Диагностика старшей группы
материал (старшая группа)
Реализация программы «Детский сад 2100» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 53.61 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика. Старшая группа.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком.
Задачи педагогической диагностики:
*Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности);
*Оптимизация работы с группой детей.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
.Побуждения оцениваются по критериям:
4 - устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
2 - ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 - не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 - четкие, содержательные, системные;
3 - четкие, краткие;
2 - отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 - выполняет самостоятельно;
3 - выполняет с помощью взрослого;
2 - выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 - не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
Карта наблюдений детского развития /индивидуальная динамика/. Старшая группа. 2017 – 2018гг.
Социально – коммуникативное развитие.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности. | ||||||||||||
Фамилия, имя ребёнка | Социа-лизация | Развитие общения | Нравст- венное воспи-тание | Образ Я | Семья | Д/сад | Родная страна | КГН | Самооб- служива- ние | Труд | Безопас-ное поведение в природе | Безопас-ность на дорогах | Безопас-ность собственной жизнедеятельнос- ти | Пока- затель на начало года | Пока- затель на конец года |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
*Умеет сообща играть, трудиться, заниматься; умеет находить общие интересные занятия.
*Уважительно относится к старшим.
*Проявляет заботу о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее.
*Проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания.
*Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников.
*Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
*Употребляет в речи вежливые слова, использует фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я.
*Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим).
*Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
*Соблюдает уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
*Имеет представления о семье и её истории.
*Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
*Знает свои обязанности по дому, принимает посильное участие в подготовке семейных праздников.
Детский сад.
*Проявляет интерес к окружающей среде детского сада, умеет замечать изменения в оформлении помещений, объяснять причины изменений, высказывать своё мнение.
*Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать её произведениями искусства, рисунками.
*Имеет представления о себе как о члене коллектива, участвует в проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп.
*Принимает участие в мероприятиях детского сада, в том числе совместно с родителями.
Родная страна.
*Имеет представления о малой Родине; о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.
*Имеет представления о родной стране, о том, что Россия – многонациональная страна; о государственных праздниках.
*Имеет представления о Российской армии.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
*Соблюдает культурно – гигиенические навыки: следит за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком.
*Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохранять правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
*Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу, опрятно заправлять постель.
*Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, убирать их.
Общественно-полезный труд.
*Проявляет желание выполнять посильные трудовые поручения, участвовать в совместной трудовой деятельности.
*Имеет необходимые навыки в разных видах труда, самостоятельность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
*Умеет оценивать результат своей работы.
*Помогает взрослым поддерживать порядок в группе и на участке.
*Добросовестно выполняет обязанности дежурных по столовой.
Труд в природе.
*Проявляет желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы.
*Участвует в посильном труде в природе (осенью, зимой, весной и летом).
*Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Уважение к труду взрослых.
*Бережно относится в предметам, сделанными руками человека.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
*Имеет понятия о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
*Знает и называет явления неживой природы, знает правила безопасности при грозе.
*Знает правила оказания первой помощи при укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
*Знает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.
*Знаком с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «»Дорожные работы» и т.д.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
*Знает и соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.
*Имеет и соблюдает правила безопасного поведения в быту (обращение с электроприборами..)
*Имеет знания о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
*Знаком с работой МЧС.
*Знает, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
*Знает своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Познавательное развитие
Фамилия имя ребенка | Познавательно – исследовательская деятельность | Ознакомление с миром природы | ||||||||||||
Первичные представле-ния об объектах окружаю-щего мира | Сенсорное развитие | Проект-ная деятель-ность. | Дидакти-ческие игры | Знания о живот в т.ч. о пресмыкающихся, образе жизни | Растения ближайшего окруже-ния | Комнат-ные растения и уход за ними | Знания о насеко- мых | Взаимо-связь природ-ных явлений | Знания о значении солнца и воздуха | Чередова-ние времен года, их характеристики | Правила поведе-ния в природе | Н. г. | К. г. | |
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений | Приобщение к социокультурным ценностям | |||||||||||
Фамилия имя ребенка | Количество | Величина | Форма | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | Труд и орудия труда | Знания о культурных явлениях | Деньги и их функция | Знания о профессиях и результатах их труда | Элементарные представления об истории человечества | Н г | К. г |
Познавательно-исследовательская деятельность.
