Адаптированный образовательный маршрут коррекционно-развивающего обучения ребёнка с синдромом Дауна в старшем дошкольном возрасте
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Адаптированный образовательный маршрут

 коррекционно-развивающего обучения ребёнка с синдром Дауна в старшем дошкольном возрасте.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………...3

Краткая характеристика маршрута...…………………………………………….7

Раздел 1: Социальное развитие………………………………………………….8

Раздел 2: Познавательное развитие………………………………………….....14

2.1. Сенсорное воспитание………………………...…………………………....14

·               Развитие зрительного восприятия и внимания

·               Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

·               Тактильно-двигательное восприятие

2.2.    Формирование мышления……………………...………………………….27

2.3.    Формирование элементарных математических представлений………...31

2.4.    Ознакомление с окружающим……………………...……………………..37

2.5.    Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму………………..42

Раздел 3: Формирование деятельности .……….……………………………....48

3.1. Обучение игре………………………………………………………………50

3.2. Изобразительная деятельность. ………………………………...…………57

·      Лепка

·      Аппликация

·      Рисование

3.3. Конструирование……………………………………………………………73

3.4. Формирование элементов трудового обучения…………………………...80

Литература…………………………………………………………………….....91

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный адаптированный образовательный маршрут коррекционно-развивающего обучения отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Маршрут предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 5 до 7 (8) лет,

В маршруте представлено инновационное содержание и современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения. При разработке маршрута учитывалась основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад №47»; Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М.: Ассоциация Даун Синдром; И. А. Смирнова «Специальное образование дошкольников с ДЦП». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2003; С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР» М.: Школьная Пресса, 2004; Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005, Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта». –М.: Просвещение, 2005.

Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

В специальном дошкольном образовании решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Коррекционный блок задач направлен, во-первых, на формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка) которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Организация работы в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения.

Блок образовательных задач направлен на формирование системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Все перечисленные задачи решаются коллективом дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта, расширенным родительским активом и всеми заинтересованными лицами, оказывающими содействие в воспитании детей данной категории.

Базовой потребностью любого ребенка является сохранение и укрепление здоровья. В программах последних лет этот подход реализовался в выделении нового блока задач, который оформился в раздел, посвященный здоровью детей и связанный с формированием у них (на доступном для детей уровне) установок на здоровый образ жизни.

Первый раздел маршрута посвящен социальному развитию и воспитанию.

Следующий раздел: познавательное развитие. Целенаправленное обучение позволяет ребенку с нарушением интеллекта перейти на тот уровень способностей, который делает возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной ситуации) на другие виды практической деятельности. Изменение деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что в свою очередь создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

Третий раздел – формирование деятельности. В маршруте последовательно изложены основные задачи, содержание и методы поэтапного формирования всех видов детской деятельности. Содержание маршрута учитывает онтогенетический подход и позволяет учесть особенности созревания психических процессов, которое носит во многих случаях скачкообразный характер, и индивидуальный темп личностного развития каждого ребенка.

Неотъемлемая часть коррекционно-развивающего обучения -здоровьесберегающее технологии, которые пронизывают весь обучающий процесс. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе, формирование правильное осанки и профилактика ОДА, зрительная гимнастика, контроль двигательной активности и использование физкультминуток, динамических пауз и пр.

Представленный маршрут может быть использована учителями – дефектологами не только в ДОУ компенсирующего вида, но и в подготовительных классах школ и школ-интернатов компенсирующего обучения VIII вида, а также в условиях семейного воспитания детей с нарушением интеллекта, обучающихся по индивидуальному плану и программам школ надомного обучения.

Предлагаемый адаптированный образовательный маршрут коррекционно-развивающего обучения полностью или частично может быть использована реабилитационных учреждениях, а также в условиях семейного воспитания.

Краткая характеристика адаптированного образовательного маршрута коррекционно-развивающего обучения

На основе вышеуказанных положений и с учетом образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта для работы учителя – дефектолога в коррекционно – развивающем маршруте выделены 3 раздела: «Социальное развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности».

