Индивидуальный маршрут развития
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

Физическое развитие

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Совершенствование техники основных видов движений.

Развитие психофизических качеств : силы, быстроты, выносливости, ловкости,гибкости

На предложенные задания реагирует хорошо, с интересом. Двигается  легко  Строевые упражнения с первого раза выполняет.

Ходьба и бег соответствует возрастной норме - движения по ограниченной поверхности неустойчивы; спрыгивает со скамейки с помощью взрослого; Хорошо выполняет общеразвивающие упражнения.

Расширились умения при игре в подвижных играх.

Деятельностные пробы.

Художественно-эстетическое развитие

- Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук,

- Уметь узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой.

- Умение реагировать на музыку разного характера, стимулировать позитивное настроение, учить подражать подпеванию гласных.

- Совершенствование умений изображать простые предметы из окружения и по памяти. - Учить рисовать красками.

- Совершенствовать техники вырезания и наклеивания.

- Научить приемам раскатывания пластилина.

Расширились умения имитации: хлопает,

самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем.

пропевает гласные звуки, отличает  разные муз. произведения.

Умеет рисовать карандашами и красками простые предметы из окружения.

Владеет элементарными приемами вырезания, наклеивания, лепки.

Деятельностные пробы, анализ продуктов деятельности,

участие в итоговом событии

Речевое развитие

- Развитие речевой активности и осмысленного восприятия услышанного.

 - Пополнение словарного запаса.

- Учить соблюдению норм языка, правильному употреблению слов.

- Учить изменять существительные по числам и падежам.

- Учить согласованию слов в предложении.

- Развитие артикуляционной моторики.

- Коррекция произношения шипящих звуков и звука Л.

- Обучение произношению отсутствующих звуков.

Понимание обращённой речи значительно развивается. Владеет простым обобщением.

Умеет строить простую фразу, иногда с усложнением, изредка аграмматичная.

Диалогическая речь развита.

Умеет выполнять основной комплекс артикуляционных упражнений.

Улучшилось произношение шипящих и звука Л.

Заполнение логопедического протокола, создание ситуаций применения в реальной жизни.

 Познавательное развитие

- Обучение умениям соотносить, конструировать по образцу, обучение навыкам элементарной классификации, формирование способа действий с учетом величины, умения собирать разрезные картинки из 5-6 частей.

 - Обучение счету до 20.

Формирование:

 - умений сравнивать предметы по величине (5 предметов);

- умений ориентироваться в пространстве и времени;

- представлений о квадрате, треугольнике, круге, овале.  

 - Расширение знаний о предметном мире.

Соотносит цвета, не менее 3 форм, раскладывает предметы на 2 группы

Строит постройку  по образцу

Собирает вкладыш из 5 частей.

Считает до 10.

Сравнивает 5 предметов по величине.

Ориентируется (право, лево, впереди, позади).

Знает части суток.

Знает и называет круг, овал, треугольник, квадрат.

Знает предметы окружения.

Деятельностные пробы

Социально-коммуникативное развитие

Формирование умения работать за столом не менее чем 30 минут.

Работает за столом не менее 30 минут, удерживает внимание.

Наблюдение, фиксация времени

Саморегуляция деятельности

Формирование самоконтроля, умения выполнить самостоятельно многократно отработанное действие

На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку.

Деятельностные пробы, наблюдение

Игровая деятельность

Повторение игровых  действий по образцу. Формирование интереса к сюжетно-ролевой игре. Развитие игровой деятельности в детском коллективе.

Элементарные попытки самостоятельной игры.

Играет в коллективе детей, соблюдает правила, умеет договариваться.

Деятельностные пробы, наблюдение

узкие специалисты

области

проблема

пути решения

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

инструктор

по физической культуре

Физическое развитие

Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять, так как были ограничения в соответствии заболевания

Создание ситуаций в которых нужно выполнять поручения педагога с неоднократным повторение инструкции.

Такой способ способствует формированию умения выполнять задания  по устной инструкции, и устранению причин возникших трудностей.

Целевые ориентиры

не подлежат

непосредственной

 оценке, в том числе

 в виде педагогической диагностики

(мониторинга).

Учитель – логопед

формирование артикуляционного уклада для постановки сонорных,шипящихзвуков. Постановка шипящих,  сонорных звуков.  

