Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 9 «Колокольчик»

                         Адаптированная образовательная программа

                   Ф.И.О. ребенка Петя И.

                     Дата рождения, возраст  3 года  

                                                                       Срок реализации программы: 

                                            15.09.2018 – 15.05.2019 г.

                                           Составители программы:

                                                                                    Учитель-дефектолог__________

  Музыкальный руководитель_______

                                                                                    Воспитатель_______

                                                                                    Психолог ____________

                                                                                    Логопед _____________

                                                                        Инструктор физической культуры.

                        Согласовано:    

                                                                    Родитель (законный представитель) (подпись) ____________

                                                                    Ф.И.О.        ______________________                        

2018г.

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О.  Петя И.

Возраст ребенка: 3 года

Домашний адрес: г. Канск

Посещает МКДОУ № 9 «Колокольчик» с 03.09.2018г в режиме полного дневного пребывания. Посещение детского сада регулярное, пропусков нет.

Сведения о семье. Семья не полная, благополучная. Семья проживает в благоустроенной квартире, у ребенка есть отдельная комната. Воспитанием ребенка занимается мама. Проявляет заинтересованность к успехам сына. Регулярно взаимодействует с педагогами. Выполняет рекомендации специалистов.

Форма получения образования. В образовательной организации.

Рекомендуемая программа. По заключению городской ПМПК (протокол № 7 от20.09.2017г.) рекомендовано воспитание и обучение по адаптированной образовательной программе для детей с расстройством аутистического спектра.

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи, а именно:

- подгрупповые и индивидуальные формы психолого-педагогического и логопедического воздействия;

- использование наглядно-практических методов, формирование полноценной звуковой стороны речи;

- развитие понимания речи, развитие элементарных форм устной речи, практическое усвоение грамматических категорий, овладение правильным произношением и формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Специальные условия для получения образования:

Условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы:

Организация образовательного процесса с учетом психических особенностей ребенка, обязательное соблюдение здоровьесберегающего режима.

Методы и приемы работы.

Игровые: создание игровой ситуации, сюрпризные моменты, ситуация поиска.

Наглядные: рассматривание картинок, показ, наблюдение за действиями педагога.

Словесные: вопросы, прием комментирующей речи собственных действий и действий детей, пояснение, поощрение.

Практические: действия по показу, действия по образцу, действия по словесной инструкции, ощупывание, оказание помощи.

Доступность используемого материала.

Специальные методические приемы для обучения:

- гибкая организация занятий, многоуровневая подача материала (с учетом индивидуальных особенностей);

- организация самостоятельной деятельности на своем уровне, в своем диапазоне возможностей, что позволяет ребенку быть успешным;

- обязательная организация игровой ситуации;

- максимальная опора на чувствительный опыт ребенка;

- опора на практический опыт ребенка;

- опора на более развитые способности ребенка;

- предоставление дополнительного времени для выполнения задания.

       Ввиду особенностей психофизического развития ребенок имеет проблемы в общении, установлении контакта, привлечении к деятельности и нарушения в поведении. Необходим постоянный контроль и все виды помощи, а так же частая смена вида деятельности.

         АОП для ребенка составлена на основе АООП МКДОУ №9 (с учетом программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой 1 год обучения).

         Основным способом деятельности является выполнение действий сопряжено с педагогом. Самостоятельные действия стереотипны. Действий по показу, подражанию не выполняет.

          Временные и пространственные представления у ребёнка не сформированы: в пространстве и на листе бумаги не ориентируется. Мелкая моторика развита слабо. При выполнении заданий не может долгое время удерживать карандаш, восковой мелок или кисть, все действия с данными предметами выполняет «рука в руке».

         Самостоятельная речь представлена звукокомплексами и вокализацией. На своё имя не откликается, не фиксирует взгляд на зовущем. Иногда реагирует на жестовый призыв: «Иди ко мне», «Дай руку».

        Уровень обучаемости ребёнка низкий, нуждается в обучающей помощи (сопряженные действия). Перенос способа на аналогичное задание не осуществляет.

         Ребёнок с помощью педагога включается в подгрупповые занятия. Действия с игрушками выполняет сопряжено с педагогом: нагружает и катает машину, катает и ловит мяч, стучит в бубен, гремит погремушкой и т.д. Интереса к игрушкам не проявляет. Взяв игрушку в руки, подносит ее ко рту и пробует. Может фиксировать взгляд на ней не долгое время.       

         В утреннюю гимнастику с детьми  не включается.  Выполняет простые движения совместно с педагогом.

         Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки не сформированы. Руки моет с помощью педагога.  Самостоятельно вешает полотенце на крючок. В туалет самостоятельно не ходит. Носки, колготки, шорты снимает сопряжено с педагогом. При приеме пищи самостоятельно пользоваться ложкой не пытается, требуется помощь педагога, из чашки иногда пьет сам.

         Коммуникативные навыки не сформированы. Простую бытовую инструкцию не понимает.

         Под контролем педагогов включается в совместную продуктивную деятельность.  На занятиях по лепке работу выполняет сопряжено: придавливает на картонную основу готовые кусочки пластилина. Простая аппликация выполняется сопряженными действиями: намазывает и наклеивает на лист бумаги деталь аппликации, на листе не ориентируется. Интерес к результатам деятельности не проявляет. На протяжении всего занятия требуется постоянный контроль педагога.

          С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного характера. Картинку из 2 частей, пирамидку из 3-х колец самостоятельно не собирает. Башню из 3-х кубиков не строит.

          Предметно-игровую деятельность в свободную деятельность не переносит. Предпочитает рассматривать книги, перелистывать страницы и раскладывать книги друг за другом по прямой. Любит работать с сенсорными баночками с различными прорезями

Интерес к занятиям не проявляет. На стуле не сидит,  крутится, в стает и уходит. Нуждается в контроле за деятельностью.