В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребенка в разные возрастные периоды.

Содержание разделов маршрута изложено с учетом следующего алгоритма:

·  дана краткая аннотация каждому разделу и подразделам программы, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребенка и коррекции имеющихся отклонений;

·  определены задачи коррекционно-воспитательной работы по разделам на каждый год пребывания ребенка в детском учреждении;

·  сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

·  определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка по всем годам обучения в каждом из разделов, представленных в маршруте.

Раздел 1: Социальное развитие

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:  

·        Воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

·        Формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

·        Закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.

·        Учить называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).

·        Формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

·        Учить обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).

·        Продолжать формировать коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.

·        Учить осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

·        Формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

·        выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

·        называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;

·        называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);

·        заниматься любимыми игрушками и занятиями;

·        обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

·        приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

·        участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);

·        уважительно относиться к труду взрослых.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·    Учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие).

·    Учить распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.

·    Формировать элементарную самооценку своих поступков и действий.

·    Учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих.

·    Учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.

·    Формировать переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).

·    Формировать отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения.

·    Формировать умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.

·    Формировать простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций.

·    Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.

·    Продолжать формировать желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·    здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

·    благодарить за услугу, подарок, угощение;

·    адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

·    проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

·    выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

·    устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;

·    проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

·    адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

·    замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

·    начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

·    владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);

·    быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

·    положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

·    уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Перечень оборудования и дидактического материала

Фотографии (индивидуальные фотографии ребенка, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе); фотоальбом (отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, детские праздники, занятия и др.; групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями); иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (девочка, мальчик); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).

Раздел 2: Познавательное развитие

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

·  сенсорное воспитание и развитие внимания;

·  формирование мышления;

·  формирование элементарных математических представлений;

·  ознакомление с окружающим;

·  развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.

2.1. Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.

Коррекционно – развивающая работа по сенсорному воспитанию направлена на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка в течение 2016 – 2017 учебного года, в 2017 – 2018 учебном году акцент в работе смещается на формирование образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

·        Формировать целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

·        Учить соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

·        Развивать восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

·        Учить производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.

·        Учить вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.

·        Познакомить с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

·        Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

·        Учить опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).

·        Учить изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).

·        Развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру.

·        Учить передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

·        Учить воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).

·        Формировать представления о звуках окружающей действительности.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Тактильно-двигательное восприятие

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

·           складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

·           выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

·           соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

·           передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

·           производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

·           вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

·           опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

·           обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

·           узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

·           находить заданное слово в предложенной фразе;

·           дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка, детки – ветки.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·    Продолжать учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из четырех-пяти).

·    Учить воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.

·    Учить воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко).

·    Продолжать учить дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).

·    Учить соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном.

·    Учить ассоциировать геометрические формы с предметами.

·    Продолжать формировать представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).

·    Продолжать формировать ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве.

·    Продолжать учить дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.

·    Учить использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой).

·    Закрепить представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).

·    Учить пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности.

·    Учить запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.

·    Учить дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.

·    Учить группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

·    Формировать целостное представление о предметах: подвести к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).

·    Формировать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).

·    Формировать представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).

Развитие зрительного восприятия

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех);

·        дорисовывать недостающие части рисунка;

·        воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

·        соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

·        ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

·        дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

·        использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

·        описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

·        воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

·        дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

·         группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

·        использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

·        ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

·        пользоваться простой схемой-планом.

Перечень оборудования

Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); надувные мячи (большие, средние и маленькие); разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных); пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.; неваляшки разного размера (5); различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, барабан и др.; магнитофон; аудиозаписи различных мелодий; пластмассовые кегли и шары; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубик с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со съемными фигурками, палочки с кольцом на конце и без кольца; трафареты; различные доски Сегена; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); мелкие игрушки животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа).

2.2. Формирование мышления

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.

·        Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.

·        Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

·        Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

·        Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.

·        Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.