Формирование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование слоговой структуры.

Формирование темпо – ритмической организации речи.

Развитие  и активизация словаря по всем лексическим темам.

Развитие и формирование грамматического строя речи.

Развитие и совершенствование связной речи.

Нарушенно 2группы звуков.

Недоразвитие фонематического слуха: допускает ошибки при  выделении  звука на фоне других звуков, слогов, в составе слова.

Навыки  звукового анализа и синтеза не сформированы.

Наблюдаются нарушения в слоговой структуре слов (пропуск согласного при стечении)

Отмечаются наличие темпо – ритмического нарушения речи  (заикание)

Знает и называет предметы, действия  чаще употребляемых в быту

В речи есть обобщающие понятия (ограниченные  3-4 лексическим темам).

 С ошибками подбирает 4-5 слов-антонимов.

Допускает много ошибок при  образовании слов суффиксальным способом.

Навыки словообразования и словоизменения  в стадии формирования.

В речи использует 2-3 простых предлога.

Допускает ошибки в  согласовании частей речи.

Составляет простое предложение (часто с ошибками в согласовании, употреблении предлогов).

Составляет рассказ с помощью наводящих вопросов.

Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ - частично(по образцу, по вопросам)

Коммуникативная функция речи в стадии формирования

Подготовительный этап к постановке нарушенных звуков.

Этап постановки нарушенных  звуков.

Поэтапная автоматизация звуков.

Развитие  фонематических процессов: умение выделять заданный звук из группы звуков, различать звуки по глухости-звонкости, твердости-мягкости, по определению места звука в слове.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие темпо – ритмической организации речи

Продолжать расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам.

Продолжать вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Подбирать простые слова - антонимы

Образование слов уменьшительно-ласкательного значения.

Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.имн.ч. в наст. и прошед. времени;

Согласование частей речи в роде, числе, падеже.

Составление простых и сложных предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам)  Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание

Развитие коммуникативной функции речи, диалогической и  монологической речи.

Сформированы артикуляционные уклады для шипящих,  сонорных звуков.

Поставлены и автоматизированны шипящие, сонорные звуки.

Улучшится уровень различения звуков,  различение по глухости-звонкости, твердости-мягкости, по определению места звука в слове. Овладеет простыми навыками звуко-слогового анализа.

Научится употреблять двухсложные, трех-

сложные слова со стечением согласных звуков.

Улучшение речевого статуса

Пополнится словарь существительных, глаголов, прилагательных и наречий.

Научится употреблять

притяжательные и относительные прилагательные

Научится обобщать слова по лексическим темам.

Научится употреблять простые слова-антонимы.

Научится образовывать слова при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов

На стадии формирования навыки словоизменения, словообразования, согласование в роде, числе и падеже).

Использует в речи предложения из 3-4 слов. Владеет описательным рассказом по картинке, по серии картин с помощью наводящих вопро-сов; пересказ короткого текста только с опорой на мнемотаблицу.

педагог-психолог

I.Развитие психических функций

.Восприятие недостаточно развито

2.Внимание недостаточно развито

3.Память недостаточно развита

4.Мышление недостаточно развито

5. Саморегуляция недостаточно развита

6.Мелкая моторика недостаточно развита

-Развивать умение выделять наложенные и зашумленные изображения;

-развивать умение воспринимать изображение целостно и отдельные его части;

-развивать умение понимать и выполнять

 двухступенчатые инструкции педагога.

- Развивать произвольность внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 5-7 минут;

- формировать умение работать за столом в течении 30 минут;

- развитие умения находить такую же картинку (одинаковую);

-развитие умения находить отличия  (до 10 отличий).

- Построение звукового ряда за педагогом.

-Развивать умение запоминать зрительно 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений) с опорой на картинку/ без опоры на наглядность;

- выделять из короткого текста (5-7 предложений), с опорой на наглядность, главную мысль.

- Развивать умение обобщать предметный материал по категориям: дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности;

- развивать умение из предложенных ребенку изображений выделять лишнее и объяснять причину выбора;

- развитие умения оперировать категориями: высокий-низкий; узкий-широкий; длиный-короткий.

