Возрастные особенности детей от 1 до 3
консультация по коррекционной педагогике
Возрастные (психические и физические) особенности развития детей от 1 до 3 лет.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ot_1_do_3.docx | 152.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Нормы физического развития
12–15 месяцев
- Делает попытки слезть с высокого стула.
- Хорошо ползает; преодолевает несколько ступенек лестницы на четвереньках с одинаковой легкостью – что вверх, что вниз.
- С поддержкой – шагает по лестнице. Ходит без поддержки. Путешествуя по жилым помещениям, от ползания переходит к ходьбе, от ходьбы – обратно к ползанию.
-Умеет пятиться задом. Может взбираться на мебель. Хорошо сидит на детском стуле.
- Ловко бросает мяч, пинает его (хотя зачастую и промахивается), катает мяч.
- Пользуется различными бытовыми предметами: зубной щеткой, чашкой, блюдечком, ложкой, расческой и т. д. Может самостоятельно принимать пищу.
- Открывает доступные ему дверцы шкафов и тумбочек, вытаскивает обнаруженные там предметы.
- При одевании помогает: рукой ищет рукав, сам ставит ножку в обувь.
15–18 месяцев:
- Хорошо ходит и в направлении прямо, и по кругу. Может кружиться на месте, подпрыгивать. Бегает, хотя еще и не очень ловко.
- Наклоняется, поднимая игрушку (раньше он просто сел бы возле заинтересовавшей его игрушки).
- С посторонней поддержкой легко преодолевает лестницу.
- Пытается выбраться из манежа. Взбирается на мебель, спускается с высокого стула. Уверенно сидит на детском стульчике.
- Пинает мяч, но иногда еще промахивается. Хорошо бросает мяч рукой.
- Самостоятельно принимает пищу, сидя со всеми за столом на своем стульчике.
- По-прежнему активно открывает дверцы шкафов и тумбочек, выдвигает ящики, открывает коробки и шкатулки, вытряхивает их содержимое.
- Пробует играть с заводными игрушками.
- Карандашом выводит каракули на листе бумаги.
18–24 месяцы
- Не только ходит, но и легко бегает. Все реже спотыкается, потому что на бегу смотрит себе под ноги. Обегает стороной мелкие предметы, какие встречает на пути.
- Без посторонней помощи поднимается по лестнице (при этом на каждой ступеньке он стоит обеими ногами). Спускаться по лестнице без помощи со стороны ему еще трудно.
- Может садиться на корточки. Может прыгать не только на месте, но и вперед. Способен выбраться их манежика.
- Открывает дверь в комнату. Пинает мяч, почти не промахиваясь, подбрасывает его вверх.
- Уверенно катается на трехколесном велосипеде, на педальной машине.
- Может не только вытряхивать предметы из коробок, но и складывать предметы в коробки.
- Оказывает помощь при раздевании. Умеет сам вымыть руки. Самостоятельно кушает за столом, ловко обращается с чашкой (если только она не заполнена до краев). При необходимости передвигает стулья. Способен построить башню из 5–6 кубиков. Переворачивает страницы в книжке. Пытается разобрать заводную игрушку, чтобы дознаться до ее «секрета» – почему игрушка двигается.
Помогает маме по дому.
2–3 года
- Хорошо ходит, может чередовать шаг. Преодолевает препятствия. Умеет закрывать дверь.
- Продолжает совершенствоваться координация движений рук, начинает преобладать в действиях правая рука и указательный палец.
- Может брать предметы двумя пальчиками, может вкладывать один предмет в другой, надевать кольца на стержень, складывать матрешек.
- Начинает употреблять предметы по прямому назначению: совком копать песок, ложкой набирать и есть кашу, карандашом рисовать.
- Хорошо бегает, подпрыгивает на двух ногах. Умеет подниматься на цыпочки. Точно бьет ногой по мячу.
- Без посторонней помощи поднимается и спускается по лестнице, при этом придерживается за перила.
- Легко переворачивает страницы в книге. Ловко справляется с ложкой. Активно помогает при одевании.
- Некоторые дети уже могут правильно держать карандаш (тремя пальцами).
3 года
- Ребенок хорошо бегает и прыгает.
- Может подниматься по лестнице, не придерживаясь руками за перила. Уверенно спрыгивает с нижней ступеньки.
- Быстро ездит на трехколесном велосипеде.
- Разбирает игрушки. Складывает довольно сложные конструкции из кубиков.
Нормы психического развития
12–15 месяцев:
- Малыш любит игры с мячом. Очень интересуется содержимым шкафов: открывает дверцы, выдвигает ящики, выбрасывает содержимое шкафов наружу и подолгу рассматривает его.
- Пользуется посудой, туалетными принадлежностями.
Любит «говорить» по телефону. Также любит прогулки; торопясь гулять, помогает при одевании.
- Активно демонстрирует свои чувства: обнимает и целует любимую игрушку, человека, которого любит.
- Если его обязывают делать то, что он не хочет, – злится и всем своим видом демонстрирует независимость.
- Близких людей знает не только по лицам, но и по именам; понимает, о ком говорят, когда произносят имя.
- Правильно выполняет такие указания, как «Возьми ложку», «Дай игрушку», «Брось мячик» и т. д.
- Проявляет интерес к более сложным, чем игрушки, предметам, интересуется их устройством.
- Любит выкладывать предметы из коробки и складывать их обратно; закрывает коробку крышкой.
- С удовольствием играет в кубики: ставит их один на один. Может играть с доступными ему бытовыми предметами: обувью, шкатулкой, коробкой, чашками, кастрюлькой, косметическим набором мамы, шляпой и т. п.
- «Разговаривает» с предметами, с которыми играет. Пытается рисовать.
15–18 месяцев:
- С интересом обследует жилые помещения, заглядывает во все углы.
- Неплохо различает предметы по форме, по размерам: может отсортировать кубики и колечки; может правильно, с учетом размеров, сложить пирамидку.
- Помнит рисунки в книжках, и если его просят найти тот или иной рисунок («покажи птичку», «найди собачку»), ребенок открывает книжку, перелистывает ее и показывает нужный рисунок.
- Складывает конструкции из 4–5 кубиков.
- Знает словесные обозначения частей своего тела.
- Любит играть в прятки.
18–24 месяцы
- Эмоционален, требователен.
- С удовольствием играет не только с игрушками, но и с любыми бытовыми предметами. Приглашает близких к игре.
Любит музыку. Когда играет ритмичная музыка, пританцовывает; когда слышит песню – подпевает. Иногда поет даже без аккомпанемента.
- Рисует, скорее старательно срисовывает. Когда срисовывать не с чего, получает удовольствие оттого, что заполняет лист бумаги каракулями.
- Ребенок стремится помогать по дому. Копирует поведение взрослых: «готовит» блюда в детской посудке, «читает» книги и т. д.
- Очень любит рассматривать картинки. Показывает на них все, что его просят показать: собачку, домик, самолет, дерево и пр.
С интересом смотрит мультфильмы.
- Стремится к самостоятельности. Если независимость ограничивается взрослыми – гневается.
- Способен возвести из кубиков сложную конструкцию; количество задействованных кубиков – больше 5.
2–3 года
- Отличает множественное число от единственного.
- Способен испытывать не только радость, гнев, раздражение, удовлетворенность, но и более сложное чувство – гордость. Ребенок бывает горд своими достижениями.
- Проявляет стремление все делать самостоятельно. Иногда вполне сознательно хочет доставить удовольствие родителям, в чем-то помочь и добиться этим похвалы. Если его забудут похвалить, огорчается.
- Играет уже не только в «ладушки», но и в более сложные – ролевые – игры. С удовольствием играет в прятки, в догонялки.
- Малыш подражает крикам животных и птиц. Имитирует звук автомобильного сигнала, гудок паровоза и др.
3 года
- По возможности старается обслуживать себя сам.
- Знает названия основных частей тела (может назвать их не менее 6).
- Быстро увеличивается запас слов. Четче становится произношение слов, однако наиболее сложные слова ребенок по-прежнему упрощает или сокращает.
- Знает названия основных цветов. Правильно повторяет то, что ему говорят. Может даже заучить на память простой стишок.
- К разным членам семьи относится по-разному, в зависимости от их характера, отсюда – взаимоотношения его с каждым членом семьи разные.
- Отличается хорошей памятью. В повторяющихся событиях и действиях довольно быстро находит систему, способен «вписывать» свое поведение в эту систему
- Участвуя в ролевых играх, понимает, когда игра заканчивается; способен принимать участие в планировании игры.
- Во время игры понимает все новые типы поведения. Может активно участвовать в домашнем кукольном театре; причем к куклам он уже не относится как к живым существам.
- Если малыш с чем-то не справляется, то может попросить о помощи.
Психологическая диагностика развития ребенка
Диагностика уровня развития общения со взрослым ребенка второго года жизни
Ситуации
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
Цепь: а) определить предпочтения ребенка в выборе одного из двух видов деятельности – общения или действий с предметами; б) выявить уровень инициативности ребенка в общении и предметной деятельности.
Оборудование. На маленьком детском столике раскладываются предметы: 2– 3 составная матрешка, набор вкладышей, пирамидка (желательно в виде человечка, животного или птички), несколько кубиков, заводная машинка с ключом, колокольчик, небольшая кукла, чашка, ложка, расческа.
Рядом со столиком стоит детский стульчик. Второй стульчик располагается на некотором расстоянии от стола.
Методика выполнения. Подведя ребенка к столику с игрушками, взрослый садится на стульчик неподалеку от него, не проявляя никакой инициативы.
Проба продолжается в течение 1 минуты. За это время ребенок может либо заняться индивидуальной игрой с игрушками, либо инициировать ситуативно-деловое общение со взрослым.
Внимание!
- Если в течение 1 минуты ребенок остается пассивным, взрослый переходит к ситуации 2.