·        Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

·        Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех).

·        Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        анализировать проблемно-практические задачи;

·        иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

·        воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Формировать тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.

·        Учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.

·        Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

·        Учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.

·        Учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;

·        устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

·        соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

·        выполнять задания на классификацию картинок;

·        выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Перечень оборудования и дидактического материала

Набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с вилкой и др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, куклы; набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; бассейн; заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); неваляшки; колокольчики, погремушки; деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзины; тазы, кувшины, банки; пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки; шарики и куб и кис дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки - вкладыши; матрешки (от трехместных до пятиместных); столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; доска Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф.

2.3. Формирование элементарных математических представлений

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

·        Проводить в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др.

·        Продолжать формировать мыслительную деятельность.

·        Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

·        Развивать наглядно-образное мышление.

·        Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.

·        Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.

·        Учить осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.

·        Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти;

·           определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти;

·           сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества;

·           решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех;

·           измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

·           усвоить представления о сохранении количества.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).

·        Создавать условия для использования полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.

·        Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.

·        Расширять и углублять математические представления. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.

·        Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.

·        Знакомить с цифрами в пределах пяти.

·        Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

·        Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

·        Учить счету от заданного числа в пределах десяти. Продолжать формировать измерительные навыки, знакомить детей с использованием составных мерок.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·           осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;

·           пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

·           осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

·           определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

·           измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

·           Усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

Перечень оборудования

Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна (с двумя и тремя карманами); разноцветные пластмассовые контейнеры разных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения сыпучих материалов; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы; горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной песок и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки и штемпельная подушка; емкость (аквариум); предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных и т. п.; игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины; пуговицы разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.; наборы цифр от 1 до 5; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок, разных по длине; наборы лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины; изображения разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, от 1 до 5; домино (детское) с изображением предметов и кружков; наборы геометрических фигур; палочки различной величины; муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины; обручи разного размера; мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды, бусы различных форм, различные по величине и цвету (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разной формы, разного размера, но одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров; коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида высотой 1 м и другие игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела»; настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», домино (различные варианты игр на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три... сосчитай», «Где чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др.

2.4. Ознакомление с окружающим

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Формировать обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли).

·        Учить дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

·        Учить соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

·        Формировать обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

·        Формировать обобщенные представления о явлениях природы.

·        Учить пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

·        Формировать временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

·        Учить расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        называть всех членов своей семьи, знать их имена;

·        находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

·        называть имя друга или подруги;

·        рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;

·        иметь представления о повседневном труде взрослых;

·        адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

·        выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

·        называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

·        называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;

·        называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;

·        определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.

·        Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

·        Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации.

·        Формировать у детей представления о видах транспорта.

·        Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).

·        Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.

·        Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.

·        Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        называть свое имя, фамилию, возраст;

·        называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

·        называть страну;

·        узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

·        выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

·        различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

·        называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

·        определять признаки четырех времен года;

·        различать время суток: день и ночь.

2.5. Развитие ручной моторики, подготовка руки к письму

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.

Ребёнок с нарушением интеллекта оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.

У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить ребёнка соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Продолжать учить застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

·        Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

·        Формировать умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

·        Учить размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.

·        Учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы

·        Учить проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб.

·        Учить обводить по контуру простые предметы.

·        Учить проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).

·        Учить штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).

·        Формировать индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

·        показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

·        выполнять игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;

·        проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями, повторяя изгиб;

·        проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;

·        обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы пиния была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·           Продолжать формировать умения пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

·           Продолжать учить штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз).

·           Учить ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.

·           Учить ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.

·           Учить выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.

·           Учить выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

·           Воспитывать оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыками шнуровки;

·        штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;

·        ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;

·        ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии;

·        раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за контур.

Раздел 3: Формирование деятельности

В основу разработки содержания программы заложен онтогенетический подход: последовательно изложены основные задачи, содержание и методы поэтапного формирования всех видов детской деятельности. Этот подход позволяет учесть особенности созревания психических процессов, которое носит во многих случаях скачкообразный характер, и индивидуальный темп личностного развития каждого ребенка.

