Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и моделирования на кинетическом песке
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Принят на педагогическом совете                                                             УТВЕРЖДАЮ:

Муниципального бюджетного                                                                      Заведующий д/с «Солнышко»

дошкольного образовательного учреждения                                            Серебрякова О.В._________

детский сад «Солнышко»

Приказ № 49 «А»

От 29 сентября 2017 года

        КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР И МОДЕЛИРОВАНИЯ НА КИНЕТИЧЕСКОМ ПЕСКЕ

Составитель:

педагог-психолог

Сельдемирова Жанна Александровна

БЕРЁЗОВО, 2017

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

 В качестве важнейшего условия гармонического развития личности А.С. Выготский называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. «Под влиянием эмоций качественно по-новому проявляется и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм эмоциональной коррекции поведения».

В последние годы в детских дошкольных образовательных учреждениях особое внимание уделяется интеллектуальному развитию ребенка, активно применяются многочисленные методики раннего развития детей. Тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка основывается как на запросе родителей, которые стремятся как можно раньше обучить детей речи, чтению, письму, счету, иностранным языкам, так и на системе требований, которые начальная школа предъявляет будущему первокласснику сегодня. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, у ребенка должны быть сформированы целевые ориентиры, которые выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.

При подготовке к школе выделяют 4 аспекта психологической готовности: интеллектуальная (познавательная), эмоционально-волевая, физическая и социальная. Решающее значение к усвоению программы на следующей ступени образования, конечно же, имеет уровень развития познавательных процессов, лежащий в основе успешного обучения каждого ребенка.

Однако при такой высокой интеллектуальной нагрузке обязательно нужно соблюдать баланс, работать также с эмоциональной и волевой сферами ребенка, с его чувствами и переживаниями, личностными трудностями. Умственное развитие ребёнка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в “плену чувств”, поскольку ещё не могут управлять своими эмоциями, что приводит к импульсивности поведения, трудностям в общении со сверстниками и взрослыми, нарушению самоконтроля.

Анализируя результаты диагностики эмоционально-волевого развития, у дошкольников старшего возраста наблюдаются низкий уровень произвольного поведения 52%, высокий уровень импульсивности 34%, повышенный уровень тревожности 27%, заниженная самооценка 21%, низкий уровень коммуникативных навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми 48%.  Такие особенности личностного развития могут существенно ограничивать возможности ребенка в развитии познавательной и эмоциональной сферах, поэтому необходима такая коррекционная программа, которая в игровой форме, не нарушая естественной активности ребенка, будет оказывать эффективную помощь. В связи с этим и была разработана Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и моделирования на кинетическом песке.    

Казалось бы, все очень просто: ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения и снова строит. Но, именно это простое действие хранит уникальную тайну: нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, –  на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Еще одно важнейшее психотерапевтическое свойство кинетического песка – возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности, не бояться их, не отказываться от намеченной цели, решать взрослые проблемы, быть сдержанным в поведении, следовать определённым правилам.

Дети, играющие в развивающие игры с кинетическим песком, тренируют речевую и зрительную память, внимание, наглядно - образное и логическое мышление, изобретательность, воображение, увеличивается скорость переработки информации.

Песочная терапия посредством применения кинетического песка позволяет развитие творческого потенциала   ребенка, его самовыражения, познания самого себя, и является простым и действенным способом научить малыша выражать свои чувства, эмоции и переживания.

Актуальность применения развивающих игр с кинетическим песком обусловлена требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО): к формированию развивающей предметно пространственной среды (РППС), востребованностью развития широкого кругозора и творческого потенциала ребенка, формированию предпосылок к учебной деятельности, развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой готовности к обучению в школе. Дети, приходя в первый класс – хотят и могут учиться, у них сформирован личностный потенциал обучения и развития.

 Практическая значимость заключается в том, что в программе представлено планирование работы по развитию эмоционально-волевой  и познавательной сфер у старших дошкольников посредством применения развивающих игр с кинетическим песком, сформированы задания по принципу «от простого к сложному» с учетом индивидуальных возможностей воспитанников, разработаны примерные конспекты коррекционно-развивающих занятий, подобран диагностический материал. Программу могут использовать педагоги-психологи, воспитатели детских садов, учителя начальных классов, и также родители будущих первоклассников.

Эффективность программы заключается в отборе и оптимальном сочетании развивающих игр для развития эмоционально-волевых качеств и познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, в продуктивном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Тематическое планирование составлено с учетом тематических недель, рекомендуемых образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко», что обеспечивает единый подход педагогов и специалистов при подготовке детей к следующей ступени образования.

Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста:

- имеющих трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования;

- имеющих личностные трудности в эмоционально-волевой сфере развития;

- с недостаточным уровнем познавательного развития;

- для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание работы по программе соответствует возрастным психолого-педагогическим и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Место реализации программы: на базе МБДОУ детский сад «Солнышко», пгт. Берёзово.

2. Методологическая основа

Важное место в образовательном процессе для дошкольников представляют игры, заставляющие думать, исследовать, решать проблемные ситуации, предоставляющие возможность ребенку проверить свои способности. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности, удовлетворяются многие эмоциональные и интеллектуальные потребности, складывается характер. Об этом свидетельствуют исследования великих ученых: П.Я. Гальперина, В.Л. Даниловой, А.В. Запорожца.

Программа соответствует требованиям Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273; Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (от 17.10.2013 года №1155).

Программа построена на основе программы Н. Ю. Куражевой, И. А. Козловой «Психологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников»», и методических рекомендаций, представленных в следующих работах:

- Т. А. Андреенко «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками»;

- О. Ю. Епанчинцева «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»;

-  Т.  М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева «Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры»;

-  Н. В. Зеленцова - Пешкова «Элементы песочной терапии»;

- О. Б. Сапожникова, Е. В. Гарнова «Песочная терапия в развитии дошкольников»;

- М. А. Федосеева «Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии»;

- О. Н. Каушкаль, И. Н. Чернышова «Познавательно – речевое развитие дошкольников в игровой деятельности с песком «Сказка в песочнице»;

- М. А. Поваляева «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике»; - М. М. Чистякова «Игры и упражнения на снижение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста, на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, на осознание эффективных форм поведения».

Принципы реализации программы

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи в развитии ребенка, как особого вида практической деятельности психолога.

Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути.

Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

 Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.

Принцип постепенности, плавного перехода от простых знаний, операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений программы служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного типа.

Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование методов коррекции, активизирующих интеллектуальное и перцептивное развитие. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а потом самостоятельно – приводит к формированию у него необходимых умений и действий.

Методы и приемы реализации программы:

- наблюдение;

- психологическая диагностика;

- опросные методы: анкетирование, беседы;

- практические методы: моделирование на кинетическом песке, упражнения и игры с кинетическим песком, экспериментирование;

- психогимнастика;

- активное консультирование;

- проблемные ситуации;

- сказкотерапия;

- коммуникативные игры.