1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы 

Цель: создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

- Обеспечивать соблюдение здоровьесберегающего охранительного педагогического режима.

- Осуществлять воспитательно-образовательную работу с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка по основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

- Осуществлять коррекционно-педагогическую работу, направленную на преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом.

- Обеспечивать становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитывать самостоятельность и социально-значимые качества.

                                           2.Содержательный раздел

2.1 Содержание адаптированной образовательной программы частично включает задачи АООП для _1_ года обучения.

         Социальное развитие:

- учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);

-учить реагировать и откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;

- формировать потребность эмоционально – личностного контакта со взрослым;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.

Физическое развитие и воспитание:

-  учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию, с помощью педагога;

- учить бросать мяч среднего размера по крупной мишени, частично сопряжённо с педагогом;

- учить ползать по гимнастической дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом;

- учить прыгать на двух ногах на месте.

Познавательное развитие:

   Сенсорное воспитание:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми ложку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить работать с рамками-вкладышами;

- учить сличать основные цвета;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 2 частей;

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина);

- учить дифференцировано реагировать на звучание 2 музыкальных инструментов (бубен, барабан).

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач  (палочками, молоточками, ложками, совочками).

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

- учить выделять один и много;

  Ознакомление с окружающим:

- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи (яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец)

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши);

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.

  Развитие речи: 

 - учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди, возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд. 

Формирование деятельности:

  Обучение игре 

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать, разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле.

Лепка:

- воспитывать интерес к процессу лепки;

- учить сидеть за столом в процессе выполнения работы;

- учить соотносить лепные поделки с реальными предметами;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжёно с педагогом;

- учить выполнять различные действия с пластичными материалами - мять, разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжёно с педагогом; - положительно относиться к результатам своей работы.

 Аппликация:

- воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации;

- учить детей соотносить аппликацию с реальными объектами;

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку, пользоваться салфеткой); 

- положительно относиться к результатам своей работы.

Рисование:

- воспитывать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами — фломастерами, красками, восковыми мелками;

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить проводить прямые линии горизонтально и вертикально;

- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета; 

- положительно относиться к результатам своей работы.

Конструирование         

- вызывать  интерес и эмоциональные реакции на конструктивную деятельность взрослого,

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по подражанию педагогу;

- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).

- учить собирать макси-пазлы из 2-3 частей.

Развитие музыкально-ритмических навыков: 

- развивать микромоторику пальцев рук через движения с предметами

- учить выполнять движения под музыку сопряжено с взрослым (хлопать, фонарики, топать и пружинить ногами);

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, погремушка, барабан)

-учить подпевать   звукоподражания,

- приобщать к участию в коллективной досуговой деятельности. 

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

- учить просить взрослых о помощи, при затруднениях указывая жестом;

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить самостоятельно пользоваться ложкой во время приема пищи;

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, шапку, штаны), обувь;

2.2 Результаты усвоения АОП фиксируются в таблице, разработанной на основе базовых показателей ребенка в соответствии с реализуемой программой.

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

                                    3. Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

- режим пребывания ребенка в ДОО 12-часовой.

Воспитательно - образовательная работа с ребенком осуществляется в соответствии с режимом дня и сеткой занятий, предусмотренными для группы детей ___1___ года обучения.

Режим дня на холодный период

Режим дня на теплый период

                         Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Для реализации потенциальных возможностей ребенка специалистами проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, которые имеют следующую направленность.

Музыкальный руководитель: 

- развивать микромоторику пальцев рук через движения с предметами;

- учить выполнять движения под музыку сопряжено с взрослым (хлопать, фонарики, топать и пружинить ногами);

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, погремушка, барабан);

-учить подпевать   звукоподражания;

- приобщать к участию в коллективной досуговой деятельности.

Умения:

- выполняет пальчиковые упражнения, упражнения с предметами;

- выполняет движения под музыку: хлопки, фонарики, притопы, пружинки;

- извлекает звуки из колокольчика, бубна, погремушки, барабана;

- подпевает звукоподражания;

- участвует в коллективной досуговой деятельности.

Учитель-дефектолог: Формировать необходимые для усвоения программного материала умений и навыков.

Педагог-психолог: Формирование познавательного интереса, коррекция мыслительной деятельности.

Учитель-логопед: Формирование предпосылок к возникновению речи, коммуникативных навыков

          Организация воспитательно-образовательной работы осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом, который включает общее количество групповых и индивидуальных занятий в неделю.

Индивидуальный учебный план

      Индивидуальная образовательная нагрузка в течение дня определяется психосоматическими особенностями ребенка, но не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста и Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами:

- продолжительность группового занятия 20 минут;

- продолжительность индивидуального занятия 10-15 минут.

               План работы с родителями на 2018 – 2019 учебный год группы

3.2 Условия реализации адаптированной образовательной программы

Предполагает создание специальной группы, состоящей из 9 детей разного возраста, 9 детей имеют диагноз умеренную умственную отсталость, пятеро из которых имеют сопутствующий диагноз РАС с различными вариантами.

         - индивидуальные приемы работы;

         - способы взаимодействия;

         - использование специального оборудования;

         - включение родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогический процесс.

 3.3 Формы контроля

Мониторинг коррекционно-педагогической работы с ребенком осуществляется два раза в год (сентябрь, май). Результаты мониторинга фиксируются в протоколах проверки знаний, умений и навыков, которые хранятся в личном деле ребенка в кабинете учителя – дефектолога.