Мобилизация сохранных анализаторов как средство развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения
статья по коррекционной педагогике

СОБЩЕНИЕ

 по теме: «Мобилизация сохранных анализаторов как средство развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения»

Анализаторы: зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный.

Любой анализатор состоит из:

- рецепторов (нужны для восприятия раздражений, поступающих как извне, так и из внутренних органов). К ним относятся: ухо, глаз, органы вкуса, обоняния, осязания;

- проводникового отдела (проводит нервное возбуждение);

- центрального (мозгового) отдела (анализирует).

Взаимодействие.

Деятельность анализаторов наиболее успешно проявляется при их взаимодействии. (Пример: чтобы получить наиболее полное представление об апельсине, то н. деятельность зрительного, обонятельного, вкусового, кожного (осязательного) слухового).

Зрительного система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Выпадение или нарушение функций зрения, играющих у нормально видящих людей ведущую роль, выдвигает у плоховидящих на первый план другие анализаторы. Отечественная тифлопсихология исходит из положения, что в восприятии окружающего мира участвует вся система сохранных анализаторов.

Известно, что в дошкольный период освоение мира ребенком осуществляется через сенсорно-эмоциональные и отечественно-практические способы познания, т.к. логика познания мира дошкольников выстраивается в цепочку: желание -  чувство – мысль. Познавательная деятельность должна строиться так, чтобы активизировались личностные мироощущения, и накапливался личный опыт проживания. А при нарушенном зрении активируется деятельность сохранных анализаторов, повышается острота восприятия сохранившихся видов чувствительности (слуховой, тактильный, температурный, мышечно-суставной). В свою очередь, совместное использование частичного зрения, слуха, осязания, обоняния дает значительно лучшие результаты при узнавании любого предмета.

Активная тренировка сохранных анализаторов компенсирует недостатки зрения в процессе познания окружающего мира, когда дети уверенно двигаются в пространстве, делают меньше ошибок при узнавании предметов, быстрее адаптируются в незнакомом месте.

Необходимо помнить, что процесс компенсации за счет включения сохранных анализаторов спонтанно практический не происходит. Ведь, несмотря на зрительную патологию, для детей с нарушением зрения зрительная информация выступает основной при опознании предмета. Только организованная коррекционно – воспитательная работа по развитию ранней сенсорной сферы детей с нарушением зрения обуславливает положительный результат в процессе познания окружающего мира.

Зная эту особенность, учителя – дефектологи выделяют в своей работе коррекционно – компенсаторные задачи, направленные на:

• активизацию слухового восприятия;
• обогащение тактильной чувствительности с помощью осязательного анализатора;
• развитие целенаправленного ощупывания и манипулярной деятельности кистей рук;
• активизацию вкусового и обонятельного анализаторов;
• успешное усвоение языка в процессе общения.

Для решения этих поставленных задач, учителя-дефектологи используют  различные упражнения и дидактические игры.

1. Слуховое восприятие.  С младшего дошкольного возраста, детей приучаем узнавать предмет по звуку – различать металл, дерево, стекло, по шелесту – бумага, ткань, по тембру голоса – взрослого человека, сверстника. Задачи игр и упражнений, направленных на развитие слухового аппарата – открыть для ребенка особый мир звуков, сделать их значимыми, привлекательными, говорящими о чем-то важном. Соответствующие игры и упражнения направлены на:

• отгадывание источника звука;
• улавливание  знакомых звуков и передачу их характера с помощью движений, звукоподражаний, слов.

А также педагоги кроме игр и упражнений на развитие слухового восприятия, используют  в своей работе игры для развития неречевого слуха.

Например: «Слушаем погоду», «Слушаем звуки улицы», «Угадай предмет по звуку» и т.д.

2. Развитие тактильной чувственности и осязания.

Тактильная чувствительность дает знания о качествах предметов, болевая сигнализирует о вреде, наносимому организму; температурные рецепторы принимают участие в регуляции теплообмена между организмом и окружающей средой.

С помощью тактильного восприятия дети с нарушением зрения постигают разнообразный комплекс ощущений: прикосновение, давление, движение (вибрация), температура, боль.

Подбирая и используя упражнения, направленные на активизацию тактильного анализатора, учителя - дефектологи ставят перед собой следующие задачи:

• расширять представления ребенка о его осязании и различных способах осязания;
• развивать интерес ребенка к самому себе, к человеку и предмету, через активное исследование;
• максимально приблизить ребенка к реальной жизни;
• использовать коррекционные упражнения для овладения конкретной лексикой.

В практике работы игры и упражнения лучше сгруппировать для разных видов деятельности:

1. Формирование тактильных представлений.
2. Развитие способов восприятия предметов

Игры для формирования у детей тактильных представлений: «Сухие материалы», «Липкие материалы», «Вода», «Воздух».

Игры, направленные на развитие способов тактильного восприятия: «Веселые жмурки» (Дотронуться до сидящего в кругу, узнать кто это. Дать возможность обследовать сидящего, выделить характерные особенности, если догадается поменять игроков местами), «Моделирование», «Чудесный  мешочек» и т.д.

Вывод:

1. При правильно организованной коррекционно - компенсаторной работе ребенок с патологией зрения сможет реализовать себя как личность, зная пути преодоления зрительной недостаточности за счет активизации всех сохранных анализаторов.
2. Активное использование предметно – практического обучения в разных видах деятельности, через коррекционные упражнения обеспечит ребенку практическую ориентировку в окружающей действительности.
3. Заметно активизируется зрительная ориентация ребенка в окружающем его мире.