1.3. Цель и задачи

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.  Формирование умения контролировать себя на занятии и вне его, внимательно слушать, принимать задачу, адекватно реагировать и давать оценку своим действиям.

2. Совершенствовать у детей коммуникативные навыки при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.    Снижение уровня личностной тревожности.

4. Способствовать развитию мыслительных операций, навыков наглядно-образного и словесно-логического мышления, моторной и тактильной видов памяти, произвольного внимания.

5.     Способствовать развитию мелкой моторики рук и пространственных представлений.

6. Осуществлять взаимодействие с участниками образовательного процесса: с родителями и педагогами.

1.4.  Планируемые результаты освоения программы 

У воспитанника развиты эмоционально-волевые качества и познавательные процессы.

Воспитанник:

- умеет контролировать себя на занятии и вне его;

- умеет адекватно реагировать и оценивать свои действия;

- на занятии достигает поставленной цели, не отказывается от неё;

- умеет управлять своими эмоциями;

- умеет слушать и выполнять инструкцию;

- способен следовать правилам и прислушиваться к требованиям взрослого;

- владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро-группе, успешно взаимодействует в коллективе;

- обладает навыками самоорганизации, самоконтроля;

- имеет адекватную самооценку;

- понимает смысл задания и находит решение;

- способен сравнивать, анализировать, систематизировать информацию.  

- запоминает и воспроизводит информацию;

- может при помощи суждений делать умозаключения, способен доказывать свою точку зрения;

У воспитанников сформирован необходимый и достаточный уровень психического развития для успешного обучения в школе.

Проведение диагностики

Диагностика эмоционально-волевой и познавательной сфер проводится в начале и конце учебного года.

В начале года (сентябрь):

1. Диагностика эмоционально-волевой сферы.

1 этап – обследование проводится методом наблюдения. Регулярные наблюдения за детьми в естественных ситуациях –  в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него, позволяют достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада при взаимодействии с воспитателями, родителями и со сверстниками, в процессе организации деятельности и отдельных режимных моментах.

           2 этап –  индивидуальная, более углубленная диагностика по результатам наблюдения, используя ту или иную, подходящую в конкретном случае, диагностическую методику. Методики: диагностика эмоциональной сферы дошкольника Л.П. Стрелковой, методика «Волшебная страна чувств» (авторская - Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов), тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо", методика «Контурный САТ-Н (Детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак), цветовой тест Люшера, методика «Лесенка», методика «Какой я?» Р.С. Немова, методика «Два дома», методика «Несуществующее животное», методика «Кактус», методика «Рисунок семьи», методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика «Не подглядывай» (И.В. Дубровина), методика «Дождись своей очереди», наблюдение за поведением детей по методике Е.О. Смирновой.

2. Диагностика познавательной сферы.

1 этап – групповая диагностика по методике «Скрининг-обследование психологической готовности ребёнка к началу школьного обучения» по Н. Семаго, М. Семаго.

 2 этап – проводится индивидуально со «слабыми» детьми, выявленными на 1 этапе, по методике «Диагностика в детском саду» Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко.

Результаты первичной диагностики позволяют определить направления работы в течение последнего года пребывания в дошкольном учреждении, оказать необходимую психолого-педагогическую помощь детям.

В конце года (май):

1. Диагностика эмоционально-волевой сферы проводится индивидуально с каждым ребёнком по следующим методикам: проективная методика «Вулкан», тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо", методика «Лесенка», методика «Не подглядывай» (И.В. Дубровина), методика «Дождись своей очереди».

2. Диагностика познавательной сферы проводится в групповой форме по методике «Скрининг-обследование психологической готовности ребёнка к началу школьного обучения» по Н. Семаго, М. Семаго.

        Полученные данные вторичной (заключительной) диагностики позволяют проследить динамику развития эмоционально-волевой и познавательной сфер ребёнка, а также динамику уровня психологической готовности к регулярному обучению в школе.

1.5. Возрастные особенности детей старшего возраста

Старший дошкольный возраст играет важную роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

2. Содержательный раздел

1. Этапы реализации программы

Программа рассчитана на один год.

I-этап реализации программы – подготовительный (сентябрь):

- выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить уровень развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста;

 - обсуждение результатов диагностики с педагогами, составление перспективного плана;

- анкетирование родителей (законных представителей) по вопросам психологической готовности дошкольников к обучению в школе;

- индивидуальное консультирование родителей;

- разработка программы и утверждение на педагогическом совете.

II-этап реализации программы – организационный (октябрь – апрель):

 - организация и проведение мероприятий для развития эмоционально-волевой и познавательных процессов с воспитанниками;

- реализация плана работы по психологическому просвещению родителей (организация и проведение групповых родительских собраний, семинаров-практикумов, дискуссий для родителей, досуговых мероприятий совместно с детьми, клубная работа);

- психологическое просвещение педагогов (консультирование, мастер- класс, тренинг).

III-этап реализации программы – аналитический (май):

- диагностика детей подготовительной группы;

- анализ результатов реализации программы, сопоставление результатов;

- повторное консультирование родителей и педагогов.

2. Содержание и механизм реализации программы

Программа рассчитана на один год.

Комплекс занятий направлен на развитие двух взаимосвязанных сфер развития ребёнка, и включает себя соответствующие разделы: «Эмоционально-волевая», «Познавательная». Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, имеют свою воспитательную ценность, цель и специфику. Отобранный и используемый материал близок ребёнку и личностно значим для него, так как он ему интересен. Игры в каждом разделе, предусматривают выполнение правил и самоконтроль. На каждом занятии проводится психомышечная гимнастика для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Примерная структура занятия:

В Вводную часть включаю ТРИЗ-технологии, проблемные ситуации, сюрпризные моменты, позволяющие настроить воспитанников на продуктивную деятельность, активизировать внимание детей, поднять им настроение.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений с кинетическим песком, направленных на решение поставленных задач данного занятия. Моим воспитанникам интересны моделирование на песке, сказкотерапия, коммуникативные игры, которые способствуют развитию речи, снятию психологического барьера при переходе на новую ступень образования, игры для активизации и развития познавательных процессов, мелкой моторики рук и пространственных представлений.

Динамическая пауза позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики. Использую упражнения из кинезеологии «Гимнастика мозга», игры М. И. Чистяковой, психогимнастические упражнения на стихи А. Орловой (см. Приложение 1).

 В Заключительной части занятия предусмотрены рефлексия и ритуал прощания, применение нетрадиционных форм организации обучения, где дети могут проиграть те или иные ситуации, предложенные психологом, высказывать свободно свои мысли и чувства.

