Адаптированная образовательная программа
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Все личные данные (ФИО, даты рождения) изменены. АОП разработана в соответсвии с требованиями Министерства образования Красноярского края, озвученными на курсах повышения квалификации "Разработка адаптированных образовательных программ дошкольников с ОВЗ на основе примерных АООП в контекте ФГОС ДО" в октябре — декабре 2020г. в Краевом государственном автономном учреждении дополнительного профессионального образования «Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». При написании АОП использовались ПрАООП для детей с ЗПР, Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ, разработанная с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 177.95 КБ |
![]() | 125.5 КБ |
![]() | 25.22 КБ |
![]() | 24.18 КБ |
![]() | 34.46 КБ |
![]() | 138 КБ |
![]() | 107 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11 «Вишенка»
____________________________________________________________________Российская Федерация, Сибирский федеральный округ, Красноярский край,
Назаровский р-н, Назарово г., Арбузова ул., д.94 А, ст.1
Телефон: 8(39155)53402,8(39155)72980
Э-мейл: 11vishenka@mail.ru
Сайт: http://vishenka11.my1.ru/index/osnovnye_svedenija/0-4
СОГЛАСОВАНО: Протокол заседания Педагогического совета (методического совета) МДОУ № ________ « 02 » 09 2020 г | УТВЕРЖДАЮ МБДОУ №11 «Вишенка» г. Назарово Заведующий Волобуева Н.А. « 02 » 09 2020 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
(сентябрь 2020– май 2021)
Согласовано: Законный представитель ребенка с ОВЗ Петрова Т.В. « 03 » 09 2020 г. | Авторы: Мищанин Т.А. (воспитатель высшей категории) |
Эксперт: старший воспитатель Михайлова О.В.
г. Назарово, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………. |
| 3 3 |
1.1.1. Общие сведения о ребенке……………............................................ 1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика………………………...... 1.1.3. Сведения о программе …………………………….................................... 1.1.4. Особенности ребенка ……………………………............................. 1.2. Цели и задачи…………………………….................................................. 1.3. Предполагаемые результаты …………………........................................ | 3 3 8 9 14 16 | |
| 25 | |
| 25 | |
| 36 43 | |
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса…………. 2.5 Программа взаимодействия с семьей ребенка………………………. | 44 45 | |
| 48 | |
3.1. Учебный план………………………………………………………. 3.2 Режим дня …………………………………………………………... | 48 48 | |
3.3. Специальные условия……………………………………………… 3.4 Расписание занятий со специалистами …………………………… | 54 55 | |
3.5. Методическая обеспеченность…………………………………….. | 55 | |
3.6. Мониторинг результатов освоения АОП…………………………. | 56 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка АОП
1.1.1 Общие сведения о ребенке.
Ф. И.О. ребенка: Петрова Мария Ивановна. Возраст ребенка: 4 года 11 месяцев. Группа: старшая. |
Ф.И.О. родителей: Петрова Тамара Викторовна, Петров Иван Павлович. |
Ф.И.О. воспитателей группы: Мищанин Т.А., Рыбина Е.П. |
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-дефектолог: Иванова Н.В. Учитель-логопед: Ракова Е.Н. Педагог-психолог: Никитина Е.Е. |
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика
- При обучении в средней группе (2019 - 2020 год обучения) испытывает затруднения при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении, при установлении причинно-следственных связей и отношений; трудности концентрации внимания; в подчинении правилам поведения в группе, в завязывании дружеских отношений со своими сверстниками, во включении в свой опыт социокультурных образцов поведения, в формировании игрового замысла, в обогащении сюжета игр и ролевого поведения; в овладении речью как средством общения, в формировании грамматического строя речи, в развитии фразовой речи, построении развернутых речевых высказываний.
Мама Петрова Тамара Викторовна - домохозяйка с папой Петровым Иваном Павловичем находится в разводе. Девочка проживает с мамой в квартире гостиничного типа, папа живёт в другом городе. У Маши есть два старших сводных по матери брата-школьника, с которыми у неё гостевое общение, так как они проживают отдельно от девочки и её мамы. Когда Тамара Викторовна не может забрать девочку из детского сада, за ней приходит бабушка Маши (мамина мама).
Воспитанием ребёнка занимается мама, при необходимости ей помогает бабушка. Папа несколько раз в год приезжает в гости с подарками, с педагогами незнаком. Тамара Викторовна каждый день интересуется у воспитателей поведением дочки, рассказывает о проблемах, возникающих с ней дома. Уточняет, что бабушка, к которой они ходят в гости, не справляется с упрямством Маши, разрешая ей делать то, что она хочет, и как, она хочет. Мама признаёт, что у Маши есть определённые трудности, объясняет их наследственностью: по рассказам своей мамы, Маша похожа на неё в детстве.
Речевое развитие
Маша не умеет понятно высказываться о том, что выходит за пределы привычного ей ближайшего окружения, и логично составлять суждение об особенностях предмета, явления, состояния и поступка. Девочка использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы (но не наречия и предлоги), связанные с тем, с чем она сталкивалась в ближайшем окружении, но не с тем, что не имело места в её собственном опыте. Не всегда может определить и назвать время суток, не может – местоположение предмета. Она не употребляет существительные с обобщающим значением, не подбирает антонимы. Маша правильно произносит гласные звуки, но у неё выявлены нарушения в произношении согласных. Она не может на слух различать и называть слова, начинающиеся на определённый звук. Девочка совершает ошибки при согласовании слов в предложении и при использовании предлогов в речи. Не может употреблять простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Маша описывает предметы и картины с помощью вопросов воспитателя. Девочка с любопытством рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляя к ним интерес. Однако, слушая художественное произведение, она отвлекается, не умеет сопереживать героям, пересказывать выразительные отрывки из сказок, не знает иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина).
Познавательное развитие
Маша выделяет отдельные части предметов, а из их признаков - только величину и вес. С определением цвета и формы предметов, сравнением и группировкой их по этим признакам возникают трудности. Девочка не имеет первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности; она с трудом соблюдает правила в дидактических играх и не может преодолевать трудности, принимая в этих играх участие по просьбе воспитателя, исключение составляют «Домино» и «Лото». Маша имеет частичное представление о правилах поведения в общественных местах, которые не всегда соблюдает. У неё частично сформировано представление о различных профессиях (трудовые действия, орудия и результаты труда): то, с чем она сталкивалась в повседневной жизни. У девочки частично сформировано представление о порядковом счёте до 5, она пользуется количественными, но не порядковыми числительными. Иногда с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением. Сравнивая предметы по величине, работает только с 1 признаком и пользуется словами большой – маленький, а не длинный, широкий, высокий. Из геометрических фигур различает круг, квадрат, треугольник, но не усваивает прямоугольник, шар, куб. Маша не определяет положение предметов в пространстве и не умеет двигаться в нужном направлении. У неё сформировано представление о частях суток, частично – об их особенностях, но не об их последовательности. У девочки сформировано представление о тех животных, растениях, насекомых и птицах, с которыми она сталкивалась в повседневной жизни. Она не замечет и не называет изменений в природе, не сравнивает времена года между собой.
Социально-коммуникативное развитие
Девочка оказывает помощь педагогу и одногруппникам по их просьбам. Может проявить сочувствие по подсказке окружающих, пожалев обиженного, а может наказать обидчика, с криком расцарапав ему лицо. Маша не испытывает чувство стыда после того, как обидела другого. Она не соблюдает элементарные правила этикета: не здоровается, не прощается и не благодарит окружающих словами и жестами. В совместной с детьми деятельности не учитывает интересы других участников, настаивает на своих правилах. В результате занимается чем-либо в одиночестве или создаёт конфликт, проявляя себя агрессивно (плачет, кричит, расцарапывает детям лицо). Маша может объяснить, какое правило она нарушила, если педагог, подведя её к картинкам «Правила поведения в группе», задаёт прямой вопрос. Девочка не может работать в паре и группе, так как не понимает, что одно задание должны выполнять несколько детей одновременно, и не всегда может договориться с одногруппниками о правилах работы в паре и группе. Таким образом, сформированность коммуникативных навыков Маши не соответствует возрастной норме.