Программа раскрывает следующие направления работы:

·  формирование игровой деятельности;

·  формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование);

В соответствии с указанными направлениями работы в программе выделены подразделы:

1.Обучение игре.

2.Изобразительная деятельность.

3.Конструирование.

4.Трудовое обучение.

Обучение игре. Игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. На данных занятиях у детей формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры. В каждой группе образовательного учреждения компенсирующего вида необходимо организовать игровой уголок и оборудовать его в соответствии с поставленными задачами обучения игре. В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и действий: развиваются восприятие, образы восприятия и образы-представления, все основные виды мышления, речь и воображение. В игре дети активно усваивают нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры дети усваивают моральные нормы действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.

Изобразительная деятельность. Данные занятия направлены на формирование у ребёнка интереса к продуктивным видам деятельности, развитие предпосылок становления этих видов деятельности — орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий. В процессе обучения ребёнок усваивает систему сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей.

Конструирование. Процесс обучения ребёнка с нарушением интеллетка конструированию связан с решением широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие адекватных целенаправленных действий; формирование способов усвоения общественного опыта — становление умений подражать действиям взрослого, действовать по указанному жесту, по показу, по образцу и по речевой инструкции; развитие восприятия; формирование представлений о предметах окружающей действительности и их пространственных отношениях; развитие зрительно-двигательной координации. Занятия по конструированию способствуют становлению важных личностных качеств ребенка — умения подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, взаимодействовать в коллективе сверстников, производить самооценку.

Трудовое обучение. Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий детей, которое осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Занятия ручным трудом направлены на развитие умственных и практических действий детей. Дети знакомятся с разнообразными свойствами и качествами предметов, которые их окружают, овладевают способами обработки различных материалов, познают области их применения в повседневной и художественно-эстетической деятельности. На занятиях у детей формируются представления о труде взрослых, воспитывается уважение к нему и результатам собственного труда.

Дети учатся заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним видом: охранять живую природу, кормить животных, поливать растения, содержать в порядке одежду и обувь, поддерживать в ухоженном, красивом состоянии свой дом. В этих условиях у ребёнка воспитывается чувство долга, аккуратность, отзывчивость, наблюдательность.

3.1. Обучение игре

Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры ребёнка обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно ребёнка в ходе игры объединяют в микрогруппу.

Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях между людьми. Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления ребёнка о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.

Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Формировать умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи.

·        Обогащать представления о взаимоотношениях между людьми.

·        Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом.

·        Учить решать в игре новые задачи: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры.

·        Учить осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

·        Активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, насыщая сюжет игровыми ситуациями.

·        Учить самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности.

·        Закреплять умение драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;

·           отражать в играх взаимоотношения между людьми;

·           использовать в игре предмет-заместитель;

·           осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

·           самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

·           участвовать в драматизации знакомых сказок.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·           Формировать умение играть в коллективе сверстников.

·           Продолжать формировать умение разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей.

·           Учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление).

·           Учить предварительному планированию этапов предстоящей игры.

·           Продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими во время экскурсий, в процессе наблюдений, закреплять умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заместителей.

·           Учить использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры.

·           Продолжать развивать умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения.

·           Закреплять умение участвовать в драматизации понравившейся сказки и истории.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·           играть в коллективе сверстников;

·           передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

·           отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное в процессе наблюдений;

·           участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);

·           передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;

·           использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

·           самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

·           участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Перечень оборудования и дидактического материала

1. Игрушки: куклы пластмассовые с нарисованными или закрывающимися глазами, подвижным креплением головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (высота 20—35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20—40 см); куклы комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 50— 55 см); куклы из пластмассы -— персонажи литературных произведений; куклы, изображающие людей разного возраста и пола (мать, отец, ребенок, бабушка, дедушка, младенец); игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичок, Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т. п.); игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с металлической насадкой для притягивания к магниту (рыбки, шарики и т. п.); мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т. п.; наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); рукавички и перчатки с изображением мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.).