 Для реализации программы предусматривается использование следующих форм работы:

- групповые и индивидуальные занятия с дошкольниками;

- досуговые мероприятия для воспитанников и родителей;

- игры, задания, упражнения, этюды, направленные на развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы;

- индивидуальные консультации;

- семинары-практикумы, тренинги для родителей и педагогов.

3. Взаимодействие с родителями и педагогами

Для того, чтобы коррекционно-развивающая работа давала эффективные результаты, необходима совместная деятельность педагога- психолога, педагогов и родителей.

Формы работы с родителями:

- индивидуальное консультирование родителей;

- работа на родительских собраниях, посвященных вопросам психологической готовности воспитанников и их родителей к обучению в школе;

- проведение семинаров-практикумов по подготовке детей к школе: «Скоро в школу», «Знаем ли мы своего будущего первоклассника?»;

- проведение мастер-классов: «Школа родителей будущих первоклассников», «Готовимся к школе, играя кинетическим песком», «Какой он, будущий первоклассник?».

На индивидуальных консультациях родители могут получить информацию по результатам диагностики детей, об интересующих их вопросах воспитания и развития детей. На семинарах-практикумах и мастер- классах родители имеют возможность получить не только теоретическую информацию об особенностях успешного обучения детей к школе, но и на практике отработать разнообразные вопросы, поучаствовать в дискуссиях.

После промежуточной диагностики родителям даю рекомендации в соответствии с динамикой развития ребенка, на что в данный момент необходимо больше уделить внимание. После заключительной диагностики даю рекомендации на летний период, если есть такая необходимость.

В процессе работы информацию размещаю в «Уголке психолога», на странице сайта детского сада, персональном сайте в Социальной сети работников образования. Например: «Как подготовить ребёнка к школе?», «Что такое самооценка?», «Психологические особенности детей седьмого года жизни», «Советы педагога-психолога родителям будущего первоклассника» (см. Приложение 2).

Без тесного сотрудничества педагога-психолога и педагогов также результат будет недостаточным, поэтому работа с педагогами ведется параллельно работе с родителями. В начале года после предварительной диагностики провожу индивидуальные консультации и разрабатываю рекомендации по развитию каждого ребенка, показавшего недостаточные результаты развития тех или иных эмоционально-волевых качеств и познавательных процессов. Вместе с рекомендациями предлагаю разработки с игровыми упражнениями на развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер. Работа по индивидуальному консультированию родителей и педагогов фиксируется в журнале консультаций. Также в течение года с педагогическим коллективом проводятся обучающие семинары, тренинги на актуальные вопросы эмоционального и познавательного развития будущих первоклассников. Проведённые мероприятия вносятся в журнал профилактики и просвещения (см. Приложение 3).

4. Взаимодействие с социальными партнёрами

Сотрудничество с социальными партнёрами строю в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273 статья 15, на основании договора о сотрудничестве и плана работы, на безвозмездной основе. Для обеспечения преемственности образовательного процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – начального школьного обучения, осуществляю сотрудничество с Муниципальным автономным образовательным учреждением «Берёзовская начальная школа». Разработана единая система диагностических методик для проведения диагностики успешного обучения ребенка к школе. Проводим совместные родительские собрания и консультации для родителей будущих первоклассников. Разработан и проведен ряд совместных мероприятий для предупреждения дезадаптации ребенка в школе. С целью повышения психологической устойчивости и формирования психологической и педагогической культуры педагогов и семьи в сферах межличностного, семейного и родительского общения осуществляю межведомственное взаимодействие с Бюджетным учреждением Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Центром социального обслуживания населения «Альянс»». С целью нравственного, эстетического, патриотического развития детей подготовительной группы тесно сотрудничаю с Муниципальным бюджетным учреждением «Берёзовская центральная детская библиотека» и Муниципальным автономным учреждением «Берёзовский районный краеведческий музей». Это способствует развитию благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.  Ежегодно составляем план взаимодействия с учетом мнения родителей и педагогических работников.

5. Результаты реализации программы

Полученные данные показали, что в результате реализации данной программы произошли значительные изменения в эмоционально-волевой и познавательной сферах у старших дошкольников. По моим наблюдениям эмоции приобрели значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции, появляется постоянная дружба со сверстниками, развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств, эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации, наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).  Общая динамика развития эмоционально-волевой сферы показала, что повысился уровень произвольного поведения на 65%, коммуникативных навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми на 51%, самооценка на 43%, снизился уровень импульсивности на 37%, уровень тревожности на 29 %.

Таблица 1. Уровень произвольного поведения

Таблица 2. Уровень коммуникативных навыков

Таблица 3. Самооценка

Таблица 4. Уровень импульсивности

Таблица 5. Уровень тревожности

Снизился слабый уровень развития познавательных процессов: внимания на 30 %, мышление 51 %, память 16 %, уровень скорости переработки информации повысился на 19 %.

По результатам диагностики готовности к регулярному обучению в школе у 84 % уровень готовности высокий, средний уровень наблюдается у 12 %. У 4 % слабый уровень сохраняется, так как в течение года поступил воспитанник, не говорящий на русском языке, а также посещал воспитанник с ограниченными возможностями здоровья. Родители этих детей направлены на консультацию в территориальное ПМПК и даны рекомендации на летний период. Положительная динамика составляет 30% (13 человек).

Таблица 6. Результаты психологической готовности

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

Эффективность функционирования психологического кабинета базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием.

Кабинет располагается в 3-м корпусе детского сада. Цвет стен, пола, мебели, штор подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СаНПиН.

По площади кабинет позволяет работать с группой детей из 4-5 человек.

Для педагога-психолога имеется письменный стол с компьютерной оргтехникой, шкафы и стеллажи для хранения методических пособий и развивающих дидактических игр. Здесь же находится мобильная магнитная доска.

Для проведения мероприятий по релаксации в кабинете есть магнитола, диски с расслабляющей музыкой, большой мягкий пуфик с гранулами, вертикальный аквариум с рыбками, проектор «цветовые пятна» и релаксационный шар «Mirrorball», настенное панно «Водопад», сухой дождь, «светящиеся нити» («звёздный дождь»), тактильная доска, тактильная коробка, коробка-мирилка (с прорезями для рук), настенная раскраска-антистресс, «Светофор настроений» с прищепками, сенсорная дорожка, стол с углублением для водной терапии. Все это направлено на решение следующих задач:

- развитие познавательной активности;

- стимуляция сенсорных процессов;

- коррекция психоэмоционального состояния (преодоление замкнутости, застенчивости, агрессивности, снятие мышечного и эмоционального напряжения);

- повышение мотивации;

- развитие общей моторики;

- стимуляция ослабленных сенсорных функций;

- облегчение социальной адаптации.