Девочка самостоятельно моет руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирается полотенцем. Самостоятельно, но выборочно принимает пищу, правильно пользуется столовыми приборами, салфетками, но может разговаривать во время приёма пищи. Маша самостоятельно одевается и раздевается, но не демонстрирует навыка опрятности: не пользуется расчёской и носовым платком; колготки носит, приспустив их, и не даёт завязать шарф, объясняя, что они ей мешают; распускает волосы, также объясняя, что заколки и резинки на голове ей мешают, не замечает непорядка в одежде. Девочка создаёт беспорядок в кабинке, но по просьбе воспитателя устраняет его. Маша по просьбе педагога выполняет индивидуальные поручения: готовит материалы к занятиям, после игры убирает игрушки на место, дежурит по столовой, поливает цветы в группе, собирает мусор на участке. Девочка учится выполнять коллективные поручения: может договориться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, а может не согласиться с таким распределением, отказавшись от работы и проявив агрессию. Таким образом, навыки самообслуживания и самостоятельность частично соответствуют возрастной норме, определённую роль в их проявлении играют просьбы и поручения педагога.
У Маши не сформировано элементарное представление о развитии ребёнка, первичные представления о своих правах и обязанностях, первичные гендерные представления. Из первоначальных представлений о семье и её членах, девочка понимает, что в их семье есть она и её мама Тамара. Она не понимает, что является членом детского коллектива в садике, но умеет ориентироваться в группе и на участке. Маша узнаёт на фотографиях и может назвать некоторые достопримечательности родного города, но не имеет представление о государственных праздниках, о воинах Российской армии (пограничниках, моряках, лётчиках). Она знает, что существуют съедобные, несъедобные, лекарственные, опасные растения и ядовитые насекомые. Не всегда соблюдает правила безопасного взаимодействия с растениями и животными и бережного отношения к окружающей природе. Маша знакома с дорожным знаком «Пешеходный переход», некоторыми видами специального транспорта (01,02,03) и понятиями: улица, дорога, остановка общественного транспорта, светофор, его сигналы, полицейский. Однако она не всегда соблюдает элементарные правила ПДД. Маша умеет пользоваться столовыми приборами, ножницами, имеет представление о назначении и правилах пользования бытовыми электроприборами. Она знает правила езды на велосипеде, поведения с незнакомыми людьми, безопасного поведения в игре, но не всегда соблюдает последние.
Художественно-эстетическое развитие
Маша проявляет интерес, эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, книг и книжных иллюстраций, архитектурных сооружений, особенно, строений расположенных вокруг детского сада, прослушивании музыкальных произведений, просмотре детских спектаклей и танцевальных постановок. Однако она не может рассказать о профессиях артиста, художника, композитора, не различает жанры и виды искусства, не называет основных средств выразительности художественных образов.
Маша рисует отдельные предметы (человека, как головонога), создаёт композиции повторением одних и тех же предметов, по подсказке воспитателя добавляет к ним другие. Однако у неё не сформированы умения правильно располагать части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине, получать новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски. Девочка правильно держит кисть и карандаш, но не умеет аккуратно закрашивать ими, не выходя за линии контура. У Маши не сформировано умение создавать узоры по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей. Девочка проявляет интерес к лепке, пользуется приёмами прищипывания, вытягивания, вдаливания, сглаживания, стеком. У неё не сформировано умение аккуратной лепки. Также Маша интересуется аппликацией, умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Она не аккуратно (с рваными краями) разрезает по прямой, вырезает круглые и овальные формы, наклеивает их на лист. Опираясь на подробную инструкцию воспитателя и его подсказки, составляет изображения из готовых форм.
Девочка способна создавать постройки, опираясь на образец одновременно с подробной инструкцией воспитателя, или элементарные по собственному замыслу (то, что видит в повседневной жизни). При этом, она не всегда использует детали с учётом их конструктивных свойств; различает, но частично называет детали строительного материала; не всегда соотносит постройку с величиной игрушки. Конструируя из бумаги, не аккуратно сгибает прямоугольный лист пополам.
Маша интересуется музыкой, проявляет эмоции при прослушивании музыкальных произведений, определяет их выразительные средства (тихо-громко, медленно-быстро), но не может высказать свои впечатления о прослушанном, не различает звуки по высоте. Маша поёт мелодии, (но не песни, так как не может запомнить текст), инструментально сопровождает их с помощью воспитателя. У девочки не сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст. Маша ритмично двигается в соответствии с характером музыки, выполняет танцевальные движения, характерные для данной возрастной группы. Девочка проявляет интерес к эмоционально-образному исполнению музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму, подражая окружающим.
Физическое развитие
У Маши частично сформировано представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека, ей знакомы понятия здоровье и болезнь. У неё частично развито умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, она обращается за помощью к взрослым при заболевании или травме. Однако не воспитана потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу полезных продуктов, не сформировано представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
У Маши развиты двигательные умения и навыки, соответствующие физическому возрасту, быстрота, гибкость, ловкость, девочка умеет кататься на двухколёсном велосипеде. Но она не ориентируется в пространстве, не умеет кататься на лыжах, строиться, соблюдая дистанцию во время передвижения. Маша активна в играх с мячами, скакалками, обручами, выполняет действия по сигналу, с интересом играет в подвижные игры, но иногда возникают проблемы в соблюдении правил и поддержке дружеских взаимоотношений со сверстниками.
Особые проблемы-дисфункции: В совместной с детьми или с педагогом деятельности не учитывает интересы других участников, настаивает на своих правилах. В результате возникают конфликты, в которых Маша проявляет себя агрессивно (плачет, кричит, расцарапывает детям лицо). Она демонстрирует низкий познавательный интерес, проявляя заинтересованность только к тому материалу, с которым знакома из повседневной жизни; на занятиях девочка не может сосредоточиться, отвлекаясь на посторонние звуки и предметы.
Эмоциональное состояние ребёнка: У Маши не развита саморегуляция эмоций в соответствии со своим физическим возрастом: во время несогласия с кем- или чем-либо наблюдается проявление агрессии (плач, крик, расцарапывание лица детям), сопровождающееся отказом от контакта или сотрудничества. Она трудно подчиняется правилам поведения в группе, редко завязывает дружеские отношения со своими сверстниками. У девочки небольшая предрасположенность к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения. Наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной агрессии, снижении самоконтроля.
Программный материал группы по возрасту не усваивает. Объём знаний, представлений, умений, навыков, уровень развития игровой и продуктивной деятельности не соответствует возрастным показателям
Рекомендации ПМПК от 28.05.2020:
- Форма получения образования: в образовательной организации, полное включение в образовательный процесс.
- Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития.
- Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы; использование наглядных, практических и словесных методов.
- Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования: не нуждается.
- Предоставление услуг ассистента (помощника): не нуждается.
- Обеспечение доступа в здания организаций: не нуждается.
- Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы: обеспечение максимально возможными здоровьесберегающими условиями, рациональная организация режима дня с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
- Педагог-психолог проводит занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, самостоятельности и повышения самооценки.
- Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) формирует представления об окружающем. Развивает элементарные математические представления.
- Учитель-логопед проводит занятия по развитию фонематических процессов, коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, формированию лексико-грамматических категорий, связной речи.
1.1.3 Сведения о программе
Адаптированная образовательная программа Петровой Марии Ивановны разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13, с изменениями от 04.04.2014)
Адаптированная образовательная программа разработана с учётом комплексной программы: Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития. (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ребёнка с задержкой психического развития) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Срок реализации АОП: 1год.
1.1.4.
Особенности ребенка (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка)
1.2 Цели и задачи АОП:
Цель: создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребёнка с ЗПР в соответствии с её возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями в группе комбинированной направленности (инклюзивное образование), её позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи:
- Создание максимально возможных здоровьесберегающих условий, рациональная организация режима дня с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
- Создание условий для преодоления трудностей в обработке сенсорной информации через использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
- Создание условий для развития мелкой моторики через использование специальных методов, приемов и средств, способствующих формированию навыка аккуратности во время занятий рисованием, лепкой и аппликацией.
- Обеспечение психолого-педагогических условий для развития умения сопереживать и учитывать мнение окружающих в совместной с ними деятельности, пользоваться речью как средством общения, словесно регулировать свои действия; воспитания вежливости; формирования навыка опрятности у ребенка как субъекта отношений с другими детьми и взрослыми.
- Формирование элементарных представлений о развитии ребёнка, первичных представлений о своих правах и обязанностях, о семье, первичных гендерных представлений; представлений о государственных праздниках, о воинах Российской армии (пограничниках, моряках, лётчиках).
- Создание условий для систематического упражнения в соблюдении правил безопасного взаимодействия с растениями и животными и бережного отношения к окружающей природе, элементарных правил ПДД, правил безопасного поведения в игре, правил поведения в общественных местах.