- Если ребенок сразу же обращается к взрослому, он отвечает на его инициативу и переходит к ситуации 3.
Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»
Цель: определить уровень развития предметной деятельности ребенка.
Оборудование: игровой материал тот же.
Методика выполнения. Психолог привлекает внимание ребенка к игрушкам, просит показать некоторые из них и предлагает поиграть с ними. Он может обратиться к ребенку, например, с такими словами: «Ирочка, посмотри, какие интересные игрушки я тебе принесла. Где у нас куколка? Правильно, вот она. А где машинка? А это что?»
Внимание!
- Если ребенок принимает предложение и начинает самостоятельные действия с предметами, взрослый наблюдает за ним в течение 10 минут, делая соответствующие отметки в графе «Индивидуальная предметная деятельность» «Протокола регистрации параметров предметной деятельности» (приложение
3).
- Если ребенок по ходу индивидуальной игры обращается к взрослому, тот делает соответствующие пометки в графе «Ситуативно-деловое общение» «Протокола регистрации параметров ситуативно-делового общения» (приложение 4).
- Если ребенок ни разу не обратился к взрослому, по истечении 10 минут следует перейти к следующей ситуации.
Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»
Цель: определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым; выявить зону ближайшего развития в предметной деятельности.
Оборудование: игровой материал тот же, что и в ситуации 2.
Методика выполнения. Психолог придвигает свой стульчик поближе к столику и присоединяется к игре ребенка. Например, если малыш возит машинкой по столу, не обращая внимания на ключик, взрослый может предложить завести ее, обращаясь к ребенку с такими словами: «Как хорошо ездит твоя машинка! А давай заведем ее. Хочешь? Вот ключик. Сейчас мы его вставим и покрутим. Вот так. А теперь отпустим машинку. Смотри, она сама умеет ездить. Как здорово! Хочешь сам завести машинку? Возьми ключик и попробуй, а я тебе помогу.
Так... хорошо... Вот молодец! Получилось!»
Вступив, таким образом, в предметное взаимодействие с ребенком, взрослый продолжает общение с учетом желаний и действий малыша, проявляя собственную инициативу и предоставляя ребенку возможность также быть инициативным. Длительность пробы – 10 минут.
Внимание!
По ходу совместной деятельности психолог делает следующее:
- просит ребенка дать ему поочередно 2–3 предмета. Выявляется понимание ребенком речи взрослого и выполнение инструкции. Например, он говорит «Толенька, а где у нас пирамидка? Дай ее мне, и мы с ней поиграем»;
- показывает 3–4 игрушки и просит назвать их, а также спрашивает, что с ними можно делать. Выявляется понимание речи взрослого, умение называть предметы и общаться с помощью речи. Например, «Оленька, что это? (Протягивая девочке расческу). Да, это расческа, правильно. А что делают с расческой?» Если ребенок не отвечает, взрослый, называя предмет и действие с ним, предлагает повторить название «Это расческа. Скажи: «расческа». Давай причешем куколку. Скажем ей: «Вот какая у нас расческа. Теперь ты будешь красивая»;
- показывает 2–3 образца действий с предметами. Выявляется, принимает ли ребенок образец действия, стремится ли подражать взрослому. Например, строит из кубиков башенку и просит ребенка сделать такую же;
- предлагает ребенку 2–3 варианта совместной игры, предполагающей обмен действиями, их согласование. Выявляется умение ребенка принимать инициативу взрослого, отвечать на нее, умение продлевать взаимодействие. Например, он говорит: «Давай катать машинку. Смотри, вот она покатилась к тебе. Доехала. А теперь толкай ее ко мне. Вот так»;
- по ходу выполнения ребенком самостоятельных или совместных действий иногда хвалит ребенка и делает ему несколько замечаний (не больше трех). Выявляется чувствительность ребенка к поощрениям и порицаниям взрослого. Например, наблюдая, как ребенок собирает вкладыши, взрослый говорит: «Молодец! Как хорошо ты собираешь тарелочки (мисочки и т.п.)!» А когда ребенок производит неспецифические манипуляции (например, стучит ложкой по столу, беспорядочно возит по столу кольцами пирамидки, разбрасывает игрушки и т.д.), взрослый делает замечание: «Нет, Маша, так не надо делать»;
- оставляет без ответа 1–2 инициативных действия ребенка. Выявляется, насколько ребенок инициативен в общении. Будет ли он предпринимать повторные попытки вовлечь взрослого в свои действия. Например, когда ребенок протягивает ему игрушку, взрослый делает вид, что не замечает этого.
Внимание!
В ходе диагностики следует избегать резкого вмешательства в игру ребенка. Желательно, чтобы взрослый подстраивался к ней, не подавляя инициативы малыша и не нарушая, хода его занятий.
Может случиться так, что ребенок уже в первой же пробе начнет привлекать взрослого к совместной деятельности, т.е. вступать с ним в деловое общение.
- В этом случае следует пойти навстречу желанию ребенка и сначала провести пробу на ситуативно-деловое общение (ситуация 3), а затем постепенно сократить свое участие в игре и перейти к ситуации 2.
- Если же ребенок все равно продолжает инициировать совместную игру, проба на индивидуальную предметную деятельность не проводится. Данные об уровне развития предметной деятельности извлекаются из ситуации
Ситуация 4. «Незнакомый предмет»
Цель. Выявить особенности познавательной активности ребенка в ситуации, стимулирующей его исследовательскую деятельность, поиск решения незнакомой задачи. Уточнить характер общения ребенка со взрослым.
Оборудование. На столик выкладывается только один незнакомый ребенку предмет. Он представляет собой коробочку с сюрпризом, который виден сквозь прозрачную крышку или стенку коробочки. Коробочка должна иметь необычный, незнакомый ребенку запор. Для того, чтобы открыть ее, ребенку нужно попытаться найти правильный способ, проявить настойчивость. Коробочка должна иметь привлекательный вид. Для ее изготовления можно использовать плотный картон, футляр для духов, пенал, ленту и т.д.
Методика выполнения.
- Пассивный взрослый. Взрослый показывает ребенку коробку и предлагает поиграть с ней, не объясняя правила.
После этого он занимает пассивную позицию и наблюдает за тем, как ребенок пытается справиться с задачей. Свои наблюдения он фиксирует в графе «Незнакомый предмет» «Протокола регистрации параметров предметной деятельности» (приложение 6). Дальнейшие действия взрослого строятся в зависимости от поведения ребенка.
Внимание!
Если ребенок самостоятельно справляется с задачей, диагностическая процедура заканчивается.
Если же ребенок в течение 0,5 минуты ведет себя пассивно или обращается за помощью, взрослый занимает активную позицию;
- Активный взрослый. Взрослый присоединяется к действиям ребенка. При этом он не сразу показывает ему правильное решение, а старается найти его вместе с малышом, обследуя коробочку со всех сторон.
После того, как ребенок вместе со взрослым откроет коробочку, его следует похвалить и предложить еще раз воспроизвести образец действия. Наблюдения фиксируются в соответствующих графах протоколов регистрации параметров предметной деятельности и общения (приложения 3, 4).
Анализ результатов
Характеристика уровней развития общения ребенка второго года жизни
Параметры общения и их качественная характеристика |
Высокий уровень |
1. Инициативность Ребенок проявляет ярко выраженную инициативность во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого и его степени инициативности. В первой пробе это может обнаружиться в интересе к вещам взрослого (например, в стремлении потрогать его одежду, тетрадь, ручку, украшения), выражении своей радости по поводу игрушек. В индивидуальной игре он также стремится разделить со взрослым удовольствие от игры, получить одобрение или помощь. В ситуативно-деловом общении он демонстрирует взрослому свои действия с предметами, предлагает разные игрушки, по собственной инициативе присоединяется к действиям взрослого |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого Высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с таким же высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно откликается на его инициативу, с удовольствием принимает предложения поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Совокупность этих качеств позволяет малышу проявлять гибкость в общении, умело чередовать инициативные и ответные действия 3. Средства общения Ребенок пользуется разнообразными средствами для налаживания контактов с взрослым. Хорошо понимает речевые обращения взрослого, правильно выполняет несложные инструкции (подать, принести предмет, совершить действие co знакомым предметом и т.д.). Репертуар средств общения богат и разнообразен: ребенок смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, к предметам, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. Активная речь может выражаться в лепете, в автономной детской речи, в использовании слов и фраз. Данному уровню общения соответствуют следующие оценки параметра:
|
Средний уровень общения
|
1. Инициативность Ребенок проявляет ее не во всех пробах. В ситуации «Пассивный взрослый» ребенок может разглядывать комнату, игрушки, самого взрослого, но не проявлять инициативу в налаживании контактов, ожидая ее от партнера. В ситуации «Индивидуальная предметная деятельность» он обращается ко взрослому за помощью, привлекает его внимание к игрушкам, однако не стремится вовлечь его в совместные действия, играя в основном самостоятельно. Наиболее активно он ведет себя в ситуации «Ситуативно-деловое общение», где взрослый сам проявляет инициативу во взаимодействии. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого Необходимо не только оценивать каждый из параметров, но и устанавливать степень их взаимосвязи. Признаком среднего уровня общения может служить некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Это выражается по– разному. Один ребенок может быть активным в контактах со взрослым, требовать внимания к себе (в этом случае параметр инициативности оценивается 3 баллами), но не всегда откликаться на инициативу партнера (2 балла); другой, наоборот, проявляет высокую чувствительность к воздействиям взрослого (3 балла), но недостаточную собственную инициативу (2 балла). В результате нарушается цикличность, согласованность в общении. 3. Средства общения Характеризуется неполным составом средств общения и нечастым их использованием. Признаки данного уровня общения:
использует средства общения эпизодически и не во всех пробах |
Низкий уровень |
1. Инициативность Ребенок малоинициативен по отношению ко взрослому в большинстве проб, в том числе в момент ситуативно-делового общения, когда взрослый специально стимулирует инициативность ребенка. Как правило, он не инициирует первым контакты со взрослым; в совместной деятельности занимает пассивную позицию, ожидая инициативы партнера или предпочитая индивидуальную игру; не проявляет настойчивости в общении. Все параметры преимущественно в 1 балл. |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого Слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения совместной игры. Для уточнения значений этого параметра необходимо расширить круг диагностических проб, подробнее побеседовать с родителями |
3. Средства общения. Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребенок, у которого снижена потребность в общении, редко использует экспрессивно-мимические средства. Он мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна. Чаще всего внимание взрослого к предметам он привлекает с помощью жестов и предметных действий, но и их использует лишь эпизодически. Ребенок мало пользуется активной речью |
Психолого-педагогические рекомендации по развитию общения у детей второго года жизни
Задержка в психическом развитии.