Для работы по направлению «Песочная терапия» с кинетическим песком имеются мобильные надувные песочницы (для занятий в возрастных группах), деревянный короб (для занятий в кабинете), подносы для индивидуальной работы в возрастных группах, дополнительные предметы для песочной терапии: формочки, стеки, природный материал, монеты, бусины, наборы деревянных игрушек, наборы игрушек-миниатюр.

С 2019 – 2020 учебного года в кабинет приобретена интерактивная песочница «Островок» с полным методическим комплектом. Песочница предназначена для организации занятий с детьми посредством тактильного взаимодействия и визуальных эффектов. Интерактивный комплекс, помимо песочницы, включает также интерактивный стол с методическим пособием для занятий с детьми по 2 направлениям: «Окружающий мир» и «Развитие речи».

3.2. Кадровое обеспечение

 Реализация данной программы осуществляется совместно со специалистами детского сада:

- управленец (старший воспитатель) – оказывает методическую поддержку в разработке программы, ведет общий мониторинг результатов;

- воспитатели, осуществляют работу с воспитанниками в образовательной деятельности, учитывая возрастные, индивидуальные особенности; отслеживают развитие ребенка, включают родителей в совместную деятельность;

- инструктор по физической культуре подбирает игры на развитие физических качеств, включает их в образовательную деятельность с детьми;

- учитель-логопед проводит профилактическую работу по предупреждению нарушений речи, консультирует педагогов группы и родителей по вопросам речевого развития воспитанников для успешного обучения в школе. Совместно с педагогами группы подбирает и отрабатывает упражнения и игры, осуществляет помощь в подготовке совместных мероприятий;

- родители – принимают активное участие в реализации данной программы, участвуют в оформлении и организации тематических конкурсов и выставок.

3.3. Развивающая предметно - пространственная среда 

Развивающая предметно-пространственная среда выстроена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и обеспечивает реализацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

Развивающая среда кабинета педагога-психолога построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

С учетом задач работы педагога-психолога помещение территориально включает 2 зоны: рабочая зона и зона активного взаимодействия с детьми, каждый из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

3.4. Методические материалы

3.5. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста (6-7лет)

Организация коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов и готовности детей к школе осуществляется в подготовительной группе на подгрупповых и индивидуальных занятиях с педагогом - психологом. Занятия провожу два раза в неделю. Программа предусматривает 58 занятий (29 недель учебного года). Продолжительность одного занятия составляет от 25 до 30 минут.

Список использованной литературы

1. Основная образовательная программа дошкольного образования /под. Ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 273 с.
2. Андреенко Т.А. «Использование кинетического песка в работе с дошкольниками». – М.: АСТ, 2010. – 134 с.
3. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000.
4. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2017. – 123 с.
5. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 129 с.
6. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. – 178 с.
7. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 153 с.
8. Кайль Д.Г. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет. Программа театрально-игровой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2016. – 131 с.
9. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику. – М.; 2004
10. Куражева Н.Ю, Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 95 с.
11. Куражева Н.Ю, Козлова А.И. Психологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2007. – 90с.
12.  Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду». – М.: Книголюб, 2001. – 213 с.
13.  Семаго Н.Н., Семаго М.Н. «Скрининг-обследование готовности детей к обучению в школе». – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 135 с.
14.  Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. – (Вместе с детьми).
15.  Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста/А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. – М.: Экскмо, 2010. – 64 с.: ил. – (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога).
16.  Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005. – 176 с.
17.  Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1995. – 87 с.

Приложения

Приложение 1

Картотека психогимнастических упражнений для детей 6-7 лет

        Согласно ФГОС ДО педагогические работники должны развивать у детей эмоциональный интеллект, учить понимать и выражать эмоции. Мною разработан комплекс упражнений по психогимнастике на стихи детского писателя Анастасии Орловой.

1. Тренировка выразительности жестов.

Педагог зачитывает стихотворение и предлагает детям представить себя дирижёром, который руками показывает оркестру, как ему играть музыку разных темпов: спокойную, быструю, громкую, тихую.

Дирижёр

- Дирижёр

Кистями рук

Рисует

Музыку вокруг!

2. Развитие способности выражать своё эмоциональное состояние.

Педагог просит детей представить себе, что перед ними – высокая

лестница, на которую нужно подняться. Дети «поднимаются» по ступенькам, шагают на месте, высоко поднимая колени. Потом «устают» - изображают усталость, выдыхают, опускают плечи и голову. В конце «собираются с силами» - выпрямляют спину, поднимают голову, продолжают «подниматься по лестнице».

Поднималочка

- Раз шажок,

Два шажок

Шёл по лесенке сынок

А ступеньки высоки,

А шажочки нелегки.

Раз шажок,

Два шажок –

Утомился мой дружок.

Постоим, отдохнём

И опять вперёд пойдём!

3. Развитие воображения и формирование положительного образа тела.

Дети сидят на мягком ковровом покрытии. Педагог предлагает им представить и показать, как они надевают колготки, а нога их «боится» - «убегает» мелкими шажками вперёд. Дети «успокаивают» её, поглаживают. Потом повторяют этюд со второй ногой.

Надеваю колготки

- Я свою родную ногу

Отправляю в путь-дорогу.

А туннель длиннющий – жуть!

Вправо-влево не свернуть

Темноты я не боюсь

Да и ты, нога, не трусь!

4. Формирование умения выражать сопереживание.

Педагог зачитывает текст стихотворения и просит детей представить себе и изобразить его сюжет. Дети показывают, как они утешают и согревают простынку.

Простынка

- Всем телом дрожит на ветру простыня

Как жалобно смотрит она на меня

Озябла простынкина спинка

Боюсь, что простынет простынка!

5. Выражение уверенности в себе.

Педагог зачитывает текст стихотворения и предлагает детям показать, как они растут, но при этом не поднимать руки и плечи, а только грудную клетку и подбородок. Спина прямая, ноги расставлены, взгляд гордый. Дети оглядываются друг на друга – гордо показывают друг другу, как они выросли.

Я расту

- Я расту!

Набираю высоту!

Папа в росте чемпион,

Но иду я на обгон,

А потом ещё рывок –

Продырявлю потолок.

Полюбуюсь небом с крыши,

Да как двинусь выше-выше

Прорасту сквозь облака,

Поднажму ещё слегка,

Дотянусь до самых звёзд –

Вот какой мой полный рост!

6. Развитие выразительности мимики и театрализация.

Педагог предлагает детям разбиться на пары и изобразить сюжет стихотворения в то время, как он его зачитывает. Один ребёнок изображает невежливого краба, который не здоровается, движется боком с надменно поднятой головой – плечи опущены, подбородок вверх. Второй изображает человека, который приветствует краба и удивляется его невежливости – рот открыт, глаза расширены, руки расставлены.

Невежливый краб

- Встретил краба ненароком,

Побежал наперерез:

«Здравствуй, краб!» -

А краб-то боком,

Боком-боком,

Боком-боком,

Боком-боком

И исчез.