- Создание условий для формирования умений определять цвета и формы предметов, сравнивать и группировать их по этим признакам; первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности; представлений о различных профессиях (трудовые действия, орудия и результаты труда), о порядковом счёте до 5; умения пользоваться порядковыми числительными; умения сравнивать количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением; умения, сравнивая предметы по величине, работать с 2 признаками и пользоваться словами длинный/ короткий, широкий/ узкий, высокий/ низкий; представления о геометрических фигурах: прямоугольник, шар, куб; умения определять положение предметов в пространстве и двигаться в нужном направлении; представлений об особенностях частей суток и об их последовательности; представлений о животных, растениях, насекомых и птицах; умения замечать и называть изменения в природе, сравнивать времена года между собой.
- Создание условий для формирования умения понятно высказываться о том, что выходит за пределы привычного для девочки ближайшего окружения, и логично составлять суждения об особенностях предмета, явления, состояния и поступка; умения использовать в речи наречия и предлоги, существительные с обобщающим значением; умения подбирать антонимы; умения согласовывать слова в предложении; правильного произношения согласных; умения на слух различать и называть слова, начинающиеся на определённый звук; умения употреблять простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; умения самостоятельно описывать предметы и картины; умения пересказывать выразительные отрывки из сказок; представления об иллюстраторах (Ю. Васнецове, Е. Рачёве, Е. Чарушине).
- Создание условий для формирования представлений о профессиях артиста, художника, композитора; умения различать жанры и виды искусства и называть основные средства выразительности художественных образов; умения правильно располагать части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине, получать новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски; умения создавать узоры по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей; умения самостоятельно составлять изображения из готовых форм; умения создавать постройки, используя детали с учётом их конструктивных свойств, и соотносить постройку с величиной игрушки; представления о деталях строительного материала; умения высказать свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении и различать звуки по высоте.
- Создание условий для формирования представлений о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека; умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма; потребности в соблюдении режима питания, употреблении в пищу полезных продуктов; представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания; умений кататься на лыжах, строиться, соблюдая дистанцию во время передвижения.
- Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР с соблюдением преемственности в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка с ЗПР, создание условий, включающих родителей в образовательный процесс, для обеспечения полноценного развития девочки с ЗПР.
1.3 Предполагаемые результаты
Образовательная область | Индивидуальные планируемые результаты на период 2020-2021уч. г. | Результат * | |||
Минимум (ребенок научится) | Максимум (ребенок получит возможность научиться) | Первое полугодие | Конец года | ||
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие | - Девочка научится самостоятельно (без подсказки) оказывать помощь, проявлять сочувствие к близким родственникам, друзьям. - Она научится здороваться, прощаться, благодарить по отношению к близким родственникам, друзьям. - Научится сотрудничать с детьми в игре. - В конфликтных ситуациях Маша прекращает агрессивное поведение по отношению к окружающим по просьбе педагога. - Маша научится без агрессии приводить себя и свои вещи в порядок по просьбе педагога. - Маша знает, какой она была в прошлом, является сейчас и будет в будущем, знает свои обязанности в группе, состав своей семьи, относит себя к девочкам. - Она знает название государственных праздников и воинов Российской армии (пограничник, моряк, лётчик). - Может объяснить нарушенные ей правила безопасного взаимодействия с растениями и животными, элементарные правила ПДД, правила безопасного поведения в игре. - Маша называет основные цвета и формы предметов (прямоугольник, шар, куб), сравнивает и группирует их по 1признаку. - Девочка в совместной со взрослым деятельности занимается элементами проектно-исследовательской деятельности. - Маша называет трудовые действия, орудия и результаты труда профессий, которые не знакомы ей из повседневной жизни. - Девочка знает количественные и порядковые числительные до 5, с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 3 на основе счёта, приложением и наложением. -Сравнивая предметы по величине, работает только с 2 признаками, пользуется словами длинный/ короткий. - Маша с помощью педагога определяет положение предметов в пространстве и двигается в том же направлении. - Маша с помощью педагога определяет по режимным моментам части суток. - Девочка называет животных, растений, насекомых и птиц в соответствии с возрастом, классифицирует их. - Она называет изменения в природе. - Маша с помощью педагога составляет суждения об особенностях предмета, явления, состояния и поступка. - Девочка по подсказке педагога употребляет в речи наречия и предлоги. - Опираясь на помощь педагога, употребляет существительные с обобщающим значением, подбирает антонимы. - Правильно произносит несколько простых по артикуляции звуков. С помощью педагога на слух различает слова, начинающиеся на определённый звук. - Девочка с помощью педагога согласует слова в предложении. - С помощью педагога составляет простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. -Маша описывает предметы и картины. - Называет понравившегося и непонравившегося ей героев, с помощью воспитателя пересказывает выразительные отрывки из сказок, узнает иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина). - Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из 2-х звеньев, использует речь как средство общения. - Маша узнаёт и называет профессии артиста, художника, композитора; называет жанры и виды искусства; узнаёт основные средства выразительности художественных образов. - Научится по подсказке педагога на рисунке располагать правильно части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине; с помощью педагога получать новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски. - Девочка аккуратно закрашивает карандашами, мелками, не выходя за линии контура. - Маша узнаёт и выделяет элементы узоров по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей. -Научится аккуратней лепить и разрезать по прямой, вырезать круглые и овальные формы, наклеивать их на лист, сгибать прямоугольный лист пополам. - Составляет изображения из готовых форм, опираясь на образец. - Создавая постройки, учитывает конструктивные свойства деталей, опираясь на помощь воспитателя; узнаёт детали строительного материала; по подсказке педагога соотносит постройку с величиной игрушки. - Маша с помощью вопросов педагога высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении и различает звуки по высоте. - Подпевает при хоровом исполнении песен. - Маша отвечает на вопросы воспитателя о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. - Может связать между собой данные факты: совершаемое действие и состояние организма. - Соглашается, что для здоровья важно соблюдение режима питания, употребление в пищу полезных продуктов, сон, гигиенические процедуры, движения, закаливание. - Катается на лыжах совместно с родителями; строится, соблюдая дистанцию во время передвижения под контролем воспитателя. |
- Маша называет цвета спектра и некоторые оттенки, формы предметов (прямоугольник, шар, куб), сравнивает и группирует их по 2 признакам. - Девочка под руководством взрослых занимается элементами проектно-исследовательской деятельности. - Маша с помощью педагога рассказывает о профессиях (трудовые действия, орудия и результаты труда профессий), которые не знакомы ей из повседневной жизни. - Девочка считает до 5, используя количественные и порядковые числительные, с помощью педагога сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением. - Сравнивая предметы по величине, работает с 2 признаками, пользуется словами длинный/ короткий, широкий/ узкий, высокий/ низкий. - Маша определяет положение предметов в пространстве и двигается в том же направлении. - Маша определяет по режимным моментам части суток, с помощью педагога - их последовательность и различает утро/вечер. - Девочка с помощью педагога рассказывает о животных, растениях, насекомых и птицах в соответствии с возрастом. - Она с помощью педагога сравнивает времена года между собой. - Маша составляет суждения об особенностях предмета, явления, состояния и поступка, используя простые распространенные предложения. - Девочка употребляет в речи наречия и предлоги. - Употребляет существительные с обобщающим значением, подбирает антонимы. - Правильно произносит простые по артикуляции согласные звуки, на слух различает и называет слова, начинающиеся на определённый звук. - Девочка согласует слова в предложении. - Употребляет в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. - Маша описывает предметы и картины, опираясь на простейшую схему. - Сопереживает героям, пересказывает выразительные отрывки из сказок, называет иллюстраторов (Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина). - Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев, даёт словесный отчет своим действиям, словесно регулирует взаимоотношения с окружающими. - Маша рассказывает о профессиях артиста, художника, композитора; различает жанры и виды искусства; называет основные средства выразительности художественных образов. - Умеет правильно располагать части сложных предметов, соотносить их и сами предметы на рисунке по величине; получает новые цвета, изменяя нажим карандаша или смешивая краски. - Девочка аккуратно закрашивает красками, карандашами, мелками, не выходя за линии контура. - У Маши создаёт элементы узоров по образцу в стиле дымковских и филимоновских росписей. - Умеет аккуратно лепить и разрезать по прямой, вырезать круглые и овальные формы, наклеивать их на лист, сгибать прямоугольный лист пополам. - Составляет изображения из готовых форм по собственному замыслу. - Создавая постройки, использует детали с учётом их конструктивных свойств; называет детали строительного материала; соотносит постройку с величиной игрушки. - Маша высказывает свои впечатления о прослушанном музыкальном произведении, различает звуки по высоте. - Поёт припев при хоровом исполнении песен. - Маша рассказывает о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. - Устанавливает, как совершаемое действие повлияет на состояние организма. - Рассказывает, что для здоровья важно соблюдение режима питания, употребление в пищу полезных продуктов, сон, гигиенические процедуры, движения, закаливание. - Может проехать на лыжах самостоятельно небольшую дистанцию; строится, соблюдая дистанцию во время передвижения, следит за сохранением этой дистанции. | 1 | 2 |
Родители:
- информированы в вопросах коррекции проблем в развитии ребёнка с ЗПР;
- информированы о результатах коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- получили квалифицированную психолого-педагогическую помощь по воспитанию и развитию ребенка с ЗПР, созданию адекватных установок в отношении перспектив ребенка;
- получили психологическую поддержку по гармонизации детско-родительских отношений;
- научились сотрудничать с педагогами и специалистами ДОУ для оказания максимальной помощи своему ребенку в преодолении имеющихся у неё недостатков и трудностей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Образовательная часть