Если по результатам диагностики отмечается низкий уровень общения.
Причины.
- Психолого-педагогическая запущенность в воспитании ребенка (незнание взрослыми возрастной специфики общения с детьми раннего возраста).
Рекомендации: необходима просветительская работа с родителями и воспитателями.
- Отсутствие адекватного общения с ребенком.
Рекомендации: специальная организация общения с ребенком с опорой на предпочитаемые им формы взаимодействия (в раннем возрасте это может быть эмоциональное общение). При этом следует учитывать индивидуальные особенности общения ребенка со взрослым. Так, в случае сниженной инициативности ребенка важно предоставлять ему больше свободы во взаимодействии, организовывать игры-забавы, в которых малыш мог бы свободно выражать свои эмоции, устанавливать доверительные отношения со взрослыми.
- Деформации или нарушения в психическом развитии ребенка (например, аутизм, интеллектуальная недостаточность).
Рекомендации:
- следует уделить внимание совместным играм и занятиям, которые предполагают обмен впечатлениями, действиями, их очередность (например, игры в мяч, совместные постройки из кубиков, собирание матрешек и пирамидок игры в прятки, догонялки, чтение ребенку книжек и совместное разглядывание картинок);
- необходимо больше разговаривать с малышом; чаще обсуждать с ним разные события, задавать вопросы, разыгрывать сценки с диалогами персонажей, вовлекая в них ребенка; искусственно создавать ситуации «непонимания» взрослым желания малыша, выражаемого им неречевыми способами (жестами, предметными действиями), чтобы активизировать у него потребность в активной речи.
Грубая задержка в психическом развитии ребенка.
Если по результатам диагностики отмечается – отсутствие общения.
Причины.
- Эмоциональные нарушения различной этиологии.
- Интеллектуальная недостаточность. Рекомендации:
- консультация невропатолога, психоневролога или психиатра,
- индивидуальная работа с ребенком у дефектолога, специального психолога в условиях образовательного учреждения или на дому.
Если причиной отсутствия общения ребенка со взрослым является детский ранний аутизм, то, прежде всего, рекомендуется избегать прямых вопросов: «Как тебя зовут?» и пр., заглядываний ребенку в глаза, «тормошения» его с тем чтобы вывести его из «задумчивости», сильных тактильных воздействий.
Если причиной отсутствия общения ребенка со взрослым является нарушения интеллекта, то необходимо помнить, что многие дети, особенно дети с синдромом Дауна, относительно понимают речь взрослых на бытовом уровне, но не могут выговорить слова достаточно быстро или повторить их точно. Поэтому они не принимают участия в общении и взрослые испытывают серьёзные трудности в их обучении и воспитании.
В данном случае необходимо использовать естественную жестикуляцию, которая помогает нам всем в трудной ситуации. Например, чтобы обратить на себя внимание, мы машем рукой человеку, находящемуся далеко, показываем на предметы, о которых говорим, хмуримся, когда рассержены, или улыбаемся, когда довольны.
Эти естественные способы общения необходимо использовать в работе с детьми, так как они быстрее понимают жесты и легче слова, сопутствующие им.
Когда обращаемся к ребѐнку необходимо сопровождать слово определѐнным жестом, чтобы ребѐнок не только слышал слово, но и «видел» его.
- Обучая ребѐнка, старайтесь сделать процесс обучения ярким, красочным, занимательным, понятным, чтобы ребѐнок обучался ушами, глазами, руками через предметы, движения, различные действия.
- Старайтесь ориентировать программу и методику обучения и воспитания на конкретного ребѐнка, чтобы можно было максимально раскрыть его возможности опереться на положительные качества личности.
- Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельность ребѐнка.
- Помните и не забывайте, что без человеческого общения развитие ребѐнка не возможно, поэтому всегда побуждайте к разговорам, создавайте различные ситуации, где ребѐнок вынужден был бы обратиться к вам с вопросом.
Диагностика уровня развития предметной деятельности, ребенка второго года жизни
Анализ результатов
Характеристика уровней развития предметной деятельности ребенка второго года жизни
Параметры ПД и их качественная характеристика Высокий уровень 1. Виды действий. Репертуар действий с предметами у ребенка богат и разнообразен. При знакомстве с новыми игрушками он разглядывает их, берет в руки, исследует с помощью различных манипуляций (стучит по столу или по другой игрушке, размахивает, мнет мягкую игрушку, ковыряет пальчиком, вкладывает один предмет в другой и т.д.). Использует культурно-фиксированные действия с предметами (чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу, строит домик из кубиков и т. д.). Однако следует иметь в виду, что в ситуациях совместной игры, где взрослый предлагает ребенку образцы культурно-фиксированных действий, количество и разнообразие манипуляций могут сократиться за счет увеличения подражаний. Поэтому оценки показателя «ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия» «0–1 балл» в пробе на совместную игру (при условии увеличения доли культурно-фиксированных действий) можно отнести к высокому уровню ПД. Помни!
2. Познавательная активность. А) Интерес ребенка, ярко выраженный к предметному миру. Увидев новые игрушки, он сразу же начинает исследовать их. Оценка показателя «З балла» в большинстве проб. Б) Настойчивость в достижении результата в пробе с незнакомым предметом оценивается 2 баллами. При этом результативность самого действия не оценивается, поскольку у такого маленького ребенка пока еще может не доставать моторных умений, ловкости в действиях с предметами. В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями (2 балла). Помни! 1. В этом возрасте ребенок не всегда полностью поглощен одним предметом, часто отвлекается на другие, стремится поиграть с каждым из них. Но независимо от того, занят ли он одной игрушкой или несколькими, ему не свойственно бездействие.
А) Стремление подражать действиям взрослого активно. Характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую, самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу после показа. Бывает, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы, и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли полученный образец, использует ли его в своей деятельности. Б) Ориентация на оценку взрослого. Характеризуется наличием у ребенка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, адекватно различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому. Помни!
В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к 2 годам.
А) Стремление подражать действиям взрослого активно. Характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую, самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу после показа. Бывает, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы, и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли полученный образец, использует ли его в своей деятельности. Б) Ориентация на оценку взрослого. Характеризуется наличием у ребенка хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, адекватно различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому. Помни!
В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к 2 годам. Средний уровень ПД
Ребенок использует разные виды действий с предметами, но их репертуар беднее по составу. В ходе индивидуальной игры он преимущественно манипулирует предметами (2 балла), а культурно-фиксированные действия использует редко (1 балл) участие в игре взрослого приводит к повышению количества действий этого вида.
А) Интерес. Познавательная активность характеризуется более слабым интересом к предметному миру, часто ребенок отвлекается, смотрит по сторонам (2 балла). Б) Настойчивость в достижении результата измеряется 1–2 баллами. Ребенок предпринимает 2–3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность. В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Эмоциональная окраска действий чаще всего положительная, ребенок радуется при виде игрушек, но может действовать с опаской, робко (1–2 балла). 3. Включенность ПД в общение со взрослым. А) Стремление подражать. Ребенок стремиться, действовать по образцу (2 балла). Б) Ориентация на оценку взрослого. Менее ярко могут быть выражены стремление и чувствительность к оценке взрослого. Порицание не влечет за собой попытки исправить действие (1 балл) |
Низкий уровень ПД |
1. Виды действий Ребенок совершает мало как манипулятивных, так и культурно-фиксированных действий, вне зависимости от содержания диагностической пробы. Как правило, знакомство с новыми игрушками ограничивается беглыми взглядами на них, а манипуляции представлены единичными однотипными действиями (ребенок несколько раз перекладывает предметы с места на место). В пробе «Индивидуальная игра» могут отсутствовать культурно-фиксированные действия (0 баллов). Эти действия появляются лишь в ситуации совместной игры со взрослым, но не используются ребенком в последующей, индивидуальной игре. Оценки в большинстве проб – 1 балл. 2. Познавательная активность А) Интерес снижен. Ребенок постоянно отвлекается, возит или стучит игрушкой по столу, не глядя на нее, бесцельно смотрит по сторонам. Б) Настойчивость. В случаях затруднений в деятельности («Секрет») ребенок сразу прекращает попытки обнаружить «секрет», а просто манипулирует предметом. В) Эмоциональная вовлеченность в деятельность. На всех действиях ребенка лежит печать равнодушия, безразличия. Положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. Некоторые дети могут проявить отрицательные эмоции (раздражительность, разбрасывание игрушек и т. д.). 3. Включенность ПД в общение со взрослым А) Стремление подражать. Ребенок мало подражает взрослому. Он наблюдает за его действиями, но лишь незначительное их количество вызывает желание действовать по образцу. Б) Ориентация на оценку взрослого Обычно у ребенка бывает трудно обнаружить отношение к оценке взрослого. Он достаточно пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу, оценка взрослого не вызывает у него эмоционального отклика, изменения в деятельности. Оценка может выражаться 0–1 баллом |
Для ребенка с нормальным психическим развитием характерно:
Высокий и средний уровень развития предметной деятельности. Для задержки в психическом развитии ребенка характерно:
Низкий уровень развития предметной деятельности. Причины:
- неправильная организация воспитания: незнание возрастных особенностей развития ребенка в раннем возрасте;
- ограничение активности ребенка в освоении предметного мира;
- обедненная предметная среда;
- недостаточность адекватного возрасту общения.