7. Обучение навыкам релаксационного дыхания.

Педагог медленно читает текст стихотворения. На первые две строки дети делают глубокий вдох, на вторые две строки медленно и с шумом выдыхают «Облака в небо». На третьи – вдыхают, на четвертые – тихо и ровно выдыхают, машут рукой «До свиданья». Используйте упражнение в конце занятия – как ритуал его завершения.

Осенью

- Я по улице шагаю,

Зябнет голая рука,

Потихоньку выдыхаю

Прямо в небо облака.

А над мокрою дорожкой

Лист последний в вышине

Хрупкой маленькой ладошкой –

До свиданья! – машет мне.

Приложение 2

Консультация для родителей «Советы педагога-психолога родителям будущего первоклассника»

Расскажите родителям, как адекватно оценить свои возможности и возможности ребенка, чтобы выбрать школу и первого учителя, которые помогут ребенку быстрее адаптироваться к новым условиям. Объясните, что школа должна отвечать интеллектуальным, физическим и психологическим возможностям ребенка. Выбирать школу нужно по расположению, программу – по уровню готовности ребенка, учителя – по отзывам.

1. Учесть особенности ребенка

При выборе школы обращайте внимание на личностные особенности ребенка. В зависимости от этого выбирайте класс, в который его лучше отдать. Например, многое зависит от личности первого учителя, от совместимости с темпераментом ребенка

ВАЖНО!

В первую очередь школы принимают детей, которые живут на закрепленной за школой территории, согласно статьи 67 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Домашний ребенок. 

Ребенку, который рос в домашней обстановке, будет комфортнее в классе с меньшим количеством учеников. Небольшие классы подходят детям, которым нужен индивидуальный подход, которые привыкли, что взрослые им объясняют все персонально.

3. Ребенок, который плохо говорит по-русски. 

Детей-мигрантов, которые плохо говорят на русском языке, не следует отдавать в школу, где иностранный язык учат с первого класса. Даже если ребенок будет успевающим, у него возникнут проблемы билингвизма, когда начинает путаться родная речь и изучаемый иностранный язык. Это скажется на мышлении, а значит, на усвоении других предметов. По этой же причине в такую школу лучше не отдавать детей с нарушениями речи.

4. Ребенок со слабым здоровьем. 

Если нервная система ребенка быстро истощается, ему противопоказано углубленное изучение предметов, которые требуют большого количества времени. В первую очередь это касается изучения иностранных языков. В такую школу ребенка лучше не отдавать. Если ребенок будет вынужден заниматься дома по времени больше, чем в школе, эта школа не для него. В первом классе домашних заданий нет, во втором и третьем классах на домашнее задание должно уходить полтора часа (СанПиН 2.4.2.2821–10).

5. Учесть особенности школы

Школу, в которую родители планируют отдать ребенка, они должны посетить лично. Если таких школ несколько, то нужно посетить их все и только после этого делать окончательный выбор.

Расстояние от дома. Дорога не должна утомлять, отвлекать и быть опасной: грязной, проходить по безлюдным местам, изобиловать нерегулируемыми перекрестками без пешеходных переходов, занимать много времени. Важно, чтобы дома у ребенка оставалось достаточно времени на игру.

Информация о школе на стендах в вестибюле. Обычно, кроме расписания уроков, там содержатся сведения, которые могут быть полезны и детям, и родителям: о работе кружков, экскурсиях, предстоящих праздниках, а также инструкции, распоряжения и приказы директора. Это поможет составить представление о школьной жизни.

СОВЕТ!

Посмотрите, какое место школа занимает в ряду других школ, какие результаты у учеников в районных и городских олимпиадах, где учатся  её выпускники.

Дисциплина. Обратите внимание, как ведут себя дети на переменах, как они одеты, какую форму принято носить. Посмотрите, играют ли они в подвижные игры или сидят в классе. Движение на перемене важно для развития детей.

Социальный статус родителей. Присмотритесь к родителям будущих первоклассников. Если родители невоспитанные, грубые или, наоборот, заносчивые, более обеспеченные, чем ваша семья, такими же будут их дети. Если вам будет трудно найти общий язык с родителями будущих одноклассников ребенка, то и ему сдружиться в классе будет труднее.

Педагогический состав. На атмосферу в школе и уровень образования влияет квалификация педагогов и внутри школьные традиции. Обращайте внимание на то, как давно педагоги работают именно в этой школе, какую учебную атмосферу создают.

Важно, чтобы первый учитель ребенка был профессионалом своего дела. Это один из самых существенных факторов, ради которого можно поступиться некоторыми другими. В начальных классах лучше отдать ребенка в руки немного несовременного, но опытного педагога-консерватора. Первый учитель должен быть наставником: и учителем, и воспитателем одновременно. Он должен научить детей правильно вести себя на уроке и на перемене, избегать карательных мер, принуждения.

Стабильность состава школьников. Учитывайте, что текучесть среди учеников – настораживающий признак. Бывает так, что родители переводят детей в другие школы либо школа избавляется от «нарушителей дисциплины» и «неуспевающих». В этой ситуации уточните, не развита ли в школе травля между детьми или даже со стороны педагогов.

Кружки и секции. Важно, чтобы ребенок был связан со школой не только на уроках. Даже спортивная секция при школе повышает успеваемость, так как школа становится для ребенка частью досуга. Узнайте, как проводятся праздники, есть ли школьный театр, как часто бывают поездки на экскурсии, конкурсы и др.

6. Оценить программу обучения

СОВЕТ!

Проверьте, есть ли на территории школы крытые и открытые спортплощадки, не выглядит ли она как точечная застройка, загон за забором.

Различайте образовательные программы и педагогические системы. Педагогических систем две: традиционная, которая осталась от советской системы образования, и развивающая. К развивающей системе относятся, например, система Монтессори, система Эльконина – Давыдова, вальдорфская педагогическая система и др. Разница между педагогическими системами в том, на какой способ восприятия информации они рассчитаны. Внутри каждой системы есть свои программы обучения. По программам создаются учебники и учебно-методические комплекты.

7. Попросите у учителя список учебников. 

Посмотрите, какие учебники этот учитель будет использовать для учеников первого класса.

Учитель может проводить уроки не по всем учебникам, а только по утвержденным, то есть тем, которые входят в федеральный перечень учебников и соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). Этот перечень может меняться, так как список учебников Минпросвещения утверждает каждый год заново. Школа определяет сама, по каким программам и учебникам из утвержденного списка она будет работать. В один год это могут быть одни учебники, в другой год – другие.

         8. Посоветуйтесь со специалистами детского сада. 

