Опытно-экспериментальная деятельность учителя дефектолога в работе с детьми ОВЗ Проект – «Семья – детский сад»
проект по коррекционной педагогике

Опытно-экспериментальная деятельность учителя дефектолога

в работе с детьми ОВЗ

Проект – «Семья – детский сад»

Самое лучшее открытие то, которое делает ребенок сам.

Ральф Уолдо Эмерсон.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, у детей ОВЗ эта активность снижена.  Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, развития детей ОВЗ, так и  основной целью работы учителя - дефектолога. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности любого ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является опытно-экспериментальная деятельность. 

Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением ФГОС ДО. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Исходя из целевых ориентиров, составлен желаемый портрет выпускника ДОУ, одним из пунктов портрета является: «Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать».

Главное достоинство организации опытно-экспериментальной деятельности учителя дефектолога в работе с детьми ОВЗ заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. 

Использование опытно –экспериментальной деятельности учителем – дефектологом в работе с детьми ОВЗ,  является одним из удачных способов обогащения расширения словаря, коррекции речевого развития и повышения речевой активности. Дети с ОВЗ имеют ряд особенностей в развитии: снижена познавательная активность (наблюдается отставание развития познавательных процессов); ограничен словарный запас (расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов); низкая речевая активность; несформированность умений планировать свои действия, осуществлять решения, проверять результат.  Перечисленные особенности затрудняют их умение выразить четко и понятно свои мысли, правильно сформулировать умозаключения, дать объяснения об увиденном, рассуждать, делать вывод и самостоятельно составлять полноценные описательные рассказы о природных явлениях.  Применение учителем – дефектологом опытно – экспериментальной деятельности дает детям ОВЗ реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка ОВЗ с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

При организации опытно –экспериментальной работы с детьми ОВЗ, учителю дефектологу необходимо учитывать потребность в  общении этой категории детей с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка. Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья — это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей.

Проживание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье создает в ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих родителей, от их установок, формирующихся в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких к нему людей зависят, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам). Все это требует создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие ребенка, как в детском саду, так и дома. Это возможно лишь при тесном взаимодействии педагогов и родителей детей с ОВЗ. ФГОС ДО ориентирует нас на активное взаимодействие с родителями, им отведена особая роль: они должны участвовать в реализации адаптированных и общеобразовательных программ, создавать в семье условия благоприятные для общего развития ребенка, взаимодействовать с педагогами по преодоления нарушений в развитии детей.

Родители  должны стать активными участниками коррекционно-образовательного процесса, участниками всех проектов, а не только сторонними наблюдателями. Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы учителя-дефектолога, учителя — логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Перед педагогами групп компенсирующей направленности стоит сложная задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать для своего ребенка другом и авторитетным наставником.
        В МКДОУ №8 г. Сим одним из направлений  взаимодействия родителей и педагогов группы компенсирующей направленности стало реализация творческого, опытно-экспериментального проекта «Семья-детский сад», приуроченного к Пасхе.

Пасха – самый радостный и большой праздник большинства россиян. Празднование Пасхи стало уже традицией. Но дети недостаточно имеют представления об этом празднике, символе праздника, о росписи пасхальных яиц, об старинных играх-забавах.  В этом проекте педагоги компенсирующей группы совместили творческую и опытно-экспериментальную деятельность и детей, и родителей.

Вид проекта: опытно-экспериментальный, творческий

Продолжительность: среднесрочный

Участники проекта: дети, воспитатели,  родители.

Вид проекта: опытно-экспериментальный, творческий

Продолжительность: среднесрочный

Участники проекта: дети, воспитатели,  родители.

Актуальность проекта:

    Дети ОВЗ в недостаточной степени имеют представления о растениях, о условиях необходимых для их роста. Научившись понимать состояние растений, ребенокбудет видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которогоцеликом зависит от того, получает он уход или нет.

Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка.

 Маленькие дети любят действовать. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность.

  Проращивание зерна – очень увлекательный процесс.

Наблюдение за всеми фазами развития растения отпрорастания зерна до появления первых побегов – волшебство природы в действии. Требуется много времени и терпения, прежде чем вырастет полноценное растение.

Цели проекта:

• Организовать выращивание семян овса;
• Обобщение знаний о празднике «Пасха»
  
  Задачи:

Коррекционно - образовательные :

• Познакомить детей с процессом

произрастания семян;

•  Учить правильно, ухаживать за растениями;
• Обобщить знания о празднике «Пасха»

Коррекционно- развивающие:

• Развивать мыслительные операции, навыки исследовательской деятельности: умение сравнивать, делать выводы на основе ранее полученных знаний.
• Развивать познавательную активность детей в процессе наблюдения за прорастанием семян овса.
• Развитие творческих способностей.

Коррекционно- воспитательные:

• Воспитывать уважительное отношение к традициям;
• Воспитывать чувство ответственности
• Воспитывать  бережное отношение к живой природе.

Подготовительный этап

1. Беседы «Зачем нам нужны растения?», «Что нужно для роста и ухода за растениями»;
2. Знакомство с почвой, её составом, свойствами;
3. Знакомство с моделью строения растения;
4. Исследование и подготовка с семенами овса.

Основной этап

1. Беседы: «Что такое Пасха?»; «Как люди празднуют Пасху?»
2. Подготовка яичной скорлупы.
3. Посадка семян овса.
4. Оформление подставки.
5. Наблюдение и уход за овсом.
6. Разучивание пасхальных стихов и игр.

Итоговый этап

Проведение совместно с родителями праздника «Пасхальный подарок».

На празднике дети рассказывали и показывали, как они делали Пасхальный подарок, родители организовали Пасхальную выставку, разучивали пасхальные игры и песни, изготовили совместный Пасхальный подарок и обменялись сладостями.

Важно отметить и то, что в процессе опытно-экспериментальной деятельности решаются не только образовательные, коррекционно-развивающие задачи, но и задачи воспитательного характера. Дети учатся работать в коллективе, общаться со сверстниками, доказывать свою правоту, прислушиваться к мнению другого человека, переносить неудачи и радоваться победам. Необходимо также упомянуть о том, что воспитательные и образовательные задачи лучше всего решать в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
И особенно ценно в работе детьми ОВЗ, что в процессе опытно-экспериментальной деятельности у них формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту определять причины неудачи опытно – экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа учителя – дефектолога, организовала  взаимодействие детей ОВЗ, их родителей и педагогов компенсирующей группы в проектной деятельности.