Образовательные области | Возрастные показатели развития | Образовательные достижения ребёнка | Планируемый результат | Оценка |
Социально-коммуникативное развитие | Обладает высокой коммуникативной активностью. | 3 | Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Контролирует соблюдение правил другими детьми. | |
По своей инициативе может организовать игру. | 3 | Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр. | ||
Развита готовность и способность к совместным играм со сверстниками. | 3 | Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. | ||
Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности | 4 | С увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли. | ||
Доброжелательно относится к товарищам | 3 | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции с помощью речи, жестов, мимики. | ||
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду | 2 | Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Соблюдает правила элементарной вежливости. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Придерживается игровых правил в дидактических играх. | ||
Инициативен в общении на познавательные темы | 0 | Задает вопросы, рассуждает | ||
Имеет представления о себе | 0 | Знает своё имя, пол, возраст. Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма. Рассказывает о себе. Может сравнить свое поведение с поведением других детей и взрослых. | ||
Имеет первичные гендерные представления. | 0 | Знает, что мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать. | ||
Имеет первичное представление о семье. | 2 | Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. | ||
Владеет навыками самообслуживания | 4 | Самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры | ||
Имеет первичные представления о своей родине. | 0 | Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что она является гражданином России. | ||
Владеет навыками самообслуживания. | 3 | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. | ||
Владеет первичными трудовыми умениями и навыками. | 3 | При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Способна к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы. | ||
Имеет первичное представление о труде взрослых. | 3 | Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. | ||
Имеет представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. | 3 | Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Может привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций. | ||
Демонстрирует правила безопасного для человека поведения. | 4 | Соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. | ||
Владеет знаниями о правилах безопасности дорожного движения | 4 | Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте. | ||
Демонстрирует осторожное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. | 2 | Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы. Демонстрирует бережное отношение к растениям и животным. | ||
Познавательное развитие | Осваивает сенсорные эталоны – цвет. | 2 | Называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд. | |
Осваивает сенсорные эталоны - величина. | 0 | Оперирует параметрами величины (длина, высота, ширина). | ||
Имеет представление о геометрических фигурах и телах. | 3 | Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. | ||
Осваивает сенсорные эталоны – свойства поверхности предмета. | 3 | Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. | ||
Оперирует сенсорными эталонами. | 0 | Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого. | ||
Проявляет интерес к познавательно-исследовательской деятельности | 3 | Любознателен, любит экспериментировать. | ||
Использует элементы анализа и синтеза во время познавательно-исследовательской деятельности | 0 | Способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов. Устанавливает простейшие зависимости между объектами. | ||
Считает (отсчитывает) в пределах 5. | 2 | Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). | ||
Сравнивает 2-3 предмета практически. | 3 | Сравнивает контрастные предметы (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (1-3) в порядке возрастания, убывания их величины . | ||
Ориентируется в пространстве. | 0 | Выражает словами местонахождение предмета; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу). | ||
Ориентируется во времени. | 3 | Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра. | ||
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. | 0 | Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России, о разных национальностях. | ||
Имеет представление о многообразии мира растений, животных. | 2 | Знает о потребностях у конкретных животных и растений. Сравнивает растения и животных по разным признакам и свойствам, классифицирует их. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. | ||
Речевое развитие | Использует речь как средство общения. | 2 | Проявляет инициативность и самостоятельность в общении. Договаривается, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности объясняет и убеждает при сговоре на игру, разрешает конфликты, поддерживает высказывания партнеров. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. | |
Увеличен активный словарь. | 2 | Употребляет слова, обозначающие названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека, его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории, оттенки цвета . | ||
Владеет способами обобщения | 3 | Объединяет предметы в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь…) | ||
Употребляет различные лексические категории слов. | 0 | Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. | ||
Развит грамматический строй речи. | 2 | Использует в речи простые и сложные предложения. Правильно использует предлоги, согласует слова в предложении. Может исправить неправильно построенное высказывание. Практически всегда грамматически правильно использует в речи сущ. в Р. п. ед. и мн. числа. | ||
Развита произносительная сторона речи. | 0 | Чисто произносит звуки речи. Определяет гласный в начале и в конце слова под ударением, глухой согласный в конце слова. Делит на слоги двух-трехсложные слова; осуществляет звуковой анализ простых трехзвуковых слов. | ||
Владеет диалогической и монологической речью. | 2 | Активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Пересказывает литературное произведение от своего лица или от лица другого персонажа. Использует прямую и косвенную речь. Придумывает продолжения к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; исправляет речевые ошибки у сверстников; доказывает при отгадывании загадок. | ||
Проявляет интерес к художественным произведениям: слушает и воспринимает их. | 0 | Соотносит содержание прочитанного с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Способен читать наизусть. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может охарактеризовать героев. Знает соответствующие возрасту художественные произведения, имеет любимые произведения. Использует прочитанное в других видах детской деятельности. | ||
Использует художественные приёмы в своей речи. | 0 | Использует в своей речи средства интонационной выразительности. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Регулирует громкость голоса и темп речи . Подбирает несложные рифмы. | ||
Художественно-эстетическое развитие | Демонстрирует интерес, знания и умения в области декоративно-прикладного искусства. | 0 | Интересуется произведениями народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и выполняет все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. | |
Демонстрирует развитие «технических» умений продуктивной деятельности. | 0 | Ориентируется на листе бумаги; освоила технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации работает по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Передает структуру и пропорции объектов. Строит композицию. Исправляет свои ошибки. | ||
Демонстрирует проявление творчества в продуктивной деятельности. | 0 | Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Использует разнообразные изобразительные приемы, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. С интересом рассматривает и оценивает свои работы и работы сверстников. | ||
Проявляет умение самостоятельно конструировать постройки | 3 | Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывает выделенные основные части и характерные детали конструкций. Фиксирует результаты анализа постройки в графических образах. | ||
Исполняет музыкальные произведения | 0 | Чисто интонирует мелодии с сопровождением и без него, поёт в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. | ||
Двигается в соответствии с музыкой | 4 | Двигается в различных темпах, начинает и останавливает движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраивается в большой и маленький круги, исполняет «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. | ||
Играет на музыкальных инструментах | 3 | Использует разные приемы игры на музыкальных инструментах. | ||
Проявляет интерес к музыке | 4 | Интересуется музыкой и всеми видами музыкальной деятельности. Демонстрирует удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности. | ||
Демонстрирует знание теории музыкального искусства | 0 | Характеризует музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Обозначает музыкальные образы, отмечает их смену, оттенки настроений. Точно характеризует исполнение музыки (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). | ||
Проявляет воображение в музыкально-художественной деятельности. | 0 | Импровизирует | ||
Физическое развитие | Умеет сохранять и укреплять своё здоровье. | 4 | Выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Привлекает внимание взрослого в случае плохого самочувствия. | |
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни | 4 | Знает понятия «здоровье», «болезнь», объясняет их. Перечисляет составляющие ЗОЖ: правильное питание, закаливание, соблюдение правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. | ||
Демонстрирует двигательные качества (скорость, гибкость, выносливость, координацию) | 5 | Выполняет физические упражнения, позволяющие демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, ловкость, гибкость и красоту исполнения). | ||
Осознанно и технично выполняет физические упражнения. | 4 | Соблюдает технику движений и правильное положение тела во время физических упражнений: общеразвивающих упражнений, ходьба, бег, прыжки, упражнения с мячом, метание, ползание, подтягивание, лазание по гимнастической стенке. | ||
Демонстрирует двигательный опыт в играх и самостоятельной деятельности | 4 | Участвует в спортивных играх и подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Основные движения использует в разных видах игр, интегрирует с разными видами и формами детской деятельности. | ||
Сформирована потребность в двигательной активности | 4 | Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Демонстрирует удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Самостоятельно организует знакомые подвижные игры и упражнения. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. |
Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является пятиуровневая шкала:
0 (нулевой) – ребенок не демонстрирует умение
2 (второй) – демонстрирует редко, в единичных случаях
3 (третий) – демонстрирует относительно некоторых людей, относительно отдельных видов деятельности
4 (четвертый) – демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности
5 (пятый) – демонстрирует постоянно
- Коррекционная часть
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателей группы
Реализуем комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Основой построения образовательного процесса по этому принципу является отбор содержания в соответствии с темами. Тема интегрирует содержание образовательных областей, которые, дополняя друг друга, способствуют формированию в сознании ребёнка целостной картины мира.