2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол.

3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.

4. Мебель для кукол: «Жилая комната»; «Спальня»; «Кухня»; кроватки разных размеров; плита; умывальник.

5. Посуда и другие хозяйственные предметы для кукол: столовая, чайная. Наборы для стирки (тазик, шнур, прищепки для белья); стиральная машина; утюги; натуральные предметы домашнего обихода (разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3—4 размеров); водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3—4 детей (средний размер 60X80X10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п.

6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету; кухонный стол; пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; муляжи овощей и фруктов натурального размера, плетеные и пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям, и т. п. Принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); подвижные игрушки (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах; настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки, домик-теремок; мягкие модули; костюмы (курочка, собачка, кошка, мышка, бабочка и другие сказочные персонажи); фланелеграф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы; счетная машинка (игрушечная или настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с зеркалом; умывальник; полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак — используются пустые флаконы); ножницы; набор для бритья; наборы «Детский парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура в емкости из небьющегося материала); грелки; бланки для рецептов и т. п.

3.2. Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.

Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.

На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений и др.

Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом и психологом (индивидуально). Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.

Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связано с задачами обучения игре, социальным развитием, тематикой занятий по ознакомлению с окружающими миром и развитием речи.

На начальных этапах важно демонстрировать ребёнку процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо приучать ребёнка выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.

В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых ребенка с особыми образовательными потребностями на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (пластилином, тестом, кинетическим и космическим песком), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.

Лепка

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·           Воспитывать интерес к процессу лепки. Учить проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).

·           Формировать представление о поделках как об изображениях реальных объектов.

·           Знакомить со свойствами различных пластичных материалов (тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).

·           Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу.

·           Учить раскатывать тесто (пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

·           Приучать лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин).

·           Учить правильно сидеть за столом.

·           Воспитывать умение аккуратного выполнения работы.

·           Учить детей называть предмет и его изображение словом.

·           Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·           Развивать умение детей выполнять лепные поделки с последующим созданием сюжетов.

·           Учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа).

·           Учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом.

·           Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста.

·           Учить детей при лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания.

·           Учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу.

·           Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           готовить рабочее место к выполнению лепных поделок;

·           пользоваться доской для пластилина, нарукавниками, фартуками;

·           соотносить изображения и постройки с реальными предметами;

·           создавать по просьбе взрослого лепные поделки, выполняемые детьми в течение года, пользуясь приемами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;

·           лепить по предварительному замыслу;

·           участвовать в выполнении коллективных лепных поделок;

·           рассказывать о последовательности выполнения работы;

·           давать оценку своим работам и работам сверстников.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Развивать умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их.

·        Продолжать учить при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер — большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа).

·        Учить лепить предметы по предварительному замыслу.

·        Учить при лепке человека передавать его движения, используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединения частей в целое.

·        Учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу.

·        Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;

·        создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

·        передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер -большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа;

·        лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников;

·        участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Продолжать формировать положительное отношение к занятиям по аппликации.

·        Развивать умение правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания.

·        Учить самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений.

·        Учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях.

·        Учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания.

·        Продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        готовить рабочее место к выполнению аппликации;

·        самостоятельно работать с материалами, инструментами и приспособлениями для аппликации;

·        выполнять знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкций;

·        участвовать в выполнении коллективных аппликаций;

·        рассказывать о последовательности выполнения работы;

·        давать оценку своим работам и работам сверстников.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·           Формировать умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая некоторые детали и заготовку.

·           Учить в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа.

·           Учить создавать сюжетные аппликации по речевой инструкции и по представлению.

·           Создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные аппликации.

·           Учить создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.

·           Учить выполнять аппликации по образцу-конструкции.

·           Продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

·        правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

·        выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;

·        рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

·        давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

·         

Рисование

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Продолжать формировать положительное отношение к занятиям по рисованию.