Рекомендации: дополнительная диагностика и консультация психиатра.
Для грубой задержки психического развития характерны: низкий уровень развития предметной деятельности, а также:
- если у ребенка нет интереса к предметному миру, и он не манипулирует предметами уже в первом полугодии второго года жизни;
- если отсутствуют культурно-фиксированных действий к двум годам;
- если преобладают отрицательные эмоции в процессе действий с предметами, что также свидетельствует о неблагополучном эмоциональном статусе ребенка.
Рекомендации: дополнительная диагностика и консультация психиатра, невролога.
Диагностика развития общения и речи ребенка третьего года жизни
Ситуации
В отдельной комнате на детском столике находятся следующие предметы:
- игрушки: матрешка, кубики, машинка, куколка, игрушечное животное (собачка, мишка, слоник и др.);
- книжка с картинками (или набор картинок). Картинки в книжке (или в наборе) должны содержать следующие изображения: 4–5 изображений знакомых ребенку животных (собачка, кошка, птичка, зайчик и т.д.); 4 изображения детей, совершающих определенные действия (например, девочка ест, мальчик рисует, дети бегут или играют с игрушками, девочка одевается, мальчик сидит на стуле и т.д.); 3 изображения знакомых ребенку транспортных средств различной величины (большая и маленькая машины, самолеты, троллейбусы или трамваи и т.д.); 3 изображения одного персонажа в разных пространственных положениях (например, птичка сидит под деревом, на дереве и летит высоко над деревом).
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
Цели:
- Выявить предпочитаемый ребенком вид деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность);
- Выявить формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное или ситуативно-личностное);
- Определить уровень инициативности ребенка в общении.
Методика выполнения. Психолог садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты, не проявляя никакой инициативы, наблюдает за поведением ребенка.
- Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу.
- Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым»
Цели:
- Выявить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым.
- Выявить уровень развития активной и пассивной речи ребенка. Методика выполнения.
- Выявление уровня активной речи ребенка и его словарного запаса.
Психолог подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы, и каждый раз спрашивает: «Это что?». Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название.
- Выявление уровня понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.
Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2–3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например, «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку».
Затем он предлагает посадить куклу (или мишку) на стульчик. А потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их.
Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеется на столе в нескольких экземплярах. Например, «Дай мне, пожалуйста, красный кубик».
- Выявление стремления и способности ребенка к ситуативно-деловому общению.
Психолог предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится.
Внимание!
Если ребенок в этом случае называет или выбирает какую-нибудь игрушку, психолог начинает совместную игру с ней.
Если ребенок не может сделать выбора, психолог предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки или мячика от одного к другому или совместное собирание пирамидки).
Ситуация 3 «Совместное разглядывание картинок»
Цель: выявить уровень развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.
Методика выполнения. Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами.
Внимание!
Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение.
Если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:
- просит назвать 2–3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т.д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
- предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;
- показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
- показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например, ту, где птичка сидит на дереве).
Помни!
В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.
Анализ результатов
Анализ результатов диагностики общения ребенка третьего года жизни
Параметры общения и их характеристика |
Высокий уровень (характеризуется высоким значением всех параметров общения) |
1. Инициативность Ребенок обнаруживает выраженную активность в общении во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого. В большинстве проб они имеют оценки «З балла». Высокие показатели инициативности гармонично сочетаются с высоким уровнем чувствительности к воздействиям взрослого. Ребенок охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Помни! Высокие показатели параметров инициативности и чувствительности характерны для нормально развивающегося ребенка независимо от возрастного периода, в котором он находится |
3. Средства общения. У ребенка репертуар средств общения богат и разнообразен: он смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. Помни! При высоком уровне общения на третьем году жизни у ребенка появляется способность к внеситуативно-познавательному общению: в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает |
Средний уровень общения
|
1. Инициативность Оценки соответствуют 2 баллам. Ребенок может проявлять инициативность не во всех пробах. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого Оценки соответствуют 2 баллам. Может присутствовать некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Один ребенок может быть активным в контактах с взрослым, требовать внимания к себе, но при этом не откликаться на инициативу партнера; другой, наоборот, может проявлять высокую чувствительность к воздействиям взрослого при недостаточной собственной инициативе |
3. Средства общения. Характерен неполный состав средств общения и нечастое их использование. Например, ребенок может активно пользоваться экспрессивно-мимическими средствами, жестами и предметными действиями (показывает на предметы, протягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но не пользуется словами либо применяет средства общения эпизодически и не во всех пробах |
Низкий уровень |
1. Инициативность Данный уровень общения характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка обычно 1 балл). Ребенок малоинициативен по отношению ко взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения. Помни! Полное отсутствие инициативы в общении или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности ребенка и его мотивационной сферы |
2. Чувствительность к воздействиям взрослого Оценка инициативности и чувствительности 0 баллов или оценка в 1 балл. Это значит слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Помни! Низкие показатели данного параметра являются наиболее тревожным симптомом состояния коммуникативной сферы развития ребенка и могут оказаться признаком психического заболевания. Устойчивое отсутствие у ребенка реакции на предложения и инициативу взрослого в разных ситуациях взаимодействия служит тревожным признаком. Это может быть задержка или деформация в развитии ребенка. Для уточнения значений этого параметра необходимо расширить круг диагностических проб, побеседовать с родителями |
3. Средства общения Показатели 0 или 1 балл. У ребенка снижена потребность в общении, он мало улыбается взрослому, его мимика невыразительна, он не пользуется активной речью. Помни! Низкий уровень развития общения является тревожным признаком, свидетельствующим о задержке в развитии общения, о недоразвитии личности ребенка и отсутствии у него интереса к предметным действиям |
Анализ результатов диагностики речи ребенка третьего года жизни
Параметры развития речи и их характеристика |
Высокий уровень речевого развития |
Ребенок активно использует вербальные средства общения со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает).
Ребенок хорошо понимает обращенную речь.
Высокие значения всех параметров свидетельствуют о нормальном и даже опережающем уровне развития речи ребенка |
Средний уровень речевого развития |
1. Активная речь Оценка активной речи 2 и 3 балла. Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение. Свидетельствуют о нормальном уровне развития активной речи ребенка, третьего года жизни. Помни! Преобладание таких слов как «ав-ав», «ам-ам», «тррр» к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития. Характерно неравномерное развитие активной и пассивной речи. Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам», «тррр» и т.п. 2. Понимание речи взрослого Оценка понимания речи (2 и 3 балла) означают, что пассивная речь ребенка развита нормально.Ребенок понимает обращенную к нему речь, легко находит нужные предметы и действия. 3.Способность к выполнению речевых инструкций взрослого Оценка в 2 и 3 балла. Ребенок выполняет простые инструкции взрослого («дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предмета. Помни! Это показатель нормального общего и речевого развития ребенка |
Низкий уровень речевого развития |
1. Активная речь Все показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Ребенок практически не разговаривает сам, отсутствует самостоятельное говорение Помни! А) Если в привычных условиях ребенок говорит и реагирует на речь взрослых лучше, чем в диагностической ситуации, то результаты диагностики нельзя считать адекватными. Они могут объясняться скованностью, замкнутостью или напряженностью ребенка. Б) Полное отсутствие активной речи на третьем году жизни (в особенности во второй его половине), можно считать признаком задержки речевого развития. В) Низкий уровень активной речи, который выражается в отсутствии самостоятельного говорения, но в свободном воспроизведении слов взрослого, можно считать признаком нормального развития при хорошем понимании речи. Г) Если ребенок постоянно молчит или произносит только лепетные звуки, следует выяснить причины этого тревожного явления.
Оценка 1 балл. Ребенок не отвечает на просьбы и предложения взрослого Помни! А) Низкий уровень понимания речи свидетельствует об отставании в речевом развитии ребенка. Б) Если же ребенок и в привычных условиях демонстрирует отсутствие понимания речи и активного говорения, это значит, что у него грубая задержка не только речевого, но и общего психического развития. В) Отсутствие реакции на словесные обращения взрослого, не узнавание знакомых предметов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста.
Ребенок выполняет только самые элементарные инструкции. Низкий уровень в развитии этой способности говорит о слабой задержке речевого развития. Помни! А) Отсутствие у ребенка реакций на просьбы и обращения взрослого свидетельствует о серьезной задержке в развитии этой способности и является тревожным признаком отставания в общем психическом развитии ребенка. Б) Если ребенок демонстрирует нулевой уровень по всем показателям речевого развития, следует поговорить с его матерью или воспитателем и выяснить, насколько данная картина типична для ребенка |
Диагностика развития предметной деятельности ребенка третьего года жизни
Ситуация 1. «Знакомые предметы»
Цель: выявить уровень развития операциональной стороны предметной деятельности (виды действий).
Оборудование: На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.
Методик выполнения. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Инструкция: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Психолог хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе. Внимание!
- Если ребенок не называет предметы, не действует с ними, либо совершает неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку), психолог указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает: «А ты знаешь, что это такое?»
- Если ребенок не отвечает, психолог называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например, «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают».
В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»
Поведение ребенка регистрируется в протоколе (приложение 16 для ребенка в возрасте с 2 до 2, 5 лет и приложение 17 для ребенка в возрасте с 2,5 лет до 3-х лет). Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра.
Ситуация 2. «Незнакомый предмет»
Цель: выявить степень любознательности ребенка: (интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи).
Оборудование. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.
Методика выполнения: психолог ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2–3 минут взрослый остается пассивным, не вступает в общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом.
Внимание!
- Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его.
- Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.
В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности.