Содержание темы варьируется, раскрывается в соответствии с возрастом, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребёнка с ЗПР. В соответствии с изучаемой темой изменяется развивающая предметно-пространственная среда в группах и Организации в целом. Изучение темы заканчивается итоговым образовательным мероприятием – событием, форма проведения которого выбирается педагогами и зависит от возрастных особенностей детей. Итоговое образовательное мероприятие организуется и проводится воспитателями группы с соблюдением всех требований к выбранной форме итогового мероприятия и организации видов детской деятельности. На итоговом мероприятии демонстрируется самостоятельность, активность, инициатива детей в той среде, в которой проходила образовательная деятельность в течение темы.
Календарно-тематическое планирование
(перечень тематических недель, праздников, событий , проектов и т.п.)
Месяц | Неделя | Тема |
Сентябрь | 1 | «День знаний» : Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к учебной деятельности, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Вариант итогового мероприятия: праздник «День знаний». |
2 | «Моя страна»: Продолжать знакомить с родным городом; продолжать формировать представление о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в городе. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Красноярский край. Вариант итогового мероприятия: спортивный праздник. | |
3 | «Урожай»: Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Про должать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
4 | «Краски осени»: Расширять представления ребёнка об осени, растениях. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Вариант итогового мероприятия: праздник «Осень». | |
Октябрь | 1 | «Животный мир» (птицы, насекомые): Расширять представление о приспособленности животных и насекомых к осенним изменениям в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. |
2 | «Я – человек»: Закреплять знание ребёнком своих имени, фамилии и возраста. Формировать положительную самооценку (помогать ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят); формировать образ Я: вкусы, предпочтения в еде, одежде, увлечениях, играх, индивидуальные особенности. Развивать представления о своем внешнем облике. Вариант итогового мероприятия: выставка портретов (дети рисуют сами себя). | |
3 | «Народная культура и традиции»: Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить ребёнка с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Привлекать ребёнка к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Вариант итогового мероприятия: фольклорный праздник. | |
4 | «Наш быт»: Расширять представление ребёнка о бытовой технике, о правилах безопасного с ней обращения. Развивать представление об обязанностях взрослых и детей дома и в детском саду. Вариант итогового мероприятия: создание и презентация дидактической игры. | |
Ноябрь | 1 | «День народного единства»: Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Вариант итогового мероприятия: праздник День народного единства. |
2 | «Транспортные средства»: Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления об элементарных правилах дорожного движения. Вариант итогового мероприятия: развлечение по ПДД. | |
3 | «Здоровей-ка»: Расширять представления о здоровье, здоровом образе жизни, разных видах спорта. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Вариант итогового мероприятия: Открытый день здоровья. | |
4 | «Кто как готовится к зиме»: Расширять представление о приспособленности животных и птиц к зимним изменениям в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
Декабрь | 1 | «Здравствуй, зимушка-зима!»: Продолжать знакомить ребёнка с зимой как временем года, с особенностями деятельности людей в городе, на селе, с зимними видами спорта. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Вариант итогового мероприятия: зимняя олимпиада. |
2 | «Город мастеров»: Расширять представление ребёнка о различных профессиях в городе и на селе: профессиональные действия, орудия труда, результат. Вариант итогового мероприятия: создание сюжетно-ролевых игр. | |
3-4 | «Новогодний калейдоскоп»: Привлекать ребёнка к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Вариант итогового мероприятия: праздник Новый год. | |
Январь | 1 | Рождественские каникулы |
2 | ||
3 | «В гостях у сказки»: Знакомство с народными и авторскими сказками, с детскими писателями и иллюстраторами сказок. Вариант итогового мероприятия: просмотр кукольного спектакля. | |
4 | «Этикет»: Расширение представлений об элементарных правилах этикета, об опрятности внешнего вида, о правилах поведения за столом, о правилах поведения в группе и на участке детского сада. Вариант итогового мероприятия: проведение дидактической игры, включающей работу в группе. | |
Февраль | 1 | «Моя семья»: Расширять представления ребёнка о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание ребёнком имен, отчеств, профессий родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Вариант итогового мероприятия: создание и презентация дидактической игры. |
2 | «Азбука безопасности»: Расширять представление об опасных ситуациях в домашних условиях, во время прогулки во дворе, во время отдыха на природе, во время пожара, во время нахождения в детском саду в группе и на участке. Формировать навык безопасного поведении ребёнка в этих ситуациях. Вариант итогового мероприятия: создание и презентация лэпбука «Азбука безопасности». | |
3 | «Наши защитники»: Расширять представления ребёнка о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитывать ребёнка в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер). Воспитывать в девочке уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Вариант итогового мероприятия: праздник, посвященный Дню защитника Отечества. | |
4 | «Маленькие исследователи»: Продолжать формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с различными материалами. Вариант итогового мероприятия: создание детской лаборатории для экспериментирования. | |
Март | 1 | «Женский день»: Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать ребёнка к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Вариант итогового мероприятия: праздник 8 Марта. |
2 | «Миром правит доброта»: Расширить представление о том, что считается красивым, а что безобразным. Формировать понимание, что поступки и чувства одного человека влияют на другого. Познакомить с проявлениями негативных эмоций. Формировать представление о том, что важно в дружеских отношениях. Развивать умение регулировать агрессию по отношению к окружающим, умение решать конфликтные ситуации. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
3 | «Быть здоровыми хотим»: Продолжаем расширять представления о здоровье, здоровом образе жизни, разных видах спорта. Продолжаем воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Вариант итогового мероприятия: Открытый день здоровья. | |
4 | «Весна шагает по планете»: Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
Апрель | 1 | «Цирк»: Расширять представление о цирке, цирковых профессиях, животных, правилах безопасного поведения в нём. Вариант итогового мероприятия: просмотр мультфильма о цирке. |
2 | «Встречаем птиц»: Расширять представление о приспособленности зимующих птиц к зимним изменениям в природе, о прилете птиц. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
3 | «Приведем в порядок планету»: Расширить представление о работе дворника, о ситуациях, в которых люди загрязняют окружающую природу, о способах поддержания чистоты дома, в группе, на участке детского сада, в городе, на природе. Вариант итогового мероприятия: экологическая акция, посвящённая Дню Земли (22 апреля). | |
4 | «Волшебница вода»: Расширяем представление о свойствах воды, о её пользе. Продолжаем формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой. Вариант итогового мероприятия: развлечение с водой. | |
Май | 1 | «Праздник весны и труда»: Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать ребёнка к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Познакомить с Праздником весны и труда. Расширять представление о профессиях. Вариант итогового мероприятия: праздничное музыкальное занятие. |
2 | «День победы»: Воспитывать девочку в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны (в нашем городе). Вариант итогового мероприятия: праздник, посвященный Дню Победы. | |
3 | «Весенние цветы»: Расширять представление о весенних цветах. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Воспитывать бережное отношение к природе. Вариант итогового мероприятия: выставка детского творчества. | |
4 | «Здравствуй, веселое лето»: Расширять представления ребёнка о лете как времени года; его признаках. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Вариант итогового мероприятия: День защиты окружающей среды — 5 июня. |
Формы, способы, методы и средства реализации программы для ребенка с ЗПР
При реализации АОП для ребёнка с ЗПР используется ряд методов, позволяющих сделать это наиболее эффективно. К ним относятся: наглядные методы, практические методы, словесные методы, методы, использующие полисенсорное восприятие.
Наглядные методы особенно активно применяются на начальных этапах обучения. Для этого используют иллюстрации и предметы, приближенные к жизни ребенка, реальные предметы (овощи, фрукты, посуду и т.д.). В дальнейшем в работу вводятся схемы, символы, планы, таблицы для формирования логического мышления, развития элементарных математических представлений и работе по образцу. Практические методы обучения широко используются в процессе обучения детей для расширения их возможностей познания действительности. На любом занятии ребенок должен что-то делать: перекладывать предметы, сортировать, находить похожие, выкапывать, закапывать, искать и так далее. Только так будет формироваться структура деятельности и познавательная активность.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) в процессе обучения детей с ЗПР на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Методы, использующие полисенсорное восприятие, эффективны в работе с детьми с ЗПР. Соединение в восприятии языкового материала, слуховых (прослушивание заданий, звуков), зрительных (картины, схемы, таблицы, демонстрации предметов и опытов и т.д.) и практических (ощупывание предмета) методов способствует более прочному усвоению материала.