·        Создавать условия для развития самостоятельной изобразительной деятельности.

·        Учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине), фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях.

·        Учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи.

·        Учить анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции.

·        Учить закрашивать изображение предмета по его контуру.

·        Учить ребенка создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность.

·        Продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;

·           располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине);

·           фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях;

·           создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

·           анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции;

·           закрашивать изображение предмета с определенным контуром;

·           создавать рисунки со знакомыми сюжетами;

·           давать оценку своим работам и работам сверстников.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·    Создавать условия для развития и закрепления интереса к процессу и результатам рисования.

·     Учить обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью.

·    Закреплять умение передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы.

·    Учить использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы.

·    Закреплять умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению).

·    Продолжать учить дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов.

·    Учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу.

·    Закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа.

·    Учить рисовать «в широкой полосе» сюжет или его элементы.

·    Учить создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации.

·    Создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки.

·    Учить создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.

·    Знакомить с элементами народного промысла (хохломская роспись) по образцу.

·    Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, формировать умения, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·           готовить рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

·           создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

·           выполнять рисунки по предварительному замыслу;

·           участвовать в выполнении коллективных изображений;

·           эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

·           рассказывать о последовательности выполнения работы;

·           давать оценку своим работам и работам сверстников

Перечень оборудования и дидактического материала

Лепка. Материалы для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке во время прогулки; банки с плотно прилегающими крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий; набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.

Аппликация. Наборы цветной бумаги разной фактуры; набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, знакомые сказочные персонажи; наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.

Рисование. Мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной плотности — гладкая, шершавая; наборы цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. д.; стаканчики для кисточек, для краски; фартуки; нарукавники; подносы для выполненных поделок из глины, пластилина; наборы карандашей: волоконные разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелко в; наборы красок: гуашь, акварель; кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и большого размера); палитры различных форм и подставки для кистей; материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал); банки или стаканы для воды; салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти после промывания; иллюстрации к литературным произведениям; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики, предметов быта с мотивами городецкой и хохломской росписи.

3.3. Конструирование

Конструирование — важнейший вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт. Педагоги дошкольных учреждений создают развивающую систему обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.

Конструктивную деятельность у детей с нарушением интеллекта необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, ребёнок начинает совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом. Педагог подводит к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий — низкий, длинный — широкий, большой — маленький и т. д.), познают пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Также овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри их.

На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения одного и того же задания при работе с различным строительным материалом: набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным строительным материалом, мягкими модулями. Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести ребёнка к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.

Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, сенсорным воспитанием, формированием игровой деятельности, развитием речи, а также других видов продуктивной деятельности (лепка, аппликация, ручной труд, рисование).

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·           Продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять инициативу ребенка на занятиях и в свободное время.

·           Учить выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу.

·           Создавать условия для включения детьми постройки или конструкции в замысел сюжетной игры.

·           Учить выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета.

·           Учить выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу.

·           Формировать представления о конструируемом предмете, используя приемы наложения деталей конструктора на плоскостной образец и расположения их рядом с образцом.

·           Способствовать формированию умений ребёнка использовать постройку в ходе игровой деятельности: инсценировка, драматизация сказок, сюжетно-ролевая игра.

·           Расширять словарный запас, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием деталей строительного материала, конструкторов.

·           Учить рассказывать о предстоящих действиях при конструировании.

·           Учить сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение к результату собственной конструктивной деятельности и постройкам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·        различать конструкторы разного вида и назначения;

·        создавать по просьбе взрослого конструкции;

·        создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);

·        называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;

·        строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);

·        составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

·        давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;

·        использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Продолжать формировать положительное отношение к конструктивной деятельности.

·        Развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций.

·        Учить правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности.

·        Продолжать учить анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы.

·        Учить выполнять предметные постройки по рисунку-образцу, аппликации-образцу, по памяти.

