Консультация для педагогов
консультация по коррекционной педагогике на тему

Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования детей с нарушением зрения

Подготовила:  тифлопедагог

МБДОУ Д/с «Солнышко»

Уфимцева А. Н.

Зрение играет огромную роль в формировании личности ребенка. С помощью зрения опознаются не только предметы, но и их основные признаки: форма, величина, цвет. Устанавливаются пространственные отношения.

Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка.

Дети с нарушением зрительной системы нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.

Каждый ребенок с нарушением зрения при поступлении в группу компенсирующего вида проходит систематическое комплексное медико- психолого-педагогическое обследование в сентябре месяце, апреле (мае) каждого учебного года. Результаты обследования заносятся в индивидуальную карту развития ребенка. Эта карта рассчитана на 4 года посещения ребенком данной группы.

По результатам обследования, тифлопедагог составляет перспективно-тематическое, календарное планирование. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа развития.

Основная цель коррекционной программы – подготовка детей к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности.

В рамках коррекционного обучения решаются следующие задачи:

• Формирование у детей представления о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
• Комплексный психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
• Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения;
• Система работы по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке, развитию мелкой моторики;

Планирование коррекционной работы опирается на результаты обследования и состоит из следующих разделов:

• Развитие зрительного восприятия

Задачи:

• Различать и называть форму геометрических фигур;
• Соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел;
• Различать и называть основные цвета;
• Соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных объектов;
• Находить предметы определенного цвета в пространстве;
• Зрительно сравнивать величину предметов;
• Находить большие и маленькие предметы;
• Группировать предметы по величине;

• Социально-бытовая ориентировка

Задачи:

• Понимать обобщающие слова: овощи, фрукты, мебель, посуда и т.д.;
• Зрительно называть и узнавать часто встречающиеся предметы;
• Выделять основные признаки и свойства предметов;
• Выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения;
• Понимать значение труда взрослых;
• Называть свое имя, фамилию;
• Называть и показывать части своего тела, цвет глаз, волос;
• Уметь говорить ласковые слова;
• Уметь ориентироваться в пространстве.

• Развитие пространственной ориентировки

Задачи:

• Умение ориентироваться на собственном теле;
• Полисенсорное восприятие окружающего пространства;
• Ориентировка в микропространстве;
• Ориентировка в макропространстве;
• Формирование понимания пространственных терминов;
• Становление свободного самостоятельного ориентирования в окружающей обстановке.

Важным аспектом планирования деятельности тифлопедагога является взаимодействие с семьей ребенка.

Детский сад и семья должны стремится к созданию единого пространства  коррекции и развития ребенка, гармонии семейного воспитания и системы коррекционной медико-педагогической помощи специального образовательного учреждения.

Таким образом, планирование работы тифлопедагога строится с учетом результатов обследования, особенностей нарушения зрения ребенка и вторичных отклонений. Наряду с общими задачами развития, ставятся коррекционные, которые решаются на индивидуальных и подгрупповых занятиях тифлопедагога в течение учебного года.