Для освоения программного содержания АОП ребенком с ЗПР необходимо корректировать объем заданий. Это обеспечивается:
- установлением границ задания (задания должны иметь начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме);
- сокращением объема заданий;
- предъявлением задания маленькими порциями;
- заменой задания другим.
В связи с трудностями понимания устной речи ребенком с ЗПР педагогам необходимо:
- давать инструкцию, привлекая внимание ребенка, называя его по имени;
- использовать несложные инструкции и объяснения;
- проверять понимание ребенком услышанных фраз;
- избегать длинных глагольных цепочек в объяснениях.
При реализации направлений, связанных с развитием речи, необходимо специальное обучение ребенка абстрактным понятиям, пониманию антонимов, разбору ключевых понятий, ответам на вопросы, выделению главной мысли, осмысленному восприятию текста.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. (Пишут специалисты)
Воспитатели закрепляют навыки ребёнка, формируемые специалистами.
- Педагог-психолог проводит занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, самостоятельности и повышения самооценки. (По рекомендациям ПМПК)
- Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) формирует представления об окружающем. Развивает элементарные математические представления. (По рекомендациям ПМПК)
- Учитель-логопед проводит занятия по развитию фонематических процессов, коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, формированию лексико-грамматических категорий, связной речи. (По рекомендациям ПМПК)
Содержание коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя. (Пишет музыкальный руководитель)
Содержание коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре. (Пишет инструктор по физической культуре)
- Воспитательная часть
Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры с ребёнком с ОВЗ
Типы событийной проекции | В детском саду | В семье | |
Функциональная проекция | Педагог предлагает ребенку для игры целостное сюжетное событие, побуждает найти предметы-заместители, необходимые для развертывания сюжета | Родители используют: – условные, обезличенные фигурки персонажей, которые можно использовать в соответствии с конкретным сюжетным событием; – различные печатные игры, в которых ребенок соотносит реальные, фотографические изображения предметов с условными изображениями. | |
Ролевая проекция | Педагог демонстрирует ребёнку развернутые модели ролевого поведения: – начинает игру с обозначения ролевого персонажа; – втягивает в игру ребёнка, давая ему дополнительно роль, стимулирует и поддерживает его игру с другими детьми; – подключается к игре ребёнка, подбирая себе подходящую по смыслу дополнительную роль; –организовывает коммуникативные игры с другими детьми. | Родителям предлагается использовать: художественные произведения (сказки, стихи и др.) с ярко выраженным ролевым поведением персонажей. Взрослый читает ребенку литературные произведения и изготавливает вместе с ним фигурки знакомых персонажей. С игрушками родители могут разыграть сказку, используя при этом ролевой диалог разговор». | |
Пространственная проекция | Воспитатели обеспечивают наличие в групповом помещении готовых политематических маркеров игрового пространства, демонстрируют детям способы изготовления игровых маркеров из подручных средств («самолет», «автомобиль» из стульев и др.) | Родители изготавливают и используют для игры с ребенком маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками | |
Ребёнок с ОВЗ совместно с детьми группы | |||
Функциональная проекция | Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры политематические игрушки-предметы кооперирования (например, в игре, связанной с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ», появление нового предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля») | ||
Ролевая проекция | Педагог начинает или продолжает начатую детьми игру, беря за основу сюжета встречи основного персонажа и дополнительного. Например, капитан (основная роль) сначала встречает матроса (первая дополнительная роль), затем берет на борт пассажира (вторая дополнительная роль), а потом вызывает водолаза (третья дополнительная роль). Такой сюжет стимулирует ролевую коммуникацию. | Родители знакомят ребёнка с художественными произведениями с ярко выраженными ролями основного и дополнительных персонажей. Также, используют плоскостные фигурки, поделки, которые побуждают детей скорее к ролевому диалогу, а не к развернутым предметным действиям. | |
Пространственная проекция | Воспитатель знакомит детей с образцами построек-маркеров игрового пространства, использует эти постройки для зачина игры и развития ее сюжета. | Родители совместно с ребёнком изготавливают и используют в игре маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками. |
Организация игр с правилами для ребёнка с ОВЗ в детском саду и семье
Тип компетенции играющего | В детском саду | В семье |
Игра на физическую компетенцию | Игра с параллельными действиями играющих (ребёнок выполняет одинаковые действия по сигналу взрослого: «Птички», «Пузырь», «Кот и мыши»). Игра с последовательными совместными действиями (катание шара по желобу). | – |
Игра на удачу | Лото, домино, гусек бессюжетного содержания. Игры осуществляются с участием взрослого. Он демонстрирует ребёнку ценность выигрыша, знакомит с характеристиками игры. | Игры в лото, домино с поочередным обменом карточками с логически связанными изображениями («парочки»). |
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса
Образовательная область | Взаимодействие участников образовательного процесса |
Речевое развитие | Работой руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. |
Познавательное развитие | В работе участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед помогает воспитателям адаптировать инструкции к заданиям, вопросы, тексты и другие дидактические материалы; учитель-дефектолог подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы. |
Социально-коммуникативное развитие | Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. |
Художественно-эстетическое развитие | Принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по изо и учитель-логопед. |
Физическое развитие | Работу осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. |
2.5 Программа взаимодействия с семьей ребенка
(с опорой на особенности воспитательного потенциала семьи,
отношения к трудностям ребенка, поставленные задачи)
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями группы не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектолога, психолога, логопеда, воспитателей («Что мы знаем о правах?», «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста», «Вежлив ли мой ребёнок?», «Права ребёнка в детском саду и семье», «Удовлетворённость родителей качеством деятельности ДОУ») и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов мамы о дополнительном образовании ребёнка;
- определение оценки мамой эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки мамы работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам мамы и по плану индивидуальной работы с мамой девочки.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи маме по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование мамы о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки с консультациями, памятками, папками-передвижками размещаются в удобных для родителей местах: «Живём по режиму», «Что нельзя приносить в детский сад», «Декларация прав ребёнка», «Права и обязанности родителей», «Положи своё сердце у чтения!», «Секреты воспитания вежливого ребёнка», «Изобразительная деятельность ребёнка в домашних условиях», «Конвенция ООН о правах ребёнка», «Как провести выходной день с детьми», «Какие игрушки нужны детям», «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей», «Растим будущую женщину», «Советы бабушкам и дедушкам по воспитанию внуков», «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей», «Как организовать удачное лето», «Как отвечать на детские вопросы», «Развиваем руку, а значит речь», «Игра в развитии ребёнка».
Задачи:
- информирование мамы об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО, в домашних условиях;
- информация о графиках работы администрации и специалистов;
- социально-правовое информирование мамы.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки мамой успехов и трудностей своей дочери;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с ребёнком в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели детского сада.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных познавательно-исследовательских детско-родительских проектов (несколько проектов в год) по технологии реализации проектной деятельности дошкольников Вераксы Н.Е. и Вераксы А.Н.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание группы в Вайбере.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития ребёнка в семье.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Учебный план
План организованной образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год
старшей группы комбинированной направленности.
Виды организованной образовательной деятельности | Продолжительность образовательной деятельности |
Физическая культура в помещении | 45 мин (2) |
Физическая культура на прогулке | 25 мин (1) |
Познавательное развитие | 70 мин (3) |
Развитие речи | 45 мин (2) |
Рисование | 45 мин (2) |
Лепка | 25 мин (1) |
Аппликация | |
Музыка | 45 мин (2) |
Итого в неделю | 5 часов 00 мин (13) |
Итого в месяц | 20 часов 00 мин |
Итого в год | 175 часов 00 мин |
- . Режим дня
Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Организация режима дня и воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей. А так же на организацию приема пищи.