Чтобы понять, что лучше подходит именно для вашего ребенка, поговорите с воспитателями и педагогом-психологом детского сада, чтобы выбрать наиболее подходящий ребенку вариант обучения. Можно прийти к ним за рекомендациями уже после того, как вы посетили близлежащие школы и ознакомились с их программами и бытовыми условиями.

Учитывайте, что все эти системы имеют недостатки, которые в чем-то перекрывают их достоинства. Главный недостаток развивающих систем состоит в том, что они разработаны только для начальных классов. Затем ребенку придется переходить на незнакомую ему традиционную систему обучения. Это потребует дополнительных усилий и даже перестройки мышления.

Приложение 3

Семинар для педагогов

«Как дети реагируют на негативные эмоции взрослых»

Цель: обучить педагогов приёмам конструктивного общения с детьми.

Задачи: - мотивировать воспитателей на уважительные отношения с ребёнком;

- научить развивать конструктивное общение у детей;

- стимулировать творческую активность педагогов.

Материалы и оборудование: карточки с вариантами обращений к детям (для 6 участников), карточки для каждого участника «3 установки в общении с детьми», карточки для каждого участника к упражнению «Измени фразу», стикеры для упражнения «Жизнь без частицы «не».

Количество участников: от 8 человек.

Продолжительность: 50 мин.

Ход техники:

1. Приветствие.

Педагог-психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим об общении. Выполним специальные упражнения. Вспомним известные приёмы общения и найдём новые подходы, которые можно использовать и в работе, и в жизни. Позвольте, мне начать с байки.

«На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же делом, но когда их спросили, что они делают, те ответили по-разному. Один сказал: «Я кладу кирпичи», другой ответил: «Я зарабатываю на жизнь», третий: «Я строю храм».

 Вы сами выбираете, какую занять позицию и какой выбрать способ общения с детьми. Возможно, сегодня вы просто просите убрать игрушки, подвинуть стул, взять кого-то за ручку, но как вы скажете свою просьбу, повлияет на стиль общения ребёнка в дальнейшем.

2. Упражнение «Общение».

Раздайте педагогам карточки с вариантами обращений к детям.

Педагог-психолог: Я предлагаю вам образовать 3 пары и сказать по очереди друг другу, глядя в глаза фразы из карточек.

Фразы:

Ты играл с этой игрушкой! Отнеси её на место!!! (на повышенных тонах)

Ты играл с этой игрушкой? Отнеси её на место. (спокойным голосом)

Зачем ты так сделала?!! Это просто невыносимо!!! (на повышенных тонах)

Мне неприятно, что ты так сделала, ты хорошая девочка, но поступила плохо, пожалуйста, будь в следующий раз аккуратнее. (спокойным голосом)

Педагог-психолог: Проследите за своими ощущениями, когда слушаете и когда говорите. Часто сложно говорить спокойно, и в некоторых случаях это не сработает. Но постоянно отдавайте себе отчёт, когда повышенный тон идёт на пользу, а когда нет.

Раздать педагогам карточки «3 установки в общении с детьми».

3 установки в общении с детьми:

1. Я – образец для подражания.

Именно такого отношения к себе вы ждёте о детей.

2. Ребёнок – личность. Я уважаю мнение ребёнка.

При разговоре с ребёнком присядьте на корточки, чтобы показать ему своё уважение.

3.Я – взрослый человек. Я задаю тон общения.

Только вы решаете, может ли ребёнок вывести вас из равновесия или нет.

Каждая установка обсуждается с воспитателями.

3.Упражнение «Жизнь без частицы «не»

Педагог-психолог: если взрослый задаёт тон общения, то давайте задумаемся, как действует на психику человека, например, постоянное повторение частицы «не».

Пригласите одного из педагогов по желанию сыграть роль ребёнка. Остальным воспитателям раздайте стикеры. Каждый из педагогов подходит к «ребёнку» и наклеивает на его одежду стикер и говорит фразу с частичкой «не», например, не спорь, не крутись. Делать это нужно без улыбки, без остановок.

Попросить педагога, который играл роль ребёнка, рассказать о своих чувствах и ощущениях. Обсудите упражнение с группой и сделайте вывод.

Педагог-психолог: Заменяйте слова частицей «не» на слова действия. Например, говорите «стой» вместо «не беги», «помолчи» вместо «не болтай».

4.Упражнение «Измени фразу».

Раздайте воспитателям карточки с предложениями. Попросить педагогов заменить фразу с частицей «не».

Карточки к упражнению «Измени фразу»

Не ходи туда

Не упади

Не бегай

Не трогай стены

Не плачь

Не кричи

Не бери камень

Не дерись

Не прыгай

Педагог-психолог: Частицу «не» сложно заменить в конкретной ситуации. Когда Саша бьёт Машу, вам нужно сначала остановить действие, а потом комментировать. В таких случаях скажите ребёнку: «Стоп!». Затем поясните ему: «Драться запрещено». Говорите ровным, спокойным тоном, как будто предлагаете просто попить. Исключите агрессию. Давайте потренируемся.

5.Упражнение «Ситуация – слово педагога». Совместное обсуждение ситуаций.

Ситуации для воспитателей:

Ситуация 1. Миша отнимает у Даши игрушку.

Ситуация 2. Вася и Петя спорят, потому что не поделили один стул.

Ситуация 3. Маша и Лена вместе рисуют. Маша кричит, что Лена испортила её рисунок.

Ситуация 4. Коля ударил Ваню лопаткой.

Педагог-психолог: Теперь представьте ситуацию. Вы разговариваете с другим воспитателем, а ребёнку нужно к вам обратиться. Чтобы дать возможность детям обращаться к вам, не перебивая разговор, научите их приёму: ребёнку, который хочет обратиться к вам, нужно подойти и дотронуться до вашей руки.

Мы не можем всегда быть на сто процентов уравновешенными. Предлагаю упражнение, которое поможет вам сохранить нервную систему.

6. Упражнение «Лимон».

Сядьте удобно. Свободно положите руки на колени ладонями вверх. Опустите плечи и голову. Закройте глаза. Представьте, что в правой руке у вас лежит лимон. Медленно сжимайте его, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните ощущения. Теперь представьте, что вы держите лимон в левой руке. Вновь расслабьтесь и запомните ощущения. Выполните упражнение двумя руками одновременно. Расслабьтесь, выдохните, насладитесь состоянием покоя.

7. Подведение итогов.

Педагог-психолог: Помните: «Нас научили бережно относиться к вещам, но не научили бережно относиться к людям». Одну и ту же информацию можно донести до человека с разным эмоциональным посылом. Уважайте личность в каждом ребёнке. Давайте беречь друг друга.