Ситуация 3. «Действия по образцу»
Цель: выявить наличие целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности (проводится только с детьми 2,5–3 лет).
Оборудование: пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки, башни и пр.); пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).
Методика выполнения.
Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».
Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».
Проба 2. «Конструктор».
Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик».
Внимание!
- Образец в этой пробе не предусмотрен.
- Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.
- В каждой пробе психолог одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные.
- Взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Анализ результатов
Анализ результатов диагностики предметной деятельности ребенка третьего года жизни
Параметры предметной деятельности и их характеристика |
Высокий уровень развития ПД |
1. Виды действий: А) Ориентировочные и манипулятивные действия. Ребенок активно обследует предметы, совершает разнообразные манипуляции с ними. Б) Культурно-фиксированные действия Показатели имеют высокие баллы. Совершает много культурнофиксированных действий Помни! Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психиче- ского развития ребенка. В) Стремление к самостоятельности Ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой неудачи отказывается от деятельности
А) Стремление воспроизводить образец действия Ребенок пытается воспроизводить показанные действия, но не доводит правильное действие до конца Б) Ориентация на оценку взрослого Ребенок адекватно реагирует на оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своей деятельности. В) Речевое сопровождение Ребенок редко пользуется речью
Ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель. Помни! 1. Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях:
а) при высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значе- ние. Это у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность. б) ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культур- ными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях. 2. Средний уровень свидетельствует о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья.
А) Ориентировочные и манипулятивные действия. Ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением. Б) Культурно-фиксированные действия. Ребенок недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции.
А) Эмоциональная вовлеченность в деятельность Ребенок проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается. Б) Настойчивость Отсутствует настойчивость в деятельности с предметами. В) Стремление к самостоятельности Отсутствует стремление к самостоятельности в деятельности с предметами.
А) Стремление воспроизводить образец действия Ребенок игнорирует образцы действий, предложенные взрослым. Б) Ориентация на оценку взрослого Ребенок равнодушен к оценке. В) Речевое сопровождение Ребенок не сопровождает действия речью.
Ребенок не проявляет интереса к результату и не стремиться достичь правильного результата. Помни!
3.Низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам. |
Диагностика развития процессуальной игры
Диагностика процессуальной игры включает в себя четыре параметра.
- Потребность в игре с сюжетными игрушками. Показатели: инициативность в игре, длительность игры, эмоциональное состояние ребенка в ходе игры.
- Характер игровых действий. У ребенка третьего года жизни следующие особенности игровых действий.
А. Игровые действия многократно повторяются, выстраиваются в цепочки, варьируются.
Б. Ребенок углубленно отрабатывает разные варианты одного действия с предметом (например, ребенок может в течение 15 минут тщательно и сосредоточенно резать ножом игрушечные овощи, хлеб, печенье, котлеты и т.д., многократно возвращаясь к одному и тому же действию).
В. Игра детей представляет собой цепочки разнообразных игровых действий, которые далеко не всегда связаны жизненной логикой. Например, малыш может сначала покормить куклу, потом искупать, затем снова покормить, причесать, положить спать, покормить и так до бесконечности.
Г. Ребенок, увлекшись процессом выполнения игровых действий, их повторением, может забыть о конечной цели своих действий (например, потратив все время на приготовление еды, он не покормит куклу).
Д. В игре все активнее дети пользуются речью. Речь становится фактором, обеспечивающим лучшее осознание ребенком смысла игры и регулирующим ее содержание. Ребенок начинает обращаться к куклам и другим персонажам игры с предложениями, объяснениями, комментариями, планирует свои действия.
Рассмотрим показатели параметра «игровые действия»:
а) вариативность игровых действий. Это наличие разнообразных вариантов действий с предметами. Но если ребенок 10 раз поднес ложку ко рту куклы, то вариативность равна 1, а если он сначала покормил куклу из тарелки, затем напоил из чашки, а потом уложил в кроватку, то число вариантов действий равно 3.
б) речевая активность ребенка в игре. Это обращения к персонажам, сопро-
вождение собственных действий высказываниями, объяснение своих действий взрослому, вопросы по ходу игры.
- Воображение. Основной показатель данного параметра – использование ребенком предметов-заместителей.
Авторы обращают внимание на то, что при диагностике этого показателя воображения следует учитывать различия в уровне развития действий замещения в зависимости от возраста ребенка.
Так в начале третьего года жизни у ребенка замещения еще неустойчивы. «Ребенок может быстро забывать, что и чем он замещает, не всегда четко представляет о том, какой именно предмет он замещает. Например, малыш может старательно помешивать ложкой детали конструктора, сложенные им в кастрюльку, даже пробовать их на вкус, т.е. вполне развернуто имитировать приготовление еды, но на вопрос взрослого, что он варит, ответить, что «там варятся пирамидки и палочки»
Во второй половине третьего года жизни дети уже достаточно легко и часто включают в свою игру предметы-заместители. Они четко понимают, какой недостающий для сюжета предмет им необходим, старательно подыскивают для него подходящий заместитель и обозначают его словом.
Принятие игровой инициативы взрослого. Показатели данного параметра: включение ребенка в совместную игру, подражание действиям взрослого.
«Если ребенок в процессе неоднократно повторяющихся попыток взрослого наладить совместную игру не понимает его действий, не подражает им, продолжает использовать простые манипуляции с сюжетными игрушками, значит, имеется неблагополучие в психическом развитии, и оно требует особых методов диагностики»
Ситуации
Ситуация 1. «Индивидуальная игра»
Цель: определить уровень самостоятельной процессуальной игры ребенка.
Оборудование:
- реалистические игрушки: 1–2 персонажа игрушек (небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок), набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож); предметы туалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка), кроватка;
- неоформленный материал: может быть использован ребенком в качестве предметов-заместителей (несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик, отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной, прямоугольной, круглой – колечко), кусочек ткани, катушка, несколько больших пуговиц).
Методика выполнения. Организуется ситуация «Уход за куклой». На маленьком детском столике располагаются атрибуты игры, соответствующие сюжету. Психолог присаживается рядом с ребенком, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает, называет их, давая ребенку возможность освоиться в ситуации.
Иногда ребенок не сразу начинает процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время для того, чтобы рассмотреть игрушки, подействовать ими.
Убедившись, что ребенок чувствует себя комфортно, психолог предлагает ему поиграть с игрушками, а сам располагается неподалеку от него таким образом, чтобы не мешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями и присоединиться к ним в случае необходимости.
Внимание!
Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового действия.
Помни!
- Если в течение минуты ребенок не начинает играть, а ограничивается манипуляциями, взрослый может задать 1–2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребенка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла (мишка, собачка) хочет кушать и просит, чтобы ее покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра может оцениваться как самостоятельная.
- Если же ребенок не реагирует на наводящие вопросы, продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующей пробе.
- Если малыш сразу же вовлекает взрослого в процессуальную игру, взрослый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации «Совместная игра».
Ситуация 2. «Совместная игра»
Цель: определить уровень совместной игры ребенка со взрослым, выявить зону ближайшего развития игры.
Оборудование: то же, что и в предыдущей пробе.
Методика выполнения. Психолог присаживается рядом с ребенком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от ее лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребенку вместе с ним покормить куклу. Получив его согласие, взрослый начинает играть, стараясь вовлечь ребенка в совместное занятие, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игры, обращаясь к малышу от имени куклы и т.д.
Случается, что ребенок не использует в игре предметы-заместители, ограничиваясь игрой с реалистическими игрушками. Для диагностики игры важно выяснить, способен ли ребенок совершать действия замещения. В этом случае взрослому следует наводящими вопросами стимулировать их поиск. Например, он может разыграть такую сценку. Обращаясь к кукле, он говорит:
«Лялечка, ты хочешь конфетку?» Затем берет руку куклы и протягивает ее ребенку со словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку». Взрослый озабоченно разглядывает стол, перебирает возможные предметы–заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?» Затем обращается к ребенку: «Ваня, давай найдем конфетку для Лялечки. Что может быть конфеткой?» Как правило, ребенок охотно присоединяется к поиску и сам с помощью взрослого находит подходящий предмет. После нужно покормить «конфеткой» куклу, изобразить ее удовольствие и поблагодарить ребенка.
Внимание! Проба длится 10 минут.
Помни!
- Если ребенок играет молча, может возникнуть проблема с интерпретацией тех или иных действий. Это относится, прежде всего, к использованию предметов-заместителей. Например, если малыш накрывает тарелкой лежащую на столе куклу, это может быть, как случайной манипуляцией, так и замещением (тарелка может служить одеялом).
В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребенка, что он делает. Вопрос следует задавать в косвенной форме. Например, если малыш только тем и занят, что режет ножом пластмассовые детали конструктора, не следует спрашивать у него: «Что ты сейчас делаешь?» Лучше обратиться к ребенку таким образом: «Ты что-то режешь ножом, наверное, готовишь еду для куклы? Ей интересно, что же ты готовишь». Ответ ребенка поможет понять, какого рода действие он совершает. Если он скажет, что режет, к примеру, морковку, его действие соответствует параметру «использование предметов-заместителей». В данном случае не важно, что взрослый своим вопросом, возможно, подтолкнул ребенка к более четкому осознанию действия, главное, что ребенок понял и принял вопрос.
- Если же он не знает, что ответить, или говорит, что режет кубик, то данное действие не учитывается в качестве замещающего.
Однако подобные вопросы не следует задавать слишком часто, чтобы не отвлекать ребенка, не нарушать его свободную игру.
- В процессе игры взрослый не должен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлять ребенку возможность действовать самостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт в своей игре.