Режим дня на холодный период времени
№ | Режимные моменты | Старшая группа (5-6 лет) |
1 2 | Прием детей, осмотр. Игровая и самостоятельная деятельность детей (взаимодействие с родителями; беседы с детьми; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры). Утренняя гимнастика | 7.00 - 8.10 8.10 – 8.20 |
3 | Подготовка к 1-му завтраку, завтрак (самообслуживание, развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков, этикета) | 8.20 - 8.40 |
4 | Самостоятельная игровая деятельность детей Свободные игры; чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций; продуктивная художественно-творческая деятельность; дежурство, индивидуальные поручения. | 8.40- 9.00
|
5 | Организованная образовательная деятельность | 9.00 - 9.20 9.30 - 9.55 |
6 | Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак (самообслуживание, развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков, этикета) | 9.55-10.10 |
7 | Самостоятельная игровая деятельность Игры ролевые, дидактические, настольно-печатные; беседы, педагогические ситуации; индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям, самостоятельная игровая и художественно-творческая деятельность детей. | 10.10-10.30 |
8 | Подготовка к прогулке (самообслуживание, развитие социально - коммуникативных навыков). Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту; игры - ролевые, подвижные, спортивные, дидактические по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим; индивидуальная работа по развитию движений; беседы с детьми; рисование на асфальте, песке, мольбертах. Физическая культура на улице - согласно расписания. | 10.30-12.20 |
9 | Возвращение с прогулки подготовка к обеду (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной литературы, пальчиковые, словесные игры и др. | 12.20-12.30 |
10 | Обед (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения). | 12.30-12.50 |
11 | Подготовка ко сну, сон (самообслуживание, развитие культурно-гигиенических навыков). | 12.50 -15.00 |
12 | Постепенный подъем, закаливающие процедуры (воздушные, водные процедуры, корригирующая гимнастика); подготовка к полднику. | 15.00 -15.25 |
13 | Полдник (самообслуживание, развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков, этикета). | 15.25 -15.35 |
14 | Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей (игровая, продуктивная, музыкально-художественная, трудовая, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Дополнительное образование (кружки по интересам). | 15.30 - 15.50 |
15 | Организованная образовательная деятельность (2 раза в неделю) | 15.40 – 16.05 |
16 | Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту; игры - ролевые, подвижные, спортивные, дидактические по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим; индивидуальная работа по развитию движений; беседы с детьми; рисование на асфальте, песке, мольбертах. | 16.15 – 17.30 |
17 | Возвращение с прогулки подготовка к ужину (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной литературы, пальчиковые, словесные игры и др. ) | 17.30 – 17.40 |
18 | Ужин (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета; дежурство, индивидуальные поручения). | 17.40 – 17.55 |
19 | Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения). Уход детей домой (взаимодействие с семьей: индивидуальные и групповые беседы, консультации). | 17.55 – 19.00 |
Режим дня на тёплый период времени
(старшая группа)
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность (на улице) | 7.00 – 8.10 |
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице) | 8.10 - 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.25 - 9.00 |
Самостоятельная детская деятельность | 9.00-9.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка образовательная деятельность в режимных моментах: физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения, музыка, воздушные и солнечные ванны, самостоятельная деятельность. Второй завтрак | 9.25 - 12.20 10.20 |
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах) | 12.20 - 13.00 |
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) Дневной сон | 13.00 -15.00 |
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна | 15.00 - 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.15 - 16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах, художественное творчество, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность | 16.00 – 17.30 |
Возвращение с прогулки подготовка к ужину (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета; чтение художественной литературы, пальчиковые, словесные игры и др. ) | 17.30 – 17.40 |
Ужин (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета; дежурство, индивидуальные поручения). | 17.40 – 17.55 |
Самостоятельная или совместная с педагогом деятельность детей (самообслуживание, развитие социально-коммуникативных, культурно-гигиенических навыков, этикета, дежурство, индивидуальные поручения). Уход детей домой (взаимодействие с семьей: индивидуальные и групповые беседы, консультации). | 17.55 – 19.00 |
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.
В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:
- наблюдения;
- дидактические игры;
- трудовые действия детей;
- подвижные игры и игровые упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная игровая деятельность.
Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:
- подвижные игры и игровые упражнения;
- индивидуальная работа с детьми;
- игровые действия с малыми архитектурными формами;
- самостоятельная игровая деятельность.
Организация сна. Дневной сон детей от 5 до 6 лет - не менее 2 часов.
Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.
Самостоятельная деятельность детей от 5 до 6 лет занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет для детей от 5 лет до 6 лет не более 25 минут;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут.
В середине года (январь) для воспитанников организуются каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет организуется 3 раза в неделю. Ее длительность в старшей группе - не более 25 минут.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребёнка по реализации образовательной программы дошкольного образования для ребёнка с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьёй воспитанницы.
Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС | Взаимодействие с семьей | |
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов |
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (ООД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный двигательный режим.
Модель двигательной активности детей
Двигательная деятельность
Специально-организованная Самостоятельная
1)гимнастика утренняя 1)на прогулке
после сна 2)игры с нестандартным
2)ООД по физическому развитию спортивным
по музыкальному развитию оборудованием
3)физминутки самостоятельные
4)динамические паузы подвижные
5)физкультурные досуги и праздники
6)игры и упражнения на развитие
основных движений, физических
качеств (бег, ходьба, прыжки,
упражнения в равновесии, ползание,
лазание, бросание, метание и ловля мяча)
7)строевые упражнения
8)игры с нестандартным спортивным
оборудованием
фольклорные
Организация оздоровления и закаливания
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность минут в день |
Утренняя гимнастика | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 7-10 мин |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | В течение дня |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использова-нием ребристой доски, массажных ковриков, каната | До 25 мин |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | До 25 мин |
Прогулка в первой и второй половинах дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 1 ч 40 мин – 2 часа |
с учётом погодных условий | ||
Дневной сон без маек | Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка | В соответствии с действующим СанПиН |
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 7-10 мин |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание) | 5-15 мин |
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
3.3 Создание специальных условий
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса | |||
Специалисты сопровождения | Направления коррекционной работы | Форма занятий | Продолжительность и частота |
Учитель-логопед | Развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры, формирование лексико-грамматических категорий, связной речи. | Индивидуальная коррекционная работа. | 1 раз в неделю по 25 мин |
Педагог-психолог | Развитие эмоционально-волевой сферы, самостоятельности и повышение самооценки. | Индивидуальная коррекционная работа. | 1 раз в неделю по 25 мин |
Учитель-дефектолог | Формирование представлений об окружающем. Развитие элементарных математических представлений. | Индивидуальная коррекционная работа. | 1 раз в неделю по 25 мин |
Специальные условия организации образовательного процесса
Соблюдение четкого распорядка дня | - Использование визуального расписания (фотографии или картинки, обозначающие занятия и режимные моменты); - составление индивидуального визуального расписания ( в него внесены коррекционные занятия, дополнительные перерывы и т.д.) | |
Организация предметно-пространственной среды |
| |
Обеспечение качества сна | - Соблюдение температурного режима, комфортного для ребенка, - комфортная для ребенка ткань постельного белья и пижамы, - отсутствие посторонних шумов (шум воды в кране, звук вентилятора, шум за окном, которые могут мешать заснуть), - создание условий для пробуждения в спокойной обстановке (размещение шторок над кроваткой ребенка, что дает возможность уединения и спокойного засыпания ребенка). | |
Организация прогулок | - Соблюдение мер безопасности при организации прогулок, - доступ к оборудованию, позволяющему обеспечить сенсорную разгрузку ребенка: безопасные качели, батут, гамак и др. |
3.4 Расписание занятий со специалистами
Специалисты | День недели | Время |
Учитель-дефектолог | Вторник | 10.05 - 10.30 |
Учитель-логопед | Среда | 10.05 - 10.30 |
Педагог-психолог | Четверг | 15.40 – 16.05 |
3.5 Методическая обеспеченность
- Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
- Борисовская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. М.: Владос, 2004.
- Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: ГномПресс, 1999. С. 17–18.
- Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений. М.: В. Секачев, 2010.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : учебное пособие. М.: РГПУ, 2001.
- Медведева Т.П. Обучение дошкольников математике. Опыт работы инклюзивного детского сада. Ч. 2. М.: Август-Принт-Арсенал, 2005.
- Митчел Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. М.: Перспектива, 2011.
- Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребенком. М.: Теревинф, 2011.
- Ньюбургер Э. Банка с историями: играем, придумываем, рассказываем. 40 творческих мастер-классов для развития воображения. М.: Манн, Иванов, Фербер, 2016.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17
- Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Самокат, 2016.
- Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
- ФГОС ДО
- Фёдорова Л.И. Учимся общаться: пособие для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и трудностями освоения русского языка: в 2 ч. Ч. 1, 2. М.: Вентана-Граф, 2016.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., 2016.
- Янушко Е.А. Далеко ли, близко ли? М.: Карапуз, 2004.
- Янушко Е.А. Левое и правое. М.: Карапуз, 2005.