Приложение 4

Коррекционно-развивающее занятие

«Как Колдунья Жадность посетила Лесную школу»

Цель: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер детей

Задачи:

Образовательные: закрепить знания детей о «школе», «школьных принадлежностях», продолжать знакомить детей с атрибутами школьной образовательной среды.
Коррекционные: развивать зрительную память, внимание, мышление, развивать мелкую мускулатуру рук,  формировать чувство уверенности, развивать навык самооценки и самоконтроля.
Воспитательные: обучать детей умению слушать и слышать другого, воспитывать культуру поведения, воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения, пробуждать у детей добрые чувства друг к другу.

Возрастная аудитория: дети 6-7 лет

Форма проведения: подгрупповая (до 10 человек)

Продолжительность: 20 мин.  (в соответствии с установленным регламентом)

Оборудование:  воздушный шарик с ленточкой, к ленточке прикреплён картонный муляж мобильного телефона, презентация для мультимедийной интерактивной доски (видеоролики с Учителем Ежом, подсказки к сказке «Как Колдунья Жадность посетила Лесную школу», видеоролик к психомышечной гимнастике  «Солнечный лучик», задания «Заколдованный лес», «Четвертый лишний» для выполнения на интерактивной доске), лазерные указки для выполнения заданий на интерактивной доске для каждого ребёнка, кинетический песок, доски и стеки для работы с песком для каждого ребёнка, портрет Учителя Ежа на бумаге формата А3 для коллективной творческой работы (2 шт.), пена 5 цветов (красный, жёлтый, зелёный, коричневый, синий) для коллективной творческой работы, магнитная доска, «Светофор настроения» для рефлексии, прищепки для закрепления на «Светофор настроения», шариковые ручки  с подсветкой «Смайлик» по количеству детей.

Ход занятия:

1. Приветствие.  Игра «Давайте познакомимся» (игра проводится в кругу. Каждый участник называет себя по имени и передаёт соседу слева воздушный шарик) –

(1 мин.).

Педагог-психолог (держа в руках воздушный шарик): Здравствуйте, ребята! Меня зовут Жанна Александровна. Я очень рада видеть вас и желаю поскорее с вами познакомиться. А поможет нам в этом вот этой красивый шарик. Мы будем его передавать по кругу и называть своё имя.

Ребята выполняют упражнение. По окончании знакомства педагог-психолог благодарит ребят (Спасибо, ребята, теперь я знаю, как к вам обращаться) и приглашает присесть на стульчики перед интерактивной доской.

2. Мотивационный этап. Появление персонажа Учителя Ежа – (1 мин.).

Педагог-психолог обращает внимание детей на прикреплённый к ленточке воздушного шарика бумажный муляж мобильного телефона.

Педагог-психолог (держа в руках воздушный шарик): Ребята, а вы заметили, что воздушный шарик прилетел к нам не один? А с телефоном. Это означает, ребята, что кто-то очень желает с нами связаться по видео вызову, рассказать о себе и даже, может, пригласить в гости (педагог-психолог обращает внимание детей на интерактивную доску). А вот и звонок! (звучит звонок входящего вызова в сети Viber и выходит на видеосвязь с детьми Учитель Ёж. Учитель Ёж рассказывает о Лесной школе и приглашает посетить его, предварительно отгадав его загадку:

- Кто держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке,

Кто мелом,

Резинкой,

Любою безделицей

В классе ни с кем

Ни за что

Не поделится, -

Имя тому

Подходящее дадено,

Даже не имя,

А прозвище:  ….?

           (ЖАДИНА!)

3. Практический этап – (15 мин.)

Педагог-психолог: О ком загадал вам загадку Учитель Ёж? (дети хором отвечают Жадина). Правильно, ребята, молодцы. Учитель Ёж пригласил нас в гости в Лесную школу и вот мы и там! (на интерактивной доске появляется слайд  с лесной школой). Посмотрите, ребята, Учитель Ёж нас не обманул, в Лесной школе и, правда, учатся лесные животные. Кого вы видите за школьными партами? (дети называют лесных животных). Спасибо, ребята, за ответы – (1 мин.)

1. Рассказывание сказки «Как Лесную школу посетила Колдунья Жадность» (рассказ педагога-психолога сопровождается подсказками к сказке на интерактивной доске) – (4 мин.).

Педагог-психолог: Ребята, сегодня я вам расскажу сказку о том, как Лесную школу посетила Колдунья Жадность. А что случилось дальше, узнаете в моём рассказе. Слушайте внимательно, а лучше запомнить сказку вам помогут подсказки на экране (педагог-психолог рассказывает сказку).

- Ученики Лесной школы очень бережно относились к своим вещам! У некоторых учеников бережливость стала проявляться слишком сильно, и даже обидно для окружающих.

— Не бери мой карандаш, ты его сломаешь! — кричал на Зайчонка Лисенок.

— А я не дам тебе свою линейку! — отвечал Зайчонок.

— Не прикасайтесь к моему костюмчику! — отгонял от себя своих друзей Медвежонок во время игры.

Учитель-Еж наблюдал за этим явлением, недовольно покачивая головой.

— Ребята, вам пора лечиться! — обратился он к школьникам.

— К нам в школу прилетел вирус жадности. Это двоюродная сестра Лени, колдунья Жадность, наверное, прислала его к нам, чтобы всех поссорить.

— А что же теперь делать? Как лечиться? — заволновались ребята.

— Есть одно средство, про которое мне рассказала фея Доброта, — ответил Еж. — Это добрые поступки, только ведь не все знают, что это такое.

— Это когда делаешь что-то приятное своему другу, — предположил Зайчонок.

— Или своей маме, — продолжала Белочка.

— Или учителю, — тихо произнес Волчонок.

— Или себе, — важно вставил Медвежонок. Все ученики рассмеялись.

— Каждый из вас в чем-то прав! Ведь добрые поступки приятны всем окружающим и себе тоже. Если мы помогаем другу обидеть кого-то, то это уже не добрый поступок, а злой. Если мы отдаем единственную ручку товарищу, который все позабыл дома, а сами не сможем писать на уроке, то это тоже не добрый, а глупый поступок. Поэтому добрые поступки трудно совершать. Но самый важный шаг на пути к доброму поступку — это услышать просьбу о помощи.

— Но как же быть с единственной ручкой? Если другу она нужна, а у меня другой нет, ему следует отказать в помощи? — волновался Волчонок.

— Можно дать ему карандаш, — подумав, ответила Белочка.

— Или обратиться вместе с ним к другим ученикам, наверняка есть у кого-то запасная ручка, — предложил свой вариант Лисенок.

— А я бы отдал свою единственную ручку Другу, а то меня будут считать жадиной, — грустно произнес Зайчонок.

— Как вы думаете, ребята, обрадовался бы друг, если бы у Зайца из-за него были неприятности? — спросил Учитель.

— Если он настоящий друг, то сам откажется от такой жертвы, — ответил Медвежонок. Все ученики задумались.

— Но как же быть с жадностью? — задал вопрос Зайчонок.

