ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

УДК 373.25                                                                        Алимова С.Р.

Муниципальное казенное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №3»

комбинированного типа муниципального образования

городской округ Ялта Республики Крым

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

В статье рассматриваются аспекты формирования элементарных навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста со сложной структурой нарушения, в том числе с множественными нарушениями в развитии. Раскрыты основные принципы и задачи формирования навыков самообслуживания у детей названной категории.

Ключевые слова: множественные нарушения развития, навыки самообслуживания, специальное дошкольное образование.

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание 2-х или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. В современной теории специального образования выделяют 3 основные группы детей со сложными нарушениями.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития.

Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития.

В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка [2, С. 238-239].

Ввиду тяжести имеющегося нарушения у детей с множественной структурой дефекта, в отличие от условно нормально развивающихся сверстников, навыки самообслуживания не формируются произвольно, по подражанию. Это обусловило тему выбранного нами исследования.

Диагностическим исследованием было охвачено 13 детей дошкольного возраста, страдающих двумя и более первичными нарушениями в психофизическом развитии. Среди детей, охваченных диагностическим экспериментом, были представлены различные нозологии и степени психофизических недостатков:

1. Мальчик, 5 лет. Диагноз – синдром Дауна, умеренная умственная отсталость, нарушение речи, нарушение зрения по типу близорукости (миопия), уровень физического развития не соответствует возрасту.

2. Мальчик, 6 лет. Диагноз – синдром Дауна, умственная отсталость, дизартрия, ослабленность слухового восприятия, физическое развитие в норме.

3. Мальчик, 6 лет. Диагноз – детский церебральный паралич дискинетической формы (гиперкинетическая по классификации К.А. Семеновой), первично сохранный интеллект, дизартрия, нарушения зрительного восприятия, тяжелая двигательная недостаточность.

4. Мальчик, 7 лет. Диагноз – детский церебральный паралич по типу спастической диплегии, задержка психического развития, задержка речевого развития, нарушения зрения, выраженные двигательные расстройства.

5. Мальчик, 5 лет. Диагноз – детский церебральный паралич по типу спастической диплегии (G80.1), задержка психического развития, дизартрия, выраженные двигательные расстройства.

6. Мальчик, 5 лет. Расстройство аутистического спектра, умственная отсталость, задержка речевого развития, двигательная расторможенность.

7. Мальчик, 4 года. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения, прогрессирующее нарушение зрения по типу близорукости, астения.

8. Мальчик, 4 года. Легкая умственная отсталость, нарушение речевого развития, нарушения опорно-двигательного аппарата.

9. Девочка, 5 лет. Синдром Дауна, умеренная умственная отсталость, тяжелые нарушения речи, двигательная расторможенность.

10. Девочка, 6 лет. Диагноз – детский церебральный паралич по типу спастической диплегии, задержка психического развития, дизартрия, выраженные нарушения опорно-двигательного аппарата.

11. Девочка, 7 лет. Расстройство аутистического спектра, умственная отсталость легкой степени, речевое недоразвитие, нарушение зрения.

12. Девочка, 5 лет. Задержка психического развития, компенсированное нарушение слуха (кохлеарный имплант), нарушение зрения.

13. Девочка, 6 лет. Задержка психического развития, задержка речевого развития, нарушение зрения (врожденная катаракта), мышечная астения.

Нами были выделены основные диагностируемые навыки самообслуживания доступные для детей дошкольного возраста и распределены по следующим группам:

1. Прием пищи, включает в себя такие навыки: еда из бутылочки, употребление пищи руками, питьё из кружки, умение есть ложкой, умение есть вилкой;

2. Использование гардероба: надевание носков, надевание футболки (свитера), надевание брюк (колгот), надевание блузы, рубашки, застегивающейся спереди на пуговицы, надевание кофты, застегивающейся спереди на молнию;

3. Обувание;

4. Гигиенические навыки: контроль мочеиспускания, контроль стула, чистка зубов, мытьё рук, умывание.