Анализ результатов
Анализ результатов диагностики процессуальной игры ребенка третьего года жизни
Параметры игры и их характеристика |
Высокий уровень развития |
1. Потребность в игре А) Инициативность У ребенка ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Инициативность высока как в индивидуальной, так и в совместной со взрослым игре. Б) Длительность игры Играет долго, увлеченно и не отвлекаясь. Большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой. В) Эмоциональное состояние во время игры Он с удовольствием включается в игру, радостно улыбается, оживленно вокализирует. Помни! Показатели всех параметров в обеих ситуациях имеют высокие баллы. 2. Характер игровых действий А) Вариативность действий Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает новые варианты использования предметов, гибко варьирует их Игра сопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачатки планирования, которые выражаются в проговаривании предполагаемой последовательности событий, в поиске подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях.
Использование предметов заместителей Ребенок использует предметы-заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошо развитом у него воображении. Во второй половине третьего года ребенок не только вводит в игру традиционные способы замещения, но и придумывает свои, подчас оригинальные, замещения, демонстрирует гибкость в изменении функций знакомых предметов, за которыми закреплен известный им способ действий.
Фиксируется только в двух пробах Хорошо выраженная готовность к обучению. Ребенок: по собственной инициативе не разворачивает процессуальную игру, но охотно принимает инициативу взрослого, подражает его действиям, присоединяется к ним, быстро схватывает принцип замещения и использует его в игре; в последующей, самостоятельной игре повторяет то, что делал ранее вместе со взрослым и начинает разнообразить игру. Помни!
К концу раннего возраста ребенок может самостоятельно брать на себя несложные роли, отступать от навязываемого игрушками сюжета и разыгрывать собственный |
Средний уровень развития игры |
1. Потребность в игре А) Инициативность У ребенка хорошо выражена потребность в игре. Ребенок начинает играть по собственной инициативе, но по ходу игры ждет инициативы взрослого. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Б) Длительность игры Может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. В) Эмоциональное состояние во время игры Эмоции выражены неярко, темп игры неспешный. Помни! Данному уровню соответствуют средние оценки большинства показателей игры. 2. Характер игровых действий А) Вариативность действий Состав игровых действий более однообразный. Ребенок опробует 2–3 варианта одного и того же действия (кормит куклу то из тарелки, то из кастрюльки, или сначала варит еду, потом кормит куклу) Б) Речевая активность Высказывания редки и немногословны. Произносит несколько слов, обращенных к кукле или взрослому.
Использование предметов заместителей Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.
Фиксируется только в двух пробах Слабовыраженная готовность к обучению. Ребенок: с интересом наблюдает за игрой взрослого, сразу после показа игровых действий по просьбе взрослого повторяет некоторые из них, в том числе и замещения, но быстро переходит к привычным манипуляциям с предметами и в дальнейшем не разворачивает процессуальной игры. |
Низкий уровень развития игры |
1. Потребность в игре А) Инициативность В потребностно-мотивационной сфере это проявляется в том, что сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка. Инициативные действия единичны. Б) Длительность игры Ребенок предпочитает заниматься манипуляциями с предметами. Игра занимает менее 5 минут В) Эмоциональное состояние во время игры Незначительное число игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее механически воспроизводит разученные ранее действия, быстро отвлекается. Мимика невыразительна. |
А) Вариативность действий Характер игровых действий однообразен, вариативность действий выражена слабо. Это особенно ярко проявляется в индивидуальной игре. Б) Речевая активность Как правило, ребенок в процессе игры не пользуется речью: не обращается к куклам, не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой к взрослому
Использование предметов заместителей Дети не включают в игру предметы-заместители даже после показа взрослого. Это свидетельствует о недостаточном развитии воображения.
Фиксируется только в двух пробах Отсутствие готовности к обучению игре. Ребенок не обращает внимания на игру взрослого, отказывается от совместных игровых действий, не принимает их и не понимает смысла действий замещения. Параметры этого уровня оценивается 0 баллов. |
Взаимосвязь уровня развития игровой деятельности с психическим развитием ребенка 3 года жизни
Нормальное развитие | Задержка в развитии | Грубая задержка в развитии |
Возраст 2–2,5 года | ||
3.Низкий уровень самостоятельной игры, но при хорошо выраженной готовности ребенка к обучению этот уровень не должен вызывать большой тревоги. Рекомендации. С помощью специально организованных совместных игр ребенка со взрослым низкий уровень достаточно легко поднять до нормы | Низкий уровень самостоятельной игры и отсутствие готовности к обучению или ее слабая выраженность являются показателем более существенного отставания от нормы и должны привлечь пристальное внимание психолога и педагога Рекомендации. Необходимо провести дополнительные наблюдения за игрой ребенка в привыч ной для него обстановке, а также сопоставить полученные данные с результатами диагностики других сфер его развития | Отсутствие про- цессуальной игры
Рекомендации. 1.Необходима консультация у невропатолога, психиатра, дефектолога. 2.Посещение специального коррекционного образовательного учреждения |
Возраст 2,5–3 года | ||
Рекомендации. Специально организовывать сюжетные игры и забавы | Низкий уровень самостоятельной игры отражает существенное отставание от нормы и в сочетании с отсутствием готовности к обучению. Рекомендации. Необходимо выявить психолого– педагогические причины задержки, поэтому проводится дополнительная диагностика и беседа с родителями | Отсутствие процессуальной игры. Рекомендации.
консультация у невропатолога, психиатра, дефектолога.
|
Методики психолого-педагогического обследования детей второго года жизни
1. Принеси мяч
Цель: установить контакт с ребенком, выявить понимание ребенком словесной инструкции и навык ходьбы.
Оборудование: большой надувной мяч.
Проведение обследования: взрослый катит мяч по ковру мимо ребенка и просит его принести мяч. Игра повторяется 2–3 раза.
Обучение: если ребенок не идет за мячом, взрослый берет мяч сам и подает его ребенку. После того, как ребенок подержал мяч в руках, взрослый просит прокатить мяч: «Кати мяч!».
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, отношение к сотрудничеству (желание принять игру или отказ), результат обучения. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (кусает руки, хватает за лицо себя или взрослого, идет в другую сторону от мяча и т.д.);
- балла – ребенок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать его сам не может;
- балла – ребенок идет к мячу, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его; 4 балла – ребенок сразу начал сотрудничать.
2. Каталка
Цель: выявить уровень сформированности навыка ходьбы, наличие элементарного согласования действий рук и ног, умение двигаться целенаправленно вперед.
Оборудование: каталка с длинной ручкой, впереди каталки – подвижная игрушка (бабочка или петушок).
Проведение обследования: взрослый показывает, как можно катать впереди себя каталку. Затем предлагает ребенку сделать так же. В случаях затруднения действия выполняются совместно со взрослым.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, наличие навыка ходьбы, элементарная согласованность действий рук и ног, целенаправленность действий, обучаемость, умение ребенка действовать совместно с новыми взрослыми.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления к совместным действиям;
- балла – ребенок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий;
- балла – ребенок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в действиях; 4 балла – ребенок задание принимает и самостоятельно его выполняет.
3. «Ку-ку»
Цель: выявить наличие психологического новообразования – представления.
Оборудование: ширма, кукла.
Проведение обследования. Перед ребенком ставят экран и предлагают поиграть с куклой. Взрослый показывает куклу с одной стороны ширмы и одновременно произносит: «Ку-ку», вызывая ребенка на общение с куклой. Затем снова показывает куклу с другой стороны экрана и так же одновременно произносит: «Ку-ку». Так повторяется 3 раза. На четвертый раз взрослый произносит: «Ку-ку», а появление куклы задерживает. В это время у ребенка появляется реакция «ожидания» куклы (вытягивает или наклоняет голову), после чего появляется кукла. Игра повторяется до 6 раз.
Оценка действий ребенка: принятие задания, желание сотрудничать со взрослым, наличие реакции «ожидания».
Оценка в баллах:
- балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно (машет руками, хватает экран и т.д.);
- балла – ребенок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет еще психологического новообразования – представления;
- балла – ребенок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шестом предъявлении игрушки;
- балла – ребенок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления.
4. Пирамидки
Цель: выявить умение удерживать предмет в руке, действовать целенаправленно с предметами с учетом их свойств, умение подражать взрослому.
Оборудование: две пирамидки из четырех–пяти шаров (две пирамидки из пяти– шести колец одного размера).
Проведение обследования. Психолог на глазах у ребенка снимает шары (колечки) со стержня и кладет их на поднос. Затем предлагает ребенку собрать пирамидку, надеть шары (колечки) на стержень.
Обучение: взрослый дает другую пирамидку ребенку, просит его снимать, а затем надевать шары (колечки) на стержень, выполняя все действия по подражанию, обращая внимание на то, что в шарах (колечках) есть дырочки и их можно надевать на стержень. При затруднениях надо использовать совместные действия взрослого и ребенка.
Оценка действий ребенка: принятие задания, умение подражать действиям взрослого, целенаправленность действий в определенной ситуации.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок не берет в руки колечки и ведет себя неадекватно после обучения;
- балла – ребенок выполняет действия совместно со взрослым;
- балла –ребенок подражает действиям взрослого;
4 балла – ребенок понимает и принимает задание, действуя по показу.
5. Доска Сегена
Цель: выявить уровень развития ориентировки на форму, умения действовать с плоскими формами, развитие ручной моторики.
Оборудование: две доски с прорезями: одна – с двумя (круг, квадрат), другая – с тремя (круг, квадрат, треугольник).
Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка вынимает фигурки из прорезей доски и перемешивает их. Затем просит ребенка вставить фигурки в свои прорези.
Обучение. Психолог подносит круглую фигурку к квадратной прорези и говорит: «Попробуем сюда. Нет, не подходит. Попробуем в другую прорезь, подходит». Затем предлагает ребенку действовать самостоятельно. В случаях затруднения используют совместные действия.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок действует неадекватно, не готов к совместным действиям со взрослым;
- балла – ребенок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях со взрослыми;
- балла – ребенок принимает задание, действует правильно только после показа и объяснения взрослого;
4 балла – ребенок принимает и выполняет задание самостоятельно.