*Умеет использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
*Умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
*Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Сенсорное развитие.
*Развито восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и тд.)
* Знает цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Умеет различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
*Знает и называет геометрические фигуры, умеет использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
*Умеет обследовать предметы разной формы. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
*Развит познавательно-исследовательский интерес при показе занимательных опытов, фокусов.
Проектная деятельность.
* Стремится принимать участие в проектной деятельность исследовательского типа, организовывать презентации проектов. Имеет представления об авторстве проекта.
Дидактические игры.
* Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
*Стремится действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
*Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
Ознакомление с миром природы.
*Умеет наблюдать, развита любознательность.
*Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад».
*Знает и называет комнатные растения, умеет ухаживать за растениями.
* Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
*Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
*Знает и называет птиц (ласточка, скворец и др.).
*Имеет представления о пресмыкающихся и насекомых.
* Имеет представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
*Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
*Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
*Знает о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
* Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
*Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Речевое развитие
Развитие речи | Художественная литература | ||||||||||
Фамилия имя ребенка | Развивающая речевая среда | Формирова-ние словаря | ЗКР | Граммати-ческий строй | Связная речь | Интерес и эмоциональ-ное отношение к содержанию произведения | Участие в драматизации произведения | Выразитель-ное чтение стихов наизусть | Проявление интереса при рассматрива-нии иллюстраций к произведениям | Н.г. | К.г. |
Развивающая речевая среда.
*Владеет речью как средством общения.
*Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
*Умеет использовать в повседневной жизни, в играх формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
*Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
*Употребляет в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.
*Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слова со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
*Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
*Правильно, отчетливо произносит звуки.
*Умеет различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
*Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
*Развита интонационная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
*Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
*Владеет разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
*Умеет образовывать однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
*Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
*Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
*Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
*Умеет поддерживать беседу.
*Высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
*Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
*Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
*Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
*Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература.
*Развит интерес к художественной литературе.
*Развито эмоциональное отношение к литературным произведениям.
*Читает стихи выразительно, с естественными интонациями; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Художественно – эстетическое развитие.
Фамилия имя ребенка | Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Пока- затель на начало года | Пока- затель на конец года | ||
Рисование | Лепка | Аппликация | |||||
Приобщение к искусству.
*Имеет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
*Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
* Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
*Имеет представления о жанрах изобразительного и музыкального искусства.
*Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
*Имеет представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин и др.).
*Имеет представления об архитектуре. Знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
*Развита наблюдательность, умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
*Имеет представления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
*Бережно относится к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
*Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности.
*Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
*Умеет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
*Проявляет способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
*Умеет организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для занятий; работать аккуратно.
*Умеет рассматривать работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Конструктивно-модельная деятельность.
*Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видит в окружающей жизни, создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
*Умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.
*Умеет заменять одни детали другими.
*Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
*Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Физическое развитие.
Фамилия имя ребенка | Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Физическая культура | Начало года | Конец года | |||||
Имеет представление о ЗОЖ | Имеет представле-ния об особеннос-тях собственно-го здоровья | Имеет потребность в ЗОЖ | Имеет представления о технике безопасности в работе со спортивным инвентарем | Проявляет сочувствие к болеющим | Имеет интерес к спорту и физкультуре | Подвижные игры | |||
*Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
*Имеет представления о правилах ухода за больным (заботиться о нём, не шуметь, выполнять его просьбы).
*Проявляет потребность в здоровом образе жизни, имеет интерес к физической культуре и желание заниматься физкультурой и спортом.
*Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, проявляет инициативу и творчество.
* Стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах.
Примеры описания инструментария по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Ситуация: В гости к детям пришли две девочки из соседней группы.
Задание: как ты (вы) поступите?
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям.
Методы: беседа, проблемные ситуация.
Форма проведения: подгрупповая.
Ситуация: случившаяся ссора детей.
Задание: «Что случилось?», «Как ты считаешь, кто виноват?», «Как можно исправить ситуацию?».
3. Имеет представления о семье, родном крае, стране.
Метод: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Вопросы:
Назови домашний адрес.
С кем ты живёшь?
У тебя есть бабушка, как её зовут?
Кто ты для бабушки и дедушки /внук/?
Назови село, в котором ты живёшь?
Как называется наша страна?
Сможешь назвать главный город страны?
Образовательная область «Познавательное развитие».