-Развивать умение выполнять самостоятельно многократно отработанное действие;

- развитие умения осуществлять перенос действия на аналогичную деятельность.

-Развивать умение раскрашивать изображение не заходя за его границы;

-развивать умение обводить контур предмета;

- развивать умение ориентироваться в пространстве листа и клетки.

-Выделяет и называет зашумленные и наложенные изображения;

- понимает и выполняет двухступенчатые инструкции.

-Сосредотачивает внимание на одном задании в течении 5-7 минут;

- ребенок работает за столом в течении 30 минут;

- находит такую же картинку (одинаковую);

- находит отличия  (до 10 отличий).

- Повторяет за педагогом определенный звуковой ряд.

-Зрительно запоминает 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений) с опорой на картинку/ без опоры на наглядность ;

- выделяет из короткого текста (5-7

 предложений) главную мысль с опорой на наглядность.

-Умеет обобщать и исключать изображения по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности, объясняя свой выбор;

развитие умения оперировать категориями: высокий-низкий; узкий-широкий; длиный-короткий.

-Выполняет

 самостоятельно многократно отработанное действие;

- развитие умения осуществлять перенос действия на аналогичную деятельность.

-Раскрашивает изображение не заходя за его границы;

- обводит контур предмета.

- развивать умение ориентироваться в пространстве листа и клетки.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг по блоку.

Промежуточный мониторинг.

Наблюдение.

Промежуточный мониторинг.

Учитель-дефектолог

Познание

Восприятие цвета, формы, величины развито на среднем  уровне.

Элементарные математические представления ниже  возрастных нормативов.

Ориентировка в пространстве и времени сформирована не достаточно.

Ручная умелость, графические навыки требуют совершенства

Развитие восприятия цвета, формы, величины в соответствии с программными требован.

Формирование и развитие элементарных математических представлений.

Форм. -е  временных представлений и пространственной ориентировки.

Совершенствование графических навыков и ручной умелости

Знает и выделяет в окружающем мире основные цвета и оттенки,дифференц.по насыщенности.Плоскостные и объёмные фигуры в соответствии с возрастными требованиями, предметы по величине.

Владеет количественными представлениями. Владеет временным понятием (сутки, вр.года). Различает пространственные направления относительно себя.

Графические навыки улучшились

Заполнение диагностического  протокола, анализ продуктов деятельности

музыкальный руководитель

Музы

каль

ная деятель

ность

на музыкальных занятиях и в самостоятельной деятельности развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений  отсутствует, то есть ребенок эмоционально не откликается при восприятии музыкальных произведений (низший уровень). Элементарные представления о видах искусства не сформированы, свой опыт не отражает. Не узнает и не понимает содержания музыкальных произведений; в совместной  со взрослыми деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но неритмично; на изменение музыки не реагирует; избегает любых проявлений самостоятельности

Музыкально-ритмические

упражнения

Свободное движение.

Ритмические разминки.

Упражнения на развитие

чувства ритма.

Пальчиковые игры.

Упражнения на развитие

мелкой моторики. Упражнения

на развитие речевых и

мимических движений

Слушание музыки и игра на

детских музыкальных

инструментах.

Распевание и пение.

Хороводы и пляски.

Коммуникативные,

ритмические игры и игры по

правилам.

Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполнению движений с предметами, в парах

Наблюдение в течение года

педагог-психолог

Четверг 10.05-10.35 подгрупповые занятия

Учитель-дефектолог

Вторник  (подгрупповое занятие) 1 раз/нед

Виды деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры на эмоции.

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.50

Подготовка к образовательной деятельности

8.50 – 9.00

Образовательная деятельность (пальчиковая гимнастика +физкультминутка)

9.00 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке.

(раньше всех детей начинает подготовку к прогулке)

10.500-11.00

Прогулка (индивидуальное наблюдение за явлениями природы, упражнения на развитие двигательной активности).

11.00- 12.25

Возвращение с прогулки (увеличено время на переодевание после прогулки)

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка к сну (увеличение времени), дневной сон.

13.10 – 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник.

15.15 – 15.25

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда.

15.25 – 17.25

Подготовка к ужину, ужин.

17.25 – 17.55

Подготовка к прогулке (раньше всех детей начинает подготовку к прогулке), прогулка (подвижные игры).

17.55 – 18.30