Психоречевые особенности некоторых категорий детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Психоречевые особенности

некоторых категорий детей с ОВЗ

Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности системы образования в нашей стране.

Обучающийся с ОВЗ – физической лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий (с сайта ЦПМПК).

Реалии сегодняшнего дня таковы, педагоги дошкольных групп должны уметь работать с любой категорией детей, имеющих статус ОВЗ. Это требует от них высокого уровня подготовки и педагогического мастерства.

В единой системе и в тесном сотрудничестве с детьми работают учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, инструктор по бассейну. Выстраивая свою работу в соответствии со Стандартом, с учётом образовательных областей и в соответствии с адаптированной образовательной программой, педагоги достигают в своей работе максимальной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста. Это позволяет обеспечить детям равные стартовые возможности при переходе на школьную ступень образования, помогает детям в дальнейшем легче адаптироваться и интегрироваться в среду нормативно развивающихся сверстников.

В рамках сегодняшней встречи речь пойдёт о детях с тяжёлыми нарушениями речи, как наиболее многочисленной в образовательных организациях на дошкольном и школьном уровнях образования.

Дети с ТНР – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Наиболее многочисленная группа детей с ТНР – это дошкольники с общим недоразвитием речи. Для них характерны нарушения:

- фонематического слуха,

- звукопроизношения,

- слоговой структуры слова,

- бедность словарного запаса,

- наличие стойких грамматических нарушений

- и выраженные нарушения связной речи.

Помимо лингвистических нарушений у детей с ОНР наблюдаются:

- низкая познавательная активность;

- бедность представлений об окружающем мире,

- сниженный уровень развития высших психических функций – восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;

- наличие оптико-пространственных нарушений;

- наличие пространственно-временных нарушений;

-  недоразвитие общей и мелкой моторики пальцев рук;

- гипомимика;

- своеобразия голоса.

Очень часто у детей с общим недоразвитием речи отмечается наличие  дизартрического компонента. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

При включении ребёнка с речевыми нарушениями в образовательный процесс образовательной организации обязательным условием является наличие систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Рассмотрим возможные виды взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя дошкольных групп полного компенсирующей направленности.

Залогом эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР является чёткая организация работы дошкольных групп, правильное распределение нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и других специалистов, работающих с детьми.