1.Предметное и социальное окружение.
Знает и называет свойства и качества различных предметов.
Методы: дидактическая игра, вопросы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Материал: предметы разного качества – резиновые, стеклянные, деревянные, пластмассовые.
Задания:
*Объедини предметы, сделанные из стекла, резины и т.д.
*Охарактеризуй деревянную ложку, называя свойства и качества материала (твёрдая или мягкая, хрупкая или прочная и т.д.)
Ознакомление с природой. Методы: наблюдения, игровые задания, беседы.
2.Знает и называет зимующих птиц.
Метод. Игра «Кто лишний».
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: карточки с изображением зимующих и перелётных птиц.
Задание: какая птица лишняя и почему?
Формирование элементарных математических представлений.
3. Умеет ориентироваться в окружающем пространстве.
Метод. Игровое упражнение «Сделай так, как я скажу»
Форма проведения: индивидуальная.
Задания: «Сделай 2 шага вперёд, один шаг влево, 3 шага назад, 2 шага вправо.
Что ты видишь справа (слева) от себя?
Возьми куклу и посади справа от себя.
Посади куклу перед собой и т.д.
Образовательная область «Речевое развитие».
1.Умеет определять место звука в слове.
Метод. Дидактическая игра.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Материал: предметные картинки подобраны так, чтобы один и тот же звук находился в начале, середине и в конце слова.
Задание: рассмотреть картинки и разложить по группам: картинки, где заданный звук в начале слова; картинки – в середине слова;
картинки – заданный звук в конце слова.
2. Связная речь. Умеет придумывать концовку к сказке.
Метод. Игра – задание «Придумай свою сказку».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Материал: начало сказки.
Задание: «Придумай конец сказки».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.Приобщение к искусству.
Методы: игра – задание «В мастерской художника». Наблюдение (как ребёнок воспринимает содержание картины, её выразительные
средства), вопросы.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: картины различных жанров, предметов прикладного, народного и декоративного искусства, живопись, книжная графика,
различные средства художественной выразительности.
Задание: Какие предметы нравятся, почему? Какие изобразительные материалы использованы?
2.Умение лепить по представлению, передавать характерные особенности.
Методы: наблюдение. Анализ детской работы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Материал: доска для пластилина, пластилин.
Задание: вылепить кого – либо из зверей в соответствии с сюжетом из сказки «Теремок», объединить в композицию.
3. Умеет выполнять постройку по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный материал.
Методы: игра, наблюдение.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Материал: рисунок постройки, строительные детали, игрушка.
Задание: «Построй такой же дом игрушке».
Образовательная область «Физическое развитие»
Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни.
Методы: игра, наблюдение.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: сюжетные картинки, имеющие положительное и отрицательное влияние на здоровье.
Задание: выбрать картинки, которые «рассказывают» о пользе для здоровья человека.
Умеет соблюдать правила в подвижных играх, развита двигательная активность, проявляет инициативу, творчество.
Методы: игра «Затейники», наблюдение.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Результаты педагогической диагностики (обследования) используются исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей.
Выводы и предложения:
Индивидуальная работа с детьми по:
Обр. обл. «Речевое развитие»________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. обл. «Познавательное развитие»_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. обл. «Социально-коммуникативное развитие»_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. обл. «Художественно-эстетическое развитие»_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. обл. «Физическое развитие»___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Цели и задачи на учебный год____________________________________________________________________________________
По результатам диагностики формируется индивидуальный образовательный маршрут.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/28/picture-101104-1480356959.jpg)
диагностика старшая группа по программе "Отрождения до школы"
образовательная область "здоровье" КГН,формирование начальных представлений о здоровом образе жизни....
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/15/picture-437212-1397530825.jpg)
Диагностический инструментарий для проведения диагностики старшей группы.
Данный материал поможет педагогам спланировать проведения мониторинга. Игры, последовательность проведения....
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/05/picture-76944-1499223389.jpg)
Педагогическая диагностика старшей группы
Диагностика предназначена для определения уровня знаний детей старшей группы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/08/picture-1042628-1528434098.jpg)
Педагогическая диагностика. Старшая группа.
Реализация программы «Детство» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Цель педаго...
Педагогическая диагностика.Старшая группа.
Реализация программы «Детство» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Цель педаго...
Диагностика старшей группы
Диагностика старшей группы...