6. Разложи игрушки
Цель: выявить уровень развития восприятия, а именно умение устанавливать идентичность предметов.
Оборудование: коробка с мелкими игрушками (елочки, грибочки, матрешки), по шесть штук каждой.
Проведение обследования. Психолог ставит перед ребенком два подноса, кладет на один матрешку, а на другой – елочку. Затем просит ребенка разложить игрушки в таком же порядке. В случаях затруднения взрослый показывает и объясняет: «Сюда надо класть матрешки, а сюда – елочки».
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение устанавливать идентичность предметов, целенаправленность действий.
Оценка в баллах:
1 балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения;
2 балла – ребенок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств;
3 балла – ребенок принимает задание, но выполняет только после обучения;
4 балла – ребенок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.
7. Построй башню
Цель: выявить способность к подражанию, целесообразно действовать в продуктивной деятельности.
Оборудование: восемь кубиков одного цвета.
Проведение обследования. Взрослый дает ребенку четыре кубика и просит его по подражанию строить башню. В случаях затруднений взрослый использует сначала совместные действия, а затем предлагает снова выполнить задание по подражанию.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение подражать действиям взрослого и действовать целенаправленно.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок действует неадекватно;
- балла – ребенок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, т.е. не может подражать;
- балла – ребенок принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого;
4 балла – ребенок принимает и выполняет задание по показу взрослого.
8. Возьми игрушку
Цель: выявить уровень понимания речевой инструкции, наличие указательного жеста.
Оборудование: неваляшка (озвученная), паровоз.
Проведение обследования. Психолог дает ребенку по очереди неваляшку, показывая, как она звучит при легком толкании, и произнося: «Это ляля», а затем – паровозик, показывая, как он едет, и гудит: «Ту-ту». Затем ставит игрушки на некотором расстоянии от ребенка и друг от друга и просит взять одну из игрушек: «Покажи лялю, возьми лялю». После того, как ребенок поиграл с неваляшкой, взрослый просит взять паровозик и сказать, как он гудит. В случаях затруднения взрослый повторяет обучение 2–3 раза.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, выделение игрушки по слову, умение ребенка отраженно повторить звукоподражание.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок действует неадекватно даже после обучения;
- балла – ребенок тянется к любой игрушке;
- балла – ребенок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения; 4 балла – ребенок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля»,
«Ту-ту» – соответственно игрушкам.
9. Найди картинку
Цель: выявить понимание обращенной речи, умение соотносить игрушку с ее изображением.
Оборудование: две игрушки (кошка, собачка) и соответствующие картинки.
Проведение обследования. Психолог показывает игрушку (собачку) и говорит: «Это собачка, гав-гав». Ставит недалеко от ребенка. Показывает кошку: «Это киса, мяу-мяу». Ставит кошку рядом с собачкой. Затем показывает ребенку картинку с изображением кошки и спрашивает: «Кто это? Положи картинку к игрушке». Если ребенок задание выполнил верно, эту картинку убирают и дают картинку с изображением собачки, спрашивая: «Кто это?» В случаях затруднения взрослый подносит картинку к игрушке, показывает указательным жестом и говорит: «Это собачка и это собачка. Это кошечка и это кошечка». Соотнесение проводится не более 2–3 раз.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание обращенной речи, уровень восприятия предметного изображения, обучаемость.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок не понимает задания и действует неадекватно в условиях обучения;
- балла – ребенок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки к игрушке (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;
- балла – ребенок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет;
- балла – ребенок принимает задание, сразу понимает, правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание
10. Покатай куклу
Цель: выявить умение действовать по подражанию действиям взрослого.
Оборудование: тележка, кукла, тесьма.
Проведение обследования. Взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу (или матрешку). Везет тележку и говорит: «Покатаем, лялю. Теперь привяжем тесемку к тележке и покатаем куклу» (катает по столу). Затем просит ребенка взять за тесемку и покатать куклу. В случаях затруднения взрослый обучает ребенка, используя совместные действия.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок задание не принимает, действует неадекватно в условиях обучения;
- балла – ребенок задание принимает, но не может действовать с помощью тесемки, после обучения катает тележку, не используя тесемку;
- балла – ребенок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесемкой одноразовые, нецеленаправленные;
- балла – ребенок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесемку.
Методики психолого-педагогической диагностики детей третьего года жизни
1. Лови шарик
Цель: выявить особенности контакта и умение сотрудничать со взрослым, понимание ребенком словесной инструкции, умение следить за движущимся предметом, определить уровень развития ручной моторики.
Оборудование: желобок, шарик.
Проведение обследования. Психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!». Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!». Взрослый ловит шарик. Так повторяется 4 раза.
Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (2–3 раза), как это надо делать, т.е. обучение идет по показу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.);
- балла – ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически;
- балла – ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из–за моторных трудностей после обучения результат положительный;
- балла – ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым; успешно ловит и катит шарик.
2. Спрячь шарик
Цель: выявить практическую ориентировку ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.
Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками, два (три) шарика, разные по величине, но одинаковые по цвету.
Проведение обследования. Перед ребенком кладут две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик – в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывают большую коробку, а маленькой крышкой – маленькую. Далее предлагается выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения – ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не понял задание, не стремится к цели; после обучения задания не понял;
- балла – ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет;
- балла – ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет;
- балла – ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.
3. Разборка и складывание матрешки
Цель: выявить уровень развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.
Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки.
Проведение обследования. Психолог дает ребенку двухсоставную (трехсоставную) матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. В случаях затруднения взрослый берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. Далее предлагается ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, кидает, стучит, зажимает ее в руке и т.д.;
- балла – ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет;
- балла – ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку;
- балла – ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.
4. Разборка и складывание пирамидки
Цель: выявить уровень развития у ребенка практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.
Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колец.
Проведение обследования. Взрослый предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ему собрать ее. Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, учет величины колец, обучаемость, отношение к деятельности, результат.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т.п.;
- балла – ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает кольца, но размер колец по–прежнему не учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен;
- балла – ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат;
- балла – ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук, заинтересован в конечном результате.
5. Парные картинки
Цель: выявить уровень развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок.
Проведение обследования. Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. В случае затруднения ребенку показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.
Оценка действий: принятие задания, осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость, результат, отношение к своей деятельности. Оценка в баллах:
- балл – ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.,
- балла – ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может, в процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет,
- балла – ребенок сразу понимает условия задания, допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно, понимает, что конечный результат достигнут;
- балла – ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки, заинтересован в конечном результате.
6. Цветные
Цель: выявить умение выделять цвет как признак, различать и называть цвета.
Оборудование: цветные кубики – два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).
Проведение обследования: Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем взрослый просит показать: «Покажи, где красный, а теперь – где желтый». Затем ребенку предлагают поочередно назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик». Если ребенок не различает цвета, то взрослый обучает его. В тех случаях когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета 2 – 3 раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается, сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета, фиксируется речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не различает цвета даже после обучения,
- балла – ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения, безразличен к конечному результату,
- балла – ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату;
- балла – ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета, заинтересован в конечном результате.
7. Разрезные картинки
Цель: задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две-три части.
Проведение обследования. Взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Если ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, результат.
Оценка в баллах:
- балл – ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом;
- балла – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого, к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может;
- балла – ребенок сразу понимает задание , но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно, понимает, что конечный результат положительный;
- балла – ребенок понимает задание, самостоятельно складывает картинку, заинтересован в конечном результате.
8. Конструирование из палочек
(«молоточек» или «домик»)
Цель: выявить уровень развития целостного восприятия, умение анализировать образец, действовать по подражанию, по показу.
Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета.
Проведение обследования. Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят его сделать так же: «Построй, как у меня». Если ребенок по показу не может создать «молоточек», взрослый просит выполнить задание по подражанию: «Смотри и делай, как я». Затем снова предлагает ребенку выполнить задание по образцу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, характер действия (по подражанию, показу, образцу), обучаемость, результат, отношение к результату. Оценка в баллах:
- балл – ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату;
- балла – ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен;
- балла – ребенок правильно понимает задание, но строит «молоточек» только после подражания действиям взрослого, заинтересован в конечном результате;
- балла – ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу, заинтересован в конечном результате.
9. Достань тележку (скользящая тесемка)
Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае рядом со скользящей тесемкой – ложная.
Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разъединены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку. Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же он тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания. Фиксируется также отношение к результату, результат. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не понимает задание, не стремится достичь цели;
- балла – ребенок пытается достать рукой цель, после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания;
- балла – ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки, после двух–трех попыток достигает результата, понимает конечный результат своих действий;
- балла – ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание, заинтересован в конечном результате.
10. Нарисуй дорожку (или домик)
Цель: выявить понимание речевой инструкции, уровень развития предпосылок к предметному рисунку, определить ведущую руку, согласованность действий рук, отношение к результату, результат.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят: «Нарисуй дорожку», «Нарисуй домик». Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка. Принятие задачи, отношение к заданию, оценка результата деятельности, понимание речевой инструкции, результат. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции. Оценка в баллах:
- балл – ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге, ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет;
- балла – у ребенка есть стремление что–то изобразить (черкание), к конечному изображению безразличен, не выделена ведущая рука, нет согласованности действий обеих рук;
- балла – ребенок понимает инструкцию, пытается нарисовать дорожку, изображая ее многократными, прерывистыми линиями без определенного направления, понимает конечный результат своих действий, определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук;
- балла – ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции, заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия), четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.
Приложение 3
Протокол регистрации параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
Фамилия, имя ребенка.
Возраст.
Дата обследования.
