Формирование элементарных математических представлений у неслышащих дошкольников
статья по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

    Успешное овладение математическими понятиями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам.

    У детей необходимо развивать интерес к математическим знаниям, умение проявлять волевые усилия для выполнения заданий математического характера.

    Математические знания дают детям в определённой системе и последовательности, при этом доза нового должна быть небольшой, посильной для усвоения. При переходе от одной задачи к другой обеспечивают повторение пройденного, новые знания связывают с уже усвоенными.

    Основная форма работы по формированию математических представлений – это занятия. На занятиях решают большую часть программных задач.

    Большое значение придают организации наблюдений за количественной стороной окружающего, использованию детьми знаний и навыков математического содержания в разных видах детской деятельности.

    На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения.

    Особое внимание уделяют индивидуальным занятиям с теми детьми, которые в силу особенностей развития не могут усваивать на занятии новые знания наравне со всеми. С ними ведут работу с некоторым опережением, чтобы подготовить к активной работе на занятиях.

    Изучение нового материала включает три вида работ:

во-первых, педагог показывает и объясняет новые задания, демонстрирует образец, выявляя свойства и связи математических объектов. Дети наблюдают за действиями педагога, слушают его указания, пояснения, отвечают на вопросы;

во-вторых, некоторые дети выполняют индивидуальные задания под непосредственным контролем педагога, остальные наблюдают за действиями товарища, слушают его, вносят исправления, дополняют, отвечают на вопросы;

в-третьих, дети самостоятельно работают с раздаточным материалом, овладевая новыми умениями и навыками.

    В младшей группе ограничиваются работой над 1-2 темами, поэтому занятия состоят из 2-3 частей. Необходимо применять разнообразные приёмы, позволяющие успешно решать одни и те же программные задачи.

    Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действиями педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигуры (по контуру) помогает детям точнее воспринять её форму, а проведение рукойвдоль, например, ленты или полоски бумаги (при сравнении по длине) – установить соотношение предметов именно по данному признаку. Маленькие дети значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приёмы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Обязательно должны проводиться игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Новое слово взрослый называет, выделяя его интонацией, затем все дети хором сопряжённо с педагогом его проговаривают.

      Основные направления на 1 году обучения неслышащих дошкольников:

- формирование количественных представлений;

- формирование представлений о величине;

- формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении.

      Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Так же на занятиях по ФЭМП ведется систематическая работа по развитию речи.

      Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтальные занятия. Вместе с тем счетный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты (во время дежурства, на прогулках и т.п.). Связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи.

      Количество и счет.

- учить выделять один предмет, два, три из множества по подражанию, по образцу, по слову. Соотносить количество предметов с количеством пальцев в пределах трех.;

- учить сравнивать группы по количеству входящих в них предметов, устанавливать равенство и неравенство, пользуясь наложение и приложением

      Величина.

- сопоставлять предметы по заданному признаку (по высоте, ширине, длине). При сравнении предмета по заданному признаку пользоваться приложением и наложением, учитывать величину в работе с дидактическими игрушками.

      Форма.

- учить детей различать плоскостные (круг, квадрат, треугольник) и объемные (шар, куб) формы. Учитывать форму в работе с дидактическими игрушками;

- учить обследовать предметы зрительно и тактильно-двигательно.

      Ориентировка в пространстве.

- учить детей ориентироваться в пространстве (далеко – близко, внизу - наверху);  

- учить раскладывать предметы, игрушки правой рукой слева направо.

       К концу года должны уметь:

- выделять нужное количество из множества по подражанию, по образцу, слову.

- сопоставлять группы предметов по количеству, устанавливать равенства, неравенство групп;

- соотносить предметы с количеством пальцев;

- сравнивать два предмета контрастных и одинаковых размеров по высоте, длине, ширине;

- различать объемные и плоскостные и геометрические формы;

- иметь представление о том, что такое далеко, близко, наверху, внизу, рядом, ориентируясь от себя;

    Прочное усвоение знаний обеспечивается неоднократным повторением однотипных упражнений, при этом меняется наглядный материал, варьируются приёмы работы, так как однообразные действия быстро утомляют детей.

    Поиск и применение методов обучения, обеспечивающих не только формирование у детей математических представлений, но и развитие психических функций (восприятия, памяти, мышления, воображения) – залог успешной подготовки в будущем детей к обучению математике в школе.

Список литературы

1. Программа для специальных дошкольных учреждений  Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». Москва, «Просвещение», 1991 год

2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. М., «Просвещение», 1997.