Оценивание исследуемых навыков проводилось по 5-балльной шкале:

- 5 баллов – высокий уровень сформированности навыка, т.е. ребенок самостоятельно может выполнить, показать, назвать (если речевая сфера достаточно сохранна);

- 4 балла – достаточный уровень сформированности навыка, т.е. ребенок в большинстве случаев может самостоятельно выполнить, показать, назвать;

- 3 балла – средний уровень сформированности навыка, т.е. ребенок может самостоятельно выполнить, показать, но в большинстве случаев только с незначительной помощью взрослого (уточняющие вопросы, показывание на себе.);

- 2 балла – низкий уровень сформированности навыка, т. е. ребенок в большинстве случаев не может выполнить, показать, даже с помощью взрослого;

- 1 балл – крайне низкий уровень сформированности навыка, т. е. ребенку задание недоступно.

Выделение пятиуровневой оценки сформированности навыка необходимо для того, чтобы отследить минимальное расширение опыта ребенка, т.к. темпы формирования знаний, представлений и практических действий у детей с множественными нарушениями в развитии резко замедлены, а восприятие в большинстве случаев искажено в силу дефектов анализаторных систем. Поэтому трехбалльная система оценивания, как указывает Верещагина Н.В., слишком груба для этой категории детей и не позволяет оперативно отследить изменения и, следовательно, внести изменения в коррекционно-развивающую работу [1].

Имеющиеся у детей нарушения препятствуют им в полной мере освоить навыки самообслуживания. Уровень сформированности отдельных навыков напрямую зависит от степени тяжести нарушения и от возраста ребенка. При наиболее сложных вариантах дизонтогенеза речь может идти скорее об отсутствии, чем о наличии тех или иных навыков у детей.

Приведем сводные данные по каждой группе навыков самообслуживания у детей диагностируемой группы.

Таблица 1

Сводные данные по каждой группе навыков самообслуживания (в %)

В – высокий, Д – достаточный, С – средний, Н – низкий, кН – крайне низкий уровень. Показания для групп навыков 1, 2, 4 вычислялись исходя из среднеарифметических показателей с округлением до целого числа баллов.

Полученные данные позволяют говорить о достаточно низком уровне сформированности навыков самообслуживания у детей названной группы.

При этом диагностика является только первым шагом на пути создания психолого-педагогических условий их формирования. Реализация условий формирования навыков самообслуживания у детей с множественными нарушениями в развитии возможна при соблюдении ряда принципов:

1. Принцип совместной деятельности подразумевает, что обучение детей происходит исключительно совместно с взрослым и под его контролем.

2. Принцип связи с жизнью – все формируемые умения и навыки должны носить прикладной характер и быть связанными с повседневной жизнью и конкретными ситуациями.

3. Принцип опоры на ранее усвоенные знания и умения. Развитие и углубление имеющихся у детей навыков происходит на основе уже имеющегося опыта.

4. Принцип опоры на ведущую деятельность и сохранные сенсорные функции подразумевает, что формирование навыков самообслуживания идет с опорой на ведущий вид деятельности ребенка, основывается на неповрежденных или менее поврежденных системах организма.  

5. Принцип деятельностного подхода предусматривает развитие ребенка с активным привлечением средств музыки, изобразительного искусства, театрализованных представлений, танцевальных элементов и прочего.

6. Принцип системности определяет постоянство и регламентированность коррекционно-воспитательного процесса.

7. Принцип тесной взаимосвязи с семьей подразумевает активное включение родителей или лиц, которые их заменяют, в формирование навыков самообслуживания у детей с множественными нарушениями.

Особенность реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии заключается в обязательности повторения материала с малейшим осложнением, изменением условий задания, материалов изготовления и т.д. Повторение одного и того же способствует запоминанию, но не учит переносить опыт взаимодействия с предметами с одного на другой, не развивает самостоятельность, не стимулирует познавательную активность. Малейшее изменение условий известного ребенку задания (игры, упражнения) необходимо для того, чтобы расширять его сенсорный опыт и стимулировать самостоятельность. Стимулирование самостоятельности, а не постоянный контроль, нужно этой категории детей: они начинают быстрее осознавать себя. Появляются элементы осознанности и целенаправленности действий, связанных не только с культурно-гигиеническими навыками, но и с элементами познавательной активности, не только в специально организованных условиях, но и в быту, на прогулке.

Литература:

1. Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2009. – 160 с.

2. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

Сведения об авторе