·        Учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу.

·        Формировать умения, необходимые для осуществления коллективной конструктивной деятельности по созданию знакомых образов и сюжетов.

·        Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности — на столе или на ковре;

·        различать конструкторы разного вида и назначения;

·        создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года;

·        создавать постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6—7 элементов);

·        выполнять постройки по предварительному замыслу;

·        участвовать в выполнении коллективных построек;

·        рассказывать о последовательности выполнения работы;

·        давать оценку своим работам и работам сверстников.

Перечень оборудования и дидактического материала

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, строительные наборы, содержащие готовые конструкции, пластмассовые конструкторы; наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы, животные, сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино); наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, Чебурашки, рыбки и др.; наборы картинок (предметных и сюжетных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, на кубиках (иллюстративные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и деревянные, разного цвета); столы для изобразительной деятельности; фланелеграф.

3.4. Формирование элементов трудовой деятельности

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам ребёнка с нарушением интеллекта должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

На протяжении всего периода обучения в ДОУ работают над привитием ребёнку культурно-гигиенических навыков. Учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы ребёнок был постоянно чистым, опрятным, ухоженным. Дети должны научиться обращать внимание на свой внешний вид, овладеть способами приведения его в порядок, усвоить конкретную последовательность действий для выполнения того или иного навыка.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·        Учить обращаться к педагогам за помощью.

·        Формировать опрятность.

·        Учить пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.

·        Учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой.

·        Формировать навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.

·        Учить пользоваться носовым платком.

·        Формировать навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.

·        Учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;

·           мыть руки;

·           пользоваться своим полотенцем;

·           самостоятельно вытирать руки;

·           садиться за стол на свое место;

·           не есть руками, не пить из тарелки;

·           не наполнять ложку руками;

·           вытирать рот и руки салфеткой;

·           не выходить из-за стола, не окончив еды;

·           знать свой шкафчик для одежды;

·           снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью взрослого;

·           самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;

·           аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;

·           пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки.

·        Воспитывать опрятность, формировать умения правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу.

·        Продолжать закреплять навык умывания.

·        Учить мыть ноги после прогулки в летний период.

·        Закреплять навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой, салфеткой.

·        Учить красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды.

·        Приучать в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность; часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым.

·        Знакомить с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками.

·        Учить пользоваться расческой.

·        Закреплять умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания.

·        Учить вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предлагать друг другу стул, благодарить за помощь.

·        Воспитывать навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        проситься в туалет, используя выражение «Я хочу в туалет»;

·        пользоваться унитазом;

·        самостоятельно надевать штаны и колготки после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;

·        засучивать рукава без закатывания;

·        мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;

·        вытирать руки насухо, разворачивая полотенце;

·        есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой — для левшей) между пальцами, а не в кулаке;

·           набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту плавным движением; есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом при набирании пищи в ложку; пользоваться салфеткой; благодарить за еду;

·           самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;

·           самостоятельно снимать верхнюю одежду;

·           аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

·           правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинки;

·           регулярно причесываться;

·           чистить зубы и полоскать рот после еды.

Хозяйственно-бытовой труд

Хозяйственно-бытовой труд является одним из немногих видов деятельности, в котором ребенок достигает видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития. Именно дошкольный возраст сензитивен для трудового воспитания ребенка, для формирования положительных качеств его личности. Упущения в трудовом воспитании дошкольника в дальнейшем почти невозможно наверстать. В рассматриваемом возрастном периоде ребенок выполняет поручения взрослого с радостью, желая получить положительную оценку своим усилиям. При правильном подходе к трудовому воспитанию ребёнок с особенностями развития приучается наводить порядок и следить за чистотой. Соответствующие умения следует развивать, закреплять и расширять, поскольку они необходимы ребенку в дальнейшей жизни. Важно сформировать у ребёнка установку, что они сами могут навести порядок в своих вещах, в игровом уголке, на игровом участке. При овладении хозяйственно-бытовыми навыками дети начинают понимать скрытые свойства и зависимости между предметами (например, сухой тряпочкой пыль вытереть не удается, нужна влажная тряпочка; прежде чем посадить семена в землю, ее надо разрыхлить).