— Если каждый из вас будет думать о добрых поступках и стремиться их совершать, то жадность быстро исчезнет, и вы будете снова здоровыми, — ответил ученикам Еж.

— Но я очень беспокоюсь за свои вещи, потому что тружусь, стараюсь, а вдруг кто-нибудь сломает или потеряет, — волновалась Белочка.

— Это называется бережливостью, а не жадностью, — объяснил Учитель.

— Да, чуть не забыл, чтобы вылечиться от жадности, старайтесь каждый день совершать не менее трех добрых поступков! Так мне сказала Фея, — вспомнил Учитель.

Педагог-психолог (по завершению сказки): Ребята, вот такая история приключилась в Лесной школе. Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями от услышанного (дети рассказывают о своих впечатлениях). Благодарю, вас, ребята, за хорошие ответы –

(1 мин.).

2. Психомышечная гимнастика «Солнечный лучик» (выполняется сидя на коврике) – (1 мин.).

На интерактивной доске появляется видеоролик «Радостное солнышко».

Педагог-психолог: Посмотрите, ребята, к нам в Лесную школу заглянуло солнышко и подарило солнечный лучик. Лучик хочет поиграть  с вами. Присаживайтесь на коврик поудобнее и закройте глазки.

-Мы работали, устали. Присели отдохнуть и задремали. Но вот солнечный лучик:

коснулся глаз – откройте глаза;

коснулся лба – пошевелите бровями;

коснулся носа – наморщите нос;

коснулся губ – пошевелите губами;

коснулся подбородка – подвигайте челюстью;

коснулся плеч – опустите и поднимите плечи;

коснулся рук – потрясите руками;

коснулся ног – лягте на спину и подрыгайте ногами.

Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся – вставайте, ребята.

3. Упражнение «Победитель Жадности» (с элементами песочной терапии) –

(3 мин.).

Педагог-психолог: Ребята, мы отлично отдохнули, а теперь, предлагаю вам поиграть с волшебным песком и выполнить упражнение «Победитель Жадности» (педагог-психолог приглашает детей пройти к модульному столу, образующему круг, где всё  необходимое приготовлено для песочной терапии).

Дети проходят к столу и садятся на стульчики.

Педагог-психолог: Давайте из нашего волшебного песка вылепим плотный шар (педагог-психолог демонстрирует, как это сделать). А теперь на этом шаре нарисуем Колдунью Жадность. А какая она, как вы думаете?

Дети отвечают: злая, не любит детей, не хорошая, жадная.

- Ребята, давайте возьмём вот такие стеки и  на нашем шаре сделаем углублениями глаза, нос, рот будет уголками вверх или вниз, конечно, вниз, раз Колдунья Жадность злая, даже зубки могут быть видны от жадности.

Ребята превращают свои песочные шары в Колдунью Жадность.

- Это «шар жадности» или «вирус жадности». Теперь разрушьте песочный шар и прогоните Колдунью Жадность, не забывая про волшебные слова «Прогоняем жадность, приглашаем бережливость».

Дети кулачками, ладонями, пальцами разрушают песочный шар.

- Теперь медленно выровняйте поверхность песка руками. Давайте положим ладошки на песок. Вы чувствуете, что больше нет Колдуньи Жадность. Я вас поздравляю, мы справились с заданием. Мы победили жадность.

4. Упражнение «Заколдованный лес» (выполняется на интерактивной доске лазерными указками) – (2 мин.).

Педагог-психолог просит детей пройти к интерактивной доске  и взять в руки лазерные указки для выполнения следующего упражнения.

Педагог-психолог: Ребята, Учитель Ёж просит вас помочь ему расколдовать лес и лесных животных. Ему одному не справится с этим заданием. Колдунья Жадность заколдовала лесных животных и они стали незаметными в лесу. Вам нужно найти всех животных и с помощью указки обвести  их по контуру. Вот так, посмотрите, я нашла птичку-синичку, обвожу по контуру.

Дети выполняют задание.

Педагог-психолог: Вы молодцы, ребята, помогли лесным животным. Они благодарны вам и  очень рады (видеоролик с танцующими животными).

5. Упражнение «Четвертый лишний» (выполняется на интерактивной доске лазерными указками) – (1 мин.).

Педагог-психолог: Лесные животные для вас, ребята, приготовили ещё одно задание. Хотят проверить, знаете ли вы о предметах, которые нужны в школе. В каждой строке вам нужно найти лишний предмет и обвести в кружок лазерными указками.

Дети выполняют задание.

Педагог-психолог: Вы молодцы, ребята, справились со всеми заданиями.

6. Творческое задание «Портрет Учителя Ежа» (выполняется коллективно) –

(3 мин.).

Педагог-психолог: Ребята, вы знаете, когда мы ходим в гости, мы всегда с собой несём гостинцы, подарки. Мы сегодня в гостях в Лесной школе и тому, кто нас пригласил в гости, я предлагаю сделать подарок. У меня есть портрет Учителя Ежа, но, вы видите, он грустный, не цветной, не яркий, не заметный. Давайте его сделаем заметным. Проходите к столу, будем работать цветной пеной. Разделимся на пары. Каждая пара будет работать одним цветом (педагог-психолог раздаёт каждой паре по цвету). Раскрасить Учителя Ежа не так просто, а надо по условным обозначениям (педагог-психолог показывает все условные обозначения на  бланке с портретом, прикреплённом на магнитной доске). 

Пары по очереди выполняют задание.

Педагог-психолог: Какой замечательный портрет получился у нас! Наверное, Учителю Ежу понравится. Приглашаю вас пройти и присесть на стульчики. Ребята, пришла пора прощаться с Лесной школой и Учителем Ежом (включается видеоролик с Учителем Ежом, прощается с детьми)

Дети прощаются с Учителем Ежом.

4. Рефлексия – (1 мин.).

Педагог-психолог: Ребята, мы сегодня побывали в Лесной школе, много добрых поступков совершили. А что вы узнали нового? Что понравилось, больше всего запомнилось?

Дети высказываются.

Педагог-психолог: У меня есть «Светофор настроений» и прищепки. Я попрошу вас отметить на нем свое настроение и оценить свою работу на занятии. Зелёный цвет означает, что у тебя хорошее настроение и у тебя все получилось, жёлтый цвет – хорошее настроение, но получилось не всё, красный цвет - у меня плохое настроение и у меня ничего не получилось. Закрепите прищепку на свой цвет настроения.

Дети выполняют.

5. Прощание – (1 мин.).

Педагог-психолог: Ребята, будущие первоклассники, я благодарю вас за вашу активность на занятии. И хочу подарить вам волшебные ручки. Пускай они у вас будут в школе запасными и пригодятся для вашего друга, который случайно забыл свою ручку дома. А светящиеся смайлики будут напоминать вам о том, что улыбаться нужно чаще и ярче. В добрый путь, будущие первоклассники!