Параметры предметной деятельности | Показатели параметров | Ситуации | ||
Индивидуальная предметная деятельность | Ситуативноделовое общение | Незнакомый предмет | ||
Виды действий с предметами | Ориентировочно исследовательские и манипулятивные действия |
0 1 2 |
0 1 2 |
0 1 2 |
Культурнофиксированные действия | 0 1 2 | 0 1 2 | Не фиксируется | |
Познавательная активность | Интерес к предметам и действиям с ними | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 |
Настойчивость в деятельности
| Не фиксиру- ется | Не фиксируется | 0 1 2 | |
Параметры предметной деятельности | Показатели параметров | Ситуации | ||
Индивидуальная предметная деятельность | Ситуативноделовое общение | Незнакомый предмет | ||
Эмоциональная вовлеченность в деятельность | –1 0 1 2 | –1 0 1 2 | –1 0 1 2 | |
Включенность ПД в общение | Стремление действовать по образцу | Не фиксиру- ется | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 |
Ориентация на оценку взрослого | Не фиксируется | 0 1 2 | 0 1 2 |
Приложение 4
Протокол регистрации параметров ситуативно-делового общения ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка.
Возраст.
Дата обследования.
Параметры общения | Ситуации | |||
Пассивный взрослый | Индивидуальная предмет- ная деятельность | Ситуативноделовое общение | Незнакомый предмет | |
1. Инициатив- ность | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 |
2. Чувствительность к воздействиям взросло- го | Не фиксирует- ся | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 | 0 1 2 3 |
3. Средства общения: Понимание речи взрослого
Экспресиивномемические средства
Предметнодейственные средства
Речь
|
Не фиксируется
0 1 2
0 1 2
0 1 2 3 4 |
0 1
0 1 2
0 1 2
0 1 2 3 4 |
0 1
0 1 2
0 1 2
0 1 2 3 4 |
0 1
0 1 2
0 1 2
0 1 2 3 4 |
Приложение 5
Шкалы оценки параметров предметной деятельности на втором году жизни ребенка
Критерии оценки параметров и показателей ПД | Балл |
1. Виды действий с предметами | |
А) Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы Использует редко: ребенок бегло поглядывает на предметы, совершает 1–2 однообразные манипуляции (например, стучит игрушкой по столу или несколько раз переставляет ее с места на место) Использует часто: ребенок рассматривает игрушки, разнообразит способы манипуляций (вертит в руках, стучит, размахивает). Б) Предметные, культурно-фиксированные действия Отсутствует: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Использует редко: ребенок совершает действия данного вида лишь эпизодически (один раз разбирает и собирает пирамидку или поит куклу из чашки), предпочитает манипулировать с предметами. Использует часто: на протяжении всей пробы ребенок периодически или постоянно совершает культурно-фиксированные действия с предметами (собирает и разбирает пирамидку, одевает и раздевает куклу, готовит для нее еду, катает на машинке и др.) |
0 1
2
0
1
2
|
Критерии оценки параметров и показателей ПД | Балл |
2. Познавательная активность | |
А) Интерес к предметам и действиям с ними Отсутствует: ребенок не обращает внимания на предметы, не предпринимает никаких действий с ними. Слабый: ребенок постоянно отвлекается от предметов, быстро пресыщается игрой, в действиях нет сосредоточенности (начав собирать пирамидку, ребенок сразу же прекращает свое занятие, смотрит по сторонам. Средний. Ребенок рассматривает игрушки, сосредоточенно занимается с некоторыми из них, но часто отвлекается, смотрит по сторонам. Большой. Ребенок вовлечен в действия с предметами, действует сосредоточенно, почти не отвлекается. Б) Настойчивость в деятельности (фиксируется только в ситуации «Незнакомый предмет») Отсутствует. Не получив сразу желаемого результата, ребенок прекращает попытки решить задачу. Слабовыраженная. Ребенок предпринимает 2–3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность. Хорошо выраженная. Ребенок предпринимает многократные попытки добиться результата, в случае неудачи обращается за помощью. В) Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами Преобладание отрицательных эмоций. Ребенок отталкивает игрушки, сердито разбрасывает их, сбрасывает со стола. Безразличие. Ребенок равнодушно смотрит на предметы, мимика невыразительная. Преобладание амбивалентных эмоций. Ребенок радуется при виде игрушек, но действует с ними с опаской или робко. Преобладание положительных эмоций. Ребенок оживлен, часто улыбается, радостно вокализирует. |
0
1
2
3
0
1
2
–1
0
1
2 |
3. Включенность ПД в общение | |
А) Стремление действовать по образцу Отсутствует. Ребенок не обращает внимания на показ взрослым действий с предметами, не подражает им, игнорирует предложения взрослого. Слабое. Ребенок наблюдает за действиями взрослого, делает слабые попытки подражать ему, но быстро отвлекается переходит к другим занятиям (начав вслед за взрослым кормить куклу ложкой из чашки, соскальзывает на манипуляции с ложкой: размахивает ею, стучит, грызет); Большинство образцов действий остается без внимания; В последующей самостоятельной игре ребенок не пытается воспроизводить образец. Среднее. Ребенок внимательно наблюдает за действиями взрослого; Сразу после показа образца действия старается воспроизвести его; |
0
1
2
|
Критерии оценки параметров и показателей ПД | Балл |
В последующей самостоятельной игре образец не воспроизводится. Сильное. Ребенок с большим интересом наблюдает за действиями взрослого; Пытается заставить взрослого повторить показ, вкладывая ему в руку игрушку; Неоднократно воспроизводит образец действия по собственной инициативе. Б) Ориентация на оценку взрослого Отсутствует. Ребенок не ищет оценки и не реагирует на оценку взрослым его действий, продолжает действовать по– своему; После поощрения нет явных признаков удовольствия ребенка и усиления активности, стремления повторить действие, одобренное взрослым; Порицания не огорчают ребенка, не замедляют темпа деятельности, не влекут за собой попыток исправить действие или обратится к взрослому за помощью. Слабая выраженность. Ребенок не ищет оценки; Лишь изредка реагирует на оценку взрослого, а в целом не изменяет своей деятельности: действует в прежнем темпе, эмоции выражены слабо; Поощрение некоторых действий вызывает неярко выраженное удовольствие, порицание останавливает действие, но не влечет за собой попытки исправить его. Хорошая выраженность. Ребенок обращается ко взрослому за оценкой (взглядом, жестом, вербально); Радуется поощрениям, начинает действовать более активно, неоднократно повторяет одобренное действие; Порицание стимулирует попытки видоизменить действие; Ребенок обращается за помощью, иногда огорчается и прекращает деятельность |
3
0
1
2
|
Приложение 6
Шкалы оценки параметров познавательной активности в первом полугодии жизни
Критерии оценки параметров познавательной активности | Балл |
1. Интерес ребенка к предметам | |
Отсутствует: ребенок не ищет внешних впечатлений, не смотрит на игрушку или скользит по игрушке безразличным взглядом. Слабый: ребенок время от времени посматривает на игрушку и снова отвлекается. Средний: ребенок фиксирует взглядом или рассматривает игрушку без выражения сосредоточенности и интереса. Сильный: смотрит сосредоточенно, пристально всматривается, замирает, выражает интерес или удивление, не отвлекается | 0
1
2
3 |
2. Положительные эмоциональные проявления | |
А) Улыбка Отсутствует Слабая: кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой. Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики. Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех. Б) Двигательное оживление Отсутствует Слабое: поворот головы. Слабые эпизодические движения ручками или ножками. Среднее: вскидывание ручек. Сгибание ножек. Повороты на бок. Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами. Вскидывание ручек. Вовлечение в движение корпуса. В) Вокализации Отсутствуют Тихий однократный голосовой звук. Эпизодические голосовые звуки. Многократные, разнообразные голосовые звуки, радостные вскрики |
0 1
2
3
0 1
2 3
0 1 2 3 |
3. Познавательные действия | |
А) Зрительные действия Отсутствуют (ребенок не фиксирует взгляд на предмете) Ребенок фиксирует взгляд на предмете. Ребенок прослеживает взглядом движение предмета. Ребенок рассматривает предмет с видимым передвижением взора по объекту, наблюдает за его передвижением.
|
0 1 2 3
|
Б) Оральные действия Отсутствуют Ребенок ощупывает предмет губами и языком, кусает, захватывает деснами, лижет языком. В) Мануальные действия Отсутствуют Ребенок прикасается к приложенному к руке предмету ладонью, пальцами, рефлекторно схватывает. Ребенок ощупывает, похлопывает, охватывает, царапает предмет, приложенный к руке. Ребенок протягивает руку к предмету. Схватывает предмет. Манипулирует игрушкой |
0 1
0 1
2
3 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Возрастные особенности детей 3-7 лет. Задачи воспитания и развития на разных возрастных этапах.
В материале отражены наиболее яркие возрастные изменения в социальной, интеллектуальной и физической деятельности дошкольников и исходя из этих изменений выделены основные воспитательные задачи....
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Профилактика возрастных заболеваний.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Профилактика возрастных заболеваний. Методика проведения зрительной гимнастики. Упражнения со зрительными стимуляторами. У...
Буклеты для родителей "Возрастные особенности детей 3 - 4 лет", "Возрастные особенности детей 4 - 5 лет "
Данные буклеты были подготовлены к родительскому собранию в разновозратной группе....
Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 5–6 лет» «Возрастной портрет ребёнка»
Будет учебная деятельность радостной для ребенка или, наоборот, омрачится неудачами, во многом зависит от нас, взрослых, ибо познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован в дошкольные годы....
Круглый стол для родителей «Возрастные особенности детей 2-3 лет, особенности физического развития»
Круглый стол для родителей на тему:«Возрастные особенности детей 2-3 лет, особенности физического развития»...
Характеристики особенностей развития детей. Возрастные особенности детей (4-5 лет)
Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей...
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Профилактика возрастных заболеваний.
Возрастные особенности детей дошкольного возрастас нарушениями зрения. Профилактика возрастных заболеваний. ...