уменьшать можно почти до бесконечности.

5. Игра «Бесконечное кольцо»

Цель: групповой сплоченности, снятие напряжения.

Группа встает в круг и берется за руки. В руках у ведущего спортивный обруч. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него и вернуться обратно

6. Постукивающий массаж.

- Разбейтесь на пары и выберите, кто будет первым номером, а кто вторым. Первые номера должны встать на колени, наклониться вперед и положить голову на ладони перед собой. А вторые номера должны встать сбоку от первых на колени и начать мягко постукивать пальцами по спине своего партнера. Это постукивание на слух должно быть похожим на легкий цокот лошади, бегущей трусцой. Начинайте такое похлопывание от плеч и постепенно переходите по всей спине до пояса. Постукивать нужно поочередно то правой, то левой рукой (2 минуты). А теперь, пожалуйста, поменяйтесь ролями.

7. Ритуал прощания «Волшебный шар»

ЗАНЯТИЕ 7. Давайте жить дружно.

Цели: Формирование коммуникативных навыков; обучению адекватному поведению в конфликтной ситуации.

1. Приветствие
2.  Упражнение «Акулы и матросы».

Дети делятся на две команды: одни будут матросами, другие - акулами. На полу мелом чертится большой круг- это корабль. В океане вокруг корабля плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. 
Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращаются в матроса, а если матрос попадает в море, то он превращается в акулу.
Перетягивать друг друга можно только за руки. Кроме того, действует важное правило: один матрос - одна акула.
Никто больше не должен вмешиваться. 
- Запомните, что вы сможете тянуть гораздо сильнее, если будете немного сгибать колени. Ведь при этом ваш центр тяжести оказывается ниже, и окружающим становится труднее сдвинуть вас с места. Теперь нам надо с вами договориться еще об одном сигнале. 
Если кто-нибудь из вас испугается, ему будет неприятно и больно, он всегда может крикнуть: «Стоп!», тогда вся борьба на время прекращается, но все остаются на своих местах. Когда «Стоп!» крикну я, происходит то же самое.
Итак, одна половина детей забирается на корабль, а другая становится прожорливыми акулами, рыскающими вокруг судна.
3.  Упражнение «Уходи!»

- Дети, покажите свое плохое настроение в игре «Уходи!». Для этого встречайтесь парами и, соединив ладошки и нахмурив брови, сердито скажите друг другу: «Уходи!» Затем идите к другому мальчику или девочке.

4.Упражнение  «Иди ко мне».

- А теперь ходите по комнате и время от времени, встречаясь с кем-нибудь, говорите: «Иди ко мне!» При этом вы можете улыбаться своему товарищу и звать его, показывая руками. Подойдя друг к другу, обнимитесь и постойте так.

5. Сказка о дружбе «Друзья»

Наступила зима. Деревья в лесу укутались в пушистые белые шубки. Еловые шишки покрылись ледяной корочкой и поблескивали в солнечных лучах словно хрустальные. Вдоль лесных тропинок выросли глубокие снежные сугробы. А морозный воздух норовил ущипнуть то за нос, то за ушко, то за щеку.

Как-то утром Ежик и Мишутка собрались на прогулку. Они оделись потеплее, сверху повязали шарфики, чтобы мороз не смог забраться к ним за воротнички, и отправились на лесную горку. Там они весело катались на санках, кидали снежки - кто точнее и кто дальше, валяли снежные комья – у кого получится больше. А потом еще и слепили забавного снеговика.

Друзья набегались, наигрались, почувствовали, что проголодались и, не спеша, направились к дому. С неба большими мягкими хлопьями медленно падал снег. А они, усталые и довольные, по очереди катили друг друга на санках. Когда пришла очередь Ежика тянуть санки, он решил достать рукавички и обнаружил, что их нет.

- Что ты ищешь? – спросил Мишка, глядя на озадаченного Ежика.

- Рукавички… Наверно я их уронил – ответил Ежик.

Друзья повернулись и побежали искать пропажу. Но то ли в сугробе они утонули, то ли снегом их замело, рукавички так и не нашлись. Лапки Ежика стали замерзать, и он пытался отогреть их своим дыханием. Мишутка увидел это, стянул свою вязаную варежку и протянул ее Ежику.

- А как же ты? Ведь твоя лапка тоже замерзнет! - удивился Ежик.

- У меня две варежки! Одна - тебе, другая - мне! - ответил Мишутка.

Ежик залез лапкой в Мишкину варежку и сразу начал согреваться. Варежка была просторная и мягкая. Ежик даже прищурился от удовольствия.

Санки теперь везли вместе: каждый держался за веревку той лапкой, которая была укутана в варежку, а вторую лапку прятали за пазуху.

Ежик шел и с благодарностью смотрел на Мишку. Он вдруг понял, что у него есть Друг. И на душе от этого тоже становилось тепло.

6.Презентация «Что такое дружба?»

7. Ритуал прощания «Волшебный шар»

ЗАНЯТИЕ 8. В дружбе - сила.

Цели: Расширить знания детей о таких понятиях как “друг”, “дружба”;   развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;  развивать  у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, повышение самооценки

1. Игра «Приветики»

Цели: развитие умения вступать в контакт со сверстниками, развитие доброжелательности, инициативности и самостоятельности.

Ведущий и дети сидят или стоят в кругу. Ведущий рассказывает (рассказ может сопровождаться показом) детям о ритуале приветствия: зачем люди приветствуют друг друга; как приветствуют друг друга люди в разных странах; как люди знакомятся, и какие слова они говорят друг другу при первой встрече. Детям предлагается придумать свое приветствие и представиться соседу слева; можно повторить приветствие, которое услышали от ведущего.

Комментарий: игра может усложняться в зависимости от уровня развития умений детей. Например, ведущий и группа детей в количестве 3-5 человек отправляются в другую группу (по договоренности). Заходя в группу, приветствуют детей и представляются.

Анализ игры:

-для чего люди при встрече приветствуют друг друга?

-всегда ли ты приветствуешь других людей?

-какое приветствие тебя удивило?

-какое из приветствий тебе понравилось больше всего?

2. Игра «Я – лев» 
Цель: повышение у детей уверенности в себе. 
Инструкция ведущего: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. 
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой». 

3.Игра «Снежная королева»

Психолог предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у неё есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно разглядеть всё то хорошее, что есть в каждом человеке. Психолог предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше  хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и даёт описание двух – трёх детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочерёдно разглядывать каждого участника игры.

4.  Игра "Зайки и слоники"

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают.

"Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. "А что делают зайки, если видят волка?.." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

"А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра..." Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

5.Игра «Клеевой дождик»

Цель: регуляция движений в коллективе; развитие социального доверия.

Ход: дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

- подняться и сойти со стула;

- проползти под столами;

- обогнуть «широкое озеро»;

- пробраться через «дремучий лес»;

- спрятаться от «диких животных».

На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнёра.

6. Клип о дружбе
7. Ритуал прощания «Волшебный шар»