Что нужно знать,если в вашей группе появился ребёнок аутист.
статья по коррекционной педагогике на тему

Сообщение на тему:"Что нужно знать воспитателю,если в группе появился ребёнок- аутист.

Подготовила:воспитатель  первой категории г.Дзержинска МБДОУ"Детский сад №143"Приданцева Марина Александровна.

Что такое аутизм?

о «Аутизм — крайняя форма нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний» (Э. Блейлер).

о «Аутизм — это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства».

о «Аутизм — это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие».

о В нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в классификацию болезней МКБ-10 под шифром F84.0 — «Детский аутизм». Данный диагноз может быть поставлен детским психиатром ребенку после трех лет.

о Аутизм встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

Характерные черты ребенка дошкольного возраста:

-постоянно задает вопросы,

залезает на горку, на верх дивана,

любит играть на детской площадке, когда там много детей,

активно привлекает детей в свою игру,

любит кошек,

разбирает вещи по частям,

разговаривает в транспорте с незнакомыми людьми,

любит разноцветную одежду,

любит громкую музыку,

любит играть на барабанах или стучать,

требует новых игрушек,

постоянно переставляет игрушки и вещи в комнате,

пьет из разных чашек.

Характерные черты ребенка - аутиста:

-не смотрит в глаза,он не играет со сверстниками,

не испытывает радость,

не нуждается в контакте с окружающими,

не разговаривает с окружающими,

повторяет одни и те же слова или предложения,

выполняет одни и те же механические движения,

играет только с определенными игрушками,

использует постоянные ритуалы,

играет с мелкими игрушками,

выстраивает предметы в ряд,

общается только с одним членом семьи,

общается с одним выбранным взрослым,

избирателен в еде,        

предпочитает еду одного цвета,

делает бесцельные движения (взмахи руками, перебирание пальцами),

постоянно намеренно соблюдает определенные правила,

сопротивляется переменам,

выполняет действия в определенном порядке,

совершает действия, приносящие вред ему самому,

боится громких звуков, закрывает уши руками,

избегает яркого света,

нюхает предметы, в том числе и несъедобные,

избегает двигательной активности,

не переносит прикосновения к себе,

боится испачкаться,

быстро утомляется,

хаотично передвигается по помещению

не любит телесный контакт,

избирателен в одежде,

часто ходит босиком,

плохо спит,

играет один,

-фантазирует

 Выделяют четыре группы раннего детского аутизма

В настоящее время наиболее распространена классификация, выделенная О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг.

Основой для систематизации являются способы взаимодействия с окружающим миром и способы защиты, вырабатываемые детьми с ранним детским аутизмом.

I ГРУППА - наиболее тяжелая форма аутизма.

Характерные признаки:

о эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует;

о реакция на внешние раздражители слабы;

о может присутствовать мутизм;

о типична мимическая маска глубокого покоя;

о характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате);

о избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение и т.д.).

II ГРУППА Характерные признаки:

присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);

в речи преобладают однотипные штампы-команды;

возможно выполнение просьб матери;

чрезмерная привязанность к матери;

сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери;

стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.);

стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.;

итуализация повседневной жизни.

III ГРУППА Характерные признаки:

о        способность выразить свои потребности посредством речи;

о        конфликтность;

о        поглощенность одним и тем же занятием;

о        большой словарный запас "книжного характера";

о парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений.

о наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога;

IV ГРУППА - наиболее благоприятная в плане коррекции

Характерные признаки:

о        способность к общению;

о        интеллектуальные функции сохранны;

о        чрезмерная потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;

о        присутствие ритуальных форм поведения;

о        круг общения ограничен близкими взрослыми;

о        трудности в усвоении двигательных навыков.

Необходимы общие усилия!!!

о Педагога-психолога о Учителя-логопеда о Учителя-дефектолога о Невролога о Психиатра о Воспитателей о Родителей

Комплексная клинико- психолого- педагогическая коррекция раннего детского аутизма может включать

следующие разделы:

1.Психологическая коррекция:

Установление контакта со взрослыми;

Смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;

Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и со сверстниками;

Преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений.

2. Педагогическая коррекция:

Формирование навыков самообслуживания;

Пропедевтика обучения ( коррекция специфического недоразвития внимания, моторики, восприятия, речи, формирование навыков изобразительной деятельности).

Медикаментозная коррекция:

о Поддерживающая

психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

Работа с семьей:

Психотерапия членов семьи;

Ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка;

Составление

индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях;

Обучение родителей методикам воспитания аутичного ребенка, организация его режима, привитие навыков самообслуживания.

Рекомендации родителям: Что делать, если у Вашего ребенка

аутизм?

ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА НАЧИНАЕТСЯ С РОЖДЕНИЯ; ОН ЕЩЕ НЕ ГОВОРИТ, ЕЩЕ НЕ СЛУШАЕТ, НО УЖЕ УЧИТСЯ. ОПЫТ ПРЕДШЕСТВУЕТ ОБУЧЕНИЮ» (Ж.-Ж. Руссо)

о Верить в свои силы и запастись терпением;

о Обратиться к специалистам, которым Вы доверяете. Это могут быть психологи, психиатры, дефектологи, врачи;

о Коррекционная работа должна быть особенно интенсивной на начальных этапах, поэтому не теряйте времени и начинайте занятия;

о Коррекционная работа не должна ограничиваться только

плановыми занятиями. Целый день Вы можете обучать, направлять своего ребенка;

о Аутичным детям трудно приспосабливаться к меняющимся условиям, поэтому постарайтесь сделать их максимально одинаковыми дома и в детском саду.

Методы работы с детьми-аутистами:

о        1. Арт-терапия (музыка, живопись, движение, театр)

о        2. Дельфинотерапия, иппотерапия, сказкотерапия

о        3. Концепция ТЕАССН

о        4. Холдинг-терапия

о        5.Сенсорная интеграция

о6. Песочная терапия

Как обучать ребенка-аутиста:

о использовать наглядные средства обучения: доносить информацию через схемы, наглядные картинки;

о избегать переутомления;

о четко организовывать пространство;

о использовать подписанные системы хранения

(подписывать предметы, которыми пользуется ребенок);

о обращаться к ребенку по имени;

о обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки; о осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;

о использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом);

о постоянно развивать крупную и мелкую моторику

Игровые приемы в работе с ребенком -аутистом:

о хороводные игры

о игры с правилами

о пускание мыльных пузырей

о игры с водой

о игры, направленные на развитие мелкой моторики,

Рекомендации по взаимодействию с деть м и -аутистами:

о Взаимодействуйте с

ребенком, только когда он готов к этому.

о Принимайте его таким, какой он есть.

о Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.

о Придерживайтесь

определенного режима дня.

о Соблюдайте ежедневные ритуалы.

о Не трогайте ребенка.

о Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.

о Не повышайте голос и не

Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.

Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».

Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.

о Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.