3.6 Мониторинг результатов освоения АОП
Мониторинг результатов освоения АОП проводится в форме оценки индивидуального развития ребенка и позволяет решать задачи оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования. Оценка индивидуального развития девочки осуществляется воспитателем в процессе её реальной жизнедеятельности. Мониторинг проводится с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста.
Мониторинг для обучающегося проводится воспитателем 3 раза в год. В сентябре проводится диагностика ребенка с целью выявления соответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности и выстраивания его индивидуального образовательного маршрута. В декабре проводится промежуточная диагностика оценки результативности АОП, позволяющая воспитателю скорректировать свою педагогическую деятельность с воспитанником. В апреле-мае с ребенком проводится, промежуточная диагностика, позволяющая отследить динамику развития обучающегося к концу определенного года жизни.
Карты педагогической диагностики ребенка представлены в приложении.
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта
уровня развития качеств и умений детей в области «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Воспитатели: _________________________________ гр. «________________________ » 20 - 20 г.
старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||
Поддерживает дружеские взаимоотношения с другими детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками | Образ Я | Семья | Детский сад | Родная страна | Воспитание культурно – гигиенических навыков | Самообслуживание | Общественно – полезный труд | Труд в природе | ||||||||||||||||||||||
Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). | Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд | Имеет представления о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп, участвует в жизни дошкольного учреждения. | Имеет представление о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. | Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Москва — главный город, столица нашей Родины. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить | Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы, протирает столы | Приучен добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. | Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). | |||||||||||||||||||||||||||
Н.г | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г | К.г | Н.г. | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г | К.г. | |||||||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||||||||||||||||
25 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение)
|
Предварительный просмотр:
Формирование основ безопасности № п/п | Ф.ф Фамилия, имя ребёнка | Формирование основ безопасности | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Безопасное поведение в природе | Безопасность на дороге | Безопасность собственной жизнедеятельности | ||||||||||
Имеет понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. | Знаком с основами экологической культуры и безопасного поведения в природе | Имеет знания об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора | Знает дорожные знаки: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». | Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). | Знаком с работой службы спасения — МЧС. Имеет знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». | |||||||
Н.г. К.г. | Н.г К.г. | Н.г К.г. | Н.г. К.г. | Н.г К.г. | Н.г. К.г. | Н.г | К.г. | |||||
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
3 | ||||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | ||||||||||||
7 | ||||||||||||
8 | ||||||||||||
9 | ||||||||||||
10 | ||||||||||||
11 | ||||||||||||
12 | ||||||||||||
13 | ||||||||||||
14 | ||||||||||||
15 | ||||||||||||
16 | ||||||||||||
17 17 | ||||||||||||
18 | ||||||||||||
19 | ||||||||||||
20 | ||||||||||||
21 | ||||||||||||
22 22 | ||||||||||||
23 | ||||||||||||
24 | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта
уровня развития качеств и умений детей в области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Воспитатели: _________________________________ гр. «________________________ » 20 - 20 г.
старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
№ п\п | Фамилия, имя ребёнка | Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
Характеризует своё самочувствие | Имеет представление о правилах ухода за больным | Знает ТБ в спортзале, на спортплощадке | |||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Физическая культура | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||||||||||
Бегает на перегонки с препятствиями | Лазает по гимнастической стенке с разным темпом | Прыгает в длину | Прыгает в высоту с разбега | Сочетает замах с броском при метании | Подбрасывает и ловит мяч одной рукой | Отбивает мяч правой и левой рукой на месте и при ходьбе | Ориентируется в пространстве | Участвует в играх с элементами соревнований | Организует подвижные игры | ||||||||||||||
Н.г | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта
уровня развития качеств и умений детей в области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Воспитатели: _________________________________ гр. «________________________ » 20 - 20 г.
старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка
| Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Умеет называть, группировать произведения по видам ис-ва | Различает здания по назначению, выделяет их характерные свойства | Передаёт в изображении свойства и детали предметов | Предметное рисование | Сюжетное рисование | |||||||||||||||||||||
Передаёт положение предметов в пространстве | Передаёт движение фигур | Располагает предмет на листе с учётом его пропорций | Рисует кистью широкие, тонкие линии, концом кисти | Получает новые цвета, смешивая и высветляя краски, изменяя нажим карандаша | Незаметно рисует контур предмета простым карандашом | Создаёт сюжетные композиции | Располагает изображения внизу листа, по всему листу, когда они загораживают друг друга | ||||||||||||||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Изобразительная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||||||||
Декоративное рисование | Лепка | Декоративная лепка | Аппликация | Художественный труд | |||||||||||||||||||
Составляет узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи | Ритмично располагает узор | Лепит с натуры и по представлению, передавая характерные особенности | Лепит ленточным, пластическим, конструктивным и комбинированным способами | Лепит по типу народных игрушек | Украшает узорами, расписывает гуашью | Аккуратно вырезает детали | Вырезает из бумаги, сложенной гармошкой, пополам | Сгибает лист вчетверо, работает по готовой выкройке | Создаёт объёмные фигуры из бумаги | ||||||||||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
№ п\п | Фамилия, имя ребёнка | Конструктивно-модельная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | Музыкально-художественная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||||
Выделяет части, детали | Знает пластину, брусок, цилиндр, конус | Строит по рисунку | Различает марш, танец, песню | Поёт Песню, эмоционально передавая характер мелодии | Выполняет простейшие перестроения, меняет темп движения в соответствии с музыкой | Выполняет танцевальные движения | Исполняет мелодии на детских музыкальных инструментах | ||||||||||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта
уровня развития качеств и умений детей в области ««ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»»
Воспитатели: _________________________________ гр. «________________________ »
20 - 20 уч.год
Старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Приобщение к социокультурным ценностям | Ознакомление с миром природы | Формирование элементарных математических представлений | ||||||||||||||||||||||||
Первичные представления об объектах окр. мира | Сенсорное развитие | Проектная деятельность | Дидактические игры | Количество и счет | Величина | Форма | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | |||||||||||||||||||||
Умеет сравнивать предметы (по цвету, форме, фактуре,величине), классифицирует их по назначению, материалу) | Знает все цвета основного спектра (хроматические и ахроматические) | Участвует в реализации проектно -исследовательских, творческих и нормативных проектах | Подчиняется правилам в групповых играх. Проявляет дружелюбие, дисциплинированность | Имеет представление о бытовых предметах и их назначении | Имеет представление о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) | Знает и рассказывает о значении воды, воздуха, солнца для людей, животных и растений. | Различает и сравнивает между собой сезонные изменения в природе. | Считает до 10. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10. Знает количественный состав в пределах 5. | Сравнивает ко-личество предметов в группах от 5 до 10 на основе счёта, приложением, наложением. Называет части от деления , сравнивает целое и части. | Различает круг, овал, треугольник.Знает , что прямоугольник и квадрат - это четырехугольники. | Умеет ориентироваться на листе бумаги и в пространстве | Понимает смысл слова «сутки», определяет части суток | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта
уровня развития качеств и умений детей в области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Воспитатели: _________________________________ гр. «________________________ » 20 - 20 г.
старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Приобщение к художественной литературе | Развитие речи | ||||||||||||||||||||||
Развивающая речевая среда | Формирование словаря | Звуковая культура речи | Грамматический строй речи | Связная речь | |||||||||||||||||||||
Умение рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. | Умение выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. | Умение обращать внимание на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению | Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого, спектакль,выставка)
| Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги | Умение подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел) | Умение различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. | Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец). | Знакомство с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). | Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г | К.г. | ||||||
1 | |||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/17/picture-324951-1516182132.jpg)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в группах компенсирующей направленности для детей от до 7 лет на 2014-2015 учебный год. Физическое развитие (бассейн).
Учебная рабочая программа инструктора по «ФИЗО» (плавание) разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогобе...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/09/picture-623657-1431183181.jpg)
Программа индивидуального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, как части адаптированной образовательной программы.
Программа раскрывает общие стратегии деятельности педагога-психолога в ДОУ по психологическому сопровождению детей с недоразвитием познавательной сферы в рамках деятельности Консилиума образоват...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/13/picture-45687-1494664367.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования (образовательная область «Речевое развитие») группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
К учреждениям образования предъявляются новые требования в обеспечении их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошколь...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/21/picture-999040-1516513385.jpg)
Адаптированная образовательная программа ОКУ «Центр «Перспектива» в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Кома
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования«От рожде...
![](/sites/default/files/pictures/2023/07/12/picture-915452-1689133844.jpg)
Рабочая программа Адаптированная образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения по образовательной области «Физическое развитие» разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)
Адаптированная образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения по образовательной области «Физическое развитие» (далее Программа), разработ...