В процессе занятий хозяйственно-бытовым трудом дети овладевают практическими действиями с орудиями и вспомогательными средствами. Они начинают понимать связь между свойствами орудия и свойствами окружающих предметов (например, мусор подметают веником и собирают в совок; снег надо чистить лопатой, а лед посыпать песком). Занятия по хозяйственно-бытовому труду приучают детей к умению взаимодействовать (вместе убирать кукольный уголок интереснее; группой протирать строительный материал быстрее; выполнять поручения дежурных по группе очень важно и т. д.).

Для проведения занятий по хозяйственно-бытовому труду выделяется определенное количество часов, во время которых отрабатываются базовые навыки. Основная нагрузка на закрепление и совершенствование этих навыков ложится на повседневную деятельность детей вне занятий, в процессе выполнения всех режимных моментов.

В целом занятия хозяйственно-бытовым трудом воспитывают взаимопомощь и отзывчивость, формируют личностные и социальные качества характера дошкольников, позитивное поведение, формируют у детей желание помогать окружающим.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2016 – 2017:

·    Воспитывать желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда.

·    Учить замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его.

·    Формировать практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на участке, а также в уходе за растениями.

·    Учить практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.

·    Учить планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствии с необходимыми трудовыми затратами.

·    Учить взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

·    Воспитывать уважение к результатам труда взрослых и сверстников.

·    Воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.

Показатели развития к концу учебного года 2016 – 2017:

·           получать удовольствие от результатов своего труда;

·           замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;

·           воспроизводить практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями;

·           планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений;

·           давать словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;

·           взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

Основные направления и задачи коррекционно – педагогической работы учебного года 2017 – 2018:

·        Закреплять желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда.

·        Продолжать формировать умения наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории.

·        Формировать практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке.

·        Продолжать учить практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.

·        Учить выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов.

·        Расширять способы сотрудничества в процессе выполнения трудовых поручений.

·        Учить работать в микрогруппе при выполнении определенных заданий.

·        Закреплять умения давать словесный отчет о выполненной работе.

·        Учить бережному отношению к орудиям труда.

·        Воспитывать самостоятельность и активность в процессе трудовой деятельности.

Показатели развития к концу учебного года 2017 – 2018:

·        получать удовлетворение от результатов своего труда;

·        наводить порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории;

·        пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

·        ухаживать за растениями дома и на участке;

·        сотрудничать при выполнении определенных поручений;

·        выполнять обязанности дежурного по группе;

·        передавать друг другу поручения взрослого;

·        давать словесный отчет о выполненной работе;

·        бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;

·        оказывать помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.

Перечень оборудования и дидактического материала

Предметы гигиены: мыльница, мыло, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т. п.; сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.); детские наборы бытовых инструментов; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья; прищепки; игрушки — копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.); наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, дощечки для работы с клеем; наборы природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка и др.); рамки М. Монтессори; дидактический материал и игрушки с липучками, кнопками, пуговицами, крючками, молниями и т. п. Ножницы с закругленными концами; детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с ручками; ручные цапки-«кошки»; деревянные лопаточки для очистки инвентаря.

Литература

1. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.

2. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.

3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.

4. Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.

5. Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.

6. Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.

7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.

9. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Содержание раздела «Здоровье» программ коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 5.

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1986.

11. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1998.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

13. Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.

14. Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.

15. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП //Дефектология. — 1985. — № 4.

16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 1999.

17.  Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.

18. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М.: Ассоциация Даун Синдром.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

20. Смирнова И. А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП». Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2003;

21. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.

22. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.

23. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.

24. Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.

25. Чулкова Н. В. Воспитание культурно-гигиенических навыков //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 5.

26. Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

27. Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» М.: Школьная Пресса, 2004; нтеллектуальной недостаточностью. — М., 1976.